현재 단계의 러시아 학교에서 외국어를 가르치는 방법과 기술. 학교 과목으로 외국어를 가르치는 전통적인 방법

이 매뉴얼은 현대 외국어 교육 방법의 가장 시급한 문제, 교육에 대한 혁신적인 접근 방식, 해결되지 않은 논란의 여지가 있는 문제를 포함한 참신하고 혁신적인 아이디어를 다룹니다. 이 책은 가르치는 실천에 필요한 광범위한 방법론적 문제를 제시한다. 책에서 외국어 교육의 새로운 진보적 경향에 대한 설명은 당시의 도전에 대한 현대적 대응입니다. 이 책은 반성, 토론, 연구, 기존 및 새로운 방법론적 문제에 대한 가능한 해결책을 찾는 기회입니다.

현대 외국어 교과서의 주요 특징.
현대 사회에서 교육의 사회적 역할은 인류 발전의 전망이 교육의 효과와 질에 달려 있기 때문에 증가했습니다. 교육을 통해 인류가 축적한 경험은 특별히 제작된 교육 출판물을 통해 후대에 전승됩니다.
교과서는 항상 가장 널리 사용되는 과학 지식의 가장 질서 있는 원천이며 가장 효과적이고 기본적인 교육 도구이며 인간의 경험을 전달하는 방법이며 교과서 당시 가르친 과학 수준을 반영하는 구체적인 형식입니다. 생성되었습니다. 교과서는 여전히 ​​주요하고 가장 방대한 포괄적 인 교육 도구입니다.
교과서는 특정 교육 주기에 따라 프로그램 자료를 체계적이고 일관성 있게 제시한다는 점에서 매뉴얼과 다릅니다. 프로그램이 학습 목적에 중점을 두고 교육 자료를 나누어 배포한다면 교과서는 이 자료의 동화 작업에 대한 구체적인 방법을 제시합니다. 그것은 외국어 지식에 대한 요구 사항의 현재 수준을 반영하는 국가 표준의 요구 사항을 충족합니다. 현대 교과서는 방법론, 언어학, 언어 활동 이론 및 발달 심리학 분야의 최신 성과를 기반으로 국내외 외국어 교육 방법의 긍정적 인 추세를 고려합니다.

콘텐츠.
머리말.
1. 현대 언어 교육 시스템 개선 문제.
2. 현대 외국어 교과서의 주요 특징.
3. 외국어 교사의 전문적 능력 수준 형성.
4. 외국어 교사의 교육 활동에 대한 현대적인 방법론적 규범.
5. 외국어를 가르치는 내용의 문화적 요소.
6. 사람들의 구두 의사 소통 상호 작용에서 의사 소통의 비언어적 수단.
7. 공동 학습 언어를 통한 언어 및 문화 교육의 문제점 및 과제.
8. 외국어 교육과정 전산화의 문제점과 전망.
9. 중등 학교의 상급 수준에서 외국어의 프로필 교육.
10. 전문 학교에서 외국어를 가르치는 능력 기반 접근 및 핵심 역량.
11. 전문 학교에서 텍스트 압축.
12. 외국어를 스스로 배우는 비표준 방법.
13. 시험 방법에 의한 외국어 능력 및 능력의 통제.
14. 어려서부터 외국어를 가르치는 문제.
15. 외국어 집중 교육.
16. 집중 방법의 변형.
17. 외국어 방법론에서 외국어를 가르치는 몇 가지 문제.
18. 인공적인 다국어 교육의 문제점.
19. 교육 세계화의 장점과 위험.
20. 프로필 수준에서 학생의 이중 언어 교육 및 개발.
문학.

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소개

교육은 카자흐스탄 사회를 세계 사회로 통합하기 위한 사회적 도구 중 하나입니다(전문가의 다단계 교육, 카자흐스탄 졸업장의 전환 가능성). 가장 효과적인 학습 개혁 외국어학교에서. 어학 연구자들의 주목을 받고 있는 다국어 교육은 매우 유망한 방향으로 꼽히고 있다. 다국어 교육의 가장 급진적인 모델은 학교 교육 초기부터 제2외국어의 다국어 교육입니다.

카자흐스탄 공화국의 민족 문화 교육 개념에 기초하여 우리는 학생들의 언어 능력을 개발함으로써 다문화 성격을 창조하기 때문에 우리의 주제가 적절하다고 생각합니다. 우리의 주제는 모국어 및 국어에 대한 지식, 외국어 학습이 개인의 지평을 넓히고 그것의 다면적 발전은 관용에 대한 태도의 형성과 세계에 대한 3차원적 비전의 형성에 기여합니다.

공동 유럽 가정에 들어가면서 다음 세기의 거주자를 세계 문화에 소개하고 교육 수준을 유럽 표준에 더 가깝게 만들고 적어도 두 가지 외국어를 구사하는 문제가 적시에 제기되었습니다. 외국어에 대한 임시 국가 교육 표준의 저자는 카자흐스탄 학교에서 외국어를 가르치는 목표, 즉 의사 소통 능력의 형성에 대한 확장된 해석을 제시했습니다.

논문을 작성하는 동안 다음을 사용했습니다. 연구 방법 및 기술: 연구 문제에 대한 심리학, 교육학 및 방법론 문헌 분석; 정보 기술 및 컴퓨터 네트워크 구조에 관한 특수 문헌 연구; 외국어 교육을 위한 현대 기술 분석; 실험 연구, 실험, 일반화, 관찰을 수행하기 위해받은 정보의 체계화.

20세기 말에 분명히 카자흐스탄에서는 영어를 가르치는 방법에 "혁명"이 있었습니다. 이전에는 문법, 거의 기계적인 어휘 숙달, 읽기 및 문학 번역에 흔적 없이 모든 우선 순위가 주어졌습니다. 이것이 "올드 스쿨"의 원칙이며 (그만한 가치가 있음) 여전히 열매를 맺었습니다. 언어 습득은 장기간의 일상적인 작업을 통해 수행되었습니다. 작업은 텍스트 읽기, 번역, 새로운 단어 암기, 다시 말하기, 텍스트 연습과 같이 다소 단조롭습니다. 때때로 활동의 필요한 변화를 위해 에세이나 받아쓰기, 그리고 나머지로 음성 훈련을 합니다. "주제"를 읽고 작업하는 데 우선 순위가 주어졌을 때 언어의 한 가지 기능, 즉 정보가 실현되었습니다. 소수의 사람들만이 언어를 잘 알고 있다는 것은 놀라운 일이 아닙니다. 매우 목적이 있고 열심히 일하는 사람들만이 이 언어를 마스터할 수 있습니다. 높은 레벨. 그러나 문법 면에서는 캠브리지 졸업생들과 쉽게 경쟁할 수 있었습니다. 사실, 그들은 일에 대한 좋은 보상을 받았습니다. 외국어 교사 또는 번역가의 직업은 우리 사이에서 요구되는 것으로 간주되었습니다. 이제 여전히 높은 사회적 지위를 얻으려면 많은 근면, 인내 및 일상 업무도 필요합니다. 그러나 진정으로 "혁명적"인 것은 언어가 어떤 형태로든 대다수가 접근할 수 있게 되었다는 것입니다.

외국어 교육의 목표 설정에 본격적인 구성 요소로 포함시키는 것은 학생들이 다른 국가 문화의 현실을 배우고 전반적인 시야를 넓힐 수 있도록 하여 공부하는 외국어에 대한 관심 증가로 이어질 것입니다. 그리고 강한 동기.

교육 과정에서 교사의 기능이 크게 변경되었습니다. 교사-멘토, 교사-독재자는 교사-관찰자, 교사-중개자, 교사-"젖꼭지" 및 "리더"로 대체되었습니다. , 증가합니다.

이와 관련하여 외국어 교육 방법론의 역사에 대한 지식은 초보 교사가 교수 방법 선택에서 자유롭게 탐색하고 작업에 합리적으로 결합하며 의식적으로 창의적으로 주요 교사의 권장 사항을 적용하는 데 도움이 될 것입니다.

이제 아무도 외국어를 가르치는 방법론이 과학이라는 것을 의심하지 않습니다. 방법론의 첫 번째 정의는 E.M. 1930년에 Rytom은 다음과 같이 썼습니다. "외국어를 가르치는 방법은 비교 언어학의 실제 적용입니다."

언어 학습 방법의 발전과 근본적인 변화는 의심할 여지 없이 성격 및 집단 심리학 분야의 혁신과 관련이 있습니다. 이제 사람들의 마음과 새로운 사고의 발전에 눈에 띄는 변화가 있습니다. A. Maslow가 자기 실현과 자기 실현을 위해 선언한 필요성이 있습니다. 외국어 학습의 심리적 요인이 선두 자리로 승격되고 있습니다. 의사 소통의 진정성, 균형 잡힌 요구와 주장, 상호 이익, 다른 사람들의 자유에 대한 존중 - 이것은 "교사 - 학생"시스템에서 건설적인 관계를 구축하기위한 일련의 불문율입니다.

최근 몇 년간의 민주주의적 변화, 법적으로 보장된 교육적 창의성의 자유로 인해 인위적으로 억제된 창의적 잠재력이 수년간 금지로부터 해방되었습니다. 많은 교육 기관이 최고의 교사와 지도자의 가장 친밀한 프로젝트를 구현하기 시작했습니다.

오늘날 교사는 게임 및 교육에서 동시 번역에 이르기까지 교육 방법 및 기술을 선택하는 데 제약을 받지 않습니다. 수업 조직에서; 다양한 국내 출판물에서 옥스포드, 캠브리지, 런던, 뉴욕 및 시드니 제품에 이르기까지 교과서 및 교육 보조 도구 선택에 있어 교사는 이제 선택, 생성, 결합, 수정할 수 있습니다.

연구 주제: 외국어를 가르치는 현대적인 방법.

연구 대상: 외국어를 가르치는 과정.

이 논문의 목적:외국어 교육에서 현대 기술의 사용과 관련된 문제를 광범위하게 연구하고 혁신적인 기술의 연구, 선택 및 적용이 교육 과정을 보다 효율적으로 만드는 데 도움이 될 것임을 증명합니다.

작업:

주제에 대한 보다 완전한 공개를 위해 25개 이상의 문헌을 연구합니다.

이 논문에 적용하기 위한 주제의 모든 측면에 대한 연구;

실제 작업을 수행하고 작업 결과를 강조 표시합니다.

이 주제에 대한 교사의 의견을 연구합니다.

기본적인 교수법을 강조하고 그 이점을 설명하십시오.

가설: 외국어를 가르치는 과정에서 혁신적인 기술이 사용된다면 외국어 교육의 성공과 효과적인 결과를 얻는 데 도움이 될 것입니다.

적어도 하나의 외국어를 구사할 필요가 있다는 인식도 우리 사회에 왔습니다. 어떤 전문가든 자신의 분야에서 성공하려면 외국어에 대한 지식이 필수적입니다. 그래서 공부에 대한 동기가 극적으로 높아졌습니다. 불행히도 거의 모든 외국어 교과서는 평균 학생을 염두에 두고 개발되었습니다. 이러한 결점은 연구 및 실제 적용을 가르치는 방법론에서 개발된 방법, 접근 및 기술에 의해 보완될 수 있고 또 보완되어야 합니다.

위의 모든 사항을 고려하고 이 주제에 대한 교사들의 증가된 관심을 이해하면서 우리는 이 논문의 주제가 오늘날 관련성이 있다고 생각합니다. 이 논문에서 우리는 기술, 분석, 현대 기술의 실제 적용과 같은 문제를 말하고 다룹니다. 따라서 1장에서는 외국어 교육에 가장 관련성이 높은 기술에 대해 설명합니다. 우리는 교육에서 이것 또는 그 기술의 긍정적인 측면을 보여줍니다. 2장에는 일부 기술의 실제 적용과 이 작업의 분석 및 결과에 대한 설명이 포함되어 있습니다. 따라서 우리 연구의 주요 연구 주제는 외국어 교육을위한 현대 기술입니다.

이 작업에 대한 과학적 지식의 분석 및 체계화를 위한 대부분의 자료는 여러 해 동안 "외국어 학교" 저널의 문제에서 가져왔습니다. E.I의 작품들 파소프와 G.N. 키타이고로드스카야.

1. 중등 학교에서 외국어를 가르치는 현대 기술

1.1 몸소- 학습에 대한 지향적인 접근

인격 중심 교육 - 인지와 객관적 활동의 주체로서 개인의 특성을 파악하여 아동의 인격의 발달과 자기 계발을 도모하는 교육. 그것은 대안적 형태의 교육의 창조를 통해 자신의 발전 경로를 선택할 수 있는 각 학생의 권리에 대한 인식을 기반으로 합니다.

학생 중심 학습은 각 학생의 능력, 성향, 관심 및 주관적 경험에 따라 인지 및 학습 활동에서 자신을 실현할 수 있는 기회를 제공합니다.

아시다시피 학생은 자신이 원하고 할 수있는 것만 인식하고 완전한 개성의 프리즘, 즉 주제를 통해 교육적 영향을 굴절시킵니다.

학교의 문화적 환경은 사람이 교육과 육성의 최고의 가치이자 최고의 목표이기 때문에 사람을 형성하는 기초입니다. 인간의 성격을 형성하고, 각 어린이의 창조적 잠재력을 드러내고, 어린이가 스스로 선택할 수있는 능력을 개발하고, 다양한 교육을위한 조건을 만드는 과정은 미래 교육학, 학생 중심의 학교 환경의 주요 특징입니다.

현대 고등학생의 마음에는 인본주의적이고 학생 중심적인 교육학의 목표와 완전히 일치하는 학교 이미지가 개발되었습니다.

현재 언어 학습은 의사 소통 활동, 의사 소통을 가르치는 관점에서 고려됩니다. 개별 가정 읽기를 포함하여 외국어 읽기를 학생들의 인지적 요구의 중요한 원천 중 하나이자 학생 중심의 의사 소통을 가르치는 수단으로 보는 것이 논리적으로 보입니다.

읽기를 기반으로 구두 연설을 개발할 가능성은 결코 의심의 여지가 없습니다. 많은 현대 방법론자들과 실제 교사들은 모든 단계와 다양한 조건에서 말하기를 가르치는 수단으로 읽기를 권장하고 성공적으로 사용합니다.

성격 지향적 의사 소통 개념의 특징에 대해 간략히 살펴 보겠습니다. B.V. Lomov는 파트너의 상호 작용 외부에 활동 대상이 없거나이 대상이 도구 역할 만하는 개인적인 형태의 의사 소통을 호출합니다. 이러한 커뮤니케이션의 원동력은 파트너가 서로에게 나타내는 가치이며, 이 과정에 포함된 대상은 주체가 서로에게 자신을 드러내는 언어로 매개체 또는 기호의 역할을 합니다. 교육 과정에서 성격 지향적 의사 소통이란 사람에 대한 관심, 대담한 사람의 친절하고 재치 있고 존중하는 태도, 성격과 기질의 개별 심리적 특성에 대한 지식과 고려에 기반한 의사 소통을 의미합니다.

적절한 연설 형식으로 표현되는 그러한 의사 소통은 개인의 자기 표현에 기여합니다. 성격 지향적 외국어 의사 소통의 구조를 개발하는 소스 중 하나는 외국어를 가르치는 다양한 집중 방법 (G.A. Kitaigorodskaya, E.G. Chalkova)입니다.

성격 지향적 의사 소통의 대부분 형태의 특징은 대화 대상의 방향이 대담한 사람으로부터 즉시 응답을 받고 그의 반응을 인식하고 이에 따라 진행할 방향을 결정하는 것입니다. 이 경우 언어를 숙달하는 과정을 개인의 과정으로 바꾸는 것이 중요해진다. 개인적으로 중요한 정보의 전달은 그러한 정보에 대한 인식의 모호성으로 설명되는 추가로 새로운 학생들의 진술을 자극할 것입니다. 즉, 이 경우 언어 활동을 정신 과정의 영역으로 이전하는 것이 가능해집니다. 이 접근 방식을 사용하면 방법론의 주요 임무는 학생들의 지적 및 정신적 활동을 증가시키는 것입니다.

학습에 대한 학생 중심의 접근 방식은 각 어린이가 성숙하고 종합적으로 발달된 인격이 되는 데 효과적인 지원을 제공하는 것을 가능하게 합니다. 도덕 우선 순위의 구현은 사람의 도덕적 방향 형성, 현실에 대한 도덕적이고 창조적 인 태도의 발전을 전제로합니다. 아이들에게 주변 세계에 대한 소속감, 보존 및 개선을 돌보는 능력을 형성하는 것이 중요합니다.

따라서 창의성의 우선 순위에 대한 지향은 젊은이가 문화의 세계로 진입하고이 세계에서 존재하는 방식의 형성을 보장하는 보편적 인 메커니즘입니다. 시간에 대한 살아있는 인식, 시간의 이해는 자기 인식, 세계에서의 자신의 위치 이해, 미래에 대한 노력 없이는 불가능합니다.

모국어가 아닌 언어를 포함하여 언어를 가르치는 수업 설계에 대한 혁신적인 요구 사항은 교사가 학생이 대상이 아니라 학습의 주제인 적극적인 입장을 취하는 방식으로 교육 과정을 조직할 것을 요구합니다. 카자흐스탄 공화국의 교육 시스템은 개혁 기간을 겪고 있으며 교육 내용이 풍부하고 다양한 과목을 가르치는 방법론에서 새로운 접근 방식이 개발되고 있으며 최종 결과에 대한 요구 사항(대학원 교육 수준)은 다음과 같습니다. 바꾸다.

학교 졸업생은 필요한 지식, 기술, 다양한 활동 수행, 새로운 정보 기술 사용, 협력 준비, 갈등 회피 및 극복 노력을 갖추고 있어야 합니다. 이 모든 것은 학생의 필요와 능력이 고려될 때 교육 및 육성에 대한 성격 지향적인 접근 방식을 통해서만 달성할 수 있습니다.

학생 중심의 접근 방식은 교육 시스템의 모든 구성 요소와 전체 교육 과정에 영향을 미치므로 유리한 환경에 기여합니다. 학생 중심 접근 방식은 목표 설정의 유연성을 의미하고 학생의 개인적 관심과 개별 특성을 고려하며 학습 효과를 높이기 위한 전제 조건을 만듭니다. 이러한 접근을 통해 학생과 교사, 학생 자신 사이에 특별한 관계가 형성되고 종종 교실과 학교를 넘어 다양한 교육 및 육성 환경이 형성됩니다. 학습자 중심 학습에는 프로젝트 기반 학습, 협력 학습, 상황 학습, 집중 학습 및 다단계 학습이 포함됩니다. 협력 학습. 교육 심리학에 관한 현대 교과서(Guy R. Lefrançois "Psychology for Teaching", 1991; Earnst T. Goetz, Patricia A. Alexander, Michael J. Ash "Educational Psychology. A Classroom Perspective", 1992)는 교육의 인본주의적 방향에 속합니다. 세 가지 교훈 시스템: 이른바 열린 학교(개방 교육 또는 열린 교실), 개별 학습 스타일(학습 스타일 접근) 및 협력 학습(협동 학습). 영국, 호주, 미국에서는 개별 학습 스타일에 따라 개별 계획에 따라 학생들을 가르친 경험이 있습니다. 대중 학교의 경우 일반적인 교훈적 개념적 접근 방식으로 협동 학습의 가장 흥미로운 경험, 특히 이러한 기술이 교실 시스템에 매우 유기적으로 적합하고 학습 내용에 영향을 미치지 않는다는 사실을 고려하면 학습 내용에 영향을 미치지 않고 최대한 허용 예측된 학습 결과를 효과적으로 달성하고 각 학생에게 잠재적인 기회를 제공합니다. "외국어"라는 주제의 특성을 감안할 때 이러한 기술은 그룹의 각 학생의 인지 및 말하기 활동을 향상시키는 데 필요한 조건을 제공할 수 있으며, 각 학생에게 새로운 언어 자료를 이해하고 이해하고 충분한 구술을 습득할 수 있는 기회를 제공합니다. 필요한 기술과 능력을 형성하는 연습.

협력 학습의 이데올로기는 세 그룹의 미국 교육자에 의해 자세히 개발되었습니다. Johns Hopkins University의 R. Slavin; 미네소타 대학의 R. Johnson과 D. Johnson; 캘리포니아 주립 대학의 E. Aronson 그룹. 이 기술의 주요 아이디어는 다양한 학습 상황에서 학생들의 능동적인 공동 학습 활동을 위한 조건을 만드는 것입니다. 학생들은 다릅니다. 일부 학생들은 모든 교사의 설명을 빠르게 "파악"하고 어휘 자료, 의사 소통 기술을 쉽게 마스터합니다. 다른 사람들은 자료를 이해하는 데 훨씬 더 많은 시간이 필요할 뿐만 아니라 추가 예제와 설명이 필요합니다. 그런 사람들은 일반적으로 전체 학급 앞에서 질문하는 것을 부끄러워하며 때로는 구체적으로 이해하지 못한다는 것을 깨닫지 못하고 질문을 올바르게 공식화하지 못합니다.

이러한 경우 우리가 사람들을 소그룹(각각 3-4명)으로 결합하고 하나의 공통 작업을 부여하고 그룹에서 각 학생의 역할을 지정하여 이 작업을 완료하면 모든 사람이 책임을 지는 상황이 발생합니다. (종종 학생을 무관심하게 만드는) 작업의 결과를 위해, 그러나 가장 중요하게는 전체 그룹의 결과를 위해. 따라서 약한 학생은 자신이 이해하지 못하는 모든 질문을 강한 사람에게서 찾아내려고 하고 강한 학생은 그룹의 모든 구성원, 특히 약한 학생이 자료를 완전히 이해하도록 하는 데 관심이 있습니다(동시에 강한 학생은 본질에 도달하기 위해 문제에 대한 자신의 이해를 확인할 기회가 있습니다. 따라서 공동 노력으로 격차를 해소하고 있습니다. 이것이 협동 학습의 일반적인 아이디어입니다. 실습은 함께 배우는 것이 더 쉽고 재미있을 뿐만 아니라 훨씬 더 효과적이라는 것을 보여줍니다. 동시에 이러한 효율성은 학업적 성공뿐만 아니라 지적, 도덕적 발전과도 관련이 있다는 것이 중요합니다. 단순히 함께 일을 하는 것이 아니라 함께 배우는 것이 이 접근 방식의 전부입니다. 협동 학습의 아이디어는 세계 여러 국가의 많은 교육자들의 노력에 의해 개발되었습니다. 아이디어 자체는 본질적으로 극도로 인도적이어서 교육적이기 때문에 다른 국가의 변형에서 눈에 띄는 차이가 있지만 . 협동 학습에는 다양한 옵션이 있습니다. 다음과 같이 나열해 보겠습니다.

물론 학생들의 심리적 호환성을 고려하여 수업 전에 교사가 학생 그룹을 구성합니다. 동시에 각 그룹에는 강하고 평균적이며 약한 학생, 소녀 및 소년이 있어야합니다. 그룹이 잘되면 구성을 변경할 수 없습니다. 어떤 이유로 일이 붙지 않으면 그룹의 구성이 수업에서 수업으로 변경 될 수 있습니다.

그룹에는 하나의 작업이 주어지지만 완료되면 그룹 구성원 간의 역할 분배가 제공됩니다.

한 학생의 작업이 아니라 전체 그룹의 작업이 평가됩니다. 많은 지식이 아니라 학생들의 노력으로 평가되는 것이 중요합니다. 동시에 어떤 경우에는 사람들이 결과를 스스로 평가하게 할 수 있습니다.

교사는 과제를 보고해야 하는 그룹의 학생을 직접 선택합니다. 어떤 경우에는 약한 학생일 수 있습니다. 약한 학생이 그룹의 공동 작업 결과를 자세히 발표하고 다른 그룹의 질문에 답할 수 있다면 목표가 달성되고 그룹이 과제에 대처한 것입니다. 따라서 협력 학습을 위한 몇 가지 옵션이 있습니다.

1. 학생 팀 학습(STL, 팀 학습). 협력 교육 구현의이 변형에서는 "그룹 목표"(팀 목표)와 전체 그룹의 성공 (팀 성공)에 특별한주의를 기울입니다. 이는 각각의 독립적 인 작업의 결과로만 달성 할 수 있습니다. 연구할 주제/문제/질문에 대해 작업할 때 동일한 그룹의 다른 학생들과 지속적으로 상호 작용하는 그룹(팀)의 구성원. 이 접근 방식의 옵션은 다음과 같습니다.

a) 개인 그룹(학생 - 팀 - 성취 부문 - STAD)

b) 팀 게임(팀 - 게임 - 토너먼트 - TGT) 작업.

2. 협력 훈련 조직의 또 다른 버전은 1978년 E. Aronson 교수가 개발하여 Jigsaw라고 불렀습니다. 교육학 실습에서 이 접근 방식은 "톱"으로 축약됩니다. 학생들은 4-6명으로 구성된 그룹으로 구성되어 교육 자료에 대해 작업하며, 이는 단편(논리적 또는 의미론적 블록)으로 나뉩니다. 외국어 수업에서의 이러한 작업은 언어 자료의 창의적 적용 단계에서 구성됩니다. 그룹의 각 구성원은 하위 주제에 대한 자료를 찾습니다. 그런 다음 같은 주제를 공부하지만 다른 그룹에서 일하는 학생들이 해당 주제에 대한 전문가로서 만나 정보를 교환합니다. 이것을 "전문가 회의"라고 합니다. 그런 다음 사람들은 그룹으로 돌아가서 그룹의 동료에게 배운 새로운 모든 것을 가르칩니다. 그들은 차례로 작업의 자신의 부분에 대해 이야기합니다. 모든 커뮤니케이션은 IA에서 수행됩니다. 각 학생 개별 및 전체 팀 전체가 전체 주제에 대해 보고합니다.

3. 공동 학습을 위한 또 다른 옵션 - 함께 학습(함께 학습)은 1987년 미네소타 대학에서 개발되었습니다(D. Johnson 및 R. Johnson). 수업은 3-4명의 그룹으로 나뉩니다. 각 그룹은 전체 학급에서 작업하는 더 큰 주제의 일부인 하나의 과제를 받습니다. 각 그룹에는 자신의 역할을 준비하는 작업이 주어집니다. 개별 그룹과 전체 그룹의 공동 작업의 결과로 자료의 완전한 동화가 달성됩니다. 주제에 대한 모든 필요한 어휘는 다른 수업의 이전 작업 과정에서 배웠다는 것을 명심해야합니다. 여기에 설명된 모든 협동 학습 옵션이 공유하는 기본 아이디어는 교사가 학생 중심적일 수 있도록 합니다. 이것은 교실 시스템의 학생 중심 접근 방식이며 구현 가능한 방법 중 하나입니다. 협력 학습을 사용할 때 가장 어려운 것은 소규모 그룹의 학생들이 FL에서 의사 소통을 하지 않도록 하는 것입니다. 그러나 실습에 따르면 교사의 지속적인 관심으로 이러한 요구 사항은 처음에는 어려움을 겪고 점차적으로 분명한 기쁨으로 충족됩니다. 그룹을 구성하고 적절한 작업을 제공하는 것만으로는 충분하지 않다는 점에 유의해야 합니다. 결론은 학생 자신이 지식을 습득하기를 원한다는 것입니다. 독립적 인 학습 활동에 대한 동기 부여 문제는 작업을 수행하기위한 조직 방법, 조건 및 방법론보다 중요하지 않습니다.

1.2 의사소통적 교수법

외국어 문화를 교육의 목표로 지정하면서 가장 효율적이고 합리적인 방법으로 이 목표를 달성할 수 있는 새로운 방법론적 시스템을 구축해야 할 필요성이 제기되었습니다. 그런 다음 Lipetsk State Pedagogical Institute의 외국어 교육 부서 직원은 수년 동안 의사 소통 방법론의 원칙 개발을 주도했습니다. 의사 소통 방법론을 개발한다는 논리는 학교에서 외국어를 가르치는 목표로 외국어 문화의 최종 진흥으로 이어졌습니다. 그리고 그러한 시스템은 의사 소통 기반에서만 구축될 수 있습니다. 또한 의사 소통 방법론을 사용하는 실습에서 알 수 있듯이 의사 소통 수단으로 외국어의 동화뿐만 아니라 학생의 포괄적 인 성격 특성 개발을 제공합니다. 의사소통 방식은 ​​고등학교 영어 교과서 제작의 기초가 되었습니다.

의사 소통 학습은 모든 내용과 구성에 참신함이 스며드는 방식으로 구축됩니다.

참신은 학생들에게 새로운 것을 포함하는 텍스트 및 연습, 동일한 텍스트의 반복 읽기 거부 및 동일한 작업으로 연습, 다른 내용의 텍스트의 가변성을 규정하지만 동일한 자료를 기반으로 합니다. 따라서 참신함은 임의적 암기의 거부를 보장하고, 발화 생산, 휴리스틱 및 학생들의 말하기 능력의 생산성을 개발하고, 학습 활동에 대한 관심을 불러일으킵니다.

앞서 언급했듯이 많은 현대적인 방법은 의사 소통을 지향하며 가장 중요한 목표 중 하나는 의사 소통과 언어 수단의 숙달을 가르치는 것입니다. 각 기술은 다른 수단, 방법 및 원칙을 사용합니다. 즉, 각 방법에는 고유한 특성이 있습니다.

의사 소통 방법론의 첫 번째 구체적인 특징은 학습의 목표가 외국어를 마스터하는 것이 아니라 인지적, 교육적, 발달적 및 교육적 측면을 포함하는 "외국어 문화"에 있다는 것입니다. 이러한 측면에는 언어의 언어적 및 문법적 체계뿐만 아니라 그 문화, 토착 문화와의 관계, 외국어의 구조, 특성, 특징, 유사점 및 차이점에 대한 지식과 연구가 포함됩니다. 모국어. 여기에는 모든 활동 영역에서 학생의 개인적 인지적 관심에 대한 만족도 포함됩니다. 마지막 요인은 관심이 없는 학생들에게 외국어 학습에 대한 추가적인 동기를 제공합니다.

의사 소통 방법론의 두 번째 구체적인 특징은 의사 소통을 통해 외국어 문화의 모든 측면을 숙달하는 것입니다. 의사소통은 오직 의사소통을 통해서만 가르쳐야 한다는 입장을 최초로 제시한 것은 의사소통 방법론이며, 이는 현대 방법론의 특징 중 하나가 되었습니다. 의사 소통 교수법에서 의사 소통은 학습,인지, 발달 및 교육의 기능을 수행합니다.

제안된 개념의 다음으로 구별되는 특징은 상황의 모든 기능을 사용하는 것입니다. 의사 소통 학습은 다른 방법론 학교와 달리 관계 시스템으로 이해되는 상황을 기반으로 구축됩니다. 여기서 주요 강조점은 시각 보조 장치를 사용한 재생산이나 현실의 단편에 대한 구두 설명이 아니라 학생 간의 관계 시스템으로 상황을 만드는 것입니다. 학생들의 관계를 기반으로 구축된 상황에 대한 토론을 통해 외국어 문화를 가르치는 과정을 최대한 자연스럽고 실제 의사 소통의 조건에 가깝게 만들 수 있습니다.

의사 소통 기술에는 제스처, 표정, 자세, 거리와 같은 비언어적 의사 소통 수단의 숙달도 포함되며 이는 어휘 및 기타 자료를 암기하는 데 추가 요소입니다.

의사 소통 방법론의 특정 기능은 조건부 말하기 연습, 즉 교사의 말을 완전히 또는 부분적으로 반복하는 연습을 사용하는 것입니다. 지식과 기술을 습득함에 따라 조건부 말하기 연습의 성격은 점점 더 복잡해지며, 그 필요성이 모두 소진되고 학생들의 진술이 독립적이고 의미가 있게 됩니다.

의사 소통 - 의사 소통 과정의 모델로 학습 구성을 포함합니다. 의사 소통 과정의 주요 기능을 배우기 위해서는 먼저 학생들과의 개인적인 의사 소통으로 전환해야합니다. 덕분에 청중과 함께 일할 때 정상적인 심리적 분위기가 형성됩니다. 둘째,이 문제를 해결하려면 모든 의사 소통 방법을 사용해야합니다. 대화 형 (교사가 교육 이외의 활동을 기반으로 학생과 상호 작용할 때),

지각 (교사와 학생의 지위를 우회하여 서로를 개인으로 인식하는 경우),

정보 제공(학생과 교사가 단어와 문법 구조가 아닌 생각, 감정을 변경할 때). 그리고 세 번째 필수 조건은 의사 소통 동기의 생성입니다. 대화 상대와의 관계를 바꾸기 위해 학생들이 의사 소통에 참여하도록 권장하는 필요성입니다. 의사 소통은 연설 자료를 점진적으로 숙달하는 방식으로 이루어져야 합니다.

의사 소통 방법은 말하기를 가르치기 위해 고안되었습니다. 이 방법을 기반으로 어떤 언어를 가르치고 어떤 조건에서 가르치는지에 따라 다른 교육 시스템을 만들 수 있습니다. 예를 들어, 언어(비언어) 학교에서 영어로 말하는 법을 배우는 것입니다. 또한 방법론의 범주로서 의사 소통성은 듣기, 읽기, 쓰기 및 번역과 같은 다른 유형의 말하기 활동에 대한 교수법을 만드는 기초가 될 수 있습니다. 이 경우 원칙의 명명법이 다소 다릅니다.

왜 외국어 수업은 종종 언어 수업으로 남아 있지만 외국 문화 수업이 되지 않습니까? 우선, 교사 자신은 자신의 학생들과 함께 발전해야 하는 매우 외국어 문화의 감정가이자 사용자가 아니기 때문에(그리고 종종 되기를 원하지 않습니다.) 그러나 문화는 무엇보다도 언어 자체를 통해, 언어로 의사소통을 통해 학생에게 옵니다. 교사들은 종종 학습 과정의 중요한 부분이 외국어 수업에서 외국어 문화의 주요 투영이 될 수 있는 학습이라는 사실을 간과합니다. 말하기의 성공적인 개발을 위해서는 다음과 같은 언어 환경을 조성해야 합니다.

친밀한 대화;

농담;

- "워밍업";

추첨 등

의사 소통 방식이 가벼운 잡담만을 위한 것이라고 생각하면 오산입니다. 특정 분야의 전문가가 되고자 하는 사람들은 정기적으로 외국 출판물에서 해당 주제에 대한 출판물을 읽습니다. 많은 어휘를 보유하고 있어 텍스트에서 쉽게 방향을 잡을 수 있지만 같은 주제에 대해 외국 동료와 대화를 유지하려면 엄청난 노력이 필요합니다. 의사소통 방법은 무엇보다 의사소통에 대한 두려움을 없애기 위해 고안되었습니다. 표준 문법 구조와 600-1000단어의 어휘로 무장한 사람은 낯선 나라에서 공통 언어를 쉽게 찾을 수 있습니다. 그러나 동전의 이면에는 진부한 문구와 빈약한 어휘가 있습니다. 여기에 많은 문법 오류를 추가하면 어리석은 대담자가 파트너에 대한 관심을 높이고 에티켓에 대한 지식 및 개선하려는 끊임없는 열망을 통과하지 않는 유일한 방법이라는 것을 이해하게 될 것입니다. 의사 소통 방식에 따라 공부하는 사람들은 "경 기병"입니다. 그들은 요새의 성벽 아래를 뛰어다니며 재빠른 공격을 가하고 포위된 성채가 얼마나 아름다운지 알아차리지 못한 채 깃발을 뜯고 싶어합니다.

교육 과정에서 이 기술의 역할과 위치에 대해 말하면 카자흐스탄 공화국의 교육 발전 개념은 외국어 교육을 개선해야 하기 때문에 심각하게 재구성하는 과제를 설정한다는 점에 유의해야 합니다. 교육의 의사 소통 방향.

1.3 다단계 교육

다단계 교육 - 사람은 너무 다각적이어서 발달의 가능한 전환을 고려하는 것이 때로는 매우 어렵습니다. 개별 과목의 테스트를 기반으로 "A", "B", "C" 수준의 그룹을 만듭니다. 남자들은 수업에서 계속 공부하지만 그룹의 개별 과목 수업에갑니다. 훈련 내내 테스트와 테스트 시스템이 있으며 학생이 더 나은 결과를 보여주고 더 높은 수준의 다른 그룹으로 이동하려는 의사를 표명하면 언제든지 그러한 기회가 주어집니다. 14 세가되면 사람들은 다양한 주제에서 자신의 능력과 능력을 결정할 수 있습니다. 실습에 따르면 교사는 교육에 대한 차별화 된 접근 방식의 필요성을 오랫동안 인식하여 나머지 학생들을 놓치지 않고 후발 학생에게 더 많은 시간을 할애하고 각자의 능력과 능력에 따라 유리한 조건을 조성하고, 그들의 특성. 정신 발달그리고 캐릭터.

다단계 교육이란 교육 과정의 조직을 의미하며, 각 학생은 학교 교과 과정의 개별 과목에서 교육 자료를 다른 수준에서 마스터 할 수있는 기회를 갖지만 기본 수준보다 낮지는 않습니다. 그의 능력과 개인의 특성. 동시에 이 자료를 마스터하려는 학생의 노력과 창의적 응용이 학생의 활동을 평가하는 기준으로 간주됩니다.

1.4 집중 교육 방법론

특히 인기 있는 것은 집중적인 영어 교육 방법입니다. 그녀는 "시간은 돈이다"와 "돈은 시간이다"라는 문구가 같은 모든 사람들을 돕습니다. 고정 관념이 높으면 집중적으로 영어를 공부할 수 있습니다.이 언어는 25 %의 진부한 표현으로 구성됩니다. 특정 범위의 "설정 표현"을 암기하고 연습하면 원칙적으로 자신을 설명하고 대화 상대를 이해할 수 있습니다. 물론 인텐시브를 선택한 사람들은 바이런 원문을 읽는 것을 즐길 수 없지만 이 과정의 목표는 완전히 다릅니다. 집중적 인 방법은 "표현적 언어 행동"의 형성을 목표로하므로 종종 언어 적 특성이 있습니다. 에 좋은 코스무한한 의사 소통과 잠재력의 최대 실현을 위한 기회가 제공될 가능성이 가장 높으며 귀하의 요구는 과정의 "초점"이 될 것입니다. 각 학생은 사람처럼 느낄 수 있습니다. 그리고 훈련 방법은 아마도 대화식 의사 소통과 훈련이 될 것입니다.

타이밍은 가장 단순한 수준의 "2주 만에" 환상적인 꿈에서도 영어를 배우기 어렵지만, 2~3개월이면 이미 더 리얼하다.

과학 기술의 급속한 발전의 현대 조건에서 집중적 인 발전 경로로의 전환 문제는 사회의 모든 영역과 개인 및 전문가 형성의 모든 단계에서 해결되고 있으며 해결되고 있습니다. 그것은 또한 외국어를 가르치는 것과 관련이 있습니다. 이 문제를 해결하기 위한 최적의 방법을 찾는 과정에서 우리 세기의 60년대 후반과 70년대 초반 학생들에게 암시적 효과를 기반으로 한 방법이 등장했습니다.

암시적 방향은 교육 과정, 특히 외국어를 가르칠 때 예비 정신 능력을 활성화하는 수단으로 암시를 사용하려는 불가리아 심리 치료사 Georgy Lozanov의 시도와 관련하여 나타났습니다.

G. Lozanov의 아이디어는 외국어 집중 교육을 위한 여러 방법론적 시스템을 구축하기 위한 출발점이었습니다. 처음에는 단기 과정 조건에서 성인 파견 학생을 사용하기 위해 외국어 집중 교수법 모델이 개발되었지만 나중에 다른 조건에서 집중 교수법을 성공적으로 구현한 경험도 긍정적이었습니다. .

현재 다양한 개발, 새로 생성 및 기존 방법론 시스템에서 외국어 집중 교육이 구현됩니다. 이는 다양한 학습 조건(훈련 시간 그리드, 수, 스터디 그룹의 규모)뿐만 아니라 다양한 학생에게 외국어를 가르치는 구체적인 목표가 다양하기 때문입니다.

그의 아이디어를 개발 한 우리나라의 G. Lozanov 추종자는 G.A. 키타이고로드스카야, N.V. 스미르노바, 아이유. 셰크터 등.

현재 가장 유명한 것은 개인과 팀 G.A의 예비능력을 활성화하는 방식이다. 키타이고로드스카야. 활성화 방법은 외국어 집중 교육의 개념을 가장 명확하고 완벽하게 반영합니다.

1.5 문화의 대화

국내 교육의 업데이트된 내용은 개인의 일반적이고 전문적인 문화의 적절한 세계 수준, 세계 및 국가 문화의 시스템으로의 통합을 보장하도록 설계되었습니다.

교육의 문화적 접근 방식은 다음과 같은 패턴을 기반으로 합니다. 조화로운 성격의 개발은 기본 인도적 문화를 숙달하는 수준에 달려 있습니다.

다른 언어를 아는 사람은 자신의 모국 문화의 경계를 넘어 다른 문화를 만날 수 있는 기회를 얻습니다. 문화의 대화가 있습니다. 외국어는 문화 교육의 필수적인 부분입니다. 외국어로 투영된 것을 포함하여 문화 교육의 임무는 인간의 성격이 모든 다양성과 자기 결정으로 나타날 수 있는 조건을 만들고 문화의 지평에서 대화를 수행하는 것입니다. 성격은 타인에 대한 호소, 타인에 대한 인식, 타인에 대한 관심, 타인과의 의사소통(또는 타인인 자신과의 의사소통)에서만 살아 있습니다. 대화가 있는 곳에 인격이 있다는 뜻이다. 문화 대화의 맥락에서 외국어를 가르치는 모든 방법, 기술 및 수단은 새로운 문화를 인식하고 이해하는 것을 목표로 합니다. 차례로, 그러한 태도는 학생의 성격 형성 및 개발에 기여할 교육 과정의 조직을 보장할 필요성을 만듭니다. 개인 활동 접근 방식의 맥락에서 외국어를 가르치는 기초는 정보 암기뿐만 아니라 지식 습득에 대한 학생들의 적극적인 참여, 독립적 인 생산 활동 능력 형성 외국어. 여기에는 일련의 창의적인 작업, 역할극, 상황 등을 사용할 수 있는 가능성이 포함됩니다. 새로운 문화에 대한 인지, 이해, 인식의 과정은 매우 어렵습니다. 학생은 종종 내부의 관점에서 다른 나라의 문화 현상을 고려하기 때문에 자신의 문화의 프리즘을 통해 큰 실수를 저지르는 이유가 명확 해지며 때로는 의사 소통 과정을 방해하고 때로는 단순히 불가능하게 만듭니다. . 독일 연구원 G. Fischer의 적절한 언급에 따르면, 이 경우 우리는 소위 "지역 간섭"을 다루고 있습니다.

문화의 대화라는 맥락에서 외국어를 가르칠 때 외국어를 다른 민족의 영적 문화를 소개하고 외국어 의사소통을 통해 현실을 배우는 수단으로 외국어를 사용한다면 무한한 교육 기회가 생긴다. 의사 소통 과정에서 사람의 자기 지식과 자기 표현.

정통 텍스트를 공부하고, 외국어로 신문과 잡지를 읽고, 오디오 카세트를 듣고, 비디오를 시청하고, 학생들에게 다른 민족의 문화를 소개하고, 두 민족 문화의 유사점과 차이점을 식별하도록 돕고, 학생들에게 기회를 제공합니다. 공부하는 언어의 국가에서 동료의 문제를 다르게 보고, 공부하는 언어 국가의 사람들의 심리, 관습, 관습, 생활 방식의 세부 사항에 대해 알게 됩니다. 문화의 대화라는 맥락에서 외국어를 공부할 때는 모든 인간 문화의 평등 원칙(L. Götze)에서 출발해야 ​​합니다. 그러나 이 테제는 어떤 사람의 문화의 자율성을 결코 손상시키지 않으며 동시에 자민족 중심주의, 즉 자민족 중심주의를 피하는 데 도움이 됩니다. 자신의 언어와 문화에 대한 우월감. 교사는 교육 활동 과정에서 다른 사람들의 문화를 존중하여 학생들을 교육하고, 다른 사람들의 문화 현상에 대해 객관적인 평가를 하고, 학생들에게 다음과 같이 배우고자 하는 열망을 불러일으키는 입장을 취해야 합니다. 상호 풍요로운 문화의 가능성을 고려하면서 공부하는 언어의 국가에 대해 가능한 한 많이. 이 경우에만 상호 이해와 상호 풍요로움을 의미하는 넓은 의미의 문화 대화를 말할 수 있습니다. 외국어를 알고 올바르게 사용하고자 하는 사람은 먼저 이 언어를 사용하는 사람들의 세계를 알아야 합니다.

2. 교육 과정에서 현대 기술의 실제 적용

2.1 프로젝트 방법

실제로 관찰하고 결과를 얻기 위해 외국어 교육을 위한 2가지 현대 기술인 프로젝트 기술과 정보 기술을 테스트했습니다. 이러한 기술은 혁신적인 기술입니다. 현대 외국어 사전에서 "혁신"이라는 개념은 혁신으로 해석됩니다. 과학 문헌에서 러시아어 단어 "혁신"은 새로운 안정적인 요소를 구현 환경에 도입하여 시스템이 한 상태에서 다른 상태로 전환되도록 하는 의도적인 변경으로 정의됩니다.

현대의 교수법 중에서 프로젝트 방식이 가장 유망하며, 실제 교육 과정에서 모든 프로그램에서 설정한 목표, 다른 과목별 교육 표준, 대안적 전통적 방법을 달성하는 동시에 교수법, 교육학의 모든 성과를 유지합니다. 심리학, 개인 방법. 현재 프로젝트 방법은 많은 연구자들의 과학적 관심의 중심에 있습니다. 따라서 프로젝트의 방법을 이야기한다면 문제(기술)의 세부 개발을 통해 교훈적 목표를 달성하는 방법을 정확히 의미합니다. 개발은 어떤 식으로든 형식화된 매우 현실적이고 가시적인 실제 결과로 끝나야 합니다. 그래서 예를 들어 7학년 때 18명의 학생으로 "나의 조국"이라는 주제를 시작으로 콜라주를 만들기로 결정했습니다. 그룹 작업 : "나의 조국"이라는 단어가 의미하는 바, 그것이 우리에게 무엇인지, 우리가 자랑스러워하는 것을 결정합니다. 우리의 임무는 오래된 잡지, 가위, 풀, 종이 및 펠트 펜을 가져오고 학생들에게 러시아어-영어 사전을 제공하고 과제를 공식화하는 것이 었습니다. 그룹 내에서 학생(4-5명)에게 책임이 할당되었습니다. 누군가는 콜라주를 그리고 누군가는 사전에서 단어를 찾습니다. 작업하는 동안 교사는 특정 외국어의 올바른 사용에 대해서만 조언했습니다. 작업이 끝나면 그룹은 프로젝트를 발표하고 옹호했습니다(그들이 수행하는 방법 - 그들도 스스로 결정함). 이야기, 인터뷰, 노래 등이 될 수 있습니다. 물론, 전제 조건은 외국어로 진행된다는 것입니다. 그리고 학생들이이 주제에 젖어 생각하고 주제를 연구하는 주요 요점을 결정했기 때문에이 주제에 대해 작업하는 것이 이미 더 쉽고 흥미 롭습니다. 프로젝트는 각 학생의 개인적인 책임을 제공합니다. 프로젝트 작업 전반에 걸쳐 각 학생은 특정 유형(단계)의 작업을 담당합니다.

이 작업은 클래스 팀에서 완전히 다른 심리적 분위기를 만들었습니다. 각 학생은 그룹, 수업에 대한 개인적인 책임을 이해했습니다. 이 유형의 작업을 통해 프로젝트 방법의 기초는 학생들의인지, 창조적 인 기술, 지식을 독립적으로 구성하는 능력, 탐색 능력의 개발이기 때문에 어휘, 언어로 나를 표현하는 능력을 사용할 수있었습니다. 정보 공간에서 비판적 사고의 발달. 프로젝트 작업이 완료되면 이러한 유형의 작업에 대한 관심도를 확인하기 위해 모니터링을 수행했습니다. "프로젝트" 개념의 본질은 콜라주 작업을 할 때 얻은 결과에 실용적인 초점을 맞추는 것입니다. 이 작업의 결과를 보고 이해할 수 있었습니다. 이러한 결과를 얻기 위해서는 아이들에게 독립적으로 생각하고 문제를 찾고 해결하는 방법을 가르치고 이를 위한 연구 잠재력을 끌어낼 필요가 있었습니다.

학교는 사회에 의해 만들어지고 사회적으로 중요한 기능을 수행하도록 요구되는 열린 사회 교육 시스템입니다. 사회가 변하고 사회 질서가 변하면 학교도 변합니다. 현재 상황은 삶의 모든 영역, 특히 교육 분야의 글로벌 변화가 특징입니다.

도표 2.1

국가의 혁신적 개발 경로로의 전환은 오늘 직접 발표되었으며 혁신적 개발의 몇 가지 핵심 개념을 고려하는 여러 규제 문서에서 논의됩니다. 실제로 혁신 활동은 발견을 발명으로, 발명을 프로젝트로, 프로젝트를 실제 활동 기술로 바꾸는 것을 목표로하며 그 결과는 실제로 혁신으로 작용합니다. 이러한 혁신 중 하나는 프로젝트의 기술입니다.

프로젝트 방법은 교사와 철학자의 마음이 교육 기관의 지식을 암기하고 재생산하도록 가르 칠뿐만 아니라 어린이의 능동적 인 독립적 사고를 개발하는 방법, 방법을 찾는 것을 목표로 삼았던 세기 초에 나타났습니다. 제공하지만 실천에 적용할 수 있습니다. 이것이 미국 교육자 J. Dewey, Kilpatrick 및 기타 사람들이 공통 문제를 해결하기 위해 어린이의 적극적인인지 및 창조적 공동 활동으로 눈을 돌린 이유입니다. 그 솔루션에는 다양한 분야의 지식이 필요했습니다. 그래서 프로젝트 방식을 원래 문제라고 불렀습니다. 프로젝트 방법은 본질적으로 실제 결과에 명확하게 초점을 맞춘 광범위한 문제, 연구, 검색 방법의 사용을 포함합니다.

연구 기술을 개발하기 위해 "환경"을 주제로 17 명 규모의 9 학년 프로젝트를 진행했습니다. 이 작업을 통해 독립적으로 정보 작업, 연구 수행, 그룹 작업 능력 개발 및 특정 요구 사항 준수가 가능했습니다. 그리고 이 작품의 가장 큰 장점 중 하나는 삶과 현실의 연결이다. 이는 창의적으로 프로젝트에 임할 동기를 부여했습니다. 이 프로젝트 방법은 학생들이 하나의 문제를 풀 때 서로 다른 영역의 지식을 매끄럽게 통합할 수 있고 습득한 지식을 실제로 적용하면서 새로운 아이디어를 생성할 수 있기 때문에 이 수업에서 폭넓게 적용되었습니다.

Метод проектов нужен в преподавании иностранных языков. 우선 외국어 교사는 아이들에게 말하기 활동 방식을 가르치기 때문에 외국어 교육의 주요 목표 중 하나로 의사 소통 능력에 대해 이야기하고 있습니다. 학습의 목표는 언어 시스템이 아니라 언어 활동이며 그 자체가 아니라 문화 간 상호 작용의 수단입니다. 프로그램 및 표준에 의해 결정된 수준의 언어 능력뿐만 아니라 언어 활동의 한 형태 또는 다른 형태로 학생들에게 필요한 기술과 능력을 형성하려면 그룹의 각 학생에게 적극적인 구두 연습이 필요합니다. 학생들이 언어를 문화 간 상호 작용의 수단으로 인식하기 위해서는 지역 연구를 숙지할 뿐만 아니라 문화의 적극적인 대화에 언어를 포함시킬 수 있는 방법을 찾는 것이 필요합니다. 따라서 외국어 교육에 대한 이러한 접근 방식의 주요 아이디어는 다양한 유형의 운동에서 등록을 위해 특정 언어 수단에 대한 지식이 필요한 학생의 적극적인 정신 활동으로 강조점을 옮기는 것입니다. 5학년 학생들을 대상으로 “나의 가계도”라는 주제로 프로젝트를 진행했습니다. Большинство учащихся работало самостоятельно, чтобы рассказать о своей семье. Исследование именно своей семьи пробудило интерес у учащихся. 따라서 그들은 독립적으로 어휘를 풍부하게했습니다. 결과를 요약할 때 전문가 그룹의 구성원은 각 프로젝트 참가자에게 비문이 새겨진 기념 사인을 증정했습니다. 예를 들어 "음악 가족", "좋은 가족" 등입니다. 또한 남자들은 가장 좋아하는 것, 어떤 프로젝트, 그리고 그 이유를 밝혔습니다. 이 작업을 통해 주제에 대한 어휘를 확인할 수 있을 뿐만 아니라 문장의 정확성을 추적할 수 있었습니다.

또한 이 클래스(5학년) "My flat"으로 작업할 때 프로젝트 방법을 사용하기 위한 기본 요구 사항을 충족하려고 했습니다.

1. 연구에서 중요한 문제의 존재, 창의적 용어(통합 지식이 필요한 작업, 그 해결책에 대한 연구 검색), 예를 들어 다른 국가로의 여행 조직화, 젊은이의 자유 시간 문제, 문제 of home improvement, the problem of relations between generations, etc.

2. 예상 결과의 실제적, 이론적, 인지적 중요성(관광 루트 프로그램, 문제에 대한 신문 발행, 아파트 배치, 현장 보고서, "스타"와의 인터뷰 등)

3. 학생들의 독립적인(개인, 쌍, 그룹) 활동.

Определение конечных целей совместных/индивидуальных проектов.

4. 프로젝트 작업에 필요한 기본 지식의 학제 간 관계를 결정합니다.

5. Структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов).

6. 연구 방법의 사용:

Определение проблемы, вытекающих из нее задач исследования;

해법에 대한 가설을 제시하고 연구 방법에 대해 논의한다.

최종 결과 등록;

수신된 데이터 분석

요약, 수정, 결론.

Фрагмент проведенного урока в 5 классе по теме «My flat».

수업의 목적 : 주제에 대한 어휘의 독립적 사용에 대해 학생들을 훈련시키기 위해,

수업 목표: 방 설명하기, 영어 전치사 익히기, 집에 대한 사랑 배양하기.

장비: 장난감 가구 세트, 관련 사진.

이미 진행된 자체 훈련으로 실무 지식을 적용하는 단계. 학생들은 장난감 가구를 배치하고 영어 전치사가 있는 프롬프트 테이블을 사용하여 인테리어에 대해 토론했습니다. 따라서 작업은 쌍으로 이루어졌으며 다음은 체인의 방에 대한 설명, 개별 작업입니다.

T: 내 질문에 대답해 주세요! 이게 무슨 방이야? 큰가요 작은가요? 테이블은 어디에 있습니까? 등.

그림에 대한 설명은 논리적 순서로 체인을 내려갔습니다.

이 프로젝트를 준비하는 데 25분이 걸렸습니다. 준비 시간 문제를 해결하려면 주제가 시작되기 전에 일정 시간 동안 프로젝트에 대해 생각할 가치가 있습니다. На практике учащихся очень увлекает работа над проектами.

Мы приведем несколько примеров проведения проектов и проанализируем результаты.

"차 한잔 드릴까요?"라는 주제에 대한 5학년 프로젝트 중 하나입니다. - 4개 그룹(그 중 1개는 전문가)으로 작업을 수행했기 때문에 독립적인 작업에 대한 관심을 불러일으켰습니다. 학생들은 동료 중 한 명을 위한 생일 파티 프로젝트를 준비하고 있었습니다. 각 그룹은 이 학생을 소개하고 그의 미덕에 대해 각자의 방식으로 이야기했으며 잊지 못할 저녁을 준비하고 싶어하는 이유를 설명했습니다. 이어 식탁 차리는 법, 요리법, 집을 꾸미는 법, 어떤 대회를 개최할지, 어떤 선물을 줄지, 오리지널 케이크 레시피를 제공하는 등의 이야기가 이어졌다. 결과는 전문가 그룹에 의해 요약되었습니다. 연습은 함께 배우는 것이 쉬울 뿐만 아니라 흥미롭다는 것을 보여주었습니다. 친구가 함께 문제를 해결하도록 돕고, 성공의 기쁨이나 실패의 괴로움을 나누는 것은 웃고 노래하는 것처럼 자연스러운 일입니다. 함께 무언가를 하는 것이 아니라 함께 배우는 것이 이 프로젝트의 핵심이었습니다.

학생들이 제안한 상황에 따라 문제를 공식화해야 한다고 가정했고, 우리의 과제는 몇 가지 가능한 옵션에서 결과를 예측하는 것이 었습니다. 학생들은 그들 중 일부의 이름을 지었고, 우리는 주요 질문, 상황 등을 가지고 아이들을 다른 사람들에게 안내했습니다. 사전-문법적 어려움을 제거하려면 프로젝트 작업을 시작하기 전에 이 주제에 대한 어휘와 문법을 도입하고 통합해야 했습니다(프로젝트 작업은 주제 연구 초기에 수행되었기 때문에). 수행한 작업의 결과를 요약하면 어휘 및 문법 자료에 대한 학생들의 지식을 통제하는 테스트 작업을 수행했습니다. Данный контроль был проведен во всех группах, в том числе и в экспертной группе. 다음은 이 주제에 대한 지식의 질을 모니터링한 결과입니다.

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pp. 3-4).

직접적인 방법가르침은 문법 번역 방법에 대한 균형추로 개발되었습니다. 대표자는 M. Berlitz, F. Gouin 및 O. Jespersen입니다.

직접적 방법은 외국어 학습은 특별히 조직된 훈련 없이 모국어 습득을 모방하고 자연스럽게 진행되어야 한다는 사상에 근거한다. "직접 방법"이라는 이름은 얼굴 표정, 제스처를 사용하여 시연되는 언어 형식과 해당 개념 간의 연관성을 만들어 외국어, 구 및 기타 언어 단위의 의미를 학생들에게 직접 전달해야 한다는 입장에서 따왔습니다. , 행동, 사물, 상황, 의사소통 등

직접 방법의 주요 조항은 다음과 같습니다.

교육은 모국어 및 외국어 번역뿐만 아니라 외국어, 연수생의 모국어로만 수행되어야 합니다.
교육 과정에서 완전히 배제됩니다.

훈련의 목적은 말하기 능력의 형성입니다. 모든
말하기 활동의 유형, 듣기에 우선권이 주어집니다.
그러나 직접 방법을 수정하면 합리적인
읽기와 쓰기의 사용, 새로운 자료의 통합에 기여.

어휘 교육은 에 따라 선택한 재료로 수행됩니다.
구두 연설에서 사용 원칙. 학습의 단위는 제안입니다. 어휘 단위의 도입과 훈련은 다른 말로 표현, 시각화, 행동 및 대상의 시연을 통해 구두로 수행됩니다. 나타내는 단어를 소개할 때
해석, 반의어 및 동의어 쌍, 반대 등과 같은 기술과 같은 추상적 개념이 사용됩니다.

문법 교육은 귀납적으로 수행되며 문법 규칙의 사용은 허용되지 않습니다. 말의 문법적 정확성에 많은 주의를 기울이고, 학생들이 말을 할 때 오류가 수정됩니다.

음성 기술의 형성은 훈련의 과제 중 하나로 제시됩니다.

시뮬레이션 교수법은 학생들이
음성 및 문법적 정확성을 달성하기 위해 교사 다음에 구와 문장을 반복하십시오.

청각적 방법외국어를 가르치는 것은 학습에 대한 행동적 접근과 언어학의 구조적 방향을 기반으로 합니다. 방법의 본질은 언어가 가르쳐야 하는 "행동"으로 취급된다는 것입니다. 이 방법에 따르면 언어는 작은 단위의 형태로 제시되어야 하고 난이도가 졸업되어야 하며 학생들이 반복, 대체, 변형 등을 통해 숙달하는 구조입니다. 교사의 역할은 학습되는 단위가 통합되도록 하는 것입니다. 교실과 집에서. 교사는 미래에 반복을 방지하고 말의 정확성을 보장하기 위해 모든 오류를 수정해야 합니다.

청각 언어 방법에 따라 외국어를 가르치는 것은 다음 원칙을 기반으로 합니다.

다양한 조형 및 활용 기술의 형성
"올바른 행동"의 기계적인 반복과 암기에 의해 언어 구조(습관). 학생들은 패턴, 대화,
텍스트 등으로 변환한 다음 다른 음성 조건으로 전송합니다.

쓰기보다 구두 말하기를 선호하며, 학생들이 처음 공부할 때 구두 진행의 원칙이 사용됩니다.
구두 연설에서 언어 현상을 배운 다음 서면 연설에서 사용하는 방법을 훈련합니다. 구두 연설은 서면 연설의 숙달이 수행되는 기초로 간주됩니다. 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기와 같은 말하기 활동 유형을 마스터하는 순서가 제안됩니다.

학습의 기초는 언어와 그 체계의 현상에 대한 분석이 아니라,
유추에 의한 행동의 수행으로 이해되는 말하기 연습. 문법은 귀납적으로 가르친다
엄격하게 선택된 구조의 재료 - 샘플 문장, 규칙은 설명되지 않습니다. 언어적 성격의 드릴, 변형 및 대체 연습이 널리 사용됩니다. 그들은 모델이나 테이블을 기반으로 모델에 따라 수행되며 종종 교사 또는 아나운서 (테이프 녹음을 사용할 때)의 후렴으로 수행되며 방법의 이름에 반영됩니다.

시청각(구조적-전역) 방법외국어를 가르치는 것은 구조적 언어학과 행동학적 접근의 원리에 기초한 일종의 직접적인 방법이다. 시청각 방법은 1950년대 프랑스 Saint-Cloud의 Higher Pedagogical School에서 개발되었습니다.

방법의 이름은 시청각 교육 보조 도구(필름 스트립, 투명 필름, 필름) 및 기술적 수단(테이프 녹음기, 라디오, 텔레비전)의 광범위한 사용과 같은 특성을 반영합니다. 자료의 글로벌 프레젠테이션: 텍스트 및 영화 단편의 테이프 녹음은 에피소드로 분할되지 않으며, 문법 구조도 전체적으로 도입되고 훈련됩니다.

시청각적 방법과 언어적 방법은 반복적인 반복과 암기의 결과로 언어의 단위를 마스터할 수 있다는 행동주의의 입장에 기초하고 있다. 언어 구조를 숙달하는 시청각 방법과 달리 시청각 방법은 구조에 국한되지 않고 상황에서 사용하는 데 많은주의를 기울이므로이 방법이보다 의사 소통 지향적입니다.

시청각 방법의 주요 조항은 다음과 같습니다.

구어 능력의 형성은 훈련의 목표이며, 가장 중요한 것은
듣기와 말하기에 중점을 둡니다. 말하기 활동 유형을 마스터하는 순서는 다음과 같습니다: 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기.

모국어는 교육 과정에서 완전히 배제됩니다. 어휘
번역할 수 없고 대부분 문맥에 맞는 방식으로 도입됩니다.
그녀의 훈련을 위한 번역 연습은 사용되지 않습니다.

문법 교육은 구조의 재료에 대해 수행됩니다.
전 세계적으로 도입, 재생산 및 교육되며
구성 요소; 드릴이 널리 사용됩니다.

학습에 대한 상황적 접근은 영화 선택의 일부로 구현되며
의사 소통의 주요 상황을 반영하는 텔레비전 조각. 이러한 상황은 이후 연습생에 의해 재현되고 새로운 요소로 보완됩니다.

다양한 기술적 수단의 폭넓은 활용이 기대됨
교육, 실제 자료 및 시각화는 학습 동기 부여에 기여하고 학생들에게 학습 중인 언어의 국가를 소개합니다.

구두(상황별) 교수법직접적 방법에서 발전되었으며 심리학의 언어학과 행동주의의 구조적 방향에 기반을 두고 있다. 이 방법은 1930 년대 영국에서 나타났으며 그 지지자는 유명한 영국 과학자 X. Polmer, A. Hornbee 및 M. West였습니다. 그들은 교육의 구두 기반을 과학적으로 입증하고 직접 방법의 기본 조항을 개발하려고 시도했습니다 . 처음으로 구술 방법의 추종자들은 교육 내용의 과학적 선택, 연구 된 어휘 및 문법 자료의 등급 및 특정 기술 및 연습의 도움으로 마스터하는 순서의 필요성에 대한 질문을 제기했습니다.

구두 방법은 다음 조항을 기반으로 합니다.

· 어휘는 언어 학습의 주요 측면 중 하나이며 엄격하게 선택해야 합니다. West와 Palmer는 빈도의 원칙에 기초하여 영어의 어휘를 최초로 분석하고 가장 빈번한 2000개의 어휘 단위를 포함하는 서면 텍스트에서 어휘 최소값을 선택했습니다. . 1950년대에 West는 이 목록을 수정하고 최소 어휘 목록(A General Service List of English Words)을 출판했는데, 이는 교사들이 교재 개발에 참고할 수 있는 참고 자료가 되었습니다.

문법 자료는 규칙 체계의 형태로 연구되어서는 안되며,
원어민의 말에서 선택한 문법적 패턴 구조여야 합니다.

훈련의 목표는 모든 유형의 연설 기술을 형성하는 것입니다.
활동, 원어민 수준에 가까운 숙련도.

교육의 구두 기초는 언어의 도입과 훈련을 포함합니다.
먼저 구두 유형의 말하기 활동(말하기 및 듣기)에서, 다음으로 쓰기(읽기 및 쓰기)에서 자료. 직접 방법의 아이디어에 따라 구두 리드를 사용하는 것도 제안됩니다. "침묵" 기간(1.5개월에서 2개월) 동안 학생들은 듣고 기억한 다음 말하고 읽고 읽기만 합니다. 쓰기.

· 상황은 학습의 주요 원리입니다. 언어 자료는 상황에서 소개되고 훈련되어 학생들이 형태 훈련에 국한되지 않고 연구되는 현상의 의미를 빠르게 마스터할 수 있습니다. 청각 언어 방법과 달리 샘플 문장 형태의 문법 구조도 상황 학습의 대상이 됩니다. 상황은 "학습된 언어 단위의 의미를 설명하기 위해 행동 및 제스처와 함께 다양한 대상, 대상, 그림 및 현실의 사용"으로 이해됩니다.

자연적인 방법외국어를 가르치는 것은 일종의 직접적인 방법입니다. 19세기에 널리 퍼졌습니다. "직접 방법"과 "자연 방법"이라는 용어는 종종 같은 의미로 사용됩니다.

자연법은 다음과 같은 특징이 있습니다.

교육은 자녀를 마스터하는 것과 동일한 원칙에 따라 구축됩니다.
모국어, 즉 자연스러운(자연스러운) 방식으로.

훈련의 주요 목표는 구두 및 말하기 기술의 형성입니다. 글쓰기의 중요성이 과소평가되고 있다.

학습 과정은 문법 구조와 어휘 단위의 집중 훈련을 목표로 합니다. 의미화 및 어휘 훈련을 위한 외부 시각화의 사용.

의사 소통 방법외국어 교육은 의사 소통 방식을 기반으로하며 기본 조항은 과학자들에 의해 다르게 해석되어이 방법에 대한 다양한 해석이 발생합니다.

많은 현대 외국 과학자들은 극단적인 관점을 고수합니다. 그들은 의사 소통 방법을 가장 순수한 형태로 고려합니다. 그들은 학습 과정이 콘텐츠 측면, 실제 의사 소통에만 기반해야 하며 언어 형식에 대한 작업은 제외해야 한다고 믿습니다. 이를 위해서는 목표에 적합한 진정한 의사 소통 작업을 사용해야합니다. 학습의 성실성의 원칙은 과소 평가되고 외국어를 마스터하는 인지 과정은 고려되지 않습니다.

다른 극단은 의사 소통 방법의 사용을 선언하면서 실제로 언어 체계를 가르치고 형식적인 언어 연습을 사용하고 주제 작업의 마지막 단계에서만 학생들에게 대화를 구성하거나 표현하도록 제안하는 일부 국내 방법론자와 실무자에게 일반적입니다. 문제에 대한 자신의 의견.

대부분의 국내외 방법론자들은 의사 소통 방법에 대한 그러한 해석을 수용하며, 이에 따라 학습 과정은 체계적이고 의미있는 접근 방식을 합리적으로 결합해야하며 형식과 내용 모두에 대한 작업을 포함합니다. 의사소통성에 대한 이러한 해석은 국내 방법론자들에게 "의사소통-인지적 방법"이라는 용어를 도입할 수 있게 해주었다.

그 사용의 이점, 특히 사회 문화적 이점은 지식 수준에서 동화됩니다. 의사 소통 방법의 다양한 변형이 존재하면 방법이 아직 형성되지 않았으며 다른 조건에서 외국어를 가르치는 특성을 반영하여 개발이 다른 방향으로 진행될 것이라고 결론을 내릴 수 있습니다.

외국어를 가르치는 현대적인 방법: 교사를 위한 안내서. ISBN 5894152909 매뉴얼은 외국어 교육의 현대 이론과 실천의 가장 시급한 문제는 물론 이 분야의 새로운 교육 정책의 맥락에서 주요 방법론적 범주를 다룹니다. 2003 ARCTI 2003 서문 국내 학교에서 외국어 교육 분야의 갱신 과정은 교사가 ...

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N.D. 갈스코바

현대적인 교수법

외국의

언어

교사용 가이드

UDC 372.8+80

BBC 74.268.2

지 17

갈스코바 N.D.

지 17 외국어를 가르치는 현대적인 방법:

선생님을 위한 안내입니다. 2판, 개정판. 그리고 추가 M.: ARKTI, 2003. 192쪽 (방법, bib-ka).

ISBN 5-89415-290-9

이 매뉴얼은 외국어 교육의 현대 이론과 실천의 가장 시급한 문제와 이 분야의 새로운 교육 정책의 맥락에서 주요 방법론적 범주를 강조합니다. 매뉴얼은 다양한 유형의 교육 기관의 외국어 교사와 교육 대학의 언어 학부 학생을 대상으로 합니다.

UDC 372.8+80

BBC 74.268.2

ISBN 5-89415-290-9

© Galskova N.D., 2003

© 아크티, 2003

머리말

국내 학교에서 외국어 교육 분야의 갱신 과정은 교사가 과목, 교재 및 기타 교재를 구성하기위한 모델을 독립적으로 선택할 수있는 권리와 기회를 부여받는 상황을 만듭니다. 이 상황에서 교육 과정의 모든 참가자와 무엇보다도 교사의 활동을 활성화한다는 관점에서 여러 방법론적 문제의 해결에 접근해야 합니다. 다양한 방법론적 체계 중에서 현대 교육 현실과 외국어를 가르치는 구체적인 조건에 더 부합하는 체계를 선택해야 하는 것은 새로운 상황의 교사입니다. 이 조항은 이 매뉴얼의 저자 개념, 즉 외국어 교육의 현재 상황을 분석하기 위해 특정 방법론 시스템 내에서 교사의 활동을 엄격하게 규제하는 기성 방법론적 "레시피"를 거부하는 것을 크게 결정했습니다. 방법론 과학 및 관련 과학 지식 영역의 현재 수준을 고려하는 것뿐만 아니라 일반적으로 사회 및 학교 교육이 직면한 일반적인 문제의 맥락에서.

이 매뉴얼에는 전통적으로 고려된 문제와 함께 지금까지 방법론자들이 특별히 고려하지 않은 문제가 포함되어 있습니다. 후자는 특히 "외국어" 개념의 본질, 언어 습득 및 교과목의 주요 패턴, 학교 언어 정책 등에 대한 질문을 포함합니다.

저자는 근대 국립학교의 외국어 교육 시스템이 발전하고 기능하는 객관적 법칙을 보여주려 했다. 물론 우리는 실습 교사에게 교육 환경에서 언어 교육의 이론적 토대를 자유롭게 탐색할 수 있는 능력을 요구하는 것이 잘못된 것이라는 사실을 알고 있습니다. 이 매뉴얼은 그러한 목표를 추구하지 않습니다. 그러나 우리는 교사가 기본 프로세스에 대한 이해를? 현대 외국어 교육 시스템의 기능과 개발은 원하는 학습 결과를 달성하는 가장 효과적인 방법의 선택에 기여할 것입니다. 이 작업의 주요 목표는 이 복잡한 작업의 구현에 있습니다.

외국어

학교에서 과목으로

개념 "외국언어", "교육언어", "숙달언어", "공부언어"

"외국어"란 무엇입니까? 우리는 이 개념을 자주 사용하지만 불행히도 그 내용에 대해서는 거의 생각하지 않습니다. 그러나 외국어를 가르치는 현대적인 과정을 올바르게 구축하기 위해서는 외국어가 무엇인지, 그리고 무엇을 언어 학습/언어 습득/언어 학습으로 이해해야 하는지 알아야 합니다. 우리는 "언어"의 개념이 과학에서 어떻게 해석되는지부터 추론을 시작할 것입니다.

알려진 바와 같이 언어는 주로 인간의 자연 언어로 이해됩니다(인공 언어 및 동물 언어 체계 1과 반대).

반응식 1

자연어의 출현과 존재는 인간의 출현과 존재와 불가분의 관계에 있다.호모 사피엔스. “일반적인 언어는 자연스럽게(인류 사회 발전의 특정 단계에서) 발생하고 자연스럽게 발전하는 기호(기호) 체계입니다.<...>사회적 목적의 속성을 가진 , 그것은 주로 개인을 위해 존재하는 시스템이 아니라 특정 사회를 위해 존재하는 시스템입니다”(, p. 604).

"... 자연어의 사용이 덜 효과적이거나 불가능한 영역에서 사용하기 위해 만들어진 기호 시스템"(, p. 201)과 같은 인공 언어는 우리의 고려 대상이 아닙니다. 우리는 모국어에 대한 일종의 대안 역할을 하는 외국어(FL)에 관심이 있습니다.

그러나 모국어란 무엇을 의미합니까? 뮤직비디오로 Dyachkov, 모국어를 결정하는 기준이 다르고 때로는 상충됩니다(, 15페이지). 최적의 기준은 모국어가 아이가 태어날 때부터 아이와 소통하기 시작하는 언어이고 아이가 자궁에서도 어느 정도 동화되는 언어인 기원인 것 같다. 교육기관에서 수업 언어를 선택할 때의 '모국어' 개념은 '주요 기능적 언어', 즉 5~6세 아동이 유창하게 구사할 수 있는 언어로 적절하게 대체됩니다. 어떤 경우에는 특히 러시아와 같은 다국적 사회에서 하나 이상의 주요 기능 언어가 있을 수 있습니다. 이것은 아이가 여러 언어를 거의 동등하게 구사한다는 것을 의미하므로 언어를 모국어와 비 모국어로 구분하는 것이 매우 어렵습니다.

다시 스킴 1을 참조하면 모국어가 아닌 언어가 외국어와 제2 언어의 두 가지 옵션으로 표시될 수 있음을 알 수 있습니다. 외국어는 "... 자연적 존재의 조건 밖에서, 즉 교육 과정에서 연구되고 첫 번째 (원어민)와 함께 사용되지 않는 언어로 이해됩니다. N.G.)에서 일상적인 의사 소통"인 반면 두 번째 언어는 "...첫 번째 언어(원어민. N.G.) 두 번째 의사 소통 수단으로 사용되며 일반적으로 실제 의사 소통 수단 인 사회적 환경에서 동화됩니다.”(, 31 ​​쪽).

따라서 외국어는 제2외국어와 달리 사람에 의해 습득된다.사회 환경 밖에서이 언어는 자연스러운 의사 소통 수단입니다. 그러나 이 차이는 조건부이며, 둘 사이에 명확한 경계를 설정하기가 다소 어렵습니다. 실제로 모든 외국어는 다른 조건에서 공부할 수 있으며 같은 언어라도 매번 그 의미가 바뀝니다. 예를 들어, 러시아에서 공부하는 사람들에게 독일어는 외국어가 될 것이고, 이 언어를 독일에서 일상적인 의사소통 수단으로 마스터하는 이민자들에게는 제2외국어가 될 것입니다. 이민자가 독일을 떠나 고국으로 돌아가면 독일어는 두 번째 범주에서 외국어 범주로 이동합니다.

따라서 외국어와 "제2"언어는 적절한 상황에서 쉽게 서로 "통과"할 수 있습니다. 이것은 그들 사이의 모든 차이점에 대해 후자를 절대화하지 않는 근거를 제공합니다. 우리는 외국어 교육 시스템을 개선하는 가장 좋은 방법을 찾는 것에 대해 이야기하고 있기 때문에 "통제된" 및/또는 "관리되지 않는" 언어 습득 측면에서 차이점을 찾는 것이 더 정확할 것입니다. 언어 습득의 안내 과정은 다음과 같은 개념과 관련이 있습니다.언어 교육 및 언어 학습즉, 언어 학습. 외국어를 배우는 것은학생의 상호 작용의 결과로 특별한 (제도적으로) 조직 된 과정그리고 가르치는 재생산과 동화확실한 주어진 목적을 위한 경험.우리의 경우, 우리는 교사(교사)가 어느 정도 소유하고 훈련생(학생)이 완전히 또는 부분적으로 소유하지 않는 언어 외국어 경험에 대해 이야기하고 있습니다.

정의에 의한 외국어 학습 I.V. Rakhmanov는 "... 지식 교사가 체계적이고 일관된 의사 소통을하고 외국어 분야에서 기술과 능력을 주입하는 과정, 학생들이 적극적이고 의식적으로 동화하는 과정, 창조하는 과정 그리고 우리가 아이들을 교육시키기 위해 노력하는 자질을 아이들에게 강화하는 것"(, 13쪽). 이 정의에서 학습 과정은 외국어 교사/교사의 학습 활동과 학생의 학습 활동(언어 학습)을 통합적으로 포함하는 양방향 과정임이 분명합니다.언어 학습/언어 습득.

"언어를 배우는 것"과 "언어를 마스터하는 것"의 개념 사이에는 상당한 차이가 있습니다. 후자의 예로서, 우리는 의견을 참조할 수 있습니다. W. Ekimondson 및 J. 하우스, 언어 습득의 과정을 믿는 사람(인수) 공사중 아이의 모국어를 마스터하는 법에 따라. 이 과정은 아동의 성격이 사회화되는 과정에서 수행되는 무의식적이고 직관적인 언어 동화가 특징입니다(, p. 11). 이 과정과 대조적으로 언어 학습은(학습) 무엇보다도 언어적 요소인 규칙의 명시적인 사용과 동화를 전제로 하는 의식적인 과정이 있습니다. 따라서 "언어 학습"의 개념은 "언어 습득"의 개념보다 더 광범위합니다. 언어 습득 과정은 직접적인 통제 하에 있지 않은 외국어 콘텐츠의 "의도치 않은" 습득으로 볼 수 있습니다. 물론, 아이가 이미 실제로 알고 있는 모국어를 배울 수도 있습니다(실제로 어린 아이가 학교에 오면 발생합니다). 운반자와 직접 접촉하여 학습 요소도 발생합니다(예: 성인 아동에게 적절한 언어 및 언어 수단을 제공하거나 오류를 수정하는 과정에서). 언어 학습의 궁극적인 목표는 이 언어를 마스터하는 것입니다. 즉, 학생은 "임의로 높은 특정 수준의 말하기 기술 및 능력"(, p. 13)을 마스터해야 합니다. 그러나 불행히도 언어를 배우고 가르치는 것이 항상 학생이 이 언어를 숙달한다는 의미는 아닙니다.

언어를 공부하는 조건, 도입 연령 및 목표 설정에 따라 언어 능력(언어)의 유형이 다릅니다.

제1(모국어) 언어 능력단일 언어 사용;

언어 발달 초기부터 동시에 두 가지 언어로 소유(이중 언어 사용) 또는 여러 언어다국어 사용;

첫 번째(모국어)와 함께 두 번째 언어(이중 언어)에 대한 지식(이중 언어)에 대한 지식, 마스터링 과정은 첫 번째(원어민)가 이미 완전히 또는 부분적으로 형성되었을 때 발생합니다.

외국어에 대한 지식 (다양한 연구 조건에서: 자연어 환경과 외부에서).

이것으로부터 우리는 학교의 국내 조건과 관련하여 외국어를 가르치는 것(언어 능력의 마지막 유형)에 대해 이야기하거나 이중 언어의 발전에 대해 이야기하는 것이 바람직하다는 결론을 내릴 수 있습니다. 학생이 거주하는 공화국 / 국가 행정 구역) 또는 다국어 사용(모국어, 국어, 외국어). 동시에 이중 언어 구사력은 사춘기 이전인 3~4세에 어린이가 제2외국어를 접하게 되면 유치할 수 있습니다.의사 소통 수단으로서의 제 2 언어 습득은 사춘기 이후에 시작됩니다. 외국어에 관해서는 중등학교에서의 훈련 조건에서 우리는 발달에 대해 이야기할 수 있습니다.인공 이중 언어(, 95쪽) 특별한 경우혼합 이중 언어 사용.

위에서 언급한 바와 같이, 새로운 언어에 대한 사람의 친숙화는 다른 조건에서 수행될 수 있습니다. 두 경우 모두 학습(학습)에 대해 이야기할 수 있습니다.

공부하는 언어의 국가에서 외국어 공부는 두 가지 형태로 수행할 수 있습니다.

동일한 문화권과 동일한 모국어를 사용하는 연수생 그룹;

이질적인 그룹(언어 기반)에서 공부한 외국어가 교실과 학교 시간 외의 자연스러운 의사 소통 수단으로 사용됩니다.

공부하는 언어의 국가와 별도로 외국어를 공부하는 경우에도 최소한 두 가지 하위 옵션이 있습니다.

학습 중인 언어를 모국어로 사용하는 교사의 지도하에 교실에서뿐만 아니라 학교 시간 외 시간에도 교사와 의사 소통하면서 자연스럽게 언어를 사용할 수 있습니다.

원어민이 아닌 교사가 감독합니다.

후자는 외국어를 가르치는 국내 상황에서 가장 일반적입니다. 동시에 이러한 모든 양식에는 하나의 공통 구성 요소가 있습니다. 관리 가능하며 이러한 경우 이미 강조했듯이언어 교육 및 학습 언어. 그러나 우리는 이미 제2/외국어를 그 존재의 자연적 조건에서 그리고 언어 환경과 고립된 상태에서 마스터하는 것은 통제될 수 있을 뿐만 아니라 관리되지 않을 수도 있다는 점, 즉 자발적으로 진행된다는 점에 주목했습니다.

아시다시피, 언어 환경에서는 제2 언어를 성공적으로 숙달하는 데 필요한 모든 구성 요소가 성공적으로 결합될 수 있습니다. 외국어 말하기 활동과 매우 중요한 것은 다른 사람들의 언어와 문화에 직접 접근하는 것입니다.

언어 환경에서 비모국어를 마스터하는 통제되지 않는 과정은 아동의 제1/모국어 숙달 법칙에 따라 구축됩니다. 이 과정은 사회화 과정에서 수행되는 무의식적이고 직관적인 언어 습득이 특징입니다.아이의 성격. 이 과정, 즉 통제되지 않는 언어 습득 과정의 주요 특징은 다음과 같이 요약될 수 있다.

1. 언어는 사회의 다양한 영역에서 일상적인 의사소통의 상황에서 사용됩니다. 결과적으로, 그를 위해 새로운 언어를 마스터하려고 하는 사람은 언어 연습을 위한 충분한 시간을 갖지만 이 언어에 대한 사회적 요구는 매우 높습니다. 언어에 대한 지식은 사람에게 완전한 체류를 제공하고 이 언어는 유일한(또는 주요) 의사 소통 수단입니다.

2. 원어민과 직접 의사 소통하는 과정에서이 언어를 마스터하는 사람은 원칙적으로 비언어적 인 것을 포함하여 자신의 무기고에서 사용할 수있는 모든 의사 소통 수단을 사용합니다. 새로운 언어 환경에 들어서면서 그는 갑자기 자신이 의도를 표현하기 위한 비언어적 수단의 충분한 무기고를 마음대로 사용할 수 있다고 확신하게 되며, 처음에는 그의 말하기 활동이 최소화됩니다. 그는 가장 자주 비언어적 수단을 사용하고 점차적으로 습득합니다. 최소한의 언어 경험. 의사 소통의 바로 그 과정에서 주요 관심은 주로 내용 (소통의 주제)에 집중되고 언어 형식과 언어 체계의 이해가 아닙니다. 의사소통에서 언어적 정확성이 아니라 상호작용이 중요하기 때문에 언어적 측면은 말하자면 의사소통하는 사람들의 이해관계의 주변부에 남아 있습니다. 이 상황은 적어도 두 가지 결과를 낳습니다. a) 화자는 의사 소통 효과에 관심이 있고 공식적으로 올바른 연설 형식에는 관심이 없으므로 특정 언어 수단을 교육 과정과 다르게 평가합니다. b) 의사 소통의 "메타 의사 소통"구성 요소가 제대로 개발되지 않았습니다. 즉, 이러한 규칙을 연구해야 하는 상황과 달리 사람이 언어, 형식 및 규칙을 이해하지 못합니다.

3. 원어민과 직접 접촉하여 언어를 마스터하는 것은 자연어 환경에서 사람이 몰입하는 상황(때로는 시간 제한 없음)에서 수행됩니다. 물론 이것은 의사 소통 수단으로 언어를 숙달하는 과정에 긍정적 인 영향을 미칠 수 없습니다. 이러한 조건에서 새로운 언어를 배우는 사람은 다양한 맥락에서 자발적이고 생산적인 수준에서 언어 수단을 사용할 수 있는 창의적(창의적) 능력을 개발하여 학습 중인 언어의 의사 소통 활동을 보장합니다.

4. 자연어 환경에서 언어를 마스터할 때 일반적으로 사람은 자신이 마음대로 사용할 수 있고 다른 언어 스타일을 나타낼 수 있는 언어 도구만 사용합니다. 동시에, 최소한의 언어 경험을 "최적"으로 사용하는 방법, 즉 숙달되는 활동에서 후속 자기 개선을 해치는 특정 전략을 개발하는 방법을 배우려는 유혹이 항상 있습니다. 이중 언어 환경에 있는 어린이는 자연스럽게 이중 언어를 구사하게 되지만, 이러한 상황의 성인은 특별히 조직된 수업, 즉 통제된 외국어 구사 숙달을 더 필요로 하는 것으로 알려져 있습니다. 성인이 직면해야 하는 어려움은 어느 정도 외국어를 포함하여 말하기를 숙달하는 고유한 어린이의 능력이 오랜 세월에 걸쳐 상실되었기 때문입니다.

5. 자연 상태에서 외국어를 습득하는 과정이 자발적인지 통제된 것인지에 관계없이 그 효과는 본질적으로 사람이 새로운 사회 문화적 환경에 통합할 준비가 되었는지에 달려 있으며, 이는 다를 수 있습니다. 나이를 포함한 여러 요인에 의해 결정됩니다. 나이가 들수록 새로운 환경에 적응하기가 더 어렵습니다. 후자는 성인이 가지고 있는 사회적, 문화적 경험과 그의 토착 문화 및 사회에서 자신의 정체성(소속)을 잃는 것에 대한 두려움에 의해 결정됩니다.

그러나 우리가 외국어(제2외국어)를 공부하는 국가와 외국에서 마스터링/공부하는 과정 사이의 근본적인 차이점에 대해 이야기한다면, 그들은 주로 이 언어가 수행하는 기능의 분야에서 찾아야 합니다. 사회에서 수행합니다. 이 조항의 공개에 대해 좀 더 자세히 살펴보겠습니다.

D. 혼과 A. J. 투맛 독일어는 사회의 모든 영역에 접근할 수 있는 이민 아동을 위한 사회화 언어라고 불리는 반면, 독일에서 이러한 학생들이 공부하는 영어 또는 기타 외국어는 그들을 위한 교육 언어입니다(, p. 15). 첫 번째 경우, 우리는 의사 소통 수단으로서 언어를 마스터하는 과정이 이 언어를 사용하는 사람의 사회적 규칙과 문화적 지식을 동화시키는 역할도 한다는 사실에 대해 이야기하고 있습니다. 두 번째 언어에서는 학습된 언어와 이를 숙달하는 과정이 새로운 사회, 새로운 사회 상황으로의 통합을 보장하는 수단으로 사용됩니다. 이러한 목적으로 만들어진 외국어/제2외국어 교육 모델은 학생들에게 새로운 의사소통 수단을 소개할 뿐만 아니라 새로운 삶의 다양한 영역에서 언어를 통해 스스로 방향을 정하도록 돕는 것을 목표로 합니다. 그들을 위한 사회(아파트를 빌리는 방법, 직업을 얻는 방법 등). 이것은 언어 연구에서 뚜렷한 실용주의 방향을 설명합니다. 사람들의 상호 작용에서 언어의 실제 사용 영역에 진입하려는 욕구(센티미터., 예를 들어, 독일의 소위 기능적 실용주의 접근) 및 결과적으로 다른 국적의 학생들로 구성된 스터디 그룹의 인종 간 의사 소통과 가장 일치하는 해외의 새로운 교수법의 출현(예를 들어, TANDEM 모델: J. Wolf, 와 함께. 935). 이 모든 아이디어와 이를 기반으로 구축된 교과서 및 교재는 최근 국내 방법론자와 교사의 자산이 되었습니다.

새로운 외국어 방법을 도입하는 과정은 환영할 수 밖에 없지만, 많은 부분이 원어민과의 직접적인 접촉을 참고로 개발되었다는 점에서 조정되었습니다. 우리나라의 지정학적 위치(불행하게도 경제적)는 대다수의 학생들이 외국어 공부를 위한 조건이 위의 모든 특성을 충족하지 못한다고 주장할 근거를 제공합니다. 이러한 조건은 본질적으로 "인공적"이며 이 경우에 대해서만 이야기할 수 있습니다.언어 환경과 격리된 통제된 외국어 학습.사실, 위에서 언급했듯이 통제된 숙달과 통제되지 않은 숙달 사이의 경계, 결과적으로 "FL"과 "제2 언어"의 개념 사이의 경계가 흐려질 수 있습니다. 예를 들어, 학생들이 모국의 원어민과 직접 접촉할 기회가 있다면 자연어 환경이라는 독특한 상황이 만들어집니다. 외국어에 능통한 교사도, 공부하는 언어 국가의 문화를 객관적으로 대변하는 정통 교수법도 모국어 원어민과의 직접적인 상호작용 부족을 충분히 보완할 수 없기 때문에 이러한 상황은 논쟁의 여지가 없는 이점이 있습니다. 이 언어. 그렇기 때문에 학생 교환에 대한 작업을 시작하고, 공부하는 언어의 원어민에게 "손을 뻗을" 진정한 기회를 위해 귀하의 국가(지역, 도시, 마을)를 살펴보고, 학생들을 교육하는 것이 중요합니다. 의사 소통 수단으로 언어를 사용해야 합니다(예: 정통 문학 읽기).

따라서 이미 언급했듯이 국내 상황과 관련하여 언어 학습에 대해 이야기 할 수 있습니다. 학습은 규칙성과 일관성, 특별히 선택되고 체계적으로 해석된 교육 내용, 일련의 기술의 존재, 학생들이 이 내용을 암기하는 것을 목표로 하는 작업 방법, 그리고 학생의 교육 자료 숙달 수준과 정도에 의해 제어되는 특징이 있습니다. 뿐만 아니라 시간의 특정 제한.

학생의 말과 비언어적 행동은 학교 교육의 각 단계에서 교사가 제시한 학습 목표와 일반적으로 문학적 구어체를 대표하는 교육 내용에 의해 매우 엄격하게 규제됩니다. 현대 언어의 규범. 물론 교육 여건에서는 외국어 몰입도 가능하다.(센티미터., 예를 들어 직접적이고 자연스러운 방법의 일부 조항), 그러나 이 경우 특별히 선택되고 체계적으로 구성된 언어 및 연설 자료에 대한 언어에 대한 몰입을 의미합니다. 통제 된 외국어 숙달 조건에서 학습을 위해 후자의 선택은 주로이 자료를 숙달하는 어려움과 의사 소통에 대한 중요성을 고려하여 수행되므로 자연 과정의 특징 인 순서가 거부됩니다. 언어 습득의 감소, 부정적인 언어 경험의 감소. 예를 들어, 통제되지 않은 언어 습득의 형태학적 변곡은 학습 과정에서 습득하는 역할을 하지 않습니다.

자연어 환경과 언어 학습에서 언어 습득 조건에서 사람은 습득한 언어 경험을 주로 문법 규칙에 대한 이해 수준에서 수행되는 모국어 경험과 비교합니다. 유일한 차이점은 외국어를 배우는 과정에서 문법 규칙은 학생들에게 "주거나" 스스로 추론하는 반면, 통제되지 않은 언어 습득에서는 규칙이 의사 소통되지 않고 의식적으로 실행되지 않는다는 것입니다. 두 번째 경우에는 개인의 언어 경험에 따라 이러한 규칙을 "필터링"합니다. 따라서 둘의 주요 차이점은 가능한 옵션언어 학습은 "의식이나 직관의 영역이 아니라 언어 규칙을 동화시키는 방식에 있습니다.

특별한 작업 및 연습을 수행하는 과정에서 말하기 기술 및 능력 형성 관리가 가능합니다. 따라서 외국어 교육은 종종 학생의 생식 기술, 즉 주어진 내용을 다시 말하는 능력 형성과 관련이 있습니다.텍스트, 준비된 자료 수준에서 말하기 등 우리는 이에 절대 동의할 수 없습니다. 학생들이 외국어를 마스터하는 데 있어 효율성은 새로운 의사소통 상황에서 습득/획득한 언어 자료를 사용하는 능력에 따라 결정됩니다. 따라서 교육 과정에서 학생의 생식 활동과 생산 활동을 모두 개발해야 합니다.

알려진 바와 같이 학습은 항상 목표로 설정된 교육 효과를 달성하기 위한 통합 교육 과정에 포함됩니다(, 3839페이지). 이 조항은 또한 학생의 언어에 대한 "관리되는" 및 "관리되지 않는" 숙달의 개념을 구별하는 것을 가능하게 합니다. 두 경우 모두 물론 학생의 성격을 형성하는 과정이 수행되지만 언어의 통제되지 않은 숙달로 자연스럽게 "측면"인 반면 훈련은 미리 정해진 가르침과 교육을 얻기 위해 구체적으로 조직됩니다. 결과. 동시에 통제된 프로세스가 관리되지 않는 프로세스보다 더 경제적이고 효율적이어야 한다고 가정하는 것이 논리적일 것입니다. 그러나 실제로는 그렇지 않습니다. 실습에 따르면 자연스러운 상황에서 일상적인 상황에서 의사 소통 수단으로 언어를 마스터하는 과정은 언어 행위의 동기 부여와이 언어로 의사 소통해야 할 필요성으로 인해 훨씬 ​​더 효과적입니다. 교육 과정이 학생에 의한 교과 내용의 동화 측면에서 효과적이기 위해서는 학교 언어의 숙달이 어떤 법칙에 의해 발생하는지 알 필요가 있습니다.

위에 나열된 기능은 학습 중인 언어의 국가 또는 외부에서 발생하는지 여부에 관계없이 외국어의 통제된 숙달을 구별합니다. 그러나 자연어 환경에서 공부하는 언어가 사람들 사이의 의사 소통 수단이자 상호 이해 수단이라면 일상 생활, 언어 습득 과정의 실용적인 의미를 강화하고 개인의 외국어 말하기 활동에 동기를 부여한 다음, 학습되는 언어의 국가와 분리되어 외국어는 일반 교육의 수단으로 작용합니다(좁은 의미에서는 , 가르치는 수단으로) 학생의; 의사 소통 수단으로서 공부하는 언어는 대부분 교실에서만 사용됩니다. 이로부터 우리는 외국어 습득 과정이 언어 습득의 자연적 과정의 가능한 모든 특성을 습득하고 최대한 밀접하게 접근한다면 학습 언어의 국가 밖에서 외국어를 마스터하는 과정이 원어민과의 직접적인 접촉 없이 효과적일 것이라고 가정할 수 있습니다. 자연어 상황에서 통제된 언어 습득의 조건에 대한 주요 매개변수에서 가능한 한.

그러나 이 말은 외국어를 배우는 과정을 완전히 자연스러운 언어 의사소통에 비유해야 한다는 의미는 아닙니다. 물론 모든 언어의 동화 과정은 동일한 동화의 기본 법칙에 기초하고 동화의 대상은 기본적으로 동일합니다. 그러나 학습 과정에서 가장 중요한 것은 "언어 지식을 숙달하고 언어를 숙달하는 개별 과정을 촉진하는 최선의 방법을 찾는 것"(, p. 100)입니다. 따라서 방법론적 문제는 밀접하게 연결된 두 가지 측면, 즉 교사의 교수 활동의 입장과 새로운 학문 과목을 마스터하는 학생의 개별 활동의 관점에서 고려해야 합니다.

현대 외국어 교육 시스템의 특수성을 결정하는 요소

전문 의사 소통에서 "외국어 분야의 교육 시스템"이라는 개념은 적어도 세 가지 의미로 사용될 수 있다는 것은 잘 알려져 있습니다. 1) 외국어의 과정 또는 교육 과정의 집합; 2) 외국어가 공부되는 교육 기관의 시스템, 즉 사회 제도로서의 시스템; 3) 사회 시민이 외국어에 익숙해지기위한 사회 문화적 활동 영역으로.

그리고 이것은 우연이 아닙니다. FL 분야의 교육 시스템은 복잡한 사회적 대상이기 때문에 분석에는이 대상의 다양한 "컷"이 수반되며 각각은 전체의 특정 그림을 나타냅니다. 결국 외국어 분야의 교육제도는 우리나라 일반교육제도와 별개의 요소일 뿐이며, 첫 번째 분석(객관적으로 존재하는 특수성을 인정하더라도)은 이런 상황을 감수할 수밖에 없다. 계정에.

그러나 "FL 분야의 교육 시스템" 개념의 어떤 측면이 고려 대상인지에 관계없이 이 복잡한 사회 시스템의 기능은 그 요소와 주제를 가르치는 시스템은 그것이 존재하고 발전하는 환경과 가장 밀접한 관계에 있습니다.

모든 수준과 고려의 모든 측면에서 외국어 분야의 교육 시스템의 특성을 결정하는 전체 요소 세트는 사회 경제적 및 정치적 요인, 사회 교육학, 사회 교육의 다섯 그룹으로 나눌 수 있습니다. 문화적, 방법론적, 개인.

첫 번째 요인 그룹은 소위 사회 경제적 및 정치적 요인입니다. 제대로 지적했듯이 W. 에드먼슨과 Y. 하우스, "... 사회 정치적 요인이 우선해야합니다. 외국어 교육이 전혀 이루어질지 여부를 결정하기 때문입니다 ..."(, p. 26). 경제적 요인에 관해서는 현재 세계와 우리나라의 학교 개혁이 점점 더 일관된 경제적 정당성을 갖고 있다는 사실로 인해 그 중요성이 측량할 수 없이 증가하고 있으며, 과학자들이 지적하는 바와 같이 경제와 교육의 관계를 강화하는 것은 장기적으로 용어 동향. 이데올로기, 국가 및 국가의 경제적 요구, 전통 및 교육 의식 의식은 사회 교육의 주요 지침이었으며 여전히 남아 있습니다. FL 분야의 교육 시스템은 일반 교육 시스템의 하위 시스템 중 하나이기 때문에 발언이 가장 직접적인 관련이 있습니다.

사회 경제적, 정치적 상황의 변화는 필연적으로 외국어 교육 시스템의 요구 사항, 주요 구성 요소 및 관계의 성격의 변화를 수반합니다. 우선, 이것은 일반적으로 외국어, 특히 특정 언어에 대한 사회의 태도, "외국어를 구사하는 사람들에게뿐만 아니라 사회가 외국어 수준에 부과하는 요구 사항에서 나타납니다. 사회경제적 발전의 각 단계에서 시민에 대한 교육 즉, 사회경제적, 정치적 요인은 시민의 외국어 지식 수준과 질과 관련하여 사회의 사회질서를 결정한다. 외국어 지식의 위신 / 비 위신, 외국어 선택의 우선 순위 및 의사 소통 수단으로 외국어를 실질적으로 소유하는 사람들에 대한 대중의 필요로 표현됩니다. 사회 질서라고 말할 수 있습니다. 외국어 교육 분야에서 학교 언어 정책의 전략적 이정표.

하나 이상의 외국어를 구사하는 전문가와 언어에 대한 지식에 대한 대중의 요구가 높을수록 주제를 가르치는 실용적인 측면이 더 중요해집니다. 다른 나라 문화의 성취와 함께 외국어 원어민과의 새로운 전문적, 개인적, 문화적, 과학적 접촉에 대한 사회의 필요성이 높아지고 이러한 접촉을 실현할 기회가 많을수록 국가의 지위가 높아집니다. 의사 소통과 상호 이해의 수단으로 외국어.

현재이 상태는 현대 사회의 특정 요인으로 인해 더욱 중요해지고 있습니다.

국가 간의 경제적, 정치적, 문화적 유대의 확장;

국제 대중 매체의 발전을 포함하여 세계의 경험과 지식에 대한 접근, 방대한 정보;

노동력 이주;

교육 분야의 주간 통합 및 결과적으로 자신의 국가 및 해외에서 양질의 교육 가능성 (실제로 적절한 수준에서 외국어를 공부하는 것이 현대 교육의 지표라고 말할 수 있음).

세계 공동체에 대한 모든 국가의 정책 개방은 다양한 인간 활동 영역의 통합 및 국제화 과정을 자극합니다. 세계는 점점 더 작아지고 있으며, "사람들의 공동체"라는 개념이 변화하고 있습니다. 다른 국적의 대표자들은 자신이 "국가 공동체"보다 더 큰 질서의 공동체에 속한다는 것을 점점 더 느끼기 시작했습니다. 그들이 속한. 흥미롭게도 "이동성"이라는 용어는 서유럽 정치인, 교육자 및 방법론자들 사이에서 사용되기 시작했으며 다음과 같이 이해됩니다.

유럽 ​​공동체 국가 내에서 자유롭게 이동하고 모든 곳에서 살 권리;

무료로 받을 권리 직업 교육자신의 나라뿐만 아니라 이웃 국가에서도;

다문화 사회에서 현대 생활 조건에 적응하는 개인의 능력;

초등 수준에서도 원어민과의 접촉을 확립하는 능력;

외국 문화 및 그 보유자와의 접촉 과정에서 발생할 수 있는 어려움을 극복하는 능력; 외국 문화에 대한 관용을 보여주는 능력.

변화된 상황에서 프로를 포함한 일상의 사람은 점점 더 FL과 "대면"하고 있습니다. 더욱이, 사회 통합 과정은 사회에서 외국어의 위상뿐만 아니라 이 사회에서 수행하는 기능도 변화시킵니다. 사람들 사이의 상호 이해의 확립이 우선순위가 됩니다. 세계 정치와 문화의 다양성에 대한 접근을 제공합니다.

다른 언어를 사용하는 사람들과 지적 및 사회적 상호 작용 능력 없이 새로운 상황에서 탐색하는 것이 점점 더 어려워지기 때문에 "커뮤니케이션"이라는 용어 대신 "지향성"이라는 용어가 제안되었습니다. 따라서 언어는 사람이 주변 세계를 더 잘 탐색할 수 있도록 하는 도구로 간주됩니다. 그것의 도움으로 새로운 세계 모델과 새로운 세계 지식을 만드는 것이 가능합니다.

결과적으로 외국어에 대한 지식은 현대 사회에서 개인의 개인 생활과 직업 생활에 필수적인 부분이 되고 있습니다. 이 모든 것은 일반적으로 하나 이상의 외국어를 실제로 소유하고 이와 관련하여 사회적 및 물질적 측면에서 사회에서보다 권위있는 위치를 차지할 수있는 실질적인 기회를 얻는 많은 시민을 필요로합니다. 이로부터 다른 문화 및 그 대표자에 대한 실제 접근의 존재와 관련하여 외국어와 관련된 사회의 사회 질서가 언어에 대한 실용적인 지식뿐만 아니라 언어로도 표현된다는 것이 분명합니다. 실제 의사 소통에서 이 언어를 사용하는 능력.

동시에 새로운 사회 경제적 및 정치적 상황은 일반 교육 기관의 학생을 포함하여 모든 범주의 학생들의 언어 훈련 수준에 대한 요구 사항을 증가시킵니다. 흥미롭게도 1980년대 중반 이후로 우리나라의 많은 시민들이 FL을 보균자에 대한 간접적/직접적 대우에 실제로 사용할 수 있는 기회를 얻었으며, 이는 교육 결과에서 대부분의 사람들에게 약간의 실망의 원인이 되었습니다. 주제. 외국어의 대량 교육 조직을 위한 국가의 막대한 물질적 비용과 교사들의 상당한 노력에도 불구하고, 대부분의 중등 학교 졸업생들은 외국어의 사용 방법을 모르는 것으로 밝혀졌다. 관행. 따라서 학생들의 열악한 언어 훈련에 대해 방법론자, 교사, 교과서 저자에 대한 가혹하고 다소 정당한 비난. 동시에 다른 과목과 달리 외국어에 특히 높은 요구 사항이 부과됩니다. 결국 체육 교사는 학생들이 신체 데이터가 약하다는 사실에 대해 비난받지 않고 수학 교사는 졸업 직후 대부분의 학교 졸업생이 하나 또는 다른 기하학적 또는 삼각법 정리를 증명할 수 없다는 사실에 대해 비난받지 않습니다. 그리고 이것은 우연이 아닙니다. 첫째, 대부분의 사람들은 외국어를 안다는 것은 모국어 수준에서 외국어를 소유하는 것을 의미한다고 믿습니다(아래에서 볼 수 있듯이 이 진술은 잘못된 것입니다). 두 번째로 (그리고 이것이 가장 중요합니다), 외국어에 대한 지식은 사회 발전의 새로운 상황에서 사람의 실용적이고 지적인 활동에서 실제로 요구되는 범주로 바뀝니다.

사회에서 외국어에 대한 요구는 차례로 학생을위한 일반 교육 시스템에서 학문적 과목으로서의 외국어의 위상을 증가시킵니다. 예를 들어 우리나라에서 FL은 최근 수십 년 동안 필수 학문 분야 중 하나 였지만 교육 기관의 관리 기관 및 행정부, 특히 중등 학교 직원은 최근까지 필수 과목으로 취급했습니다. 그러나 가장 중요한 것은 아닙니다. 이는 특히 외국어 학습에 할애되는 교수시간의 단축으로 표현되었다. 예를 들어, 1970년대 후반과 1980년대 초반에 중등학교의 수업시간은 18시간에서 14시간으로 감소하였다. 사회생활의 특징. 학교 교육의 일반 시스템에서 과목의 역할과 위치는 근본적으로 변화하고 있습니다. 외국어는 모국어 및 문학 옆에 일반 과목 등록에서 자리를 차지하는 연방 중요 학문 분야의 범주로 이전되고 있습니다.

의사 소통 수단으로서 외국어의 지위가 높아짐에 따라 사회는 새로운 형식과 주제로 가르치는 모델을 향한 강력한 사회 운동을 자극합니다. 80년대 말부터 외국어 조기 학습은 유치원 및 (또는) 초등학교부터 시작하여 우리나라의 대중 교육 관행에 집중적으로 도입되었습니다. 학교와 가족은 가능한 한 빨리 아동에게 외국어를 소개하기 위해 노력하고 있으며, 이로써 아동에게 공적 생활의 모든 영역의 통합을 향한 경향이 점점 더 뚜렷해지는 오늘날의 역동적으로 발전하는 사회에서 탐색할 수 있는 추가 기회를 제공합니다.

학교는 외국어 지식에 대한 대중의 필요에 충분히 신속하게 대응하고 커리큘럼에 제2외국어를 포함하고 때로는 여건이 허락하는 경우 제3외국어를 포함합니다.

최근에는 FL과 학생의 성인 파수병에 대한 대중의 필요성이 크게 대두되었으며, 이는 다음을 포함하여 성인 범주의 학생이 FL을 공부할 수 있는 기회를 제공하는 다수의 과정을 개설함으로써 표현되었습니다. 현대적인 TSS를 사용한 집중적인 방법.

따라서 현대 사회에서 작동하는 사회 정치 및 경제 과정은 외국어 교육과 관련하여 사회 질서를 형성 할뿐만 아니라이 질서의 이행에 유리한 맥락을 만듭니다. 같은에서알려진 바와 같이 시간은 재정적 및 경제적 문제로 인해 모든 수준의 교육 분야에서 이러한 사회 질서를 구현하는 데 어려움을 겪습니다. 예를 들어, 교육 시스템 전체의 자금 부족으로 인해 최근 몇 년 동안 외국어를 가르치는 일부 대학 및 학교 교사가 상업 구조로 유출되고 교사/교직원이 부족하게 되었습니다. 가르치는 일의 명성 감소. 교육 대학과 대학은 교직원의 필요성을 충족하지 않습니다. 따라서 예를 들어 1995/96 학년도 초에 중등 학교에서 외국어 교사의 필요성은 6,000 명 이상, 즉 총 외국어 교사 수의 약 5 %에 ​​달했습니다. 이는 교직의 위상이 하락한 것과 동시에 지난 3년(1994, 1995, 1996) 동안 모든 전문분야 교원양성대학의 입학이 2000명으로 늘어난 것이 실제 졸업에는 거의 영향을 미치지 않았음을 시사한다. 전문가의 수와 교육 분야에서의 직업 규모.

이러한 상황과 기타 부정적인 상황은 현대 외국어 교육 시스템의 모순적인 성격을 낳습니다. 한편으로 외국어의 위상을 높이고 진정한 진정한 의사 소통에 대한 접근과 관련된 실용적인 측면을 강화한다는 측면에서 사회, 국가 및 개인에 대한 외국어의 역할에 대한 재고가 있습니다. 약한 재료 기반으로 인해 교과 교육 시스템의 기능에 어려움이 있습니다. 후자는 의심 할 여지없이 외국어 교육의 질에 부정적인 영향을 미치며 이는 세계 공동체에 진입하는 데 중점을 둔 민주주의 사회 형성 조건에서 더욱 받아 들일 수 없습니다.

사회 질서의 구현을위한 전술적 행동, 결과적으로 외국어로 된 학교 교육 분야의 언어 정책은 사회 교육적 요인에 기인합니다. 이 그룹의 요인들은 우선 외국어 교육 분야의 교육 정책에 직접 관여하는 사람들의 인식 수준, 교육 정책의 일반적인 맥락에서 학문적 주제로서의 외국어의 중요성을 반영합니다. . 이것은 일반 교육 시스템 및 특정 유형의 교육 기관에서 "외국어"과목의 위치와 지위, 외국어 학습에 할당 된 교육 시간 수를 결정하는 것으로 표현됩니다. 이러한 조항의 구체적인 이행은 언어 교육을 포함한 교육 분야의 국가 정책을 결정하는 지침 문서 수준에서 확인할 수 있습니다. 따라서 사회-교육적 요인의 영향은 주로 커리큘럼 수준과 프로그램의 부분적으로 주제의 내용에 영향을 미칩니다.

또한 이미 언급했듯이 외국어 교육 시스템은 일반 교육의 하위 시스템 중 하나 일뿐입니다. 결과적으로 첫 번째의 특수성은 일반적인 교육 이데올로기의 영향을 받아 형성된다. 따라서 사회 교육적 요인의 영향은 일반 교육 과제의 맥락에서 주제 "외국어"의 내용과 그 (내용) 구성에 대한 개념적 접근에서도 표현된다고 말할 수 있습니다. 역사 발전의 각 시대에 외국어 교육 시스템은 발전의 특정 단계에서 국가 교육 정책의 주요 추세를 완전히 반영하고 무엇보다도 먼저 일반적인 교육 목표를 현실로 전환하도록 설계되었습니다. 교육 시스템 전체의.,

이 입장이 얼마나 잘 실현되는지는 방법론적 과학 자체의 범주에서 FL과 관련하여 사회의 사회 질서를 구현하는 소위 방법론적 요인의 작용에 의해 결정됩니다. 동시에 방법론 및 관련 과학 분야의 과학적 연구 결과뿐만 아니라 이전에 외국 교육 경험의 결과로 사회에 존재하는 주제를 가르치는 전통에 의해 중요한 역할을합니다. 특정 사회 경제적 조건에서의 언어와 교육 과정이 보유하고 있는 물질적 및 기술적 기회를 포함한 실제 기회. 이 모든 것은 전체적으로 외국어, 프로그램, 교과서 및 실제로 사용되는 매뉴얼을 가르치는 방법론적 개념에서 사회의 사회 질서를 어느 정도 실현하도록 허용합니다.

이 순서의 표현의 적절성 정도는 네 번째 및 다섯 번째 요소 그룹, 즉 사회 문화적 및 개별 요소가 얼마나 일관되게 고려되는지에 전적으로 달려 있습니다.

사회문화적 요인은 최근 감리교도들의 세심한 관심의 주제가 되었습니다. 이러한 요인들은 외국어 교육의 사회 문화적 맥락에 대한 일관된 고려를 의미하며, 여기에는 공부하는 언어 국가의 문화와 학생의 원래 문화 사이의 공통점/차이와 같은 범주가 포함됩니다. 외국어를 공부하는 국가에서 공부한 언어의 국가의 원격/근접성. 이와 함께 사회 문화적 조건은 하나 또는 다른 외국어를 사용하는 사람들, 그 문화, 사회, 사회에서 채택되는 문화 및 사회적 관계 시스템 등에 대한 사회에서 발전한 태도에 의해 결정됩니다.

마지막 다섯 번째 요소 그룹에 관해서는 전통적으로 이론가와 실천가 모두를 걱정합니다. 개별 요인의 작용은 교육 보조 장치의 수준을 포함하여 교육 시스템의 모든 고려 수준에 영향을 미칩니다. 예를 들어, 프로그램 수준에서 프로그램에 명시된 목표가 사회의 사회 질서에 부합하는 정도는 객관적인 패턴의 저자에 의한 개별 해석의 수준과 품질에 의해 완전히 결정됩니다. 주제의 과정은 사회 발전의 특정 역사적 시기에 구축되어야 합니다. 마찬가지로 외국어 능력 수준과 관련하여 사회 요구 사항을 구현하는 데 효과적인 결과를 얻는 것은 교육 과정의 모든 과목의 개별 특성에 달려 있으며, 무엇보다도 우선 프로그램 설정을 직접 구현하는 연수생 및 교육자. 따라서 많은 방법 론적 연구는 학생의 우발적 인 특성과 교사 / 교사의 전문 기술 및 상호 작용의 특성을 고려하여 주제에서 교육 과정을 조직하는 문제의 특정 측면을 고려합니다 학습의 주제로.

사회 경제적 및 정치적 요인은 다른 사람들과 관련하여 일차적입니다. 그러나 특정 역사적시기에 사회 발전의 객관적 법칙에 의해 부과 된 FL에서 학생 교육에 대한 높은 요구 사항은 FL을 가르치는 이론과 실천이 충분히 개발되어 "호의적 인 맥락"을 만드는 경우에만 실현될 수 있습니다. " 학교에서 과목을 공부하기 위해. 결국 사회에는 어느 정도 외국어를 실용화할 수 있는 사람이 필요하다는 것은 잘 알려져 있지만, 교과를 돌이켜보면 '외국어 실용지식'의 개념이 나타나 있다. 방법론 및 관련 과학의 발전 수준에 따라 명확하고 구체화되었습니다.(아래 참조).

외국어 교육의 일반 시스템의 하위 시스템 중 하나 인 방법론은 통합 속성을 가지고 있습니다. 그것은 학문적 주제로서의 외국어와 관련하여 사회와 일반 교육 시스템이 제시하는 요구 사항을 특정 방법론적 개념, 커리큘럼, 교육 보조 도구 및 교육 과정의 구성 및 내용에 대한 권장 사항으로 "변환"합니다. 사회 구성원의 언어 훈련 수준은 외국어 교육의 심리적, 교육적 및 방법론적 측면의 불충분한 개발로 인해 부정적인 영향을 받는다는 점에 유의해야 합니다.

동시에 특정 상황으로 인해 교수법은 새로운 효과적인 교수법과 기술을 도입하는 과정을 늦추거나 가속화할 수 있습니다. 이것은 FL과 관련된 공개 요청의 구현에 가장 자연스럽게 영향을 미칩니다. 방법론적 발전을 방해하는 상황에는 외국어 교사의 전문 교육 수준이 낮거나, 교육 과정을 조직하는 경험에 뿌리를 둔 습관을 포기하지 않으려는 이유, 방법론적 시스템을 특정 학습 조건과 연관시킬 수 없음 등이 있습니다. , 등.

또한 다른 국가의 교사와 학생 간의 전문적이고 개인적인 접촉이 확대되는 현대적인 상황에서 방법론적 아이디어와 경험의 교환, 연구 / 교육의 사회 경제적, 정치적 맥락 분석에 대한 호소력이 강조되어야 합니다. 특정 국가의 외국어, 일반적인 교육 이념 및 방법론 전통은 특별한 관련성을 얻습니다. 이 문제에 대한 적절한 분석 없이는 이 사회에 존재하지 않는 방법론적 아이디어를 다른 사회의 조건으로 외삽할 수 있으며, 이는 주제를 가르치는 시스템의 "실패"로 이어질 수 있으며, 궁극적으로는 주로 부정적인 영향을 미칠 수 있습니다. 학교의 실천. 예를 들어, 독일 감리교인들이 자신들의 나라 밖에 소개하려는 열망이 있는 것으로 알려져 있습니다. 특히 제3세계 국가에서는 외국어로서의 독일어를 가르칠 때 개발한 기능적 실용주의 접근법은 성공하지 못했습니다. 다른 학습 조건에서 "언어에 대한 실용적인 지식"의 개념이 객관적으로 다르게 해석되기 때문입니다. 이 사실은 각 방법론적 시스템의 '객관적 가치'를 확립하기 위해 특정 외국어 교육 시스템의 특성을 결정하는 요인들의 총체성을 분석하는 것이 중요하다는 또 다른 확인이다.

I.V. 방법론 시스템과 그 특수성을 결정하는 전체 요소 간의 관계 패러다임을 분석한 Rakhmanov는 다음과 같이 썼습니다. 누구를, 어떤 목적으로, 어떤 언어로 가르치고 싶은지 등이지만, 한편으로 이것은 교수법을 선택할 때 매우 중요합니다. 왜냐하면특정 조건에서 각 방법(우리에 의해 강조. I. G.) 어떤 객관적인 가치가 있다”(, p. 3). 따라서 예를 들어 제한된 주제 내에서 외국어 구어체 구어 구어의 협소한 실제 목표를 달성하기위한 외국어 교육의 직접적인 방법을 기반으로 한 조항의 성공적인 구현은 공부하는 언어가 제공되는 경우 가능합니다. 모국어와 동일한 언어 그룹에 속하며 대상 언어의 원어민 교사가 가르칩니다. 동시에, 교육은 구성에서 단일 언어 또는 다국어를 구사하는 소규모 그룹의 학생들로 이루어집니다. 결과적으로, 실용적일 뿐만 아니라 일반적인 교육 목표(주로 수용적인 언어 습득 측면에서)를 추구하는 비교 방법은 대중 학교에서 사용될 수 있습니다. 동시에 필수 조건은 학생이 하나의 언어를 원어(원어민)로 사용하는 것인데, 교사도 이를 알아야 합니다. I.V.로 모국어와 외국어가 다른 언어 그룹에 속하는 Rakhmanov는 의식 비교 방법을 사용하기에 유리한 조건입니다.

우리의 의견으로는 "학습 조건" 개념의 의미론이 언어적 상황에 국한되지 않고 확장되어야 합니다. 외국어를 가르치기 위한 조건은 외국어 학습/공부/숙달 과정에 영향을 미치는 전체 요소 집합으로 이해되어야 합니다. 주제를 가르치는 조건의 다른 특성은 원칙적으로 모든 교사와 훈련생에게 "적합한" 보편적인 교수법을 만들 가능성을 배제합니다.

첫째, 학습 조건은 특정 외국어 교육 과정의 다른 목표 방향을 결정합니다. 자신의 전문 분야의 텍스트를 읽기 위해 외국어를 공부하는 언어학자는 회사에서 일하는 비서가 아닌 다른 목표와 필요에 따라 지도를 받습니다. 비즈니스 서신에 중점을 두거나 공부하는 언어의 국가를 여행하는 동안 비교적 자유롭게 느끼고 싶은 관광객입니다.

둘째, 방법(교수 방법의 집합으로)의 선택과 그 효과는 외국어를 공부하는 다양한 상황에 따라 영향을 받습니다. 언어가 자연어 환경에서 학습되는지 또는 언어 국가에서 멀리 떨어진 조건에서 학습되는지 여부 등을 연구하고 있다.

"외국어 학습 조건"이라는 개념의 복잡성과 특정 교수법의 구현에 미치는 영향을 확인하는 다른 주장을 제시하는 것이 가능할 것입니다. 그러나 이것은 우리의 범위에 속하지 않습니다. 방법론 시스템이 구축되는 사회 경제적 및 정치적 맥락에서 상황에 대한 포괄적 인 분석만이 현대와 관련하여 주제를 가르치는 새로운 경향을 이해할 수 있다는 결론을 내리는 것이 중요합니다. 공적인 삶의 현실. 국립 학교와 관련하여 이러한 상황에 대한 보다 자세한 분석은 이 작업의 후속 섹션에서 할애할 것입니다.

교육 정책의 목적과 내용

외국어로 된 학교 연수 분야에서

우리 나라의 공적 삶의 중요한 구성 요소인 언어 정책의 문제는 전통적으로 많은 관심을 받고 있는 것으로 알려져 있습니다. 정치 및 교육 과제의 합리적인 솔루션은 사회의 사회 경제적 및 문화적 발전과 국내 및 국제 프레임 워크 내에서 인종 간 관계의 유리한 분위기를 조성하는 데 기여합니다. 동시에 언어 정책은 일반적으로 사회, 국가의 다양한 언어 문제를 해결하기 위해 취해지는 일련의 목적적이고 상호 관련된 이데올로기 원칙과 실제 조치로 이해됩니다. 이것은 약의식적인 영향기존 언어 시스템에 대한 국가와 사회, 언어의 기능, 개발 및 상호 작용, 사람들 또는 민족의 삶에서 역할에 대한. 이 상호 작용의 성격은 사회에 만연한 이념적 규범과 가치에 의해 결정되며이 사회 구성원의 언어 교육 및 교육 분야의 정치적 문제를 해결하기위한 일련의 적절한 조치로 표현됩니다.

학생들에게 외국어를 소개하는 분야의 교육 정책은 국가와 사회의 언어 정책 영역에 속합니다. 다음 상황은 이 진술에 찬성합니다. 첫째, 학교 교육 시스템에 외국어가 포함됨에 따라 학교에서 공부하는 언어의 등록 및 결과적으로 다양한 외국어 사회의 대표자들 사이의 가능하고 실제적인 의사 소통 접촉의 범위가 증가합니다. 둘째, 외국어를 가르치는 것은 다른 언어의 비율을 변경하고 학생들의 언어 및 개인(문화 및 언어 포함) 발달 과정, 검색에서 자신과 행성의 모든 사람들 사이의 상호 의존에 대한 인식에 영향을 미칩니다. 글로벌 문제에 대한 솔루션. 또한 외국어를 배우는 것은 공부하는 언어 국가의 사회 문화적 초상화와 다른 언어 공동체의 대표자를 이해하는 과정을 자극합니다. 셋째, 학교에서의 교수/학습을 위한 특정 언어의 선택 및 일반적으로 내용에 외국어 포함학교 교육은 특정 사회와 국가의 정치적 위치와 방향에 의해 크게 결정됩니다. 따라서 외국어 교육의 문제는 뚜렷한 정치적 소리를 내고 있습니다.

이러한 입장에서 외국어 교육이 지원되고 발전되거나 반대로 정치적인 관점에서 사회에서 바람직하지 않습니다. 외국어와 관련된 교육 정책은 일반적으로 언어 정책의 요소 중 하나로 작용하므로 모든 국가의 국가 정책의 불가분의 일부이기 때문에 주요 특징은 일반 원칙에 달려 있습니다. 후자의. 결과적으로 외국어 교육 영역을 포함한 언어 정책은 다음을 목표로 합니다.사회에서 특정 언어의 역할에 대한 억압이나 부당한 과장으로 인해 발생할 수 있는 갈등을 예방, 규제 및 극복하기 위해 주간 및 사회 간 접촉을 설정합니다.이러한 의미에서 이웃 국가의 언어, 이민자의 언어, 국제 및 인종 간 의사 소통의 언어에 대한 지식의 정치적 "수익성"에 대해 말할 수 있습니다. 아시다시피, 이러한 관점에서 언어 정책은 예를 들어 통일된 현대 유럽을 건설하기 위한 중요한 도구이자 유럽 평의회(Council of Europe)의 주요 작업 영역 중 하나입니다.

언어 정책의 문제를 해결하는 것은 러시아와 같은 다국적 국가에서 특히 중요합니다. 국가의 다문화 및 다국어 공간에서 언어 정책의 목표와 내용은 이중 언어/다국어 사용, 민족 및 민족 간 관계의 독창성 등의 요인에 의해 영향을 받습니다.

학교 언어 정책은 국가 전체의 언어 정책에서 없어서는 안될 부분입니다. 따라서 공통 언어 정책의 특징이 있습니다. 그러나 그것은 또한 사회 발전의 특정 단계에서 국가가 추구하는 일반적인 교육 정책의 목표와 내용에 의해 결정되는 고유 한 특징을 가지고 있습니다. 학교 언어 정책은 다음과 같이 정의할 수 있습니다.모국어 및 비모국어 분야에서 학교 교육 시스템의 기능 및 개발에 대한 국가 및 사회의 목적 있고 과학적으로 입증된 관리.외국어 교육 분야의 언어 정책은 학교 언어 정책의 필수적인 부분이기 때문에 외국어 분야의 교육 시스템의 기능과 개발을 안내하기 위한 일련의 목적 있고 증거에 기반한 조치로 정의될 수 있습니다. 외국어. 그것은 가장 자연스럽게 일반 언어 정책과 학교 언어 정책의 특징을 모두 가지고 있습니다. 그 때같은 시간에는 자체 목표와 목적이 있습니다.

공통성 국가의 언어 정책, 학교 언어 정책 및 외국어와 관련된 언어 교육 정책은 모두 전략적으로 사람들 간의 평화와 상호 작용을 구축하고 다국적 국가에서 피하고 제거하는 것을 목표로한다는 사실에 있습니다. 인종 간 갈등. 언어 선택과 우선 순위에 대한 올바른 강조를 통해 사회 통합에 기여하도록 설계되었습니다. 위에서 언급한 바와 같이 현재 상황은안에 러시아는 국가에 거주하는 사람들의 국가 정체성 강화와 관련된 사회의 언어 문제를 해결하기 위해 새로운 접근 방식을 요구합니다. 이것이 러시아 국민의 전체주의적 "러시아화"를 거부하고 국가의 국가 지역에서 진정한 다국어 사용의 발전을 향한 현대 언어 정책의 방향에 대한 이유입니다. 국가에서 다국어 사용의 발전은 언어 평등의 실질적인 구현을 목표로 한 정치적 행동의 결과로만 가능합니다. 교육 영역에서 이 목표를 구현하기 위한 결과와 도구는 다음과 같아야 합니다. 1) 교육 시스템에서 자국어의 역할과 중요성을 강화합니다. 2) 모국어에 기반한 민족 문화의 발전; 3) 모국어로 된 기존 국가 교육 시스템의 신규 및 개선; 4) 교육 영역과 학교 외부 모두에서 모국어의 광범위한 사용을 위한 조건 조성; 5) 교육 문헌을 포함한 문헌을 자국어 등으로 출판하는 일

특질 FL과 관련된 현대 교육 정책은이러한 언어 연구에 대한 대중 및 개인의 요구를 충족시키기 위해 다양한 외국어를 사용하는 다양한 범주의 학생들이 공부할 수 있는 유리한 조건을 조성합니다.따라서 외국어 학교 교육과 관련된 교육 정책의 관심 영역에는 여러 가지 문제가 포함되며, 그 해결은 언어 교육 시스템의 기능에 유리한 조건을 만드는 것을 목표로 합니다. 첫째, 이것들은 학교에서 공부할 외국어 선택과 학교에서 가르치는 언어, 공부하는 언어의 수와 공부 순서, 학생들이 공부해야 할 나이의 선택에 관한 질문입니다. 외국어를 배우기 시작합니다. 둘째, 특정 유형의 일반 교육 기관에서 외국어 공부에 할당된 학습 시간의 양을 결정하고 이 시간을 한 코스 내에서 분배하는 것에 대해 이야기하고 있습니다. 셋째, 학교교육의 일반제도(필수/선택학습 1/2/3외국어 또는 선택)에서 외국어의 위상을 확립하는 것과 관련된 중요한 문제이다. 넷째, 외국어에 관한 교육정책의 역량 내에서 본질적인 문제는 외국어를 가르치는 형태의 정의(수업을 언어그룹으로 구분, 한 그룹을 구성하는 학생수)와 외국어 교육 분야의 표준에 대한 이론적 근거와 객관적인 평가 및 인증을 보장하는 수단. 마지막으로 다섯째, 주제를 가르치는 방법론적 모델의 방법론적 기반에 의해 결정된 학교 언어 교육 시스템의 일반적인 전략적 방향의 입증과 관련된 문제의 해결이 특별한 역할을 합니다.

또한, 외국어로 학생을 훈련시키는 분야의 교육 정책의 위의 목표는 다음을 결정합니다. 2) 새로운 정보 기술의 집중적인 도입을 포함하여 연구 중인 언어의 실제 사용 가능한 영역의 확장; 3) 외국어로 된 교육 문학을 포함한 다양한 문학 출판, 외국어로 된 다양한 비디오 및 텔레비전 과정 및 프로그램 준비; 4) 높은 자격을 갖춘 교직원의 훈련; 5) 다른 유형의 교육 기관 등에 외국어 교육 분야의 전문가를 유치하기위한 조건 조성

즉, 외국어 교육 영역의 학교 언어 정책에 대해 이야기 할 때 증거 기반 아이디어와 그에 적합한 체계적이고 목적이 있으며 관리 가능한 조치의 총체를 염두에 두어야 합니다.

외국어 분야의 교육 시스템 깊숙한 곳에서 발전한 긍정적인 전통을 지원하고 그 안에서 혁신적인 과정을 자극함으로써 한편으로는 다음을 보장합니다.안정 기능면에서, 그리고 다른 한편으로는점진적인 개발 및 개선;

제공함으로써 국가의 언어 교육의 질과 효율성을 향상시킵니다.약속하는 방법론 및 기술 패러다임의 변화와 새로운 개념적 접근 방식을 도입 및 구현하는 적절한 수단의 개발을 고려하여 FL 분야의 교육 시스템 개발.

학교 외국어 교육 분야의 언어 정책은 전체 교육의 질적 매개변수에 영향을 미칩니다. 그러한 진술의 타당성은이 경우 우리가 문화 간 의사 소통 및 상호 작용 능력, 자신과 다른 사람의 현실을 아는 능력, 자신의 생각을 표현하고 이해하는 능력과 같은 범주에 대해 이야기하고 있다는 사실에 의해 확인됩니다 다른 사회의 대표자를 포함한 다른 사람의 생각, 말하는 능력 및 사고 활동 등 이 책의 다음 섹션에서 보여주겠지만, 이것은 외국어 교육이 다음과 같은 목표에 대한 이해를 기반으로 하는 경우에만 달성될 수 있습니다.문화 간 의사 소통 능력의 형성 및 구현 (학습) 성격 형성 기능의 원칙을 고려합니다.

중등 학교의 학생들에게 외국어를 친숙하게하는 분야를 포함하여 국가의 언어 정책은 일반적으로 언어 정책과 관련된 결정, 법령, 프로그램 (예 : 특정 언어를 국가로 선택 또는 인종 간 의사 소통의 언어 및 교육 언어, 학습한 외국어 선택). 동시에 사회의 가장 광범위한 부분의 이익이 고려됩니다. 학교 언어 정책 및 외국어와 관련된 교육 정책은 일반적으로 언어 정책의 특정 측면에 대한 광범위한 토론이 이루어지는 영역입니다. 가능하고 현실적이다. 즉, 학교의 언어정책 및 이에 따른 학교의 외국어 교육에 관한 정책은 외국어 학습과 관련된 문제를 포함하여 사회에서 언어정책의 문제를 구체적으로 고려하고 실행하는 수준이다. 이 논문은 학교 언어 정책이 학교 교육 영역에서 배우는 외국어를 포함하여 언어와 관련된 사회적 요구를 반영한다는 점에서 특히 중요합니다. 따라서 국가와 사회가 해결하는 언어 교육의 문제에 대한 여론을 표현합니다.

학교 언어 정책의 과학적이고 실용적인 영역과 외국어와 관련된 교육 정책은 다음 질문에 대한 답변을 제공하도록 설계되었습니다.

국가 및 기타 공식 기관은 국가의 언어 교육 시스템에 어떤 영향을 미칩니까?

그러한 "개입"의 요점은 무엇이며/되어야 하며 그 효과는 무엇입니까?

학교 교육 분야의 언어 정책에 영향을 미치는 국가, 비국가 및 기타 조직 구조의 시스템 및 기능의 특정 역사적 기간에 어떤 변화가 발생했거나 발생해야 합니까? (, 55페이지).

이러한 문제의 해결의 질은 특정 역사적 시기에 국가와 사회가 추구하는 일반 언어 정책의 불가분의 일부로서 외국어 교육 정책의 기본 원칙을 얼마나 일관되게 구현하느냐에 달려 있다. 그들의 발전. 현대 사회와 언어 교육 시스템에서 발전하는 경향의 성격과 외국어 교육 분야의 교육 정책의 공식 목표를 통해 우리는 이러한 원칙을 "미국의 국내 상황과 관련하여" 제시할 수 있습니다. 다음과 같이 과목을 가르친다.

1. FL과 관련된 교육 정책은 국가에 만연한 언어 및 문화 다원주의를 보존 및 지원하고 학생들에게 FL을 개인 및 사회 발전의 원천으로 소개함으로써 이를 풍부하게 하는 것을 목표로 합니다. 이것은 국가 및 공공 수준에서 수행된 정치적, 교육적 결정의 결과로 언어 교육 시스템이 국가 문화와 언어, 문화적 전통의 보호를 보장해야 함을 의미합니다. 또한 국가적 문화중심주의를 극복하고 국내외에서 문화간 소통의 기회를 확대하기 위해서는 가능한 모든 전제조건을 마련해야 한다. 물론 문화 및 언어 다양성을 지원하려면 학교에서 공부하는 언어의 "팔레트"를 확장해야 합니다. 다른 사람들의 표현에 대한 이해, 존중 및 관용 태도를 형성하기 위해 학생들이 다른 문화에 익숙해 질 필요와 관련된 문제는 "문화의 대화"라는 맥락에서 외국어에 대한 교육 정책이 필요합니다. 현대 사회의 삶에서 현재와 미래에 대한 대안적 세계관 철학. 각 교육 수준에서 외국어를 가르친 결과는 주로 다른 언어 문화 수준에서 국가 가치의 운반자로서 자신을 실현하고 발전된 세계관을 가진 학생의 성격이어야합니다.

결과적으로 외국어 교육 분야에서 언어 정책의 특성 중 하나는사회문화적정위.

2. 외국어 학교 교육 분야의 언어 정책은 학생 중심의 교육 전략 및 교수 전술로의 일관된 전환을 위한 유리한 조건을 조성하기 위한 증거 기반 및 실습 입증된 조치입니다. 외국어. 이를 위해 외국어 교육 분야에서는 쌍방향 교육 기술을 적극 활용해야 한다. 또한 언어 교육 시스템은 외국어 교육 분야에서 교육 서비스 시장을 확장하고 발전시키기 위한 조치를 제공해야 합니다.

명시된 기본 조항은 특정 개인, 사회, 국가 및 그들의 (필요) 상호 의존성의 필요에 따라 외국어 분야의 교육 내용을 업데이트하고 심리적, 교육적 , 언어 교훈 및 방법론 과학. 외국어와 관련된 교육 정책의 성격 지향적인 방향은 주로 언어 교육을 받을 개인의 권리의 만족과 외국어와 관련된 사회 질서의 일관된 이행과 관련이 있습니다. 발달의 특정 단계에 있는 각 아동은 외국어 학습에 대한 개인적 필요에 따라 교육 기관에 참여할 기회와 실질적인 권리를 가져야 합니다. 동시에 외국어에 대한 지식은 그에게 개인적인 가치로 인식되어야합니다. 결과적으로 국가와 사회는 아동에게 이 기회를 제공해야 하며 다양한 교육 옵션을 제공할 의무가 있습니다. 훈련. FL 분야의 교육 시스템은 학습 과정을 모든 과목, 무엇보다도 학생과 교사, 그리고 학생 서로 간의 상호 작용으로 이해하는 데 기반을 두어야 합니다. 동시에 학생의 언어적 성격의 구조와 이문화 수준에서 외국어 의사소통을 수행하는 능력이 이 과정의 중심에 있어야 합니다.

따라서 학교에서 외국어를 가르치는 분야의 교육 정책의 독특한 품질은성격 지향적정위.

3. 외국어 교육의 전략과 전술을 결정함에 있어 지역과 학교의 독립성이 증대되고 있는 상황에서 언어 교육 정책은 외국어 분야의 교육 시스템 발전의 파괴적인 경향을 방지하기 위해 고안되었습니다. 언어를 사용하고 지리적으로뿐만 아니라 사회 문화적 측면에서도 국가의 단일 교육 공간을 보존하는 데 기여합니다. 단일 교육 공간은 외국어 분야에서 전체론적이고 동시에 유연하고 가변적인 교육 시스템의 생성을 포함합니다. 교육 공간의 무결성은 기본 수준에서 문화 간 의사 소통의 조건에서 외국어로 의사 소통 할 수 있도록 학생의 2 차 언어 성격의 특징을 개발하기위한 단일 전략 라인으로 보장됩니다. 이것은 교육 전략 선택에 있어 충분히 높은 수준의 지역 자치와 독립의 조건과 지역 교육 언어 시스템의 일반적인 성격 지향 및 사회 문화적 지향과 함께 교육 공간의 기본 통일성이 보존되어야 함을 의미합니다. , 학생들이 외국어를 구사하기 위한 최소한의 요구 사항으로 표현됩니다.

FL 분야의 교육 시스템의 유연성과 가변성은 다음 요인으로 인해 생성됩니다. 1) 다양한 유형의 주 및 비주립 교육 기관에서 FL의 제도적 교육 지원 및 개선; 2) 국가와 함께 개발, 외국어 교육의 의무 형태, 다양한 형태의 추가 교육. 동시에 모든 기관의 활동과 실제 교육 과정의 모든 주제에 대한 관리 및 조정은 민주적 수준에서 수행되어야 합니다. 관리의 민주화는 FL 분야에서 교육 시스템의 관리 수준과 집행 수준 간의 민주적 관계를 구현하는 법적 프레임워크에 의해 보장됩니다. 교육 조건에서 언어를 가르치거나 배우는 현대 법칙을 반영하는 원칙에 따라이 과정의 교육 과정 조직의 주제 활동의 민주화.

이 원칙을 통해 우리는 현대 언어 정책의 독특한 질적 특성을 구별할 수 있습니다.유연성, 무결성, 민주주의그리고 가변성.

4. 학교 외국어 교육 분야의 교육 정책은 다음을 촉진하기 위해 고안되었습니다. 1) 언어 교육 공간의 개발 및 다양화; 2) 언어 교육 분야에서 다양한 혁신의 출현; 3) 현대 정보 교육 기술의 사용을 포함하여 외국어 교육 분야의 지역 간 국제 프로젝트 개발; 4) 교육 및 관리 과정의 주제에 대한 과학적, 실제적 경험의 창조적 교환을 위한 조건 조성.

정치적, 교육적 결정과 활동을 계획하고 실행하는 과정에서 외국어, 지역적 교육을 위한 국내 조건의 특성을 고려하는 중요성을 염두에 두어야 합니다.러시아 교육 언어 시스템을 범유럽 및 세계 교육 공간에 통합할 수 있는 가능성뿐만 아니라 지역적 특성. 따라서 외국어와 관련된 현대 교육정책의 중요한 특징은적응력 특정 지역, 특정 개인의 실제 가능성 및 그의통합적 본질지역, 국가 전체, 유럽 및 세계 공동체의 이익의 맥락에서 교육 문제를 해결하는 통일 원칙.

5. 어학원 교육 분야의 교육 정책은 지속적이고 개방적이며 유망해야 합니다. 첫 번째 경우, 그것은 외국어 학교 교육 분야의 정치적, 교육적 조치가 다양한 분야에서 주제를 가르치는 내용의 연속성과 활용에 의해 보장되는 지속적인 언어 교육 시스템을 만드는 것을 목표로 해야 함을 의미합니다. 교육 수준. 국가의 정치적, 교육적 결정의 결과로, 주로 개인의 이익을 위해 사회 전체와 개별 지역 모두에서 발생하는 교육 요구를 충족할 수 있는 시스템이 만들어져야 합니다. 생성 된 시스템은 평생 동안 FL과 관련하여 사람의 교육 요구를 충족하도록 설계되었습니다. 여기에서 외국어를 가르치는 학교 시스템은 다른 과제와 함께 학생이 독립적으로 언어를 배우고 지식을 향상하며 자신의 책임을 인식하는 능력을 형성하는 과제를 해결하는 중요한 역할을 합니다. 외국어를 마스터한 결과.

외국어와 관련된 교육 정책의 개방성은 주로 학부모와 학생을 포함한 광범위한 전문가와 대중의 정치 및 교육 문제의 해결 및 토론에 참여하기 때문입니다. 언어 교육 정책의 개방성은 학생이 자신의 교육 목표를 달성하기 위해 노력하면서 매우 독립적으로 방향을 잡는 풍부하고 상세한 교육 환경을 만들 필요가 있기 때문입니다. 이러한 교육 환경은 전통적인 교육 수단과 방법, 그리고 새로운 정보 기술 교육을 결합해야 합니다.

언어 교육 정책의 전망적 성격은 이 정책이 정치적, 조직적, 실질적 결정을 통해 오늘보다 앞서야 하고 내일을 목표로 해야 함을 의미합니다. 에

관점. 이를 위해서는 다음이 필요합니다. a) 일반적으로 교육 시스템과 특히 외국어 분야를 결정하는 모든 요소에 대한 철저한 분석 b) 심리학, 교육학 및 언어 과학, 방법론 이론 및 실천의 가장 유망한 결과를 고려합니다. c) 국내 및 국제 무대 모두에서 사회 정치적 발전의 경향에 대한 연구. 언어 교육 시스템의 발전을 위한 유망한 방향의 정의는 이 시스템의 기능 및 개발의 주요 문제에 관심과 자원을 집중할 수 있는 모든 과목의 능력에 의해 결정됩니다.

따라서 연속성과 개방성 외국어 교육 분야의 교육 정책은 평생 동안 언어 교육 아이디어를 구현하는 데 필요한 불변의 특성을 가지고 있습니다. 차례대로,관점이는 외국어 교육 분야의 지속적인 교육 활동의 타당성과 필요성을 향후 그 의미에 따라 판단하는 자질이다.

6. FL 분야의 현대 교육 시스템의 사회 문화적 환경과 교육 영역 전체의 민주화 및 지역화를 향한 일반적인 교육 동향을 고려할 때 FL과 관련된 교육 정책은 다음과 같다고 말할 수 있습니다. 다양한 지역과 국가 전체의 사회적, 문화적 발전을 위한 실제 메커니즘. 이 원칙의 구현을 위한 중요한 조건은 외국어로 학교 교육 분야에서 정치적, 교육적 문제를 해결하는 계층적 성격(연방, 국가-지역, 시립, 학교)입니다. 수준의 성격은 연방 차원에서 확립된 외국어 교습 내용의 필수 교육 최저 수준과 지역적, 국가적, 지역적 특성을 고려한 내용의 유기적 결합에 의해 제공된다.

이와 관련하여 FL과 관련하여 언어 정책의 또 다른 중요한 품질을 공식화할 수 있습니다.레벨 캐릭터계획 및 구현.

따라서 일반 교육 기관의 학생들에게 외국어를 도입하는 분야의 정책은 사회, 국가 및 특정 개인의 조화를 보장하는 것을 목표로해야합니다. 위에서 언급했듯이 국가 / 사회는 학교 교육 영역에서 국가 / 공공 국가 차원에서 언어 정책을 수행 할 필요성을 느끼지 않을 수 있습니다 (예 : 교육 기관에서 외국어를 공부하지 않는 경우). 그러나 만약학문 분야 "외국어"가 일반 교육 과목 시스템에 포함되면 학교 언어 정책의 일환으로 외국어를 가르치는 분야의 국가 / 공공 정책의 내용이 지속적으로 포함되어야합니다제도적 수준에서 외국어 분야의 교육 시스템 기능의 조건과 규범을 보존하거나 변경하기 위한 조치.이러한 활동은 본질적으로 체계적이며 위에 표시된 것처럼 다양한 수준에서 계획 및 구현됩니다. 이 문제에 대해 더 자세히 살펴보겠습니다.

외국어와 관련된 교육정책의 수준적 성격을 고려하여 E.가 제안한 이러한 정책의 기획 및 시행 수준 체계를 살펴보자.에드먼슨과 J. 하우스 (, 63페이지). 따라서 거시적 수준은 언어정책의 제도화 수준이다. 이는 언어 교육 정책이 전체로서 기능하고(이 정책이 수행되는 경우) 형성되는 사회 문화적(가장 넓은 의미에서) 맥락을 반영합니다. 이 수준에서 언어 교육 분야에서 사회와 국가가 제기하는 문제적 질문에 대한 답을 찾는 작업이 수행됩니다.(위 참조).

중급 수준에서 언어 교육 정책의 구현 수준에서는 구현 메커니즘을 규제하는 조치를 구현해야 합니다. 공정한 메모에 W. 에드먼슨과 J. 하우스, 중급 수준은 특정 교육 측면과 관련된 사회 기관에서 FL과 관련하여 주/정부가 취한 사회 정치적 결정을 이행하는 데 "책임"이 있습니다. 이러한 결정에는 다음이 포함됩니다. 2) 교과서 및 매뉴얼 등의 제작 3) 주제에 대한 시험의 조직 및 내용.

저자는 시험의 구성과 내용이 학교 외국어 교육 분야의 교육 정책의 주요 방향을 결정하는 데 중요한 역할을 한다고 생각합니다. 이에 동의하지 않을 수 없습니다. 실제로 외국어 시험 실시가 중앙 집중화되어 있는지 또는 학생들의 언어 훈련 수준을 확인하는이 절차가 상당히 민주적인지 여부에 따라 (학습중인 언어의 학습 수준을 모니터링하는 대상, 방법 및 형태 선택 측면에서 ), 과정에 대한 학생과 교사의 태도와 일반적으로 외국어를 가르치는 내용이 바뀔 수 있습니다. FL 시험이 필수인 경우 학생과 교사, 그리고 학교 행정부가 학문 분야 "외국어"에 더 많은 관심을 기울이는 것은 매우 분명합니다.

미시적 수준의 경우 특정 교육 기관의 실행에 대한 정치적, 교육적 아이디어와 결정의 직접적인 구현을 나타냅니다. 이 수준에서 외국어로 학생을 준비시키는 분야에서 정치적 및 교육적 과제를 수행하는 데 주도적인 역할은 교사와 학생, 특정 교육 과정의 내용 및 조직적 측면을 포함한 관계 시스템에 의해 수행됩니다. .

일반적으로 저자가 제안한 외국어 분야의 교육 지원 및 자극의 수준 계획 및 구현에 대한 아이디어를 긍정적으로 평가하면이 아이디어를 조건에 거의 적용 할 수 없다는 것을 알 수 있습니다. 우리 나라의 언어 정책을 시행하고 있습니다. 이것은 다음과 같은 이유 때문입니다. 첫째, 제시된 언어 교육 정책 이행 수준은 러시아라는 다국적 국가의 교육 다문화 및 다국어 "배경 공간"의 특성을 반영하지 않습니다. 저자는 실제로 정치 및 교육 문제 주(우리가 이해하는 연방)와 학교에 대한 계획 및 구현의 두 가지 수준만 제공합니다. 지역 수준은 저자의 개념에 표시되지 않습니다. 둘째, 이 계획은 현재 교육 영역에서 진행되고 있는 민주적 절차의 구현 추세를 반영하지 않습니다. 위에서 언급한 바와 같이, 이러한 경향은 현재 및 (단기적으로는) 국내 교육 관행의 지역 및 특정 유형의 일반 교육 학교의 독립성, 변하지 않는 핵심을 유지하면서 시스템의 가변성과 관련이 있습니다. 이러한 매개 변수에는 특히 중급 수준에서 저자가 제안한 시험 시스템이 포함됩니다.

우리는 외국어 교육의 국내 영역에 적합한 교육 정책-언어의 수준 조직에 대한 우리의 비전을 제공하려고 노력할 것입니다.

첫 번째 수준 외국어 교육 분야에서 정치적, 교육적 결정의 계획 및 시행연방. 에 이 수준에서 특정 역사적 시기에 외국어 교육 분야의 교육 정책의 전략적 목표를 형성하기 위해 언어 교육 시스템의 존재 조건에 대한 모든 분석이 수행됩니다. 사회와 언어 교육 시스템. 이 수준에서는 언어 교육 분야에서 사회적으로 중요한 사회적 과제에 대한 이해가 있으며 외국어 교육과 관련하여 사회 질서가 형성됩니다. 이 질서의 형성은 발달의 특정 단계에서 사회에서 작동하는 사회 문화적 요인의 조합으로 인한 것입니다. 이러한 요소를 일관되게 고려해야만 적절한 조건을 만들 수 있습니다.교육 조건에서 FL의 보급 및 지원,우리가 주제의 조기 학습에 대해 이야기하든 나이가 많은 학생들을 가르치는 것에 대해 이야기하든 상관없이.

위에서 언급한 바와 같이, 사회의 광범위한 부분의 이익과 요구에 영향을 미치는 외국어 교육 분야의 교육 정책은 국가 및 관련 국가 기관, 즉 부처 및 기타 학교 교육 당국에 의해 직접 결정되고 규제됩니다. 교육 기관 등. 또한 정치 교육 과제의 결정은 출판사, 언론, 외국어 교사 협회, 학부모가 대표하는 대중 등 공공 국가 및 민간 기관에서도 처리됩니다.

국가의 영향, 즉. 교육 당국은 외국어 분야의 교육 정책에 대해 간접적이고 직접적일 수 있습니다. 국가는 대중 매체, 출판 활동을 통해 언어 교육 시스템에 간접적 인 영향을 미치며 사회 시민이 외국어에 익숙해지는 영역의 발전을 보장합니다. 이미 언급했듯이 우리는 외국어 분야의 학교 교육 분야에서 국가 및 관련 국가 기관의 언어 정책에 의한 직접적인 규제 가능성에 관심이 있기 때문에 시스템을 목표로 한 국가 조치에 대해 이야기 할 것입니다 개혁, 개선, 지원 등을 위한 언어 교육. 이러한 활동은 정책 문서, 프로그램 및 연방 정부 기관의 장에서 개발된 방법론적 자료에 표현되어 있으며 아래에서 볼 수 있듯이 특정 시스템을 형성합니다. 프로그램 및 방법론 문서 시스템은 조건을 만드는 것을 목표로 합니다.러시아의 통합 교육 공간을 지원 및 개발하고 일반 교육 정책 및 국가의 통합 교육 공간의 틀 내에서 외국어 분야의 교육 시스템 기능을위한 법적 틀을 제공합니다. 결과적으로 외국어 교육 시스템에 대한 지원의 첫 번째 수준에서 우리는이 시스템을 러시아의 일반적인 교육 맥락에서 합법적으로 만드는 문서에 대해 이야기하고 있습니다.

연방 언어 교육 정책은 우선 연방 정부 기관과 연방 정부 기관 및 주제 정부 기관 간의 외국어 교육 분야 관계에 대한 법적 규제와 연결되어 있습니다. 러시아 연방, 지방자치단체, 외국어 교육 프로그램을 시행하는 교육기관, 학부모, 공공기관 등

외국어 교육 분야에서 교육 정책의 성공은 주로 기관 수준에서 언어 학습에 대한 대중과 개인의 요구가 시의 적절하고 일관되게 해석되는 방식에 따라 결정됩니다. 연방 수준의 문서, 그리고 무엇보다도 주 교육 표준에서 연방의 지위를 가진 다양한 유형의 교육 기관에 외국어를 가르치는 개념. 외국어 분야의 교육 정책에 대한 정보 및 증거 기반 지원의 품질은 방법론 과학의 대표자, 주제 교육 이론 및 실습 개발의 성과 평가에 의해 결정됩니다.

두 번째 수준 언어 교육 분야의 정책 형성 및 구현은국가-지역.새로운 교육 정책이 전체적으로 러시아 연방의 지역 주체들에게 더 큰 독립성을 제공한다는 사실 때문에 연방 차원에서 공식화된 사회 질서가 정제되는 것은 국가-지역 차원에서입니다. 사회 질서는 외국어 분야의 교육 시스템 기능에 대한 국가, 지역 및 지역 조건과 관련하여 지정됩니다. 두 번째 수준에서는 특정 지역 개발의 사회 문화적 맥락에 적합한 교육 전략이 개발됩니다. 외국어 교육 분야에서 이것은 주로 학생의 언어 훈련 수준에 대한 국가 요구 사항 및 지역 교육의 규제 프레임 워크와 상관 관계가있는 주제의 국가-지역 교육 구성 요소의 개발에서 그 표현을 찾습니다. 연방 차원에서 채택된 법률과 일치하는 시스템입니다. 이러한 활동을 통해 외국어 교육 분야의 민주적 과정 개발과 국내 단일 교육 공간 지원을 목표로 하는 언어 교육 정책의 기본 원칙을 구현할 수 있습니다. 지역 수준에서는 외국어, 교과서 및 보조 교재에 대한 지역 프로그램이 만들어지고 교육 과정을 포함하여 지역 / 국가 교육의 특성, 필요 및 기회를 충분히 고려한 과목을 가르치는 기술이 개발되어야합니다. 필드.

3급 시립 특정 지방 자치 단체의 권한에 속하는 학교의 실제 기회와 요구를 고려하여 외국어 분야 교육 시스템의 모든 지침과 규제 프레임워크를 이해하는 것을 기반으로 하는 언어 교육 정책의 계획 및 구현을 포함합니다. 교육당국. 커리큘럼, 훈련 과정 프로그램 및 학문 분야의 개발 및 승인이 이 수준에서 이루어집니다. 이 작업은 외국어에 대한 교육 표준의 요구 사항을 기반으로하고이 표준의 국가-지역 구성 요소를 고려하여 수행됩니다. 지방 자치 정부 기관은 다양한 유형 및 유형의 학교에서 시행되는 특정 외국어 작업 프로그램을 개발하고 승인합니다. 이 문서의 품질은 해당 기관 대표의 전문 자격 수준, 외국어 교육 표준의 중요성 및 기능적 방향, 연방 및 국가 지역 구성 요소에 대한 이해에 따라 결정됩니다.

특히 중요한 것은 지방의 특성을 고려하여 학습된 외국어 선택과 관련된 것을 포함하여 기본 커리큘럼의 구체적인 내용을 결정할 수 있는 지방 자치 단체의 권리입니다. 초등학교의 '외국어'는 기본 교과목이 아니기 때문에 필수과목과 포함 여부는 지역 및 지방자치단체의 결정에 따라 결정된다. 지방 당국학교뿐만 아니라 경영, 모델 3과 4의 미래가 전적으로 그들에게 달려 있다고 말할 수 있으며, 이에 따라 외국어 공부는 초등학교부터 수행해야합니다.

세 번째 수준은 외국어 교육 표준의 물질적, 기술적 및 방법론적 지원과 교육 기관의 학생 및 직원이 이 표준의 요구 사항을 충족하는지 모니터링하는 "책임"입니다. 동시에 현대 교육 영역에서 학교의 독창성과 외국어 교육을 위해 채택한 전략 및 전술은 논리가 아닌 내부 교육 논리에 의해 뒷받침되어야 함을 명심해야합니다 이전과 같이 외부 통제의. 시립 교육 당국과 학교 행정부가 현대 세계에서 FL의 중요성을 인식하고 있다면 모든 교육 수준에서 학교에서 가르치는 학문 분야의 등록부에 FL을 포함시키는 데 필요한 모든 조건을 만들려고 노력하고 있습니다 . 교육 과정의 질과 효과는 외국어 교사와 행정부의 공동 활동에 달려 있습니다.

네 번째 수준언어 교육 정책의 아이디어를 직접 구현하는 수준실제 교육 과정FL의 주요 과목은 FL의 학생과 교사입니다. 외국어 교육 분야에서 사회적으로 중요한 과제에 대한 올바른 이해와 학생과 교사 모두의 언어 지식에 대한 개인적 요구는 언어 교육 정책의 기본 원칙 구현의 질을 결정하고, 결과적으로, 교육의 각 단계에서 학생들의 언어 훈련의 질. 이 조항은 또한 현재 학생이 학습을 위한 언어를 선택하고 이 언어를 가르칠 수 있는 기회를 가질 뿐만 아니라 교사와 함께 외국어를 가르치는 교육 전략 및 전술을 선택할 수 있기 때문에 중요합니다. 차례로 교사는 교육 표준의 요구 사항을 충족하는 데 필요한 외국어를 가르치는 수단과 기술을 선택해야 합니다. 과목을 가르칠 때 전술적 단계를 올바르게 선택하는 능력은 최근 외국어 분야의 교육 시스템 개발과 관련이 있는 새로운 전문 교사의 자질입니다. 이 기술은 다른 기술과 함께 특정 교육 수준에 대한 주제의 교육 표준 요구 사항에 따라 자신이 선택한 교수 전술과 적절한 구현 수단을 변형하고이 내용을 구성하고 적용하는 교사의 능력의 기초가됩니다. 학생들의 특성과 학교에서의 학습 실태..

아시다시피 국가는 언어 교육 시스템의 기능을 엄격하게 규제하거나 위의 엄격한 지시 없이 유연한 교육 정책을 시행할 수 있습니다. 두 번째 경우에는 모든 실제적인 이유가 있습니다.창의적 이니셔티브의 교육 과정의 모든 과목과 외국어 교육의 계획된 결과에 대한 책임의 표현, 즉. 언어 교육 정책의 구현을 위해. 시민의 외국어 학습의 중요성에 대한 국가 및 정부의 인식 정도는 언어와 관련된 교육 시스템을 유지 및 개발하기 위한 모든 조직 및 조직의 활동을 결정하는 관련 문서 및 지침에 표현되어 있습니다. 연구 중입니다.

많은 국가에서 법률/프로그램이 채택되었으며 그 목적은 언어 교육 정책의 실행을 위한 법적 틀을 만드는 것입니다. 동시에 우리는 국어뿐만 아니라 학교에서 배우는 외국어를 희생하면서 나라에서 다국어를 만드는 것에 대해 이야기하고 있습니다. 예를 들어, 1993/94 학년도에 아르헨티나에서 시작된 교육 시스템의 개혁은 특별법을 기반으로 했습니다. 전략적 방향외국어 분야를 포함하여 언어 교육의 전체 시스템을 개혁합니다. 그러나 외국어를 국제적 중요성의 수단으로 활용하면서 국내에 다문화, 다국어 공간을 조성할 필요가 있다는 맥락에서 사회에서 외국어의 역할과 위상에 대한 재고가 필요했다. 따라서 1996년 이후로 FL에만 관련된 별도의 기사가 법률에 나타났습니다.

러시아의 경우 국가 차원에서 1961년 소련 각료회의 법령 "외국어 연구 개선에 관한" 법령 이후 불행히도, 국가 언어 정책의 주요 요소로 외국어. 교육부는 정기적으로 학교에서 외국어를 가르치는 분야의 현황을 설명하고 주제를 가르치는 과정을 개선하기위한 우선 순위 영역을 식별하는 방법론 서신을 발행합니다.

현재 언어 교육 정책의 문제는 "기초 일반 교육에 대한 국가 교육 표준"의 개발 및 구현의 틀 내에서 해결되고 있습니다. 물론 기초 일반 교육에 대한 국가 표준의 교육 영역 "철학"에 외국어를 포함시키는 것은 모든 유형의 학교에서 중요한 과목 중 하나로 인식됩니다. 그러나 동시에 불행히도 이 문서가 국제 통합을 위한 중요한 도구로서 FL과 관련하여 국가의 입장을 드러내지 않는다는 것을 인정하지 않는 것은 불가능합니다.

앞서 언급한 바와 같이 어학교육정책의 '관심' 범위에 포함되는 중요한 문제 중 하나는 학교에서 공부할 외국어를 선택하는 문제이다. 세계 관행에 대한 분석은 국가마다 이 문제를 해결하기 위한 다양한 접근 방식을 가지고 있음을 보여줍니다. 어떤 경우에는 국가가 학교에서 공부하는 언어 선택에 직접적인 영향을 미칩니다. 이것은 첫째로 다국적 사회에서 많은 언어 / 방언이 공존하고 국가가 민족 간 의사 소통의 언어 또는 교육 언어로 하나의 언어를 "선택"할 때 발생합니다.(센티미터. 위의 예). 둘째, 국가는 경제적 및 조직적 이유로 어떤 FL을 어느 학교에서 공부해야 하는지 "위에서" 지시할 수 있습니다(예: 그리스 학교의 두 번째 FL 상황). 그러나 그러한 경우는 세계 관행에서 매우 드물다는 점에 유의해야 합니다. 원칙적으로 국가/정부의 엄격한 규제는 모든 유형의 학교에서 학습이 필수 과목인 첫 번째 외국어에 관한 것입니다. 학교에서 공부하기위한 두 번째 FL의 선택은 지역 및 학교 수준에서 가장 자주 수행됩니다. 많은 국가에서 외국어 연구를 위해 여러 언어가 모국어로 제공됩니다(이 경우 동일함). 동일한 언어 세트에서 두 번째 FL과 세 번째 언어의 선택이 수행됩니다.

국내 학교에서 학습을 위해 제공되는 외국어의 경우, 그 세트는 전통적으로 국가에 의해 엄격하게 규제되었습니다.(센티미터., 예를 들어, "학습 개선...", 1961). 국가는 인사 정책의 도움으로 학교에서 공부하는 외국어를 선택하는 과정에 엄격한 통제를 행사했습니다. 또한 이 프로세스는 학교의 각 FL에 대한 언어 그룹(학생) 수에 관한 지침에 의해 규제되었습니다.

아시다시피 지난 세기의 80년대 중반부터 상황이 급변했습니다. 학교는 학생들에게 제공되는 외국어를 포함하여 교육 내용의 선택과 구성에서 자유를 얻었습니다. 따라서 세계에서 외국어의 위상, 의사 소통 수단으로서의 언어의 위신 / 비 위신, 특정 언어를 배우는 사회 시민의 사회적, 개인적 요구가 선택을 결정하는 요소로 전면에 나타납니다. 학교에서 언어의.

외국어를 자유롭게 선택할 수 있는 조건에서는 앞서 살펴본 바와 같이 영어가 우선순위를 차지합니다. 국내 학교뿐만 아니라 외국, 특히 서유럽의 전형적인 이러한 상황은 서구의 현대 언어 정책의 불일치를 초래합니다. 한편으로는 다국어 및 교육의 아이디어 새로운 유럽 공간에서는 이른바 "유럽 유능한 성격"이 선포되지만, 다른 한편으로는 영어가 많은 서유럽 학교(세계적으로는 물론이고, 방법).

국내외 학교의 커리큘럼에서 다른 외국어의 영어를 "밀어내는"과정은 언어 외적 (정치적, 경제적, 문화적 영역에서 미국의 세계 리더십)과 언어 적 (미국의 존재)의 객관적인 이유에 의해 설명 될 수 있습니다. 이 언어로 된 많은 산업 용어, 그리고 무엇보다도 컴퓨터화 분야). ) 속성. 그러나 현재의 어학교육정책의 흐름을 맹목적으로 따라가는 것은 바람직하지 않다. 우리의 의견으로는 영어를 주요 FL로 광범위하게 포함하는 것이 커리큘럼에서 다른 모든 FL이 위협받는 경우 부정적인 결과를 초래할 수 있다고 믿는 연구원입니다. 후자는 "난초"의 역할을 담당하므로 교육 당국, 교사의 많은 노력과 관심이 필요하므로 이러한 꽃이 시들지 않습니다. 물론 외국어의 위신/비위신의 역동성을 통제하는 것은 불가능하지만, 언어 교육 정책의 조직과 시행을 위한 이러한 발전의 주요 경향을 확립하는 것은 가능하고 중요하다. 학교 커리큘럼에서 영어의 "공격"과정을 다소 줄이기 위해 국가는 목표로 한 언어 교육 정책을 구현하기위한 목표 조치를 수행해야합니다.사회의 다국어 사용 촉진.이와 관련하여 여러 외국의 경험이 유용할 수 있습니다.

대부분의 국가에서는 교과 과정에 2개, 종종 3개의 외국어를 도입하여 학교에서 공부하는 외국어 간의 모순을 제거하려고 합니다. 따라서 학생들에게 제공되는 언어 목록을 한편으로는 확장하고 다른 한편으로는 학생들에게 적어도 두 가지 현대 외국어에 익숙해지는 현대적 목표를 실현하려는 시도가 이루어집니다. 동시에 중등 학교와 관련하여 이러한 문제를 해결하기 위한 몇 가지 모델을 지적할 수 있습니다. 1) 전체 학습 과정에서 공부하는 하나의 필수 FL 및 중간 수준 또는시니어 클래스(칠레, 프랑스, ​​그리스, 한국, 모로코 등); 2) 다른 민족 지역의 두 가지 공식 국어 중 하나는 첫 번째(모국어)로 제공되고 두 번째는 외국어로 제공됩니다. 또한 세 번째 FL도 선택 과목으로 제공될 수 있습니다(뉴질랜드, 룩셈부르크 등). 3) 다른 학문 분야("음악", "예술" 등)(알제리)와 함께 하나의 필수 FL 및 선택 과목인 두 번째 FL; 4) 하나의 필수 FL, 두 번째 FL 및 세 번째 FL, 선택적으로(선택 과목으로) 도입되거나 두 번째 FL(네덜란드) 대신 시니어 단계에서 제공됨 5) 필수 학문 분야로 세 가지 외국어 (이 모델은 일반적이지 않으며 핀란드, 그리스 등의 이중 언어 학교, 사립 학교, 체육관에서 볼 수 있음).

그러나 학교가 학생들에게 학습을 위해 여러 외국어를 제공한다는 사실에도 불구하고 언어 간의 평등을 확립하는 것은 불가능합니다. 이것은 많은 국가에서 영어가 첫 번째 필수 외국어이며 다른 외국어는 선택 과목으로 제공되기 때문에 다른 외국어가 다른 학문 분야와 치열한 경쟁에 들어간다는 사실로 설명됩니다.

이상의 내용을 바탕으로 언어 교육 정책을 시행하기 위해 국가 차원에서 취한 조치는 국가의 진정한 다국어 사용을 지원하고 발전시키는 동시에 모든 언어를 공부할 수 있는 여건을 조성하는 것을 목표로 해야 한다고 결론지을 수 있습니다. 평등하며 모든 학생들은 여러 외국어에 참여할 기회를 갖게 됩니다. 또한 학교 교육의 각 단계에서 학생들이 외국어를 실용화할 수 있는 사회 여건을 조성하는 것이 중요합니다. 우리는 새로운 정보 기술 수단을 사용하는 것을 포함하여 문화 간 의사 소통의 "경계"를 확장하는 것에 대해 이야기하고 있습니다. 다국적 사회에서 외국어를 배우는 것은 특정 민족 집단, 영주권 지역 및 러시아 전체에 속해 있음을 인식하는 사회 시민의 깊은 개인 및 사회적 수준 형성을 목표로해야하며, 그들은 또한 세계 공간에서 자신을 식별할 수 있습니다. 이것은 외국어 분야의 체계적이고 통제된 정치 교육 활동이위와 같은 특성을 지닌 "개방형" 언어 교육 시스템을 구축합니다. 사회 문화 및 성격 지향 지향; 민주주의, 가변성, 적응성; 범유럽 및 세계에 러시아어 교육 시스템을 통합하기 위한 실제 조건의 가용성; 연속성과 관점.

이상과 관련하여 우리는 학교에서 외국어를 가르치는 국내 여건과 관련하여 언어교육정책의 내용의 발전방향을 파악하고자 한다.

현대 학교에서 발생하는 FL의 교육 과정을 개선하려면 학습 및 학습의 대상으로서 FL의 특성에 대한 현재의 이해에 적합한 방법론적 모델을 만드는 것이 중요하며 유형에 관계없이 학교와 FL 공부의 변형은 진정한 문화 간 의사 소통에 대한 학생의 능력과 준비를 개발하는 것을 목표로합니다. 이 방법론 모델은 모든 문화의 평등과 존엄성을 인식하고 문화 간 상호 작용에 대한 준비와 능력을 보여주고 자신의 민족, 국가 및 인류의 미래에 대한 책임을 느끼는 문화 및 역사적 주제로서의 학생의 자의식을 형성하도록 설계되었습니다.

이 모델의 틀 내에서 미래에 개인적, 직업적 성공을 이루고자 하는 모든 학생은 하나, 그리고 미래에는 두 개의 외국어에 참여할 수 있는 기회를 가져야 합니다.

과학으로 외국어를 가르치는 현대적인 방법: 문제와 전망

갈스코바 N.D.

이 기사는 과학으로서의 외국어 교수법의 실제 문제를 다루고 방법론적 권장 사항 및 개인 방법에서 외국어 교수 이론에 이르기까지 발전의 세부 사항을 결정하는 요인을 보여줍니다. 방법론과 철학, 언어학, 심리학 및 교훈의 관계에 대한 분석과 학제 간, 인간 중심성 및 다층성과 같은 특징적인 특징에 대한 설명에 특히 주의를 기울입니다. 과학으로서의 방법론의 대상-주제 영역의 특수성이 입증됩니다. 외국어 방법론 가르치기

이 기사는 과학으로서의 외국어 교육 (MOFL)의 현대 방법론, 과학적 지식 시스템에서의 지위 및 위치에 대한 특정 특성 분석에 전념합니다. 아시다시피, 여행의 시작(지난 세기 초)에 MOFL은 학생들이 외국어를 가르치는 데 필요한 내용을 배우기 위해 교사가 사용하는 일련의 기술과 일련의 단계로 해석되었습니다. (플로리다). 가장 먼저 등장한 것은 학생들에게 특정 외국어를 가르치는 실질적인 단계를 설명하는 이른바 사적 방법이었습니다. 점차적으로 외국어 교육 분야에서인지 관찰이 축적되고 일반화되면서 체계적인 과학적 사고가 형성되었으며 이는 이미 지난 세기 중반에 일반적인 방법론적 과학적 그림을 형성했습니다. 이 시기부터 러시아 MOFL의 황금기는 독립적인 과학적 방향으로 시작되고 외국어를 가르치는 "방법론"이라는 개념이 확장되는 의미를 갖습니다. 감리교의 "황금 세대"의 대표자, 그 중 A.A. 미롤류보바, I.V. 라흐마노바, I.L. 빔, SK 폴롬킨, N.I. Gez et al.은 방법론이 교육 과정을 외국어로 구성할 수 있는 단순한 권장 사항 및 처방이 아니라는 증거를 찾기 위해 집중적이고 장기적인 과학적, 인지적 검색을 수행했습니다. 그들은 외국어를 가르치는 목표, 내용, 방법, 수단 및 방법을 탐구하는 과학으로 MOFL을 대표하는 풍부한 방법론적 지식을 축적했습니다. 외국어 교육의 다양한 모델. 금세기의 지난 수십 년 동안 MOFL은 외국어를 가르치는 이론으로 해석되며, 이는 다음과 함께 학생이 새로운 언어 문화(언어 + 문화)에 "개시"하는 패턴에 대한 엄격하게 구조화된 지식 시스템입니다. 모국어와 학생의 원래 문화.

따라서 현대 MOFL은 과학적 지식의 복잡하고 풍부한 경로를 거쳤습니다. 외국어를 가르치는 과정에 대한 독점적인 경험적 이해에서 과학적 개념, 방법 및 방법론적 과학적 지식 수단의 전체론적 개발 시스템에 대한 이론적 입증에 이르기까지 . 학생에게 언어 및 문화 경험을 소개하고 특정 교육 자료, 기술에서 구현하는 개발 과정에서 역사적으로 조건이 지정되고, 사회적으로, 문화적으로 결정된 방법론적(개념적) 시스템의 틀 내에서 자체 이론적 가정을 공식화하는 능력을 입증했습니다. , 교재, 실제 교육 프로그램에서 우리는 V.S.를 따라 세계 Stepin, 우리는 과학 연구 주제의 일반화 된 특성, 즉 일반화 된 계획 - 연구 대상의 이미지를 이해하여 연구중인 현실의 주요 시스템 특성이 고정됩니다.

프로세스. 따라서 과학 분야로서의 MOFL의 지위와 관련하여 종종 표현되는 일부 회의론은 특정 무지와 방심의 표현입니다.

과학으로서의 MOFL의 형성은 다양한 요인에 의해 영향을 받았습니다. 여기에는 무엇보다도 특정 역사적 시대에 사회가 방법론적 과학보다 먼저 설정한 과제가 포함되어야 합니다. 또한 다른 과학의 상태는 MOFL에 영향을 미칩니다. 그것의 이론적 가정은 항상 "교육"과 "훈련", 언어학자-연구의 주요 대상으로서의 "언어의 이미지", 심리학자에 대한 철학자와 교수법의 패러다임적 관점을 고려하고 고려했습니다. 인지와 학습의 과정. 이것이 방법론적 현상의 이론적, 방법론적 실증 및 자체 개념 체계의 공식화와 관련된 연구에서 MOFL이 그 내용에 국한되지 않고 전적으로 제한되지 않는 과학으로서의 MOFL의 학제 간 특성에 대한 이유입니다. 자기 개선의 내부 예비에 의해, 그러나 다른 과학 분야, 그리고 무엇보다도 철학, 언어학, 심리학, 교육학 및 교훈과 접촉하고 있습니다. 동시에 방법론적 지식의 특성을 결정하는 또 하나의 중요한 요소를 염두에 두어야 합니다. 이것은 외국어 교수법의 이전 역사와 방법론 과학 자체의 발전 현황입니다. 이와 관련하여 현재의 MOFL 존재의 역사적 단계에서 MOFL의 특징이 무엇인지에 대한 아이디어를 갖는 것이 중요합니다. 그 중 몇 가지를 자세히 살펴보겠습니다.

알려진 바와 같이 과학 분야로서의 MOFL은 사람이 만들고 주인공이되는 교육 환경과 관련이 있습니다. 이것은 MOFL을 "사람의 문제를 중심으로"집중하는 인도주의 과학 분야 중 하나로 분류하는 이유를 제공하며 연구 주제는 "사람, 그의 의식 및 종종 인간의 의미를 지닌 텍스트로 작용", " 가치-의미적" 차원.

인도적 영역에서 사회적, 사회적 발전의 객관적 법칙과 특정인의 개인적 이익, 동기, 필요 및 능력은 밀접하게 얽혀 있습니다. 따라서 MOFL은 인도주의 과학으로서 시민의 비 모국어 연구 및 언어 교육의 질 향상에있어 사회의 실제 요구 구현과 관련된 사회적, 실천적 문제를 해결하는 데 주로 중점을 둡니다. . 동시에 사회 발전과 과학의 객관적 법칙에 의존하여 사회와 교육에서 발생하는 가치 의미 론적 관계를 고려합니다. 이 조항은 체계적인 지식에 고유한 필수 기능인 인간 중심성을 부여합니다.

인간 중심성은 무엇보다도 현대 방법론자들이 과학적 연구의 인간 중심적 패러다임을 채택함으로써 나타납니다. 이 패러다임은 비모국어를 구사할 수 있는 사람의 능력에 대한 과학적 연구의 "전환"을 필요로 합니다. 개인별 특성. 이러한 패러다임의 맥락에서 외국어 분야의 교육 활동에 참여하는 모든 사람의 성격은 외국어 교육법의 분석과 정당화의 자연스러운 출발점이 됩니다.

개인 경험, 감정, 의견, 감정과 같은 범주가 특별한 의미를 얻는 동안 현대 언어학에서 가치로 인식되는 적어도 두 가지 언어 문화의 차원에 있는 사람입니다. 이것은 외국어 교육을 특정 외국어 지식, 기술 및 능력을 학생에게 "배정"할 뿐만 아니라 동기, 태도, 개인적 위치, 가치 체계 및 의미의 변화와 연결하는 이유를 제공합니다. 이것이 현재의 외국어 교육 발전의 주요 목표입니다.

가장 자연스러운 방식으로 언어학 및 방법론적 연구의 인간 중심적 패러다임은 MOFL의 연구 "분야"의 경계를 확장하고 교육 활동의 주제 및 외국어 교육과 관련하여 언어적 성격에 대한 과학적 연구의 전환을 이끌었습니다. ​​- 이차적/이문화적 언어적 성격. 동시에 성격은 특정 언어 및 민족 문화의 산물이자 전달자 역할을 합니다. 외국어 교육의 본질과 관련하여 이것은 학습 상황에 있는 학생들이 창의적이고 문제가 있는 의사 소통 및 인지 과제를 해결하기 위해 자신의 활동을 보여야 하며 또한 그들이 여러 문화의 차원에 있음을 인식해야 함을 의미합니다. 동시에 인간 중심적 패러다임의 관점에서 사람은 언어에 대한 이론적이고 실제적인 활동에 대한 자각과 그것의 도움을 통해 언어를 마스터하기 때문에 방법론적 이론/개념/접근법의 새로운 의미 구성 요소가 제시됩니다. MOFL: "외국어 교육은 평생을 위한 것이 아니라 평생을 통해 하는 것입니다!", "IA가 아니라 IA의 도움으로 가르치는 것"입니다. 이것은 또한 새로운 언어 교육 원칙으로 가정되는 매우 확실한 방법론적 "결과"를 가지고 있습니다. 예를 들어, 학생의 인지적, 창의적 및 연구 활동의 실현; 교육에서 언어 학습/언어 습득과 관련된 활동으로 초점을 이동합니다. "목표 언어로 진정한 의사 소통"을 위해 외국어 의사 소통의 "시뮬레이션"을 줄입니다. 언어의 도움으로 다양한 문제 해결; 실제 사회 문화적 맥락 등에 접근하여 학생들의 생산 활동 활성화

동시에 방법론적 지식과 인도주의적 지식의 구성에 "인간의 의미, 윤리적, 미적 가치"를 포함하는 것은 MOFL에 특정 문제를 야기합니다. 그것들은 방법론적 지식의 과학적 합리성에 대한 필요성(알려진 바와 같이, 모든 과학은 연구 대상 개발의 객관적 법칙을 확립하고자 함)과 큰 "인간 차원" 또는 "인간 차원" 사이의 내부 모순 때문입니다. 방법론적 지식의.

물론 외국어를 가르치는 문제를 다루는 연구원은 자신의 과학적 관심 범위에 "인간적 차원"을 포함해야하며 외국어와 다른 문화를 배우는 사람의 특성을 고려하고 의사 소통을해야합니다. 후자의 캐리어, 그리고 교육 과정을 구성합니다. 그리고 여기에서 과학적 사실을 설명하는 소위 해석적 방법이 종종 사용됩니다. 그들은 객관적인 패턴과 특정 인간 연구자의 개인적 관심, 동기, 필요 및 능력을 밀접하게 얽혀있어 획득한 과학적 결과의 객관성에 의심을 줄 수 있습니다2. 이와 관련하여 MOFL이 개체-주제 영역에 대한 객관적인 지식을 제공할 수 있는지 여부에 대한 질문은 특히 관련이 있습니다. 그래서 E.I. Passov는 다음과 같이 씁니다. 물리적 현실은 자연에 의해 생성되고 삶과 발전

2 모든 과학적 지식은 주변 현실(우리의 경우 외국어 교육, 외국어 교육)의 진실 특성을 식별하는 것을 목표로 하며 객관적인 연결 및 패턴에 대한 지식을 제공하도록 설계되었다는 것은 철학에서 잘 알려져 있습니다. . 즉, 인도적 영역을 포함하여 연구 주제에 대한 객관적인 연구에 중점을 두는 것은 법칙과 패턴에 대한 탐색이 과학적 접근의 필수 특성입니다.

사람의 의지와 무관한 말에게 교육적 현실은 사람에 의해 만들어지는 동시에 사람에게 달려 있습니다. 방법론적 대상에는 "손으로 만들지 않은" 구성 요소도 있음을 인식해야 합니다. 예를 들어 언어 기호에 대한 심리 생리학적 패턴, 언어 기술 습득 패턴 등입니다. 객관성은 어떻습니까? 객체? 그것은 더 주관적이고 "인간이 만든"것으로 밝혀졌습니다. 이로부터 다음과 같은 결론이 자명하다. 방법론적 연구의 주요 파토스는 한편으로는 과학적 합리성과 객관성에 대한 필요성과 다른 한편으로는 인간적 원리로 인한 방법론적 지식의 높은 수준의 인간적 차원 사이의 모순을 제거하는 것을 목표로 해야 합니다. 과학 연구, 연구 과정에서 얻은 언어 외 데이터 적용의 필요성 교육 과정, 실험 및 승인의 관찰.

교육학으로서 MOFL은 교과와 밀접한 관련이 있는 것으로 알려져 있습니다. 후자는 학습의 패턴을 탐구하고 그 활동을 사회적 현상으로 조직화하는 일반적인 "학습 이론"으로 정의됩니다. 따라서 방법론은 특정 학문적 주제(우리의 경우 외국어)를 가르치는 과정에 관심이 있기 때문에 종종 특정 교훈으로 간주됩니다. 그리고 그것에 동의하기 어렵습니다. "외국어"라는 주제는 일반 교육 시스템의 요소 중 하나 일뿐입니다. 그리고이 주제의 바로 그 가르침은 교수법 학자를 따르는 방법론자들에 의해 특별히 (제도적으로) 조직되고 계획되고 체계적인 과정으로 이해되며, 그 동안 학생과 교사 간의 상호 작용의 결과로 특정 경험(우리의 경우 언어문화)은 주어진 목적에 따라 수행됩니다. 따라서 이러한 관점에서 볼 때 교훈적 요소와 방법론적 요소 사이의 "경계" 문제는 중요하지 않으며 외국어를 가르치는 과정의 대상, 내용 및 조직적 매개변수는 항상 프리즘을 통해 고려되어야 한다고 말할 수 있습니다. 일반적인 교훈 요구 사항. 교수법과 방법론의 그러한 근접성은 개별 과학자들이 후자를 "방법론의 절차적 설계, 구현 방법 및 형식, 방법론적 기술의 집합 및 순서"로만 간주하는 근거를 제공하는 것은 우연이 아닙니다. 이 접근 방식을 사용하면 방법론에 자체 연구 목표가 없으며 외국어로 된 교육 과정의 특정 기능을 명확히하지 않는다는 것이 분명합니다. 그 목적은 가장 능숙한 것을 선택하기 위해이 프로세스를 구성하는 것입니다. . - 2013. - №1 7 PEDAGOGY 면화는 일반적인 교훈 조항에만 의존하는 훈련 및 교육의 수단, 방법 및 기술입니다.

방법론을 "외국어" 학문 분야의 특정 섹션이나 측면에 관해 교사/교육자를 위한 일련의 지침 또는 권장 사항으로 해석하는 경우에만 이 관점에 부분적으로 동의할 수 있습니다(위의 다양한 의미 참조 "방법론"이라는 용어). 이러한 이해에서 방법론은 특정 학습 조건에서 학생들이 학습 내용에 익숙해지도록 하기 위한 학습 활동 시스템(학습 기술)을 개발하도록 설계되었습니다. 그러나 우리는 소위 "기술적" 의미의 방법론에 대해 이야기하고 있지 않습니다. 우리는 MOFL을 과학으로서의 MOFL에 대해 이야기하고 있습니다. 이 학문의 학문 간성은 대상-주제 영역의 복잡성과 다차원적 특성으로 인해 일반 교훈 조항에만 국한되는 이유를 제공하지 않습니다.

물론 MOFL이 다루는 주요 문제의 범위는 실제로 교훈적이며 위에서 언급했듯이 외국어를 가르치는 목표, 내용, 방법 및 방법이 공식화되어 있다는 사실뿐만 아니라 매우 자연 스럽습니다. 방법론은 모든 일반적인 교훈 요구 사항 이전에 상황을 고려합니다. 그러나 MOFL에는 자체 연구 대상, 즉 특정 사회 현상이 있다는 사실을 인식하지 않을 수 없습니다.이 현상의 법칙에 대한 지식이나이 지식의 매우 제한된 양으로 학생이 마스터하는 것 (L.V. Shcherba). 이 사회적 현상은 실제로 학생들에게 모국어가 아닌 언어입니다. 아시다시피 오늘날이 현상은 언어 철학과 언어 과학 자체 모두에서 언어의 "이미지"가 변경되었다는 사실로 인해 광범위하게 해석됩니다. 따라서 교수학습의 대상으로서의 FL은 단순한 의사소통의 수단이 아니며, 더욱이 체계적인 언어 현상도 아니다. 이 대상(즉, 언어 문화)은 언어에 대한 사람의 태도와 공감의 수준에서 근본적인 의미를 포함하여 표현의 모든 다양성에서 다른 언어 문화에 익숙해지는 문제에 관한 것입니다. 특정 시대의 특정 언어를 사용하는 화자의 지향적이고 실존적인 필요를 반영하는 세계관 개념, 아이디어, 개념. 따라서 학생이 모국어가 아닌 언어를 마스터하는 과정에서 습득한 경험의 특수성도 분명합니다. 언어 문화라고 부를 수 있는 이 경험은 외국어 기술과 능력, 인지 및 사회 문화적 지식, 가치, 개인의 자질, 능력 및 학생이 모국어 및 모국 문화에 대한 인식을 기반으로 습득한 준비로 구성됩니다. 연구, 교육 및 학습 대상의 이러한 복잡성으로 인해 MOFL은 다른 방법과 "분리"할 수 있습니다. 그러나 특히 중요한 것은 한편으로 각 특정에서 국가 교육 정책 개발의 전략적 벡터에 대한 일반적인 방향을 유지하면서 "자신의 이익을 위해" 자신의 방식으로 일반적인 교훈 요구 사항을 해석하는 근거를 제공한다는 것입니다. 다른 한편으로는 - 독점적으로 일반적인 교훈적인 소리를 가진 패턴에 국한되지 않습니다.

과학 과학의 문제를 다루고 MOFL을 독립적 인 과학으로 인식하는 철학자들을 따라 간다면 그것은 다면적 현상으로 간주 될 수 있으며 그 특수성은 다차원성으로 표현됩니다. 방법론의 측면 분할의 특정 조건을 수락하고 다음 구성 요소에 대한 분석에 대해 살펴보겠습니다. 특정 활동으로서의 MOFL 및 지식 시스템으로서의 MOFL.

특정 활동으로서의 MOFL은 실제로 외국어 분야의 교육에 대한 신뢰할 수 있는 지식, 즉 이 지식 및 방법의 구조, 원리, 형식, 역사에 대한 생산 및 체계화를 목표로 하는 인지 행동 시스템입니다. 그것을 얻기 위해.

따라서 체계적인 KNOWLEDGE는 MOFL에서 인지의 주요 대상이자 결과입니다. 동시에 과학적 지식, 인지 행동의 내용 및 순서는 교육 담론에서 항상 이론과 경험의 두 가지 수준에서 진행됩니다. 방법론적 지식의 이론적 수준에서 가장 중요한 연구 방법은 추상화와 이상화이며, 이를 통해 과학자는 외국어를 가르치고 연구하는 실제적이고 매우 복잡한 과정에 영향을 미치는 많은 요소를 추상화하고 방법론적 개념을 공식화하고 정당화합니다. 학습의 개념(모델)과 IA를 가르치는 방법론적 접근. 다시 말해, 방법론자들의 과학적 연구 결과는 공식화된 이론적 가정과 이론적 구성이며, 원칙적으로 실제로 테스트되고 교육 실습에 의해 확인됩니다. 관찰 및 실험과 같은 방법이 분석 도구로 사용되는 경험적 수준에서 교육 공간에 특히 중요한 특정 아이디어, 정보, 정보를 얻을 때 특정 방법론적 현상에 대한 기본 이론적 이해를 위한 기반이 만들어집니다. 현실과 직접 상호 작용하고 식별된 객관적 패턴을 고려합니다.

결과적으로, 이러한 방법론적 지식과 경험의 비율은 MOFL을 이론 및 응용 과학, 즉 과학적(이론적) 반영 데이터와 교수 언어 실습 분석을 결합한 방법론적 지식의 전문 영역으로 자격을 부여하는 근거를 제공합니다. 다양한 교육 조건에서. 그러나 방법론적 지식의 분석 및 일반화가 이루어지는 수준에 관계없이 방법론적 지식의 특정 활동은 과학으로서의 MOFL의 세 가지 주요 기능의 구현을 목표로 합니다. 첫 번째 기능은 외국어 교육의 영역과 관련된 방법론적 개념 및 범주의 분석, 분류 및 체계화와 연관되어 논리적 관계로, 궁극적으로 시스템 이론으로 가져옵니다. 과학으로서의 방법론의 두 번째 기능은 각 역사적 시대에 채택된 외국어를 가르치는 개념의 맥락에서 주제의 실제 교육 실천의 특정 사실을 해석, 설명 및 이해하는 것입니다. 그리고 마지막으로 세 번째 기능은 외국어로 된 방법론 시스템의 미래를 예측하여 즉각적이고 장기적인 발전의 지평을 결정하는 것입니다.

MOFL은 지식 시스템, 즉 외국어 교육 및 외국어 교육에 대한 과학적 아이디어의 개념적으로 상호 연결되고 총체적이며 의미 있는 논리적 시스템으로서 외국어 교육에 내재된 특정 패턴, 규칙적인 연결, 기본 속성을 드러내고 설명합니다. , 과정, 결과, 가치 및 외국어 학습이 이 교육을 받는 주요 방법입니다.

과학 지식의 모든 시스템은 메타 이론, 이론 및 경험의 세 가지 수준으로 구축된다는 것은 철학에서 알려져 있습니다. 따라서 방법론 지식의 메타 이론 수준에서 우리는 우선 방법론 개발의 특정 역사적시기에 등장하는 연구 된 현실의 과학적 그림에 대해 이야기하고 있습니다. 우리는 또한 과학으로서의 MOFL의 발전이 FL의 교수 및 학습과 관련된 교육 현실의 과학적 그림 유형의 체계적인 지식 및 변화의 경로임을 주목합니다.

메타이론적 수준에서는 과학의 철학적 토대뿐만 아니라 전문가 커뮤니티에서 수용되는 과학 연구의 이상과 규범이 중요합니다. MOFL의 경우 교육 철학과 함께 방법론적 기반은 물론 언어 철학입니다. 이 사실은 방법론적 과학을 언어학, 심리 언어학, 모국어를 가르치는 방법에 더 가깝게 만듭니다. 1980년대 이후로 알려진 지난 세기의 외국어 교육 방법론 개발과 관련된 문제와 오늘날 외국어 교육 방법론은 가장 관련성이 높은 범주로 이동했습니다. 이와 관련하여 우리는 가까운 장래에 외국어 교육 철학이라는 새로운 응용 철학 분야의 출현을 목격하게 될 것이라고 다음과 같이 가정합니다. 주요 문제는 다음과 같을 수 있고 그래야 합니다. 외국어 교육의 이상, 규범, 목표의 입증; 가치 있는 이해의 방법론; 체계적인 지식과 지식의 방법론; 외국어 교육의 디자인 방법 및 실제 활동; 외국어 교육의 현실에 대한 과학적 그림의 기초 등

즉, 외국어 교육 철학은 외국어 교육 분야의 과학적 연구의 '경계'를 넓힐 수 있을 뿐만 아니라 그것이 발전하고 발전해야 할 객관적 패턴의 식별에도 기여할 수 있다.

우리는 미래 과학의 방향이 언어 교육적 지식과 언어 교육적 가치에 대한 연구에 특화될 것이며 특별한 연구 분야가 될 가능성이 있다고 믿습니다.

두 번째 이론적 수준에서는 이론의 개념, 범주, 법칙, 원리, 가설, 즉 과학적 방법론적 지식을 구성하는 구조적 요소가 입증됩니다. 외국어 교수법과 외국어 교육에 대한 연구의 결과로 얻은 지식의 가장 발전되고 완전한 형태의 조직화 이론이다. 그것은 과학적 방법론적 개념, 방법론 및 방법론적 과학적 지식 수단의 일관된 논리적 시스템의 형태로 방법론적 지식을 구축합니다. "정의에 의한" 이론은 구조화된 요소 집합과 그 상관 관계의 형태로 연구 대상을 나타내는 일반화된 조항(원칙, 가정, 공리), 추상 구성, 개념 및 법칙을 포함하는 개념 시스템입니다. 이론적 수준에서 방법론은 "적절한", 즉 이상적인 (예상된) 방법론 시스템, 외국어 교육의 개념 및 과학 이론의 범주 개념적 틀을 구성하는 주요 범주를 결정한다고 말할 수 있습니다.

이론적 지식의 경험적 수준은 실험 및 경험 학습을 포함한 관찰 데이터와 이러한 경험 데이터를 일반 데이터와 비교하는 과정에서 파생된 과학적 사실로 구성됩니다. © Galskova N.G., 2013 / 기사는 웹 사이트에 게시됩니다. 26.02.13 ISSN 2224-0209 전자 저널 Vestnik MGOU / www.evestnik-mgou.ru. - 2013. - №1 11 이론적인 수준에서 입증된 이론적 조항 및 추상적 구성이 있는 PEDAGOGY. 이러한 정보 교환은 이론적 결과의 과학적 신뢰성에 대한 경험적 검증의 기초 역할을 함과 동시에 경험적 지식을 더 높은 수준에서 일반화하여 방법론적 이론 전체와 연관시키는 것을 가능하게 합니다. 결과적으로 이 정보 교환의 발전을 위한 두 가지 시나리오가 여기에서 가능합니다. 첫 번째는 외국어를 가르치고 배우는 과정에 대한 경험적 관찰을 수행하는 것입니다. 이것은 경험적 경험의 축적과 특정 방법론적 현상을 이론적으로 이해할 수 있는 정보를 얻는 데 중요합니다. 두 번째 방법은 방법론자와 언어학자(실험, 경험적 학습, 구현)의 과학적(이론적) 연구 과정에서 제시한 작업 가설을 실제로 테스트하는 것과 관련이 있습니다.

구조화 (metateoretical 및 이론적) 지식의 상위 수준은 분석 및 일반화 절차를 기반으로한다는 점에 유의해야합니다. 우리는 이론적 구성의 입증에 대해 이야기하고 있기 때문에 주요 요소는 목표, 원칙, 내용과 같은 이론적 대상입니다 , 외국어를 가르치는 방법과 수단, 또는 외국어 교육. 모든 FL 및/또는 특정 FL을 가르치기 위한 일반적인 과학적 접근법이 구축되는 초기 방법론적 개념이 공식화되는 것은 이러한 계층에 있습니다. 차례로, 외국어 교육 과정 및 "기존"에 대한 설명과 가장 밀접하게 관련된 경험적 계층은 외국어 교육의 목표하고 의미 있고 기술적인 측면을 실제 교육 실습에 도입하는 책임이 있습니다. 따라서 MOFL을 이론으로 입증하는 절차에는 초기 경험적 지식과 이론적, 종종 추상적인 조항 및 구성 간의 연결을 설정하는 것이 포함되며, 이는 차례로 외국어를 가르치는 실습과 학교에서 습득한 방법론적 지식에 의해 확인되거나 반박됩니다. 경험적 수준. 이론으로서의 현대적 방법론은 외국어 교육의 계획된 결과를 달성하기 위해 어떻게 진행해야 하는지에 대한 질문에 답하기 위해 고안되었다고 할 수 있습니다. 의사 소통의 수단으로 학습 언어를 마스터하고 학생의 모국 문화와 관련하여 지식 및 기타 문화뿐만 아니라 개발 및 교육 등의 맥락에서.

지난 세기 중반부터 국내 MOFL은 체계적으로 이론으로 활발히 발전해 왔다는 것은 잘 알려져 있습니다. © Galskova N.G., 2013 / 웹 사이트에 게시 된 기사 : 26.02.13 mgou.ru. - 2013. - No. 1 12 PEDAGOGY의 범주적 개념적 장치를 조직화하고 외국어를 가르치는 개념적 체계를 구축하기 위해, 그리고 오늘날에는 - 외국어 교육 체계를 구축한다. MOFL에서 과학 연구의 전략적 목표는 자율적으로 존재하지 않지만 방법론적 지식의 의심의 여지가 없는 가치를 결정하는 일종의 교육 실습을 위한 "기술적 조리법"인 일반적인 이론 조항을 입증하는 것입니다. 그러나 다음도 고려해야합니다. 이론으로서의 MOFL은 과학 활동의 주제로서 외국어 교육의 이상적인 이미지를 구축하고 차례로 교육 실습은이 이미지, 즉 프로세스의 이상적인 아이디어에 의해 안내됩니다. 외국어를 가르치는 것. 이론적으로 구축된 이상에 대한 "근사치"의 정도는 과학자와 소프트웨어 및 교육 도구 작성자의 자격 수준, 실습 교사와 개별 해석의 전문적인 능력, 그리고 현장에서의 인식에 따라 달라집니다. 국가, 사회 및 개인의 수준에서 외국어 교육의 가치와 사회 발전의 특정 단계에서 언어의 중요성. 함께 이것은 방법론적 분야에서 과학적 연구 과정의 복잡성과 다 요인적 성격을 결정하고 MOFL의 대상을 확산시킵니다. 지식이 종합됩니다.

알려진 바와 같이 우리가 관심을 갖는 현실에 대한 과학적 지식, 즉 외국어 교육에서 과학자는 다양한 대상에 관심을 가질 수 있다. 이것은 "외국어 교육 이론", "외국어 교육 이론", "외국어 교과서 이론"과 같이 체계적으로 조직되고 입증된 여러 이론의 방법론 과학 출현의 근거를 제공합니다. ", "조기 외국어 교육 이론" 등 이러한 분기는 외국어와 외국어를 가르치는 것과 같은 연구 대상의 복잡한 구조에 침투해야 하기 때문에 방법론 과학의 내적 분화의 결과입니다. 교육. 차별화로 인한 과학 발전의 결과는 또한 예를 들어 언어학 및 방법 또는 이론 및 교수법의 현재 할당, 이론 및 교수 및 개발 기술로서의 방법, 외국어 교육의 방법 및 기술 . 이 모든 것은 MOFL이 사람을 마스터하고 / 사람에게 비 모국어 / 비 모국어를 가르치는 과정에 대한 최종적이고 포괄적 인 그림을 달성하여 개발의 어떤 단계에서도 끝나지 않는 발전하는 지식 시스템임을 나타냅니다. 언어.

또한 모든 과학과 마찬가지로 "지속적으로 혁신적인 시스템"으로 정의되어 모든 새로운 아이디어와 솔루션을 생성하고 오늘날에는 방법론적 지식을 "기술화"하려는 욕구를 표현합니다. 산업 시대.

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