Sintesi delle lezioni di sviluppo. Estratto di una lezione sullo sviluppo del discorso nel gruppo senior sul tema "Uccelli migratori". Conversazione introduttiva con elementi di performance teatrale

Astratti

lezioni di sviluppo del linguaggio

(GRUPPO PREPARATORIO)

lezione numero 1

Preparato da:

educatoreIOcategoria di qualificazione - S.L. Nenaseva

Neftejugansk, 2017

Lezione 1

Rivisitazione della fiaba "La volpe e la capra"

Compiti.Discorso connesso: consolidare le idee dei bambini sulle caratteristiche della composizione delle fiabe (inizio, fine); imparare a usare mezzi artistici figurativi durante la rivisitazione, trasmettere espressamente i dialoghi dei personaggi;

Vocabolario e grammatica: insegnare a selezionare definizioni per nomi che denotano oggetti e fenomeni del mondo circostante, trovare un oggetto secondo i segni nominati; quando concordi le parole, concentrati sulla loro fine;

sana cultura della parola: impara a pronunciare lo scioglilingua in modo chiaro e distinto con diversi volumi di voce (alto, moderato, piano, sottovoce); scegli parole simili per suono e ritmo.

Materiale. Immagini con l'immagine di una volpe.

Avanzamento della lezione

L'insegnante fa un indovinello: "La coda è soffice, la pelliccia è dorata - di chi parla l'indovinello?" (A proposito di una volpe.) Mostra ai bambini diverse immagini di una volpe: “Quando eri nel gruppo più anziano, abbiamo guardato diverse immagini. Ora puoi scattare qualsiasi foto e dire che tipo di volpe hai. Se uno ha una volpe rossa, l'altro ne ha un'altra ... qualcuno ha una bellissima volpe e qualcun altro ... "

L'insegnante racconta espressamente la fiaba "La volpe e la capra". Fare domande:

- Di cosa parla questa storia?

- Come inizia? finisce?

- Come viene rappresentata la volpe nella fiaba? Perché pensi che sia intelligente? Cos'altro è raffigurata la volpe?

- E cos'è una capra in una fiaba? Perché pensi che sia così?

- Quali parole e frasi ti piacciono di più?

- Ascolta di nuovo la storia, - propone l'insegnante, - poi la racconterai. Ascolta attentamente e ricorda.

Si sentono 3-4 ripetizioni.

Puoi invitare i bambini a raccontare la fiaba nei ruoli (o in un gruppo - una "squadra").

I bambini valutano le rivisitazioni dei loro compagni. Se lo trovano difficile, l'educatore lo fa lui stesso, attirando la loro attenzione sulla completezza del trasferimento del contenuto, sull'espressività delle intonazioni nel dialogo, sull'uso di parole figurative ed espressioni dal testo.

- Hai raccontato la storia in modo interessante ed espressivo. Pensiamo di nuovo cosaera capra. Quali parole si possono usare per descriverlo? (ottuso, stupido, stupido, disattento, ecc.)

- Cos'era la volpe? (Dai capelli rossi, astuto, bello, intelligente, abile, veloce, agile.)

- Quali parole che hai detto su una capra e una volpe possono essere usate quando parli di una persona?

- Cos'era il pozzo? (Profondo, freddo, buio, nuvoloso, sporco, stretto.)

- Cos'altro si può chiamare "freddo"? (Neve, ghiaccio, aria, vento...)

- E cosa si può chiamare "freddo"? (Inverno, fiocco di neve, ghiacciolo, ghiaccio...)

- Ascolta attentamente e rispondi.Freddo, profondo, trasparente - è un fiume o un ruscello?Blu, vitreo, fragile - è un piattino o una tazza?

Eseguendo questi esercizi, l'insegnante si assicura che i bambini pronuncino chiaramente le desinenze, coordinino correttamente gli aggettivi con i nomi.

L'insegnante si offre di imparare uno scioglilingua su una volpe: “La volpe corre lungo il sesto. Leccare, volpe, sabbia." L'insegnante, e poi i bambini, pronunciano lo scioglilingua ad alta voce, moderatamente, piano, sottovoce.

Puoi affidare ai bambini il compito di inventare una rima per le parole "Tu, volpe, dove hai camminato?" (Ha ballato sul prato; si è riposata sotto un cespuglio, ecc.) Tutti ripetono il distico di maggior successo ad alta voce, a bassa voce, sottovoce.

Lezione 2

La storia del dipinto "A scuola"

Compiti.Discorso connesso: insegnare ai bambini a comporre una trama basata su un'immagine, utilizzando abilità di costruzione della trama precedentemente acquisite (inizio, climax, epilogo), per inventare autonomamente eventi che hanno preceduto quelli rappresentati;

dizionario: attivare nel discorso dei bambini le parole relative agli argomenti "Scuola", "Autunno"; insegnare a confrontare e generalizzare, evidenziare le caratteristiche essenziali, selezionare esattamente le parole per denotare il fenomeno;

grammatica: imparare a selezionare parole a radice singola per una data parola; esercizio di differenziazione dei suoni con esh; Sviluppa l'espressività intonazionale del discorso: impara a dare all'espressione sfumature di domanda, gioia.

Materiale. Dipinto "A scuola".

Avanzamento della lezione

L'insegnante posiziona l'immagine "A scuola" sul supporto. Fare domande:

- Come si chiama questo dipinto? Dalle un nome. Cosa ne pensi, il cui nome è più corretto, più interessante? Perché?

- Perché pensi che questi bambini vadano a scuola e non all'asilo?

- Come chiamare in una parola i bambini che vanno a scuola? (Alunni, scolari, alunni di prima elementare.)

- Cosa c'è negli zaini? (Astuccio, quaderni, libri di testo...) Come puoi chiamare tutti questi oggetti in una parola? (Materiale scolastico.)

- In quale periodo dell'anno i bambini iniziano la scuola?

- Come distinguiamo l'autunno dalle altre stagioni? Cosa succede solo in autunno? (Caduta delle foglie, raccolta, partenza degli uccelli, ecc.)

- In autunno il tempo è diverso. Se il sole splende, il cielo è trasparente, allora quali parole puoi dire sull'autunno? (Soleggiato, dorato, sereno, presto.) Se il cielo è coperto, soffia un vento freddo, piove spesso, allora quali parole puoi dire sull'autunno? (In ritardo, cupo, nuvoloso.)

- Ascolta le parole -insegnare, insegnante, insegnante. Quale parte di queste parole correlate hanno in comune? E la parolascuola ci sono parole correlate?(Scolaro, scolaro, scolara.)

I bambini escogitano una storia basata sul dipinto "Autunno". L'insegnante spiega in anticipo:"All'inizio raccontare cosa è successo a questi bambini prima che andassero a scuola, epoi - circa quello che vedi nella foto.

Le storie possono essere individuali e collettive (un gruppo di più persone).

Se i bambini hanno difficoltà a inventare gli eventi che hanno preceduto quelli raffigurati nella foto, l'insegnante stesso inizia la storia e il bambino continua. L'inizio della storia potrebbe essere così:

“In una limpida giornata di sole di settembre, i ragazzi e le ragazze stavano andando a scuola. Dalla sera hanno preparato cartelle e libri di testo. Slava si è alzato molto presto, tutti avevano paura di arrivare in ritardo. Il suo amico Sasha è venuto dopo di lui e hanno seguito il percorso familiare verso la scuola ... "

L'insegnante dà il compito: "Dì una fraseandrò a scuola in modo che sia ben udibile, è ben inteso che tulieto questo, tuvoglio vai a scuola ... Ora dì questa frase in modo che sia chiaro che tuchiedere."

Lezione 3

Rivisitazione della storia di K. D. Ushinsky "Four Wishes" e narrazione su argomenti tratti dall'esperienza personale

Compiti.Discorso connesso: insegnare ai bambini a trasmettere un testo letterario in modo coerente e accurato, senza omissioni e ripetizioni; formare la capacità di comporre una storia completa su un argomento dall'esperienza personale;

grammatica: insegnare modi diversi di formare gradi di confronto di aggettivi e avverbi;

dizionario: imparare a selezionare sinonimi e contrari per aggettivi e verbi;

sana cultura della parola: insegnare, senza spezzare il ritmo, a finire la frase iniziata dal maestro; pronunciare il distico con diversa forza di voce.

Avanzamento della lezione

L'insegnante legge la storia di K. D. Ushinsky "Four Wishes".

Fare domande:

- Di cosa parla questa storia?

- Perché a Mitya piaceva l'inverno?

- Cosa gli piaceva in primavera?

- Cosa ricordava Mitya in estate?

- Quali parole ha detto il ragazzo sull'autunno?

- Perché la storia si chiama "I quattro desideri"?

Quattro bambini possono essere chiamati per la rivisitazione, ognuno parlerà di un certo periodo dell'anno (la storia dovrebbe essere ripetuta due volte).

Successivamente, l'insegnante offre un nuovo compito: “Che stagione ti piace e perché? Inventa una storia al riguardo, breve e completa” (una storia su un argomento per esperienza personale). (Devono esserci almeno quattro storie.)

"Ogni nuova stagione sembrava al ragazzo migliore della precedente", dice l'insegnante, "l'estate era buona e l'autunno era migliore. Confrontiamo: primaveraCaldo e l'estatepiù caldo Opiù caldo; erbaverde, e dopo la pioggiapiù verde Opiù verde; tardo autunnoFreddo, e d'invernopiù freddo Opiù freddo». Successivamente, i bambini formano indipendentemente i gradi di confronto degli aggettivi:pulito (più pulito, più pulito), alto (più alto, più alto), magro (più snello, più magro), divertente (più divertente, più divertente), caldo (più caldo, più caldo), forte (più forte, più potente) e così via.

In caso di difficoltà, l'insegnante richiama l'attenzione dei bambini sul fatto che il grado di confronto può essere formato in modi diversi. Ad esempio, puoi direpiù forte, Possopiù forte.

“La storia dice: 'La primavera è arrivata. In quale altro modo puoi dirlo?" - chiede l'insegnante. (Comed.) Quindi chiama altre frasi e frasi: ha corso in abbondanza (in abbondanza), ha raccolto fiori (guadagnato, raccolto), ecc.

Successivamente, i bambini si esercitano nella selezione dei contrari. "Se dico una parolagrande, quale parola avrebbe significato opposto? - chiede l'insegnante(piccolo). Quindi pronuncia alcune parole:buono (cattivo), freddo (caldo), vai (alzati), parla (taci) e così via.

- È arrivata la primavera! E cosa ha portato, come ti chiami. Quindi, la primavera è arrivata ... (calore, fiori, erba, ecc.) Portata. Diciamo questa frase ad alta voce, in silenzio e in un sussurro.

Lezione 4

Narrazione collettiva

Compiti.Discorso connesso: esercitare i bambini nell'uso di frasi complesse, nel concordare aggettivi con sostantivi in ​​genere e numero; impara a selezionare parole con radice singola;

dizionario: esercizio nella selezione delle definizioni per determinate parole.

Materiale: immagine con una lepre (lepri).

Avanzamento della lezione

L'insegnante posiziona un'immagine con una lepre sul cavalletto. Fare domande:

- Come puoi dire di una lepre che cos'è? (Timida, codarda, grigia...)

- Se vogliamo parlare di che tipo di pelliccia ha una lepre, quali parole sceglieremo? (bianco, soffice, morbido.)

- Quali parole puoi dire sull'umore di una lepre? (Allegro, buono, allegro, triste.)

L'insegnante si assicura che quando rispondono alle domande, i bambini coordinino correttamente gli aggettivi con i nomi neutri. Ad esempio, se un bambino a un sostantivoUmore prende un aggettivodivertente, devi invitarlo ad ascoltare come suona questa frase. I bambini dovrebbero essere incoraggiati a correggere i propri errori.

L'insegnante fa domande:

- Come si chiama un coniglietto? (Lepre.) E come puoi dirlo diversamente? (Lepre, lepre, lepre.) - Se i bambini hanno difficoltà a rispondere alla seconda domanda, suggerisce: "Come puoi chiamare affettuosamente una lepre?"

- Come si chiamano i coniglietti? (Lepri.) In quale altro modo dire? (Lepri, lepri, lepri.)

- Cosa sono i coniglietti? (Divertente, soffice, veloce, agile, dalle orecchie lunghe.)

Ai bambini non dovrebbe essere chiesto di nominare troppe parole. La cosa principale è che la risposta deve essere corretta. Ad esempio, il bambino risponde: "Orecchie lunghe". L'insegnante conferma la correttezza della risposta e chiede: "Come si può dire questo in una parola?" Se necessario, viene in soccorso: "dalle orecchie lunghe". (Gambe veloci -rapido, occhi a mandorla -strabico ecc.) L'insegnante pone una serie di altre domande:

- Dove vivono le lepri? (Nella foresta.)

- Qual è il nome della piccola foresta? (Foresta, foresta.)

- Come puoi dire del sentiero nella foresta? Cosa è lei? (Foresta.)

- Come si chiama la persona che custodisce la foresta, se ne prende cura? (Forestore, guardaboschi.)

Ora ripetiamo tutte le parole che abbiamo ricordato e nominato. Ecco quante parole diverse hai chiamato, - riassume l'educatore, -foresta, lesok, lesochek, guardaboschi, lesovichok. In tutte queste parole si sente la stessa parte: la foresta, e tutte sono in qualche modo collegate alla foresta nel loro significato.

- fiume! (Fiume, fiume, fiume.)

- Come puoi dire di un piccolo fiume? (Fiume.)

- Come puoi dire gentilmente del fiume? (Fiume.)

- Qual è il nome della sabbia sul fiume? (Fiume.)

L'insegnante offre: “E ora ti racconterò di come il coniglio ha ricevuto una lettera dalla foresta. Era molto felice, ma ecco il problema: la lettera è rimasta sotto la pioggia e si è bagnata. Alcune parole sono impossibili da leggere. Aiutiamo il coniglio a leggere la lettera. Ascolta attentamente e in quei punti in cui le linee sono sfocate, suggerisci cosa potrebbe esserci scritto lì.

(L'insegnante deve assicurarsi che, al termine del compito, i bambini inizino le loro dichiarazioni con una parola alleata, sulla quale termina la frase nella lettera: "Abbiamo fatto una barca in modo che ..." - "cavalcare".)

Esempio di testo della lettera: “Ciao, Tepa. Ti racconto una storia che è accaduta a me e mio fratello. Una volta abbiamo suonato a lungo sulla riva del fiume. Poi abbiamo fatto una barca in modo che... Siamo saliti sulla barca e abbiamo nuotato. All'improvviso soffiò un forte vento. Si sono alzate grandi onde, che... Abbiamo iniziato a urlare così forte che... Un orso è venuto in soccorso e ci ha trascinato a riva. Abbiamo iniziato a saltare e saltare in modo che ... Ci siamo rapidamente asciugati e riscaldati, perché Mishka è venuta e ci ha portato cibo. Abbiamo mangiato così tante carote e cavoli... Presto saremo a casa”.

L'insegnante scrive il testo della lettera sotto dettatura insieme alle aggiunte. Insieme, vengono selezionate le opzioni più adatte e corrette.

Al termine della lezione la lettera viene letta integralmente con le integrazioni proposte dai bambini. Per diversi bambini, l'insegnante si offre di ripetere la lettera.

Lezione 5

Rivisitazione della storia di V. Bianchi "Il bagno dei cuccioli"

3 compiti.Discorso connesso: sviluppare nei bambini la capacità di collegare le singole parti della storia in un unico insieme, trasmettendo il testo in modo accurato, coerente, espressivo;

dizionario: esercizio nella selezione di sinonimi, contrari per aggettivi e verbi;

sana cultura della parola: chiarire e consolidare la corretta pronuncia dei suoniH EE, impara a differenziarli in parole, pronuncia uno scioglilingua con questi suoni a un ritmo diverso: velocemente, moderatamente, lentamente.

Avanzamento della lezione

L'insegnante legge la storia di V. Bianchi "Fare il bagno ai cuccioli". Fare domande:

- Di cosa parla l'autore in quest'opera?

- Cosa ti ha interessato della storia? Quali momenti ti sono piaciuti?

- Quali espressioni e parole ricordi e ti piacciono di più?

Rileggere la storia.

L'insegnante invita uno dei bambini a scegliere un secondo narratore e concordare con lui chi racconterà la prima parte e chi racconterà la seconda. Al resto dei bambini viene chiesto di ascoltare attentamente i narratori (per una valutazione successiva). Si sentono quattro ripetizioni.

L'insegnante si rivolge ai bambini:

“Qui i cuccioli hanno fatto il bagno e sono andati a fare una passeggiata nella foresta. Ma quanto erano diversi! Il primo cucciolo d'orso è mobile, allegro. Amava giocare. Si arrampicò su un albero e annusò: odorava di miele. Era felicissimo, scese dall'albero - e da sua madre! Cos'era l'orsacchiotto, come puoi dire di lui? (Allegro.) Raccogli la paroladivertente parole che hanno un significato vicino (gioioso, vivace ...).

- E se era allegro, allora non andava solo da sua madre, ma ... correva, si precipitava, volava, si precipitava a capofitto ...

- Anche all'altro cucciolo d'orso piaceva giocare. Ma era molto lento. E gli succedeva sempre qualcosa. Non appena si è avvicinato all'albero, è stato punto da un'ape. Si ammalò completamente. E andò anche da sua madre. Qual era il secondo orsacchiotto? Raccogli la paroladivertente parole di significato opposto (triste, noioso, triste ...).

- E se era triste, probabilmente non andava solo da sua madre, ma ... arrancava, vagava ... ".

L'insegnante evidenzia con una voce in una parolaorsetto suonoE e chiede quale suono è stato selezionato.

- Nei nomi di quali animali ci sono suono z, s? (Gru, scarabeo, rospo...)

- Quali animali hanno il suono z o z nei loro nomi? (Lepre, serpente, zebra, capra...)

I bambini nominano le parole e dicono quale suono z è duro o morbido.

Quindi l'insegnante pronuncia uno scioglilingua: "C'è un riccio vicino all'albero di Natale, il riccio ha gli aghi".

Alcuni bambini ripetono rapidamente lo scioglilingua, alcune persone - a un ritmo moderato; coloro che non pronunciano ancora chiaramente il suonoE,- a un ritmo leggermente lento.

Lezione 6

La storia dei dipinti della serie "Animali domestici"

Compiti.Discorso connesso: insegnare ai bambini a comporre una storia basata su una delle immagini, a inventare eventi precedenti e successivi; imparare a valutare il contenuto della storia, la correttezza della costruzione delle frasi;

grammatica e vocabolario: esercitarsi nell'uso dei sostantivi al genitivo plurale, imparare a formare aggettivi relativi; esercizio nella selezione delle definizioni; sviluppare la capacità di confrontare;

sana cultura della parola: esercitarsi nella selezione di parole simili per suono e ritmo, nel pronunciarle con ritmo diverso e con diversa potenza vocale.

Materiale. Dipinti della serie "Animali domestici"; "Cavallo con puledro", "Mucca con vitello", "Capra con capretto", "Maiale con maiale".

Avanzamento della lezione

L'insegnante mette quattro immagini sul supporto. Assegna un titolo a ciascuna immagine. I bambini escogitano nomi e insieme selezionano quelli di maggior successo.

- Ricorda i nomi dei cuccioli di animale. Il cavallo... ha un puledro. Un sacco di... puledri. La mucca... il vitello. Un sacco di... vitelli. Il maiale... La capra...

- Come puoi chiamare questi animali in una parola? Sono selvaggi o...? (Animali domestici.) Quali altri animali domestici conosci? (Gatto cane.)

- Come si chiama un cucciolo di cane? (Cucciolo.) Uno è un cucciolo. Diversi, molti ... (Cuccioli, cuccioli.)

L'insegnante spiega che è altrettanto corretto dire:cuccioli, tanti cuccioli Ecuccioli, tanti cuccioli.

- Se un vitello ha le gambe lunghe, come puoi chiamarlo in una parola? (Gambe lunghe.) Se ha gli occhi grandi, è ... con gli occhi grandi.

- Puoi dirmi quale cavallo e quale puledro? Confrontali. (Il cavallo è grande, il puledro è piccolo. La mucca ha le corna, il vitello è senza corna.)

L'insegnante assegna il compito di comporre una storia basata su una delle immagini. I bambini non solo parlano di ciò che viene disegnato, ma escogitano anche eventi precedenti e successivi. Mentre il bambino parla, gli altri seguono da vicino lo sviluppo della trama, la sua corretta costruzione.

Quindi viene organizzato un gruppo di quattro persone. Ognuno sceglie una foto di cui parlare. Una storia generale è compilata sulla base di quattro immagini. Il resto dei bambini valuta la storia e trova un titolo per essa.

L'insegnante invita i bambini a comporre insieme una filastrocca. Dice la prima riga e i bambini escogitano la seconda.

- Puledro, dove hai camminato? (Stavo correndo per la strada.)

- Tu, vitello, dove hai camminato? (Sono corso dietro a mia madre.)

- Ehi ragazzo, dove sei stato? (Ho bevuto dell'acqua da un secchio.) I bambini scelgono i distici che preferiscono e li ripetono lentamente e velocemente, ad alta voce e sottovoce.

Lezione 7

Una storia sul tema "Il primo giorno di Tanya all'asilo giardino"

Compiti.Discorso connesso: esercitare i bambini nella compilazione di una storia secondo il piano proposto dall'insegnante, insegnare loro a costruire una trama da soli;

grammatica: esercizio nella formazione della forma genitiva del plurale dei sostantivi; esercizio nella formazione delle parole;

sana cultura della parola: esercitati a differenziare i suoniC EH; praticare una dizione chiara.

Materiale. Immagini: lepre, lupo, scoiattolo, coniglio, taccola.

Avanzamento della lezione

L'insegnante dice: “Una nuova ragazza Tanya è venuta all'asilo. Non sapeva cosa fare, come comportarsi. Tanya iniziò a prepararsi per una passeggiata. Che vestiti indossi quando vai a fare una passeggiata? (Cappotti, stivali, collant, calze, calzini, leggings...)

- E Tanya ha preparato solo una sciarpa. Cosa le manca? (Calze, calze, leggings, stivali...)

- Tanya era ancora piccola e non sapeva molto bene dove mettere le cose. Aiutiamola.

- Si mette il pane... in una ciotola per il pane, lo zucchero... in una zuccheriera, i dolci... in una ciotola per caramelle, il sapone... in un portasapone, i tovaglioli... in una ciotola per i tovaglioli, un uovo. .. in un portauovo, burro... in una burriera, si versa il sale... in una saliera.

- Quindi a Tanya sono state mostrate immagini di animali, ma non sapeva molto bene come si chiamavano i loro cuccioli. Aiutiamola tutti a nominare correttamente i bambini. Chi ha uova? (Lepri.) Al lupo? (I cuccioli.) Al coniglio? (Conigli.)Ascoiattoli? (Scoiattoli.) Alla taccola? (Galchat.)

- Inventiamo la storia "Il primo giorno di Tanya all'asilo". Per prima cosa, racconta come la bambina Tanya ha scoperto che sarebbe andata all'asilo, poi - come è arrivata all'asilo, quali cose nuove e interessanti ha visto lì, di che umore era, come è finito il suo primo giorno.

Se il compito di compilare una storia risulta difficile per i bambini, l'insegnante stesso inizia: descrive l'umore della ragazza, l'aspetto della stanza del gruppo. Dopo due o tre storie, viene data una valutazione. L'insegnante si assicura che, analizzando le storie, i bambini costruiscano correttamente frasi, contrassegnino contenuti interessanti.

Quindi viene compilata una storia collettiva: diversi bambiniIOognuno a turno racconta la sua parte, avendo preventivamente concordato chi inizierà, chi continuerà, ecc.

Se necessario, l'insegnante fornisce un piano della storia. L'insegnante invita i bambini a ripetere lo scioglilingua: "Tanya si è seduta a tavola e ha lasciato cadere il piattino". Diciamo tutti insieme: "Molto spesso battono i piattini di Tanya". Diciamo solo che ogni suono si sente chiaramente.

Nota. Quando si esercitano i bambini nella formazione della forma genitiva dei sostantivi, è necessario assicurarsi che il bambino nomini ogni parola nel caso nominativo e la ripeta ripetutamente nel caso obliquo. Negli esercizi di formazione delle parole, le forme semplici e facili per loro vengono immediatamente chiamate dai bambini stessi e quelle complesse vengono prima chiamate dall'educatore.

Lezione 8

Parlare di un determinato argomento

Compiti.Discorso connesso: imparare a scrivere un racconto su un determinato argomento,

sana cultura della parola: correggere la corretta pronuncia dei suoniCon Esh, insegnare ai bambini a differenziare questi suoni a orecchio e nella pronuncia, a pronunciare parole e frasi sature di questi suoni in modo chiaro e distinto con volume e velocità diversi, a usare correttamente intonazioni interrogative e affermative.

Materiale. Immagini di soggetti accoppiati per suonis, w, giocattoli; dipinto "Prati e prati" (assegno " parola sonora”, autore G. A. Tumakova).

Xuna lezione

L'insegnante mostra ai bambini i giocattoli (cane, elefante, volpe, gatto, topo, cavalli, ecc.) e si offre di rispondere rapidamente quali animali hanno un suono nei loro nomi e quali nomi hanno un suonow (cioè, il bambino deve selezionare questi suoni dalle parole e pronunciarli in modo strascicato).

Quindi l'insegnante distribuisce ai bambini immagini accoppiate: una slitta - un cappello, una pelliccia - un aeroplano, dama - stivali, un tavolo - una doccia, un gatto - una volpe, un cane - una rana, ecc. le immagini possono essere ripetute in bambini diversi; non dovresti dare parole con suono con "ad esempio,cincia e così via.). Offre di capovolgere le immagini, i cui nomi contengono s. Esamina le righe e verifica la correttezza dell'attività. A diversi bambini viene chiesto quali immagini non hanno girato, lasciato aperto e chiesto di nominare gli oggetti che vi sono raffigurati. Quindi chiede a coloro i cui nomi delle immagini iniziano con un suono di alzare la mano.sh. I bambini, a turno, chiamano immagini (cappello, dama, pelliccia, ecc.). Gli altri ascoltano attentamente, correggono gli errori dei loro compagni.

Successivamente, l'insegnante suggerisce di alzare prima la mano a quei bambini che hanno immagini con suoniw nel mezzo della parola, e poi quelli che hanno le immagini con il suonow alla fine di una parola. Lo stesso con le immagini con cui suonare. (In precedenza, l'insegnante si offre di girare le immagini con il suono a faccia in giùw e lascia le immagini aperte con il suonoCon.)

L'insegnante racconta indovinelli. I bambini dovrebbero, senza nominare ad alta voce l'ipotesi, dire quale suono c'è in questa parola - con osh.

Rosso, con una coda soffice.

Vive nella foresta sotto un cespuglio.

(Volpe.)

Le sorelle sono in piedi nel campo:

Occhio giallo.

ciglia bianche,

(Margherite.)

piccolo, grigio

Vive sotto il pavimento

Graffi di notte.

(Topo.)

Vedo polvere - brontolo,

Grugnerò e deglutirò.

(Aspirapolvere.)

L'insegnante aiuta i bambini a memorizzare il proverbio "Il gatto ride e il topo piange", avendone precedentemente spiegato il significato. Chiede di evidenziare parole con suoni s e sh.

Successivamente, i bambini completano il compito di inventare un racconto sull'argomento "Risate per un gatto e lacrime per un topo".

L'insegnante si offre di ascoltare la storia di due lepri e di aiutarlo a trovare le parole giuste. Dice:

“Una mattina i conigli Luga e Luga sono usciti di casa. Volevano fare una passeggiata nella foresta, scoprire chi ci abita e vedere se nelle vicinanze c'è un fiume dove pescare. Luga ha portato con sé ciò che ha suono nel nomeO (secchio), e Luga ha portato con sé ciò che ha un suono nel nomeA (canna da pesca),

- Le lepri camminavano e camminavano e uscivano sul sentiero. Vedono qualcuno strisciare fuori da sotto i cespugli, e il suo nome è breve, ci sono pochi suoni e tra loro c'è un suonosi. Chi è questo? (Già.) Le lepri hanno salutato il serpente, andiamo avanti. Presto andammo al fiume e cominciammo a pescare. All'inizio hanno tirato fuori un grosso pesce, nel nome del quale c'è un suono con (pesce gatto), poi ha iniziato a imbattersi in un pesce più piccolo, nel suo nome si sente un suonosch. Chi ha indovinato? (Orata, luccio...)

- A casa, la madre lepre e il padre lepre hanno offerto ai bambini un delizioso pranzo. I suoni sono stati ascoltati nei nomi dei piattis, w. Quali erano questi pasti? E poi i bambini hanno dei giocattoli: Luga ha un giocattolo il cui nome ha un suonoA. Cos'è questo giocattolo, ragazzi? (Bambola.) E Luga ha un giocattolo con il suonow Nel titolo. Cos'è questo giocattolo? (Auto.)

- E ora raccontaci dei conigli, di come andavano a fare una passeggiata, di chi hanno incontrato, di come si sono riposati a casa, dice l'insegnante.

I bambini possono dirlo unendosi a tre.

Lezione 9

Inventare una fiaba sull'argomento "Come il riccio ha salvato la lepre"

Compiti.Discorso connesso: insegnare ai bambini a inventare una fiaba su un determinato argomento, a descrivere l'aspetto dei personaggi, le loro azioni, esperienze; valutare le reciproche storie;

grammatica: impara a selezionare parole con radice singola;

dizionario: impara a scegliere i sinonimi; coltivare la sensibilità alle sfumature semantiche della parola; impara a scegliere i contrari; aiutare ad apprendere i significati delle parole polisemantiche;

sana cultura della parola: imparare a regolare il potere della voce.

Avanzamento della lezione

L'insegnante fa indovinelli:

Che tipo di animale della foresta

Mi alzai come una colonna sotto un pino

E sta tra l'erba

Orecchie più grandi della testa?

Arrabbiato permaloso

Vive nel deserto della foresta.

Troppi aghi

E non un singolo filo.

(N. Artyukhova.)

I bambini immaginano che sia una lepre e un riccio. L'insegnante chiede perché il riccio ha molti aghi, perché ne ha bisogno, quali sono gli altri aghi.

- Dove vivono ricci e conigli? (Nella foresta.)

- Quali parole possono essere formate dalla parolaforesta? (Lesok, lesochek, silvicoltura, silvicoltore, silvicoltore.) In caso di difficoltà, l'insegnante pone domande importanti:

- Qual è il nome del sentiero nella foresta? (Non nel parco, non in giardino, ma nella foresta.) (Foresta.)

- Come si chiama una persona che lavora nella foresta? (Guardia forestale.)

- Come si chiama la persona favolosa che vive nella foresta? (Lesovichok.)

- Ora ripeti le parole che hai ricordato e nominato.

- Il riccio era coraggioso e la lepre - cosa? (Codardo.) Adesso servi-| stai attento, il compito sarà difficile.

- leprevigliaccamente. In quale altro modo puoi dire di lui? Scegli parole che hanno un significato vicino alla parolavigliaccamente (pauroso, pauroso ...).

- Coraggioso riccio. Scegli parole che hanno un significato vicino alla parolacoraggioso (coraggioso, audace...).

Se i bambini non riescono a raccogliere i sinonimi da soli, | l'insegnante chiede: “Le parole hanno un significato simile:codardo, timoroso, timoroso? Sì. Possiamo dire che la leprevigliaccamente? SÌ. Che dire di una lepreTimido? SÌ. Queste sono parole che hanno un significato vicino, parole che sono amiche.

- Oggi inventeremo una fiaba su come il riccio ha salvato la lepre. Pensa a cosa potrebbe accadere alla lepre e a come il riccio potrebbe aiutare il suo amico. La storia dovrebbe essere breve, interessante e completa.

(Dovrebbe essere chiesto almeno a cinque bambini: possono raccontare in gruppo.) Dopo due o tre storie, l'insegnante chiede quale fiaba gli è piaciuta di più e perché.

E ora ti leggo una poesia di D. Ciardi "Gioco d'addio". Mi aiuterai a trovare in esso parole di significato opposto.

diròIO parolaalto,

E tu risponderai ... (basso).

dirò una parolalontano,

E tu risponderai ... (chiudi).

Ti dirò una parolavigliacco,

Risponderai ... (coraggioso).

Orainizio io Dirò -

Bene, rispondi ... (fine).

- Diciamo di nuovo tutti insieme la poesia, suggerisce l'insegnante.

Lezione 10

Inventare una fiaba sul tema "Il compleanno di Hare"

Compiti.Discorso connesso: insegnare ai bambini a inventare autonomamente una fiaba su un determinato argomento secondo un piano; usa descrizioni, dialoghi, quando valuti le fiabe, nota la trama divertente, i mezzi di espressione;

grammatica: esercizio nella formazione della forma accusativa del plurale dei sostantivi;

sana cultura della parola: esercizio nella pronuncia distinta delle filastrocche, nel distinguere il ritmo, il tempo del discorso e la forza della voce.

Avanzamento della lezione

L'insegnante si rivolge ai bambini:

- L'ultima volta ti è venuta in mente una storia interessante su un riccio e una lepre. Ieri era il compleanno del coniglio. Al compleanno della lepre, gli animali della foresta hanno giocato, ballato, indovinato enigmi su ciò che hanno visto nella foresta, nel campo. Il riccio ha fatto un tale indovinello: “Ho visto molte margherite, fiordalisi, campanule. Dove ero io? (In campo.)

- Ognuno di voi può assumere il ruolo di qualsiasi animale. Pensa a cosa porterai in dono alla lepre e quali indovinelli indovinerai per lui e per i suoi ospiti su ciò che hai visto, ciò che non hai visto, ciò che hai visto molto. E la lepre e il resto degli animali indovineranno.

Quando i bambini eseguono gli esercizi, l'insegnante suggerisce cosa e chi possono nominare e forma l'abilità di usare le desinenze corrette per nomi animati e inanimati nel caso accusativo.

L'insegnante assegna un nuovo compito: “Ora inventerai una fiaba sul tema“ Compleanno di lepre ”.All'inizio dire chi avrebbe visitato la lepre, cosa avrebbe dato ciascuno degli animali alla lepre.Dopo raccontaci come gli animali si sono congratulati con la lepre, come hanno festeggiato il suo compleanno, come hanno giocato, fatto indovinelli. La storia dovrebbe essere interessante, breve e completa.

Diverse persone sono coinvolte nell'invenzione di una fiaba. In anticipo, concordano su cosa e in quale ordine parleranno. Prima che i bambini inizino a raccontare, l'insegnante dice che le migliori fiabe (secondo i bambini) saranno registrate nell'album.

L'insegnante invita i bambini a finire i versi delle filastrocche dopo di lui con lo stesso ritmo (battendo il ritmo).

gruppo prescolare 315

Coniglio-coniglietto, come hai camminato?.. Riccio-riccio, con chi hai ballato?.. Ehi, animali, dov'eri?.. Tu, volpe, dove hai camminato?

Poi i bambini ripetono la filastrocca che gli è piaciuta di più, lentamente e velocemente, ad alta voce e sottovoce.

L'insegnante legge uno scioglilingua: "Neve bianca, gesso bianco, anche una lepre bianca è bianca, ma lo scoiattolo non è bianco, non era nemmeno bianco". Chiama diversi bambini e chiede di pronunciare lo scioglilingua in modo che ogni suono sia chiaramente udibile. Quindi lo scioglilingua viene pronunciato lentamente, moderatamente e rapidamente.

Il bambino padroneggia la parola gradualmente, a partire dalla nascita. Prima impara a capire il discorso che gli è stato rivolto, quindi inizia a parlare lui stesso. Pertanto, è necessario proteggere l'udito da forti effetti sonori (non accendere la TV o la musica a piena potenza), prevenire raffreddori cronici, monitorare la salute degli organi uditivi.

Già fino a un anno si sentono i primi "papà" e "mamma" dal bambino. All'età di tre anni, di norma, il bambino inizia già a parlare in frasi. Contemporaneamente allo sviluppo della parola, si sviluppano il pensiero e l'immaginazione del bambino. Attenzione, memoria, pensiero sono le basi su cui si costruisce il discorso.

Quando parli con un bambino, presta costantemente attenzione al tuo stesso discorso: dovrebbe essere chiaro e comprensibile. Non balbettare, il bambino deve imparare a parlare correttamente. Non parlare ad alta voce o troppo velocemente a tuo figlio.

Le cause del linguaggio poco sviluppato in un bambino possono essere:

violazioni nello sviluppo dei muscoli dell'apparato articolatorio-linguistico, basso sviluppo dell'udito fonemico, scarso vocabolario, carenze nello sviluppo delle abilità grammaticali.

Violazione della pronuncia e dell'articolazione del suono: il bambino pronuncia in modo errato i singoli suoni, il suo discorso è caratterizzato da intelligibilità ed espressività insufficienti e il suo ritmo è più lento di quello dei coetanei.

Carenze nello sviluppo della percezione delle lettere sonore e dell'analisi delle lettere sonore (basso sviluppo dell'udito fonemico) - sviluppo insufficiente della capacità di ascoltare, riconoscere e distinguere i suoni e le loro combinazioni, non confonderli. Non meno importanti sono le capacità di sintesi di lettere sonore: la capacità di comprendere la relazione tra i suoni e le loro combinazioni.

Le principali violazioni di questo tipo includono: l'incapacità di isolare i suoni in sequenza o in base alla loro posizione; incapacità di distinguere i suoni per durezza, morbidezza, sonorità, sordità; incapacità di designare durezza - morbidezza nella scrittura. Per gli stessi motivi, l'acquisizione dell'abilità di formazione e inflessione delle parole è inibita. Carenze nello sviluppo della struttura lessicale e grammaticale del discorso: il bambino non sa come comporre e comprendere correttamente le costruzioni grammaticali, utilizza in modo errato generi e casi. Ciò include anche l'incapacità di posizionare correttamente gli accenti, che porta alla distorsione della parola oltre il riconoscimento. Sviluppo insufficiente dell'ipotesi semantica: il bambino non sa come, in base al contesto, prevedere correttamente la fine di una parola o frase. Sviluppo insufficiente del vocabolario - vocabolario scadente, difficoltà a comprendere il significato delle parole a causa della loro assenza nel vocabolario attivo del bambino. Il bambino ha difficoltà a stabilire una connessione lessicale tra le parole che legge, non comprende il nuovo significato che acquisiscono in combinazione tra loro.

Va notato che la qualità e la quantità del vocabolario di un bambino determinano in gran parte il livello di sviluppo del linguaggio in generale. È molto importante prestare attenzione sia al vocabolario passivo (cioè quelle parole che sono immagazzinate nella memoria) che attivo (parole che vengono costantemente utilizzate). È necessario che il bambino sappia quali significati ha la parola, per poterla usare correttamente in un discorso indipendente.

In questa sezione del sito troverai corsi di sviluppo del linguaggio pensati per classi con bambini da 1 a 7 anni (e possibilmente più grandi, se il bambino non parla bene per la scuola). Le prime lezioni con un bambino sono giochi con le dita, perché le capacità motorie fini influenzano notevolmente lo sviluppo delle capacità linguistiche. Avanti: poesie, detti, lettura di libri. Gli articoli ti aiuteranno a capire se tuo figlio parla correttamente: le parole che usa sono sufficienti, se le collega tra loro e le pronuncia correttamente.

Per gruppi:

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Lezione aperta sullo sviluppo del discorso "Magic Land of Fairy Tales" Bersaglio: Sviluppo attività linguistica dei bambini in età prescolare più grandi attraverso la finzione. Compiti: - consolidare la conoscenza delle fiabe; - consolidare la capacità di selezionare parole di contrari; - continuare a insegnare a determinare il tipo e il tipo di fiaba; -sviluppare Possibilità di eseguire vari...

Classi per lo sviluppo della parola. Appunti delle lezioni, GCD - Riepilogo della lezione sullo sviluppo del linguaggio "Alla ricerca del tesoro"

Pubblicazione "Riepilogo di una lezione sullo sviluppo del linguaggio" Alla ricerca di ..." MBDOU "Kindergarten No. 3" Estratto di una lezione sullo sviluppo del linguaggio sull'argomento: "Alla ricerca del tesoro" (gruppo di sviluppo generale 6-7 anni n. 2) Educatore: Yulia Sergeevna Kostenkova Compiti del programma: Educativo: - insegnare a rispondere alle domande con una frase completa; - Imparare...

Lezione sullo sviluppo del discorso nel gruppo preparatorio "Verdure utili" Attrezzatura: bambole - Dr. Vimes e una lepre, illustrazioni di un orto, verdure, carote. Contenuto del programma: formare la capacità di distribuire offerte, comporre storie creative, avere un'idea delle qualità benefiche delle verdure, sviluppare figurativo e logico ...

Classi per lo sviluppo della parola. Sintesi delle lezioni, GCD - Sinossi di una lezione sullo sviluppo del discorso sull'argomento "Utensili" (gruppo preparatorio)

Riepilogo delle lezioni sullo sviluppo del linguaggio. Argomento: "Piatti" (gruppo preparatorio) Compiti: chiarire e attivare il vocabolario sull'argomento "Piatti". Esercizio nella formazione degli aggettivi relativi. Esercizio nella formazione e nell'uso corretto dei sostantivi usando il suffisso ...

Estratto della lezione sullo sviluppo del discorso "Animali selvatici" nel secondo gruppo junior Il secondo junior è lo sviluppo della parola. Riepilogo delle lezioni sullo sviluppo del linguaggio degli animali selvatici. Argomento: "Animali selvatici" Autore: Efrimidi Natalya Valentinovna, educatrice. Luogo di lavoro: scuola materna MBDOU Lavinsky, villaggio lavico Aree educative: "Sviluppo sociale e comunicativo", ...

OOD "Formazione del discorso dialogico e monologo nella commedia del regista" e teatro delle ombre basato sulla fiaba "La volpe e la capra" Scopo: migliorare il discorso dialogico nell'inventare un dialogo tra i personaggi di una fiaba. Compiti: 1. Consolidare la conoscenza dei bambini sugli animali domestici 2. Continuare a sviluppare e mantenere l'interesse per il teatro delle ombre. Sviluppa la capacità di percepire un'immagine artistica, segui ...

Sintesi delle lezioni sullo sviluppo del linguaggio

Questa sezione con note consentirà ai genitori attenti e agli educatori delle istituzioni prescolari di scegliere forme interessanti ed entusiasmanti per le lezioni con bambini in età prescolare sullo sviluppo della parola. Per i bambini in qualsiasi esercizio, l'elemento del gioco è molto importante: con esso è molto più facile e più facile per loro imparare nuovo materiale e le note fornite prestano molta attenzione alla componente del gioco. "Nella foresta delle fate al nonno Au", "Il gallo pettine d'oro", "Visiting the Gnomes" e altri scenari aiuteranno a evocare emozioni positive nei bambini giocando a fiabe e personaggi delle fiabe, a sviluppare la loro immaginazione e il pensiero logico. Inoltre, gli scenari presentati aiutano a sviluppare la comunicazione di gruppo e un senso di empatia.

Alcuni dei materiali sono accompagnati non solo da descrizioni dettagliate e chiare, ma anche da illustrazioni colorate. Enigmi e poesie divertenti, canzoni e materiali luminosi contribuiranno a rendere le lezioni con i bambini non solo utili, ma anche entusiasmanti. La lezione "Stiamo cercando una macchia d'inchiostro" ti aiuterà a raccogliere parole a radice singola, introdurre i bambini al concetto di sillaba accentata, affascinare con enigmi verbali e anche aiutare a comporre parole da sillabe.

Ognuno di coloro che lo desiderano in questa sezione troverà uno scenario adatto a se stesso: puoi scegliere un'opzione in base ai personaggi dei tuoi bambini preferiti o ai compiti impostati. In ogni caso, questa sezione sarà una buona aggiunta al tesoro dello sviluppo di attività con i bambini.

Il libro contiene riassunti lezioni di logopedia sullo sviluppo del linguaggio dei bambini in età prescolare media negli asili nido, asili nido, asili nido, orfanotrofi e orfanotrofi. Il contenuto delle lezioni soddisfa i requisiti di base per lo sviluppo del linguaggio dei bambini di 4-5 anni con un generale sottosviluppo del linguaggio ed è una logica continuazione del manuale metodologico "Argomenti lessicali per lo sviluppo del linguaggio dei bambini di 3-4 anni " di O. E. Gromova, G. N. Solomatina. Il libro è destinato a insegnanti, metodologi, logopedisti di scuole materne e istituzioni mediche.

Composizione della famiglia.
Compiti: arricchimento e attivazione del dizionario; la formazione di una frase semplice, distribuita per soggetti omogenei.
Attrezzatura: immagini del soggetto e della trama raffiguranti membri della famiglia.

I. Momento organizzativo
Ai bambini viene chiesto di nominare le loro madri e i loro padri.
II. Conversazione sull'argomento della lezione
Insegnante. Oggi parleremo di famiglia. Una famiglia è un bambino, i suoi genitori sono mamma e papà, nonno e nonna, fratelli e sorelle.

Ad ogni bambino vengono poste domande.
- Qual è il nome di tua madre (papà, nonna, nonno, fratello, sorella)?
- Quante persone hai nella tua famiglia?
- Chi sei per tua madre (papà, nonna, nonno, fratello, sorella)?
- Chi è il più anziano (il più giovane) della tua famiglia?
Due o tre bambini parlano della loro famiglia su domande di un logopedista.

III. Guardando le immagini della scena
Sulla tela di composizione sono esposte immagini narrative raffiguranti due o tre membri della famiglia. Ai bambini vengono mostrate le immagini una per una.
Insegnante. Guarda l'immagine. Chi è raffigurato qui?
Bambini. Mamma e figlia.
Insegnante. Cosa stanno facendo madre e figlia?
Bambini. Mamma e figlia stanno leggendo.

CONTENUTO
Dagli autori
Organizzazione di classi per lo sviluppo del linguaggio dei bambini di 4-5 anni
PIANIFICAZIONE TEMATICA DELLE LEZIONI PER LO SVILUPPO DEL DISCORSO DEI BAMBINI 4-5 ANNI
RIASSUNTO DELLA LEZIONE
Famiglia
Lezione 1. Composizione familiare
Lezione 2. La mia famiglia amichevole
Lezione 3. Attività dei membri della famiglia
Parti del corpo
Lezione 1. L'uomo, le sue parti del corpo
Lezione 2. Le parti del corpo sono i miei aiutanti
Lezione 3. Segni di parti del corpo
Articoli da toeletta
Lezione 1. Mattina
Lezione 2. Sera
Lezione 3. Fare il bagno alla bambola
Autunno
Lezione 1. Caduta delle foglie
Lezione 2. Segni d'autunno
Lezione 3. Foresta in autunno
Casa
Lezione 1. La casa e le sue parti
Lezione 2. Costruire una casa
Lezione 3. Descrizione dell'immagine della trama "Costruire una casa"
Mobilia
Lezione 1. Mobili e sue parti
Lezione 2. Mobili
Lezione 3. Tre orsi
Giocattoli
Lezione 1. I nostri giocattoli
Lezione 2. Bambole
Lezione 3. Giochiamo
Cibo
Lezione 1. Colazione
Lezione 2. Pranzo
Lezione 3. Mishutka ha un compleanno
Piatti
Lezione 1. Utensili da tè
Lezione 2. Stoviglie
Lezione 3. Pentole
Animali domestici
Lezione 1. Gli amici dell'uomo
Lezione 2. Aiutanti umani
Lezione 3. In fattoria
Animali selvaggi
Lezione 1. Segni esterni di animali selvatici
Lezione 2. Cibo per animali selvatici
Lezione 3. Dimore di animali selvatici
Alberi
Lezione 1. Segni esterni di alberi
Lezione 2. Caratteristiche distintive degli alberi
Lezione 3. Come crescono gli alberi
Inverno
Lezione 1. Segni dell'inverno
Lezione 2. Neve. proprietà della neve
Lezione 3. Foresta invernale
Festa di Capodanno
Lezione 1. Decorazione dell'albero di Natale
Lezione 2. La vacanza sta arrivando presto
Lezione 3. Vacanze di Capodanno nella foresta
Divertimento invernale
Lezione 1. Sulla collina
Lezione 2. In pista
Lezione 3. Giochi invernali
Abiti invernali
Lezione 1. Abbigliamento invernale
Lezione 2. Come ci vestiamo
uccelli svernanti
Lezione 1. Segni esterni di uccelli svernanti
Lezione 2. Azioni degli uccelli
Lezione 3. Uccelli in inverno
fiori interni
Lezione 1. Tipi di fiori da interno
Lezione 2. Prendersi cura dei fiori interni
Lezione 3. Come crescono i fiori indoor
Professioni
Lezione 1. Insegnante d'asilo
Lezione 2. Dottore
Lezione 3. Cucinare
Paese d'origine
Lezione 1. Il mio paese
Lezione 2. La mia città
Lezione 3. Difensori della Patria
Festa della Donna
Lezione 1. Donne
Lezione 2. Mia madre
Lezione 3. La vacanza sta arrivando presto
Primavera
Lezione 1. Segni di primavera
Lezione 2. Foresta in primavera
Lezione 3. Fiaba "Snow Maiden"
Uccelli migratori
Lezione 1. Segni esterni di uccelli migratori
Lezione 2. Dimore degli uccelli migratori
Lezione 3. Arrivarono gli storni
Trasporto
Lezione 1. Veicoli giocattolo
Lezione 2. Trasporto passeggeri
Lezione 3. Trasporto merci
Abbigliamento da mezza stagione
Lezione 1. Capi di abbigliamento per la mezza stagione
Lezione 2. Atelier
Lezione 3. Descrizione dell'immagine della trama "Per una passeggiata"
Scarpe
Lezione 1. Le nostre scarpe
Lezione 2. Scarpe per bambini e adulti
Lezione 3. Negozio di scarpe
pollame
Lezione 1. Segni esterni di pollame
Lezione 2. Cortile degli uccelli
Lezione 3. La storia "Pollo e anatroccoli"
Verdure
Lezione 1. Segni di verdure
Lezione 2. Negozio di verdure
Lezione 3. In giardino
Frutta
Lezione 1. Segni di frutta
Lezione 2. Acquista "Frutta"
Lezione 3. In giardino
Fiori "
Lezione 1. Tipi di fiori da giardino
Lezione 2. Prendersi cura dei fiori del giardino
Lezione 3. La storia "Regalo alla mamma"
Insetti
Lezione 1. Segni esterni di insetti
Lezione 2. Azioni degli insetti
Lezione 3. Nella radura
L'estate sta arrivando
Lezione 1. Segni dell'estate
Lezione 2. In estate nella foresta
Lezione 3. Divertimento estivo
Elenco della letteratura utilizzata e consigliata.

Questa sezione presenta Lezioni E classi aiutare i bambini a imparare a parlare correttamente e magnificamente. Lezioni di sviluppo del linguaggio stimolare l'attività linguistica dei bambini, contribuire allo sviluppo del linguaggio del bambino.

Il sito ne presenta 23 lezioni di sviluppo del linguaggio bambini.

Gli insegnanti della scuola primaria notano che molti bambini hanno difficoltà a costruire frasi, spesso non sanno come formulare grammaticalmente correttamente una frase e hanno un vocabolario scarso. Tali carenze non si notano a casa, ma si rivelano in classe a scuola. Ciò è dovuto al livello insufficiente di sviluppo del linguaggio.

Per prevenire queste difficoltà, è necessario svilupparsi discorso del bambino in età prescolare. Nelle nostre lezioni sullo sviluppo della parola puoi trovare compiti con vari gradi di difficoltà. Se qualcosa non funziona per un bambino, aiutalo, sollecita.

Tutto lezioni di sviluppo del linguaggio scritti in un linguaggio accessibile, i compiti sono assegnati in modo giocoso, accompagnati da bellissime illustrazioni che interesseranno ogni bambino.

Tutto classi sono stati testati e approvati da un insegnante di scuola materna praticante O.A. Volovskaya.

Il bambino conosce oggetti viventi e inanimati (animati e inanimati), impara a fare frasi con parole che rispondono alla domanda: "Chi?" o cosa?".

Il bambino impara a fare frasi con parole che rispondono alla domanda "Cosa?". Non sa ancora cosa sia il caso genitivo, ma può già declinare correttamente le parole.

Il bambino impara a fare frasi con parole che rispondono alla domanda: "Chi?". La lezione è accompagnata da un gran numero di fotografie colorate di animali.

Il bambino in modo giocoso è invitato a fare tante frasi con parole che rispondano alle domande del caso dativo: "A chi, perché?"

Componiamo molte frasi con parole che rispondono alle domande del caso strumentale: "Da chi, con cosa?", Ricordiamo la fiaba su Kolobok

Elaborazione di frasi con parole che rispondono alle domande: "Su chi, su cosa, in cosa, su cosa?", l'uso delle preposizioni "on" e "in" a seconda della situazione.

Animali e cuccioli - come nominare correttamente gli animali al maschile, al femminile e i loro cuccioli. Molte foto molto interessanti di animali con i loro cuccioli.

Selezioniamo parole minuscole e affettuose per oggetti animati e inanimati: vari animali, cose, frutti, bacche.

Studiamo molti aggettivi e verdure diversi, selezioniamo parole per descrivere verdure e verdure agli aggettivi. Alla ricerca di somiglianze e differenze tra gli oggetti.

Ci sono molti altri aggettivi per un'ampia varietà di oggetti: animali, frutti, bacche, piatti.

Il bambino in modo giocoso è invitato a comporre prima delle frasi e poi dei racconti basati su immagini. La complessità va gradualmente, si spiega la differenza tra un racconto e una breve frase

Iniziamo a studiare i verbi, selezioniamo correttamente le desinenze dei verbi per le parole femminili, maschili, neutre, plurali. Inventiamo azioni per animali e animali per azioni.

Imparare varie preposizioni: "su, sotto, in", ecc. Determinare dalle immagini cosa è successo all'inizio, cosa poi, cosa alla fine, compilando una storia da diverse immagini

Molte parole lunghe e brevi, il bambino impara a determinare - una parola lunga o breve, per inventare le proprie parole.

Ripetizione di forme geometriche, colori, elaborazione di una storia da un'immagine

Si studiano animali dell'Africa, dell'Australia, si raccolgono racconti su di loro.

Inventare storie con immagini di gatti. Un sacco di interessanti immagini divertenti di gatti.

Impariamo a raccontare com'è il tempo per strada, com'era il tempo ieri e come sarà domani. Si stanno valutando le opzioni: splende il sole, piove, fuori c'è un temporale, fuori nevica.