Imparare a collegare le lettere durante la scrittura. Calligrafia Oud Collegamento corretto delle lettere maiuscole

Corretta combinazione di lettere per una buona calligrafia. Georgieva MO

M.: 2016 - 16 p.

La ricetta è realizzata nelle migliori tradizioni dei manuali "sovietici" e pre-rivoluzionari, tenendo conto delle ultime scoperte pedagogiche in questo settore. Consigliato per bambini dai 6 ai 10 anni. In questa ricetta, tu, insieme a tuo figlio, puoi anche esercitarti a scrivere lettere composte. Purtroppo negli ultimi anni non c'è stata unità di requisiti per la corretta ortografia delle lettere e la tecnica della scrittura continua. Ciò porta al fatto che gli insegnanti di classi diverse e scuole diverse raccomandano ai bambini di scrivere lettere in modo diverso. Questa ricetta fornisce esempi classici di scrittura di lettere e dei loro composti (come dovrebbero essere quando si scrive con una penna). Le lezioni regolari aiuteranno il bambino a formare una calligrafia bella e leggibile.

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È noto che un buon esperto di calligrafia può dire molto su una persona - sul suo carattere, abitudini, modo di pensare ed esprimere emozioni. È meno noto che di per sé il lavoro di sviluppo di una calligrafia bella e leggibile fa emergere diligenza, attenzione, perseveranza, perseveranza, amplia le capacità motorie del bambino e prepara il terreno per attività ancora più complesse. Un bambino con una buona calligrafia ha un pensiero più coerente, che gli consente di assimilare chiaramente il materiale educativo. Pertanto, la scrittura è un allenamento non solo per le dita di tuo figlio, ma anche per la sua volontà.
Non dimenticare che la scrittura è un'abilità motoria complessa, che richiede tempo, un gran numero di ripetizioni e gli sforzi del bambino per svilupparsi. A scuola, vengono assegnate circa 3 righe per esercitare l'abilità di scrivere ogni lettera e se il bambino ha svolto il compito in modo errato, non ha spazio per correggere gli errori. In questa ricetta, tu, insieme a tuo figlio, puoi anche esercitarti a scrivere lettere composte. Sfortunatamente, ora non c'è unità di requisiti per la corretta ortografia delle lettere e la tecnica della scrittura continua. Ti consigliamo di correggere semplicemente il campione in base ai requisiti della scuola, se differiscono in qualche modo da quelli classici.

Una proprietà importante della scrittura moderna è la sua continuità. La scrittura continua accelera lo sviluppo di un'abilità grafica. Imparare la corretta combinazione di lettere gioca un ruolo importante nella formazione di capacità di scrittura continue. Gli studenti dovrebbero sapere come collegare tutte le lettere. Devono essere informati di alcuni principi di connessione: caratteristiche comuni sia della prima che della seconda lettera della coppia che viene collegata. Quindi, le connessioni oi, shi, ish, ecc., dove la connessione ha una direzione dal basso verso l'alto, possono essere considerate dello stesso tipo.

Le connessioni sono superiori, ad esempio op; diretto dal basso verso l'alto, ad esempio shi; medio, ad esempio ae, e inferiore, ad esempio limo. La connessione superiore include lettere la cui riproduzione inizia sulla riga superiore della riga di lavoro. Il tipo inferiore di connessione include lettere che iniziano appena sopra la riga inferiore della riga di lavoro. Il tipo medio di connessione viene utilizzato per le lettere il cui inizio è al centro della linea di lavoro.

Nei quaderni utilizzati nelle scuole dell'Uzbekistan con la lingua di insegnamento russa (Tokhtakhodzhaeva M.Kh., Veitsman N.M., Belova V.A. Quaderni. - Tashkent, 2009), vengono forniti campioni di tutti i composti di lettere minuscole e maiuscole.

Per padroneggiare l'abilità della connessione continua, gli studenti devono apprendere alcune tecniche. Una di queste tecniche può essere un metodo per ridisegnare una linea lungo una già tracciata. Quindi le lettere o e l sono collegate (ripetendo la linea ha la direzione opposta) o u con qualsiasi altra lettera. Il doppio disegno ripetuto della linea può avvenire non nella prima lettera del composto, ma nella seconda, ad esempio, nella sillaba sha.

Studiando questa o quella lettera, l'insegnante assegna sempre ai bambini il compito di elaborare i collegamenti di questa lettera con altre lettere.

In alcune lezioni, l'insegnante può elaborare specificamente le connessioni delle lettere combinando alcune delle connessioni in gruppi.

Quindi, l'insegnante può elaborare le connessioni delle lettere precedenti con gli ovali, lavorare separatamente sulle connessioni delle lettere o e yu. Un esercizio particolare può essere dato ai composti delle lettere v, b, b. I collegamenti con le lettere m, l, i sono una nota difficoltà per gli studenti, poiché nel processo di scrittura la penna sale spesso per connettersi con le lettere i, n, k, t, p.

Pertanto, possiamo distinguere diversi gruppi di composti su cui l'insegnante lavora in modo specifico:

1. Con ovali.

3. Connessioni con in, b, b.

4. Connessioni con semiovali.

5. Connessioni con m, l, i.

Nel processo di elaborazione delle connessioni delle lettere, gli studenti dovrebbero utilizzare il seguente algoritmo:

Se la lettera successiva in combinazione si riferisce al tipo di connessione superiore, continuare la riga dalla lettera precedente alla riga superiore della riga di lavoro (o al centro della riga, se il taccuino si trova in un "righello");

Se la lettera successiva in combinazione si riferisce alla connessione inferiore, la linea della lettera precedente deve essere tracciata a destra, leggermente sopra la linea inferiore della linea;

Se la lettera successiva in combinazione si riferisce alla forma centrale

connessioni, quindi la riga della lettera precedente deve essere portata a

al centro della linea e, senza fermarsi, spostati dolcemente verso il contorno

il primo elemento trainante.

DOMANDE E COMPITI

1. Rispondi alle domande:

1) Quali tipi di combinazioni di lettere esistono nell'insegnamento della scrittura?

2) Gruppi di composti che richiedono esercizi speciali.

3) L'algoritmo delle azioni degli studenti durante l'elaborazione delle combinazioni di lettere.

2. Prepara alcuni esercizi per elaborare i collegamenti delle lettere.

3. Scrivi una quartina per bambini con calligrafia calligrafica. Segna i tipi di connessioni in esso.

Lezione 6.

Pianificazione per scrivere lezioni e requisiti per loro.

Sviluppo approssimativo delle lezioni di scrittura nel periodo di alfabetizzazione

La lezione è la principale forma di educazione e assorbe tutta la ricchezza dei mezzi metodologici. Esistono requisiti generali per le lezioni, all'interno delle quali la creatività dell'insegnante si svolge nell'organizzazione dell'attività cognitiva attiva degli studenti, nella formazione di abilità e capacità di lettura e scrittura, nello sviluppo del pensiero e della parola dei bambini.

I requisiti didattici sono i seguenti:

ogni lezione dovrebbe avere un carattere educativo;

l'insegnante deve essere chiaro sugli obiettivi della lezione;

ogni lezione va successivamente collegata alla precedente e alla successiva;

una varietà di mezzi metodologici e tecniche scelti per la lezione;

Tutti gli studenti devono essere organizzati dall'insegnante per lavorare.

Durante la pianificazione e lo svolgimento di lezioni di scrittura, l'insegnante deve rispettare requisiti quali la cura dell'ambiente vocale, la presenza di lavori sullo sviluppo della parola e il pensiero degli studenti in ogni lezione. Un requisito altrettanto importante è l'uso di vari metodi di analisi e sintesi di suoni e lettere. L'insegnante dovrebbe assicurarsi che il tempo principale della lezione 2/3 sia occupato dal lavoro sulla formazione delle capacità e abilità di scrittura. Ciò significa che la maggior parte della lezione i bambini sono impegnati nella scrittura. Tuttavia, l'insegnante deve ricordare il requisito secondo cui la durata della scrittura continua nel grado 1 non deve superare i cinque minuti. Dopo ogni "sessione" di scrittura, i bambini dovrebbero riposare un po ', cambiare la forma dell'attività.

Ogni lezione di scrittura dovrebbe utilizzare materiale esemplare. Questi possono essere esercizi aggiuntivi e materiale linguistico per la scrittura. La struttura della lezione prevede un cambiamento nei tipi di attività mentale, pause, che possono essere sotto forma di minuti di educazione fisica, momenti di umorismo, indovinelli, risoluzione di cruciverba, rebus, giochi didattici.

Considera uno schema di esempio di una lezione di scrittura in prima elementare.

ESEMPIO DI SCRITTURA DEL PROGRAMMA DELLA LEZIONE

Argomento della lezione: Lettera di lettere minuscole e maiuscole P p

Obiettivi della lezione: insegna ai bambini come scrivere le lettere P p; sviluppare capacità di scrittura continua, pensiero, udito fonemico; coltivare la precisione nella scrittura, attitudine attenta alle forniture educative.

Attrezzatura: aiuto visivo “Esempio di scrivere lettere P p”, pastelli colorati, matite, immagini raffiguranti uno scaffale, bastoncino e lima.

DURANTE LE CLASSI

I. Momento organizzativo.

Saluti. Controlla la prontezza per la lezione. Organizzazione del posto di lavoro.

II. Controllo dei compiti.

1. Quale suono e lettera abbiamo incontrato nell'ultima lezione? (LL)

2. Caratterizza il suono [l]: consonante, sonoro, sonoro,

spaiato, duro. Fornisci esempi di parole con questo suono: lampada, bambola,

gesso, mensola.

3. Caratterizza il suono [l`]: consonante, sonoro, sonoro,

spaiato, morbido. Fornisci esempi di parole con questo suono: lumaca, incagliato,

volpe, favore.

4. Ginnastica per gli occhi.

Si sono seduti correttamente, hanno raddrizzato la schiena, i piedi sono sul pavimento, le mani giacciono ordinatamente sulla scrivania. Lavoriamo solo con gli occhi. Abbiamo iniziato. Guardato a sinistra, a destra, su, giù, dritto, verso di me (insegnanti)

III. Lavorare con nuovo materiale

Conoscenza dell'ortografia delle lettere Pp

1. Caratteristiche del suono [n]: consonante, sordo, accoppiato, solido, trovato nelle parole banco di scuola, calpestare, zuppa.

2. Caratteristiche del suono [p`]: consonante, sordo, doppio, morbido; si trova nelle parole pilota, canto, capitano, steppa.

Sentiamo il suono, ma vediamo e scriviamo la lettera. La lettera p può essere sia minuscola che maiuscola.

3. Analisi elemento per elemento della lettera minuscola p: una linea con un arrotondamento a destra, occupa in altezza l'intera linea di lavoro. La connessione della linea e dell'arrotondamento (gancio) è liscia (dimostrazione del manuale, scrittura di una lettera nell'aria).

4. Analisi elemento per elemento della lettera maiuscola P: due grandi barre della stessa altezza, che iniziano sulla linea ausiliaria e vanno alla fine della linea di lavoro. La linea sinistra è piegata a sinistra e quella destra è piegata a destra. Sopra di loro c'è un "cappello".

2. Ricarica per le mani.

Le dita di entrambe le mani erano serrate a pugno. Distolsero i pugni da se stessi: uno - due - tre - quattro; e ora - a te stesso: uno - due - tre - quattro. Stringere la mano.

3. Lavoro in quaderno pagina 25

Scriviamo la lettera p, la sillaba pa, la parola papà.

I bambini scrivono nel quaderno e l'insegnante - alla lavagna, pronunciando ogni elemento

Dimostrazione di immagini raffiguranti uno scaffale, un bastone e una lima, registrando parole con vocali mancanti o, a, e. Caratteristiche delle lettere e dei suoni mancanti.

4. Minuto fisico.

Le migliori oscillazioni sono viti flessibili.

Le scimmie lo sanno dalla culla.

Chi oscilla tutto il tempo, sì-sì-sì!

Non si arrabbia mai!

5. Lavoro continuato nella ricetta.

Scriviamo in modo bello e ordinato. lettera maiuscola p

Registrando la frase "Il padre di Pulat è un pilota". L'inizio della frase è scritto con una lettera maiuscola, tutte le parole sono scritte separatamente. Scriviamo anche la parola "Pulata" con una lettera maiuscola, poiché questo è il nome di un ragazzo. Metti un punto alla fine della frase.

Vengono analizzate e trascritte anche le seguenti frasi.

6. Dettato sillabico in cartella di lavoro.

Lee, noi, ku, op, ol.

7. Riassumendo la lezione.

Cosa abbiamo fatto in classe? Quale lettera conosci?

Valutazione del lavoro degli studenti.

8. Compiti a casa: scrivere in una cartella di lavoro

Pp Pp, pa pi pl mensola Pu, lima Papa arrotolata Lola.

ESEMPIO DI SCRITTURA DEL PROGRAMMA DELLA LEZIONE

Argomento della lezione: Lettere minuscole e lettere maiuscole U y

Obiettivi della lezione: insegnare ai bambini a scrivere lettere (maiuscole e minuscole) Y y; sviluppare le capacità di scrivere elementi delle lettere studiate, ampliando gli orizzonti degli studenti e del vocabolario; coltivare un atteggiamento premuroso nei confronti di tutto ciò che lo circonda.

Attrezzatura e: illustrazioni di lettere, schemi di parole, un tavolo "come sedersi a una scrivania"

Tipo di lezione: combinato

DURANTE LE CLASSI

I. Momento organizzativo. Controllo delle lettere precedentemente scritte dagli studenti.

II. Parte principale

1. Analisi del suono delle parole.

Anatra stanca sullo stagno

Insegna ai tuoi anatroccoli.

Gli anatroccoli nuotano in bella vista

La mamma non vuole.

I bambini nominano le parole che ricordano.

Due antenne in cima

E lei siede in una capanna,

È fortunata con se stessa

Striscia molto lentamente. (Lumaca)

2. Analisi fonetica della parola lumaca.

Quante sillabe ci sono in questa parola?

Nomina la prima sillaba, la seconda, la terza.

Quanti suoni ci sono in ogni sillaba?

Nome vocali, consonanti morbide.

Quale sillaba e suono pronunciamo più forte? Metti un accento.

Crea un piano di parole.

Evidenzia il suono y, dai una descrizione

(vocale, accentata, non accentata; forma una sillaba; denota la durezza della consonante precedente).

Fare una frase con la parola lumaca secondo lo schema

3. Mostrare una lettera scritta, confrontarla con una stampata, scoprirne somiglianze e differenze.

Creare nella memoria del bambino l'immagine della lettera y

Che aspetto ha la lettera.

Bambini: U - nodo. In ogni foresta vedrai la lettera U

Lettera conveniente!

È conveniente in lei

Cosa è possibile con una lettera

Appendi il cappotto.

Sentendo la lettera y fatta di carta vetrata (15-20 volte) nella direzione della lettera.

Analisi grafica della lettera - evidenziando gli elementi della lettera U:

il primo elemento è una linea retta con parte superiore e inferiore arrotondate, situata nello spazio interlinea.

La lettera degli elementi che compongono la lettera U y

Tratteggio in una data direzione: viene compilata la composizione "Engine".

4.Fizminutka

La prima della catena era la locomotiva. (insegnante)

Ruggiva e guidava i carri. (automobili - ragazzi)

I carri corrono e ronzano rumorosamente,

Si precipitano in avanti lungo le collinette, lungo i pendii.

Tutti vogliono essere una locomotiva a vapore.

L'insegnante scrive la lettera U sulla lavagna, in piedi con le spalle ai bambini: Iniziamo a scrivere sotto la riga precedente, guidiamo in alto ea destra, arrotondiamo e scriviamo su noi stessi in modo uniforme, quasi portandolo alla riga superiore della riga di lavoro, arrotondiamo a destra e tracciamo una linea inclinata fino all'altezza di questa lettera. Quindi guidiamo la maniglia dritta e verso il basso verso noi stessi. È da un po' che seguiamo quanto scritto. Leggermente non portante alla linea di fondo, leggermente arrotondato a sinistra.

Ginnastica per le mani: "suonare" il pianoforte, competizione con le dita nella corsa.

Scrivere due o tre lettere in corsivo. Controllo scritto dal docente, identificazione degli errori.

L'insegnante scrive alla lavagna la lettera con l'errore rilevato, prestandovi attenzione. Scopri cosa è andato storto. L'insegnante cancella ciò che è scritto e scrive correttamente.

Scrivendo la y minuscola:

Mettiamo la penna sulla riga superiore, abbassiamo verso di noi, quasi portandola alla riga inferiore, arrotondiamo e portiamo la penna su con un'inclinazione verso la riga superiore, senza staccare le mani, ci guidiamo lungo la linea retta scritta, passiamo la linea inferiore della linea di lavoro, scriviamo nello spazio interlinea, senza portare alla linea superiore della linea di lavoro successiva, facciamo un ciclo.

Lavoro sul quaderno: i bambini scrivono una riga della lettera y

5. Sviluppo del discorso degli studenti

Il gioco "Chi è di più?"

a) Pensa a parole con il suono [y] all'inizio, nel mezzo, alla fine della parola (strada, mattina; mani, pera, cammino, porto);

b) Nomina le parole in cui ci sono solo tre lettere, con la seconda e la terza

Regno Unito (coleottero, faggio, cipolla, ramo);

Lyosha ha trovato una sega vicino ai tigli.

Lavora per iscritto.

I bambini leggono nel quaderno quale parola è scritta.

Quando gridano?

I bambini scrivono due parole contando. Quindi vengono spiegati gli errori commessi dagli studenti e la riga viene aggiunta alla fine.

Scrivi frasi e parole con la lettera y.

Esercizi di allenamento scrivendo le lettere i, y, i, u, si notano le loro somiglianze e differenze.

Si pratica la scrittura di composti con lettere.

III. In conclusione, l'insegnante appende alla lavagna un disegno raffigurante un libro aperto con vocali e consonanti e invita i bambini a leggere la parola, componendo sillabe-fusioni (consonante + vocale). Prendi la parola cambiamento.

IV. Riassumendo la lezione. Generalizzazione, valutazione degli studenti.

V. Compiti a casa. Compila la pagina di ortografia per la lettera studiata.

DOMANDE E COMPITI

1. Rispondi alle domande:

1) Come interpreta l'esigenza che “ogni lezione abbia un carattere educativo”?

2) Come si possono collegare le lezioni di scrittura?

3) Come viene raggiunta l'attività di tutti gli studenti nella lezione?

4) Cosa significa il requisito secondo cui la durata della scrittura continua nel grado 1 non deve superare i cinque minuti?

5) Qual è lo scopo dell'uso delle pause nella scrittura delle lezioni, cambiando i tipi

attività degli studenti?

2. Analizzare i piani delle lezioni di scrittura presentati.

3. Crea un frammento di un piano di lezione scritta (qualsiasi lettera a tua scelta) tenendo conto dei requisiti per scrivere lezioni.

Più conveniente e veloce è una lettera in cui lo scrittore toglie raramente la mano dal foglio. Ciò viene eseguito a causa dell'iscrizione continua di più lettere in una parola (di solito 4-5 lettere sono scritte con un tratto), a causa di una certa rotazione del pennello (movimento rotatorio - pronazione) oa causa del movimento continuo dell'avambraccio mentre la riga è piena.

Sebbene l'abilità dei movimenti di piegatura non sia immediatamente automatizzata e acquisisca velocità, l'abitudine di eseguire determinati movimenti viene fissata molto presto. Pertanto, se ci sarà un movimento di strappo o di non separazione quando si scrivono lettere al primo apprendimento è molto importante per l'abilità di scrittura emergente.

In un carattere scritto, viene presa in considerazione la possibilità di una scrittura continua di lettere. Quasi tutte le lettere della scrittura scritta, sia maiuscole che minuscole, sono scritte senza spezzare la "penna", ad eccezione di alcune lettere. Quindi, con un margine, scriviamo l'elemento superiore in maiuscolo G, P, T, B, R. In maiuscolo P E T anche i primi due elementi sono scritti con uno spazio vuoto:

Si consiglia di fare un'interruzione nella lettera delle lettere maiuscole A, F e X. Viene staccato un trattino nel mezzo della lettera E. Dalle lettere minuscole, la lettera b viene staccata con l'aiuto di un tratto di collegamento con la lettera successiva. Con uno spazio vuoto, le lettere precedenti sono collegate con la lettera c. Con uno spazio vuoto, le lettere k, x, e e E. Nella lettera w, il semiovale destro è scritto con un margine.

In diversi sistemi metodologici, in paesi uguali e allo stesso tempo, per la connessione continua di ovali, semi-ovali di arrotondamenti in lettere (quando li si collega con altre lettere o all'interno delle stesse lettere), sono stati utilizzati vari metodi di queste connessioni:

Le connessioni di tipo a), b) e d) possono essere utilizzate per connessioni sia con ovali che semiovali e arrotondamenti, poiché questa connessione è dello stesso tipo, cioè è la stessa con tutte le forme delle lettere. I collegamenti di tipo c) possono essere utilizzati solo con lettere ovali.

Gli adulti di solito usano tipi diversi connessioni a seconda della forma della lettera, della combinazione di lettere, della velocità di scrittura, ecc. Allo stesso tempo, le connessioni a) vengono utilizzate molto raramente, più spesso con semi-ovali e negli adulti si trasformano in connessioni ad anello. Ciò è spiegato dal fatto che il collegamento per ripetizione da destra a sinistra è innaturale, poiché non coincide con la direzione del movimento della mano durante la scrittura, ma va nella direzione opposta. Il tipo di connessione b) per i semiovali e gli arrotondamenti sinistri è più naturale, poiché la ripetizione va da sinistra a destra, che corrisponde alla direzione del movimento della mano nel processo di scrittura. Nelle connessioni ovali, gli adulti usano spesso una ripetizione inferiore di tipo c) o connessioni ad anello, specialmente con connessioni superiori e medie con lettere minuscole o e yu. Queste osservazioni di E. N. Sokolova sono confermate anche dagli studi fisiologici di I. N. Sokolov e A. I. Korvat. Quindi, hanno scoperto che l'inizio della scrittura degli ovali dal basso a sinistra verso destra è più conveniente per la mano che scrive. Secondo N. N. Sokolov, anche le connessioni ad anello sono convenienti, eseguite al ritmo del movimento della mano.

Di conseguenza, ai bambini dovrebbero essere insegnati anche i movimenti naturali, senza introdurre collegamenti artificiali, anche se dello stesso tipo, della ripetizione superiore. Non è facile introdurre fin dall'inizio solo collegamenti in loop che attraversano la lettera e, se i bambini lo eseguono in modo inadeguato, possono portare a violazioni dell'immagine stessa della lettera, il che rende difficile la lettura di ciò che è scritto. COSÌ. la sillaba la potrebbe assomigliare

Qui possiamo vedere in anticipo gli errori sia di ortografia che di percezione della lettera. Tenendo conto della massima comodità per chi scrive presto, sono proprio le connessioni ad anello, è necessario organizzare la loro graduale introduzione nelle fasi più anziane dell'apprendimento, quando è disponibile l'immagine della lettera. Con questo, è del tutto possibile per err passare dalla riconnessione inferiore alla connessione di loopback più economica: . Va notato che la connessione ad anello superiore nelle lettere o, u, in movimento non rappresenta nulla di nuovo rispetto alla connessione inferiore con lettere ovali. Questa è la stessa connessione, solo alzandola più in alto per comodità, per ridurre la traiettoria del movimento. Di solito, nella lettera degli adulti, si osserva proprio una tale connessione:

Anche questo è stato preso in considerazione in precedenza quando D. A. Pisarevsky, V. A. Saglin, N. N. Bogolyubov hanno introdotto la scrittura continua, che si rifletteva nei loro metodi. Aderiamo anche alla graduale complicazione delle connessioni delle lettere nel processo di apprendimento della calligrafia. Nella classe I vengono introdotte solo connessioni inferiori con lettere ovali. Allo stesso tempo, si consiglia di fare una pausa prima delle lettere ovali e semi-ovali. L'insegnante può scrivere sulla lavagna senza interruzioni, mentre i bambini possono scrivere con un margine, ma collegando le lettere dal basso; questo metodo preparerà la successiva transizione a una lettera continua con lettere ovali

Quando si scrivono le lettere o, u, in classe II, devono essere inserite le connessioni ad anello (con la connessione superiore e centrale): cavallo, forcone e ripetizione inferiore nell'unione inferiore: Mio. Con il resto delle lettere ovali e semiovali, puoi usare più di un tipo di connessione, ma combina questi tipi allo stesso modo degli adulti nella loro lettera; con lettere ovali (a, d, b, f) è meglio usare la ripetizione in basso da sinistra a destra al centro della parola e iniziare a scrivere dall'alto all'inizio della parola:

I semiovali nelle lettere c, w, x nei gradi I e II si scrivono meglio con un'interruzione, mantenendo intatta la connessione con il semiovale sinistro solo nella lettera w.

Nel grado III, agli studenti possono anche essere mostrate connessioni continue con lettere semiovali, vale a dire connessioni ad anello:

Esatto, a seconda della convenienza della connessione, gli adulti in diverse combinazioni di lettere usano diversi tipi di connessioni.

All'inizio, non è così facile per i bambini abituarsi a quale combinazione di lettere usare quale connessione. Trasferiscono qualsiasi tecnica a diverse combinazioni di lettere. Il compito dell'insegnante è elaborare costantemente le connessioni corrette e necessarie nelle combinazioni di lettere, le più convenienti in esse.

Tecniche per connessioni continue

Prima di parlare dei metodi di combinazione delle lettere, è necessario soffermarsi sulla classificazione dei composti delle lettere. Per altezza, le connessioni possono essere suddivise condizionatamente in superiore, medio, inferiore, ma bisogna capire che questa divisione è condizionata, quindi quelle inferiori possono essere chiamate connessioni delle lettere precedenti con lettere ovali a, b, d, f con le lettere l, m, i e c lettera o, se è seguita da una lettera che iniziamo a scrivere dal basso.

La connessione centrale può essere considerata la connessione delle precedenti con le lettere e, z, g, z, x, h, e, c, poiché queste lettere iniziano approssimativamente dalla metà dell'altezza della linea o leggermente più in alto. Le connessioni con le lettere i, k, t, p, s, n, y, c, nonché o e u possono essere considerate superiori se sono seguite da lettere che iniziano quando si scrive dall'alto o al centro. Tuttavia, questa divisione è piuttosto arbitraria, poiché con la scrittura continua è difficile parlare dei confini dell'inizio della lettera n e della connessione con la lettera precedente, il movimento è continuo. La relatività di una tale divisione è molto chiaramente visibile quando la lettera precedente è combinata con la lettera c. Quindi, - chiaramente la connessione superiore, e nella connessione è difficile dire se sia quella centrale o quella inferiore. Rendendosi conto che una tale divisione in un processo continuo di scrittura è condizionale, l'insegnante lo fa per comodità di elaborare le caratteristiche di queste connessioni. Allo stesso tempo, va ricordato che la connessione media per metodi non differisce da quella superiore.

La connessione inferiore delle lettere in, b, b con quanto segue è simile a questa: , e la parte centrale e superiore -

È inoltre necessario distinguere tra composti nella scrittura continua di lettere, a seconda della loro forma:

1. Composti di lettere, compresi gli ovali: a) a, b, e, f; b) Oh, Yu, c) Oh, Yu

2. Connessioni di lettere, inclusi semiovali o arrotondamenti:

3. Composti di lettere che non includono ovali o semiovali: a) d, i. k, n, n t, h, w; b) l, m, io; c) p, f - lettera non separata di un elemento che va oltre la linea di fondo; d) connessioni dopo loop - d, h, y, c, u, d, h, y.

4. Composti maiuscoli - D, A

Tecniche per la connessione continua di lettere come K. vv. y (non ovali e non semiovali) sono molto semplici. Per collegare perfettamente lettere in sillabe o combinazioni di lettere come né, shu, ying, mk e gli elementi all'interno di queste lettere, è necessario portare il tratto di collegamento all'inizio della lettera della lettera o dell'elemento successivo: . Se il tratto viene portato a metà dell'altezza della lettera, l'inizio della lettera successiva non dovrebbe essere lontano dalla precedente o distaccato: .

Pertanto, per collegare lettere simili senza separazione, è necessario tracciare un tratto di collegamento all'altezza dell'inizio della lettera della lettera successiva (nel grado 1 alla riga superiore della riga. "Naturalmente, le lettere l.m , I e le lettere precedenti sono collegate facilmente, senza interruzioni.Le connessioni di queste lettere sono sempre inferiori con altre lettere.Tuttavia, i bambini in questa combinazione molto spesso commettono l'errore di iniziare le lettere l, m, i dalla metà dell'altezza di le lettere e anche più in alto. Ciò è dovuto al fatto che i bambini si abituano a scrivere tutte le lettere da una certa altezza dall'alto verso il basso:

Trasferiscono questa tecnica alla scrittura di lettere che iniziano sotto la riga superiore della riga. Invece di scrivere, inizia a scrivere una lettera M sopra o quasi sopra. Tali errori grafici a volte possono essere scambiati per errori di ortografia, portando a una lettura errata di ciò che è scritto. Gli studenti dovrebbero sapere che il collegamento con le lettere l, m, io inferiore. Dovrebbe iniziare un po 'sopra la linea di fondo della linea.

Per scrivere un elemento che si estende lungo la linea nelle lettere p e f senza staccare la mano, devi scrivere questo elemento senza abbassare le mani e tracciare una penna lungo ciò che è stato scritto:

Gli studenti dovrebbero sapere bene quali composti si usano per scrivere opali e semiovali, in quali combinazioni di lettere e come si scrivono queste lettere se si trovano all'inizio di una parola.

Minuscolo a, b, e, f collegare sempre con la lettera precedente senza strappare la mano, ridisegnandola dal basso nella direzione del movimento della mano durante la scrittura.

Sillaba Quello immancabilmente si scrive così:

Le lettere d, b sono anche collegate alla lettera precedente. F:

Se una parola inizia con una lettera ovale, allora devi scrivere questa lettera sopra:

Se la parola inizia con una lettera ovale o se la lettera è una parola indipendente (ad esempio, l'unione a), è consigliabile scrivere questa lettera dall'alto, poiché non esiste uno schema preliminare della lettera, il movimento è più economico . Se l'insegnante attira l'attenzione dei bambini sull'inizio della scrittura di lettere ovali all'inizio di una parola, pratica specificamente questa tecnica, i bambini si abituano a scrivere correttamente. La lettera degli ovali in maiuscolo parte sempre dal basso DI e Yu per una connessione continua seguita da lettere:

La lettera o minuscola si collega alla lettera precedente in modi diversi a seconda del collegamento con la lettera successiva (maiuscola o minuscola): Se la parola inizia con una lettera minuscola O, quindi la connessione con la lettera successiva sarà leggermente diversa:

Alla fine della parola, iniziamo a scrivere la lettera o in modo comodo per la mano.

La lettera u, così come la lettera O, si connette con la lettera successiva, a seconda che questa connessione sarà superiore o inferiore:

Osservazioni ripetute mostrano che con un'opinione a strappo di una lettera minuscola o con le lettere l, m, i, cioè, nella connessione inferiore, i bambini spesso commettono un tale errore: allegano le lettere l, m, i alla lettera O senza corsa di collegamento:

La lettera o diventa simile alla lettera a. Con la scrittura continua il tratto di raccordo non viene saltato, ma bisogna fare attenzione che sia di lunghezza sufficiente e non salga: ma non

L'insegnante dovrebbe ricordare agli studenti che questa connessione è in basso, quindi il tratto di connessione non sale.

Lettera B con la lettera successiva è collegata da una linea di collegamento con una separazione della "penna":

La lettera c con la lettera precedente è collegata a strappo:

Lettere z e F con le lettere successive sono collegati scorrendo nuovamente dal basso:

La lettera w è scritta senza strappare la "penna" ridisegnando dal basso e con una separazione dall'alto del semiovale destro:

Lettera X maiuscole e x minuscole sono scritte con un margine. Descriviamo brevemente la procedura per introdurre connessioni continue.

Quando si lavorava con bambini di prima elementare di sette anni, era chiaro che era necessario insegnare ai bambini le tecniche di scrittura continua di 2-3 lettere (sillabe) sin dalle prime lezioni, per non riapprendere in seguito.

I bambini di sei anni si impegnano molto di più nel processo di scrittura, si stancano e si distraggono di più. Tuttavia, possono scrivere singole lettere senza interruzioni, collegare, senza togliere le mani dal foglio, due lettere, se queste lettere non sono ovali, ad esempio sillabe: shu, st, lu, ecc.

Nel periodo alfabetico vengono scritte senza interruzioni singole lettere, che vengono presentate nel carattere scritto come scritte continuamente. Inoltre, i bambini dovrebbero scrivere due lettere come shu, me, li, ate, ecc. (ad eccezione delle lettere ovali) senza staccare le mani.

È meglio scrivere lettere ovali nel mezzo di una parola dal basso a sinistra a destra con una svolta e non richiedere ai bambini di connettersi senza soluzione di continuità

Dalla seconda elementare, i bambini imparano a scrivere una sillaba senza staccare le mani dal foglio. Questo requisito rimane fino alla fine della classe II. Se l'insegnante richiede immediatamente agli studenti di scrivere l'intera parola in bianco, è molto difficile per alcuni bambini farlo, scrivono con grande tensione, di solito rompono la pendenza alla fine della parola. Entro la fine della seconda elementare, la maggior parte dei bambini scrive facilmente 3-5 lettere senza staccare le mani.

Al grado III, i bambini imparano a scrivere parole intere senza interruzioni, composte da 4-5 lettere. Vengono fatte anche separazioni dove ci sono lettere che devono essere scritte strappando la mano (b, k. x, ecc.). Nel grado II, tutte le combinazioni di lettere dovrebbero essere elaborate. È necessario elaborare la connessione inferiore con le lettere l, m, io, poiché i loro studenti spesso iniziano a scrivere molto bene. L'insegnante torna a elaborare queste connessioni quando nota tali errori nella scrittura degli studenti.

Le connessioni con lettere ovali possono essere inserite in questo ordine: prima di tutto, elabora la connessione inferiore con lettere ovali minuscole a, b, e, f. Questa connessione si verifica con tutte le lettere ovali.

Quindi passa all'elaborazione delle connessioni delle lettere maiuscole O e TU
seguito da lettere, poiché queste connessioni sono simili
connessioni precedentemente ripetute con ovale minuscolo
lettere. Separatamente, dovresti elaborare connessioni con lettere minuscole
lettere oe Yu. Per prima cosa devi ripetere le connessioni inferiori
con queste lettere Con gli studenti, si scopre in quali casi
le connessioni di queste lettere saranno inferiori. Questa connessione lo farà
inferiore quando la lettera segue le lettere o e u
iniziamo a scrivere dal basso, cioè con le lettere l, m, io, a, b, e, f. SU
la lezione successiva ripete la connessione superiore con lettere minuscole
lettere O e tu. Puoi confrontare l'ortografia di due parole:,

In cui la doppia lettera o è collegata in modo diverso a seconda della lettera che la segue

Separatamente, dovresti elaborare la connessione con lettere semi-ovali. Va ripetuto che il semiovale destro è collegato sia all'interno delle lettere, sia nella lettera c - sempre con una separazione. La lettera è spiegata con una separazione in altri semi-ovali - lettere e, x, g.

Nelle classi III-IV, l'insegnante elabora con i bambini modi per collegare le lettere alle parole. È in queste classi che è possibile passare a connessioni ad anello più convenienti di semi-ovali.

Comprendi che la scrittura continua è conveniente e consente di eseguire i movimenti più veloci e fluidi, ma l'insegnante deve anche essere consapevole che ci sono bambini con compromissione della coordinazione dei movimenti o deviazioni in sistema nervoso, con contrazioni delle mani durante la scrittura, ecc., a cui non dovrebbero applicarsi le regole sulla continuità della scrittura. A questi bambini può essere permesso di scrivere in un modo a loro conveniente. Allo stesso tempo, si dovrebbe tenere conto del fatto che la velocità di scrittura di tali bambini è in ritardo rispetto alla velocità di scrittura di altri studenti.

Può essere particolarmente difficile per loro fare un lungo movimento continuo nel processo di scrittura. Pertanto, l'insegnante consente a questi bambini di scrivere lettera per lettera, senza imporre loro una lettera continua, ma senza nemmeno proibirlo. Il segno per la scrittura a strappo non viene ridotto.

Riassumendo quanto detto in questo capitolo, diamo le linee guida per i collegamenti in faggio nella seguente tabella:

Classe	Requisiti di connessione	La natura delle connessioni	Dosaggio di scrittura continua
I classe (6 anni)	Principalmente per lettera	Interruzioni davanti a lettere ovali e semiovali. Connessioni davanti agli ovali sottostanti come preparazione alla scrittura continua.	Le connessioni di due lettere - shu, il, sn - possono essere continue
II classe (7 anni)	Lettera continua Posillabica	Una lettera a strappo con semiovali destri prima della s e lettere x e zh. Viene introdotta una connessione inferiore non separabile con lettere ovali. Collegamento ad anello superiore continuo con le lettere o, u, v, b, b.	Regola: sillaba Scrivi senza prendere la tua mano (palla) cioè 2-3 lettere.
Classe SH (8 anni)	Scrittura continua di parole brevi	Vengono mostrati i collegamenti ad anello continuo con lettere semiovali.	Lettera continua 4-5 lettere

Inclinare nella scrittura

La lettera può avere un'inclinazione diversa: può essere diritta (non inclinata), obliqua a destra e obliqua a destra. La scrittura diretta è considerata quando gli elementi principali del movimento (verso se stessi) vanno perpendicolarmente alla linea della linea; quando si scrive con un'inclinazione a destra, gli elementi principali formano un angolo acuto rispetto alla linea della linea; quando si scrive con un'inclinazione a sinistra, i punti principali formano un angolo ottuso rispetto alla linea della linea: І K.

Angolo retto - lettera diretta.

Angolo acuto - lettera della mano destra

Angolo ottuso - lettera mancina

Insegniamo agli studenti a scrivere con la giusta inclinazione. Tuttavia la scrittura degli adulti, a seconda delle varie circostanze, può essere più o meno inclinata a destra, può essere non inclinata (dritta) o essere inclinata a sinistra. La scrittura inclinata a destra è percepita come più bella. L'obbligo di scrivere in inclinazione destrorsa per i destrimani (che è la maggioranza) è determinato principalmente non dalle qualità estetiche della scrittura, e nemmeno dalla tradizione della scrittura inclinata. Il requisito di scrivere con un'inclinazione a destra è determinato principalmente dalla comodità per chi scrive, dalla capacità di eseguire movimenti più veloci durante la scrittura con meno sforzo.

Il nostro tipo di scrittura scolastica è inclinato proprio perché si adatta alla comodità della persona che scrive per una scrittura più veloce. Diamo un'occhiata a quali sono queste comodità. Nel processo di scrittura, le dita e, in generale, la mano, l'avambraccio e la spalla prendono parte attiva all'esecuzione dei movimenti; sono coinvolte le articolazioni e i muscoli di tutto il braccio. Pertanto, è necessaria la comodità per il movimento della mano durante la scrittura. Lo studente scrive stando seduto alla scrivania o al tavolo. È necessario che si sieda comodamente mentre scrive. Lo studente controlla come e cosa scrive. Pertanto, è necessario scrivere in modo che sia conveniente per la vista. Come molti studi hanno dimostrato, scrivere con un'inclinazione a destra è il più veloce e conveniente per spostare la mano destra lungo la linea durante la scrittura, per muovere le dita della mano, cioè corrisponde alla biomeccanica della scrittura.

Proviamo a capirlo, a dimostrarlo. "Quando si scrive per la mano e le dita, è più conveniente fare movimenti direttamente su se stessi (secondo la flessibilità delle articolazioni delle falangi delle dita). Gli stessi movimenti sono più facili da seguire con l'occhio, poiché l'occhio fa movimenti verticalmente: dall'alto verso il basso e dal basso verso l'alto.Quindi, la scrittura diretta è la più comoda per l'occhio e la mano.Sarebbe così se una persona scrivesse in un punto, senza passare il pennello, e la carta lo farebbe spostati da destra a sinistra.

Infatti, durante la scrittura, la mano si sposta verso destra, muovendo l'avambraccio in un cerchio con il centro all'altezza del gomito. Il gomito è immobile o si muove leggermente. Posiziona la mano destra sul tavolo in modo che la mano sia opposta al centro del torace e ruota liberamente il braccio in un cerchio con il centro all'articolazione del gomito. Il tuo pennello si muoverà per primo. Questo è esattamente il segmento del percorso in cui scriviamo lungo la linea.

Pertanto, per il libero movimento della mano durante la scrittura, deve spostarsi verso destra e verso l'alto. Abbiamo quindi bisogno di una posizione inclinata del taccuino, in cui l'avambraccio possa muoversi liberamente verso l'alto su un certo segmento del percorso.

Le dita e la mano in questo momento eseguono i movimenti principali perpendicolari alla linea della linea quando scrivono a se stesse, e quelli di collegamento - con un'inclinazione a destra.

Un foglio di carta mentre scrive viene posto sul tavolo con un'inclinazione in modo che le righe salgano, e quando una persona scrive e mette dritto il quaderno, le righe saranno dritte, questo sarà conveniente per leggere ciò che è scritto. Se una persona mette il foglio non con un'inclinazione, ma scrive in una posizione diritta, allora sarà molto scomodo per la mano e l'avambraccio quando scrive a lungo.

poiché in questo caso l'avambraccio e la mano, invece di muoversi liberamente lungo il raggio, devono costantemente abbassarsi, come se si "restringessero", la spalla si sposta indietro, premendo contro il corpo, per girare l'intero corpo in una direzione. Pertanto, la lettera è quindi conveniente quando il foglio di carta giace con un'inclinazione. Come risultato dell'inclinazione della carta, la lettera non è diritta, ma obliqua. Questa lettera sarà molto comoda per uno scrittore destrorso.

Con la carta in posizione diritta, otteniamo una lettera diritta, ma è scomodo muovere la mano lungo la linea

Pertanto, la pendenza durante la scrittura otteniamo, per così dire, da sola. È determinato dalla posizione obliqua del taccuino. La lettera obliqua in questo caso è il risultato, il prodotto del processo di scrittura.

Tuttavia, la scrittura inclinata non sarà conveniente se scriviamo con un'inclinazione quando il taccuino è in posizione diritta. Quindi riprodurremo modelli corsivi maiuscoli, ma per il movimento della mano e il tracciamento degli occhi, questo sarà scomodo e stancante. Pertanto, non è appropriato insegnare la scrittura obliqua solo allo scopo di copiare obliqua. Ciò porta anche all'abitudine persistente di sedersi in modo errato alla scrivania. Tale lettera ha luogo quando l'insegnante osserva solo quello. in modo che lo studente scriva con una pendenza, senza che gli sia richiesto di tenere anche il taccuino inclinato. Ciò è spesso facilitato da ulteriori linee oblique sul foglio (griglia obliqua). In questo caso, in qualsiasi posizione del quaderno, si ottiene una pendenza nella lettera.

L'inclinazione a sinistra è comoda solo per chi sta imparando a scrivere con la mano sinistra, e anche in una certa posizione del foglio durante la scrittura. Questo sarà discusso di seguito.

Cari studenti del gruppo n. 309. Questa pagina contiene materiali sulla calligrafia UD, che sono disponibili per il download.

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1. una lettera con uno stampino;
2. una lettera attraverso carta da lucido, ecc.

I bambini non devono avere fretta!

7. Riassumendo.

8. Riflessione.

9. Prepararsi per una pausa.

2. Preparazione alla scrittura.

8. Prepararsi per una pausa.

2a elementare - 8 minuti.

3a elementare - 12 minuti.

4a elementare - 15 minuti.

1. È importante che l'insegnante lo ricordi
2. almeno 2 esercizi fisicidurata2 minuti ciascuno.
3. Lettera non può essere punito!
4. I bambini non devono avere fretta in fase di scrittura.

Anteprima:

Requisiti per una lezione di scrittura moderna in Grade I

1. Prestare attenzione alla preparazione degli studenti alla scrittura: osservare la corretta vestibilità, la posizione della penna nella mano, posizionare il quaderno sul piano del tavolo e farlo avanzare durante la scrittura, il che alla fine aiuterà a prevenire violazioni della postura e visione nei bambini, aumentare l'efficienza, formare lettere chiare e veloci.

2. Utilizzare tecniche efficaci per memorizzare l'immagine grafica di una lettera e sviluppare capacità di scrittura, tra cui, ad esempio:

1. scrivere con un pennello bagnato su una lavagna;
2. scrivere nell'aria (usato quando si forma l'aspetto grafico della lettera nei bambini);
3. una lettera con uno stampino;
4. una lettera attraverso carta da lucido, ecc.

3. Assicurati di dimostrare un esempio dello stile dell'elemento, lettere con pronuncia direttamente nella lezione (usa il metodo del tatto).

4. Eseguire lavori preparatori prima di scrivere elementi e lettere; puoi usare dettature grafiche, ombreggiare e tracciare oggetti, sfondare e strappare oggetti dalla carta, ecc.

6. Insegnare le tecniche di introspezione, autovalutazione, autocontrollo.

7. Usa razionalmente la "Ricetta" funzionante.

La struttura della lezione nel periodo preparatorio dell'alfabetizzazione

1. Attualizzazione delle conoscenze di base (ripetizione).

Questa fase è obbligatoria, poiché la lettera passata nella lezione di lettura non viene scritta immediatamente. La scrittura di una lettera nella "Ricetta" viene eseguita solo quando gli studenti si sono rivolti più volte alla lettera stampata: ne hanno padroneggiato la configurazione, analizzato il numero di elementi.

È importante ricordare che ogni lezione è una logica continuazione della precedente, sia in termini di contenuto del materiale didattico studiato, sia in termini di natura e metodo dell'attività educativa e cognitiva svolta dagli studenti.

Preparazione alla scrittura (è necessario mostrare agli studenti come sedersi a un tavolo, impugnare uno strumento per scrivere, appoggiare un quaderno su un tavolo).

2. Lavoro preparatorio prima di scrivere elementi e lettere.

In questa fase è possibile eseguire:

1. esercizi volti a sviluppare la capacità di navigare nello spazio,
2. esercizi volti a sviluppare le capacità motorie della mano.

3. Mostra (dimostrazione) da parte dell'insegnante di un campione del contorno della "nuova" lettera (elemento).

In questa fase, il bambino deve essere consapevole non solo di "cosa deve fare", ma anche di "come farlo bene" secondo i requisiti (o "compito dell'azione"). È importante formare una "modalità di azione" consapevole - un'immagine visivo-motoria della lettera.

4. Scrivere una "nuova" lettera (elemento) da parte degli studenti.

P.S. La lettera deve essere rigorosamente dosata !!!

Non puoi scrivere l'intera riga in una volta.

I bambini non devono avere fretta!

5. Lavora per elaborare la corretta connessione delle lettere.

6. Imparare a leggere i caratteri scritti.

7. Riassumendo.

8. Riflessione.

9. Prepararsi per una pausa.

10. È obbligatorio condurre 2 minuti di educazione fisica durante la lezione.

La struttura della lezione nel periodo alfabetico dell'alfabetizzazione

1. Motivazione. Inizio organizzativo della lezione.

2. Preparazione alla scrittura.

3. Analisi fonetica della parola.

4. Scrivere parole alla lavagna sotto la dettatura dell'insegnante. Puoi usare l'ortografia.

5. Scrivere parole con una lettera "nuova".

6. Scrivere parole, sillabe e successivamente piccole frasi (dopo l'analisi delle lettere sonore).

7. Riassumendo. Riflessione.

8. Prepararsi per una pausa.

1. Imparare a scrivere in prima elementare non è una lezione di calligrafia.
2. La lettera nella "Ricetta" dovrebbe essere rigorosamente misurata.

In grado 1 - 3 minuti nella prima metà della lezione, 2 minuti - nella seconda metà della lezione (questo non significa "solo 5 minuti"; questo significa che scriviamo nella lezione in piccole "porzioni", noi eseguire diversi approcci, dopo una lettera così breve è necessario fare una pausa per alleviare la tensione muscolare, analizzare ciò che è scritto, ad es. formiamo intenzionalmente le capacità di introspezione, autocontrollo e autostima negli studenti).

2a elementare - 8 minuti.

3a elementare - 12 minuti.

4a elementare - 15 minuti.

1. Non esiste una lettera inseparabile, alla fine dell'anno di studio per un colpo (separatamente) uno studente di 1a elementare deve scrivere - 1-1,5 lettere.
2. È importante che l'insegnante lo ricordinon è richiesta l'intera pagina "Ricetta".
3. Durante la lezione di scrittura, l'insegnante dovrebbealmeno 2 esercizi fisicidurata2 minuti ciascuno.Il primo, di regola, ha lo scopo di prevenire la disabilità visiva, il secondo - per alleviare la tensione muscolare.
4. Lettera non può essere punito!
5. I bambini non devono avere fretta in fase di scrittura.

Anteprima:

Contraddizioni sorte:

Tra le tecniche e i metodi tradizionali di insegnamento della calligrafia agli studenti più giovani (si consiglia di destinare una lezione a settimana alla fine del grado 1 e nel grado 2 per migliorare la calligrafia, nei gradi 3 e 4 per 8 minuti per ogni lezione di grammatica e ortografia) e la necessità di introdurre un nuovo, progressivo sistema di formazione richiesto per fase attuale sviluppo dell'istruzione;

Tra l'offerta esistente di scuole e la direzione della modernizzazione dell'istruzione russa

ha portato alla seguente idea:

Utilizzare il programma di calligrafia del sistema educativo "School 2100" di Buneeva E.V., Komisarova L.Yu., Yakovleva M.A.;

Crea in classe:

Approccio all'attività nell'insegnamento;

Condizioni per un'educazione orientata alla personalità e alla cultura;

Le condizioni per la partecipazione consapevole e attiva degli studenti più giovani ad attività creative che portano la gioia del superamento, la gioia della scoperta, il raggiungimento dell'obiettivo e hanno permesso di formulare un concetto personale:

1. Utilizzare tecnologie uniformi per insegnare la scrittura calligraficamente corretta nello svolgimento di tutte le lezioni;

2. Creare le condizioni per lo sviluppo del potenziale dei bambini in un'atmosfera di creatività, comprensione, sostegno;

3. Attivare e migliorare i meccanismi psicofisiologici di base alla base dello sviluppo creativo degli studenti più giovani;

4. Espandere i confini della conoscenza degli studenti più giovani attraverso l'uso aiuti per l'insegnamento Sistema Educativo "Scuola 2100"

5. Rendi i minuti di calligrafia una parte universale della lezione.

6. Insieme al miglioramento delle capacità grafiche, svolgere lavori di ortografia, fonetica, formazione delle parole, approfondire la conoscenza degli argomenti della lingua russa studiata.

1. Naturalmente, per svilupparsi negli studentiscrittura calligraficaa breve termine non è possibile. Ciò richiede diversi anni, poiché l'abilità di scrivere si forma lentamente.

In prima elementare comincio a insegnare a scrivere spiegando le regole per sedersi a un banco:

1) metti i piedi sul poggiapiedi della scrivania;

2) la schiena è dritta, la testa è leggermente inclinata in avanti;

3) gli occhi sono a una distanza di 30-35 cm dal quaderno;

4) le spalle sono orizzontali, allo stesso livello;

5) entrambi i gomiti giacciono sul bordo della scrivania.

Anche la posizione del notebook è importante. Il taccuino dovrebbe trovarsi obliquamente a sinistra per gli studenti destrimani ea sinistra per gli studenti mancini. L'angolo di inclinazione del bordo inferiore della pagina rispetto al bordo del tavolo è di circa 25 gradi. L'angolo in basso a sinistra della pagina su cui scrive lo studente si trova di fronte al centro della mano.

Assicurati di controllare se lo studente tiene correttamente la penna. Per consolidare questa abilità, eseguiamo gli esercizi: "Il pollo beve dell'acqua", "Alza il dito indice", "Lavora con il dito medio", ecc.

Ripeto tutte le regole di cui sopra e le fisso ogni ora dalla prima alla quarta elementare.

Nel mio lavoro utilizzo il programma di calligrafia del sistema educativo "School-2100" di Buneeva E.V., Komisarova L.Yu., Yakovleva M.A. .

1 classe:

Consolidamento delle capacità di scrittura in una riga, imparando a lavorare sui quaderni in lingua russa. Migliorare l'abilità di scrivere lettere e collegamenti, elaborare ortografie in cui i bambini commettono errori.

Grado 2:

Consolidamento dell'abilità di scrivere lettere e connessioni, capacità di scrittura igienica. Migliorare l'abilità di scrivere in una riga.

3° grado:

Consolidamento dell'abilità di scrivere lettere, modalità di collegamento: in parole, frasi, testi. Lavora per migliorare la calligrafia, eliminare i difetti grafici.

4 ° grado:

Migliorare le abilità calligrafiche: consolidare le abilità di scrittura corretta, modi per collegarle quando si scrivono parole, frasi, testi, lavorare per accelerare il ritmo della scrittura. Lavoro individuale con gli studenti per eliminare i difetti grafici, per migliorare la calligrafia.

Dalla seconda elementare sulle lezioni della lingua russa sul materiale del manuale di calligrafia di M.A. Yakovleva organizzo qualsiasi riscaldamento linguistico.

Gli eroi che già conosciamo dal libro "Droplets of the Sun" - Petya Zaitsev (lepre Pus), Vova Kolesnikov e Katya Persikova ci aiutano a condurre lezioni di lingua russa. A volte è difficile per loro, specialmente Petya, e Vova spesso commette errori. Pertanto, spesso dobbiamo aiutarli a scrivere correttamente lettere e composti, parole, ecc.

Tengo regolarmente concorsi "Il taccuino più accurato", "Il miglior taccuino". In seconda elementare sono stati portati quaderni esemplari in lingua russa e matematica. Il diritto di scriverci è concesso a uno studente che scrive in modo molto bello e corretto, con molta attenzione e cercando di seguire tutte le regole della calligrafia.

Quando controllo i quaderni, do due voti: il primo è per l'alfabetizzazione, il secondo è per la calligrafia. Do voti per la calligrafia al fine di verificare la qualità della scrittura dal punto di vista della sua conformità ai seguenti requisiti: contorno corretto e chiaro di tutte le lettere, rispetto della stessa altezza e inclinazione delle lettere su tutta la linea, parallelismo di uguale tratti diretti, uguale distanza tra gli elementi in una lettera, tra le lettere in una parola, tra le parole su una riga, ottenendo scioltezza e sufficiente velocità di scrittura.

2. “ Quaderno di calligrafia" è progettato per lavorare con gli studenti nelle lezioni di lingua russa secondo il libro di testo di R.N. Buneeva, E.V. Buneeva, O.V. Pronina "Lingua russa", classi 2-4. Il tempo di lavoro in ogni lezione (ad eccezione delle lezioni di sviluppo del linguaggio, controllo, lavoro sugli errori) è di 5-7 minuti. Il materiale calligrafico è preparato in modo tale da essere strettamente correlato all'argomento della lezione ed è una sorta di "ponte" che aiuta a passare all'argomento della lezione. La numerazione delle lezioni corrisponde a quella proposta nel manuale metodologico.

Nel lavoro sull'ulteriore formazione delle abilità calligrafiche nei bambini, si raccomanda all'insegnante di seguire tre fasi: fase analitica, sintetica, di automazione. Il materiale per ogni lezione è organizzato dal semplice al complesso, il lavoro continua sullo sviluppo dell'occhio nei bambini.

Il sistema di esercizi nel quaderno include anche un esercizio per lo sviluppo delle capacità motorie fini: disegnare schemi. Scrivere lettere in 2-3 righe consente di vedere i principali difetti della lettera: connessioni errate, violazione della proporzionalità degli elementi, inclinazione, ecc.

Lo sviluppo delle abilità grafiche dovrebbe essere verificato due volte all'anno durante le lezioni di controllo in calligrafia: lezione n. 27 e lezione n. 138. Il lavoro richiede anche 5-7 minuti.

3. Sul materiale del manuale di calligrafia M.A. Yakovleva, l'insegnante può organizzare qualsiasiriscaldamento della linguaproposto nelle linee guida. Un esempio di preparazione linguistica per il manuale: pagina 1, lezione numero 2.

Tema della lezione "Ripetizione di fonetica e grafica" (Grade 2)

1a riga - lettera minuscola a, elementi della lettera a.

2a riga - scrivere lettere nel composto (a casa)

astro

paragrafo

alfabeto

ABC

1. Lavoro di vocabolario: aster (paragrafo) - a discrezione dell'insegnante

2. Attiriamo l'attenzione dei bambini su una serie di parole e poniamo domande:

Cosa accomuna tutte queste parole? (Tutti sono nomi)

Trova sinonimi. Qual è un altro nome per l'alfabeto? (Prima)

Indovina l'indovinello: quante lettere ci sono nell'alfabeto? (6)

3. Riscaldati.

- Sostituisci il punto interrogativo con un numero. Giustifica la risposta.

astro -2

paragrafo -2

alfabeto -3

alfabeto - ?

Riferimento. Il numero di sillabe è indicato. Risposta 3

astro -5

paragrafo-5

alfabeto-?

alfabeto - 6

Riferimento. Il numero di lettere è indicato. Risposta 7

astro -1

paragrafo - 2

alfabeto - ?

alfabeto -1

Riferimento. La sillaba accentata è indicata. Risposta 3

Domande e compiti per la classe:

astro - [r]

paragrafo - [b, h]

alfabeto - [in]

alfabeto - ?

Riferimento. Le consonanti sonore sono isolate dalle parole. Rispondi a.

Hai indovinato qual è l'argomento della lezione di oggi?

Sì, oggi parleremo di suoni, accenti, sillabe e della scienza che li studia.

Quindi i bambini scrivono magnificamente le parole con cui hanno appena lavorato nei loro quaderni di calligrafia e passano agli appunti nei loro quaderni sull'argomento della lezione.

Esempi di lezioni che utilizzano ausili per la calligrafia sono forniti inAppendice 1

4. Ginnastica con le dita.

I fisiologi hanno dimostrato che gli esercizi per le capacità motorie delle mani contribuiscono allo sviluppo della parola, del pensiero e dell'intelligenza. Prima le mani “insegnano” al cervello, poi il cervello insegna alle mani. Una mano ben sviluppata "tirerà" con sé lo sviluppo dell'intelletto. Suggerisco di utilizzare i seguenti esercizi:

Le dita fanno esercizi per essere meno stanche.

Due rane divertenti non si siedono per un minuto -
Le amiche saltano abilmente, solo gli schizzi volano in alto.

(I bambini stringono i pugni e li mettono sulla scrivania con le dita verso il basso. Raddrizzano bruscamente le dita e mettono i palmi delle mani sulla scrivania. Quindi stringono bruscamente i pugni e li rimettono sulla scrivania.)

Intrecceremo le nostre dita e collegheremo i nostri palmi.
E poi, appena possiamo, lo stringiamo forte.

(I bambini intrecciano le dita, uniscono i palmi delle mani e stringono il più forte possibile. Quindi abbassano le mani e le scuotono leggermente. Quindi 2-3 volte.)

Un uomo sta camminando lungo la scrivania, risistemando le gambe.

Il dito è uscito a fare una passeggiata, si è dimenticato di portare con sé la chiave.

Che è successo? Cosa sentiamo?
Sta piovendo sul tetto.
Ora vai più forte
E colpisce il tetto più velocemente.

Il povero pulcino voleva mangiare mezzo addormentato.
Colpisce la scrivania con il becco, come se beccasse il miglio.

(Toccando la scrivania con il polpastrello del mignolo, prima con una mano, poi con l'altra)

Per farci prendere fuoco, tre palmi sui palmi.

Allunghiamo le mani in avanti e poi i palmi delle mani
Giriamolo e applaudiamo un po'.

10 .

"Sono più forte di sicuro!" dice la mano destra.
"Perché! NO!" - sostiene la sinistra in risposta.

(Stringono le mani "nella serratura" e tirano in direzioni diverse, cambiando mano in alcuni punti.)

11 .

C'era una volta un enorme coccodrillo che nuotava lungo il fiume Nilo,
Nelle vicinanze ne emerse un altro, gli gridò: "Aspetta!".

12 .

Una volta un enorme coccodrillo ha inghiottito uno sgabello,
E ora aprì la bocca: come avrebbe fatto a non perdere la scrivania!

(I ragazzi pizzicano il più possibile il bordo della scrivania tra il medio dritto e l'anulare. L'esercizio viene eseguito più volte con entrambe le mani.)

13 .

Ruota rapidamente con il dito e premi più forte.

14 .

Senza un cappotto che cammina sciocco
E si è congelato come un ghiacciolo.
Per scaldare il dito
Lo strofineremo.

(Strofinano il mignolo della mano sinistra con l'indice e il medio della destra, poi fanno lo stesso con il mignolo della mano destra)

Le foglie cadono in giardino, le spazzo via con un rastrello.

(Palmi rivolti verso di te, dita intrecciate, raddrizzate e anche dirette verso te stesso).

16 .

Che è successo? Ridi e basta! Non puoi rompere una noce.
Li mettono sul palmo delle mani e li picchiano a turno.

(I ragazzi allargano le dita, quindi iniziano a piegare tutte le dita a turno, toccando il palmo corrispondente con i cuscinetti. Ripeti la quartina più volte.)

17 .

Le dita sono venute in visita.
Toc-toc-toc - bussò alla porta.
Solo la porta non è stata aperta a loro -
Pensavano fosse una bestia spaventosa.

18 .

All'improvviso ci fu un colpo nella foresta.
Questo è un picchio che martella un ramo.
Non paralizza gli alberi, semplicemente
Il becco guarisce.

19 .

I nostri delicati fiori aprono i loro petali.
La brezza respira un po', i petali ondeggiano.
I nostri fiori scarlatti coprono i petali,
Si addormentano tranquillamente, scuotono la testa.

(Le mani sono chiuse a pugno. Aprono delicatamente i pugni, raddrizzano le dita, agitano le mani, stringono di nuovo le dita a pugno e le abbassano sulla scrivania.)

20 .

Uniamo i palmi delle mani, come se fossero intrecciati con la pasta.
Iniziamo ad abbassare, solo, intendiamoci, non aprire.

21 .

Quale delle dita è più abile? Chi può tenere una penna?

Abbiamo un paio di forbici. Utile per noi più di una volta.
Chi di noi è così coraggioso da tagliare un foglio di carta?

23 .

Le orecchie della lepre sono lunghe, sporgono dai cespugli.
Salta e salta, diverte tutti i conigli.

(Dita in una camma. Alza l'indice e il medio. Spostali ai lati e in avanti. Con entrambe le mani.)

24 .

Due sorelle - due mani: tagliano, costruiscono, scavano,
Strappano le erbacce in giardino e si lavano a vicenda.
Due mani impastano la pasta - sinistra e destra,
L'acqua del mare e dei fiumi viene rastrellata mentre galleggia.

25 .

Ecco i miei aiutanti, girali come vuoi.
Sulla strada bianca e liscia, le dita saltano come cavalli:
Chok-chok-chok, chok-chok-chok, una vivace mandria salta.

(Seduto a una scrivania, tieni le mani sul tavolo con i palmi verso il basso. Muoviti alternativamente in avanti con entrambe le mani mentre pieghi e distendi contemporaneamente le dita.)

5. Esercizi perallenamento linguistico.

1 - 2 classe.

1. Lavoro di vocabolario.

2. Attiriamo l'attenzione dei bambini su una serie di parole e poniamo domande:

Cosa accomuna tutte queste parole?

Qual è la parola mancante in questa riga?

Trova sinonimi. Cos'altro puoi chiamare...?

Indovina l'indovinello.

3. Indicare il numero di sillabe.

4. Indicare il numero di lettere, suoni.

5. Indica la sillaba accentata.

6. In quali parole di questo elenco sono solide tutte le consonanti?

7. In quali parole di questo elenco tutte le consonanti sono morbide?

8. Aggiungi una sillaba a una parola.

9. Annota le parole con la stessa radice di altre parti del discorso.

10. Modificare l'ordine delle parole in ordine alfabetico.

11. Scrivi le parole per questa lettera (città, fiume, nome, eroe delle fiabe, ecc.)

2 - 3 classe.

1. Fai un'analisi sonora della parola.

2. Evidenziare le sue parti nella parola.

3. Trova e correggi gli errori.

4. Spiegare il significato della parola secondo il dizionario esplicativo.

5. Definire la parte del discorso.

6. Sottolinea i membri della frase.

7. Annota le parole del test.

8. Crea simboli grafici.

9. Inserisci vocali non accentate.

10. Annota le parole del test.

4 ° grado.

1. Vedi tutto quanto sopra.

2. Analizza la composizione.

3. Fai un'analisi fonetica della parola.

4. Fai un'analisi morfologica della parola.

5. Produrre analisi offerte.

6. Completa il proverbio (vedi sotto), ecc.

Letteratura:

1. Buneeva E.V., Komisarova L.Yu., Yakovleva M.A. Lingua russa, 1-2 grado. Raccomandazioni metodiche per l'insegnante. ed. 2a aggiunta. – M.: Balass, 2000. – 192 p. (Serie "Mente libera")
2. Buneev R.N., Buneeva E.V., Pronina O.V. Lingua russa. 2, 3, 4° grado
3. Buneev R.N., Buneeva E.V., Pronina O.V. Programma per una scuola elementare di quattro anni.
4. Yakovleva M.A. Quaderno di calligrafia, per la seconda elementare.
5. Komisarova L.Yu. Materiale didattico sulla lingua russa per le classi 2-4
6. Solimanova Z.S. Metodi di lavoro nei quaderni di calligrafia (4a elementare). Scuola elementare Prima e dopo. - 2006 - N. 6. – pp. 33-34

Sviluppo della lezione.

1. 1 classe. Argomento: ripetizione di sillabe e accento (lezione numero 6).

Obiettivi: 1) Consolidare le capacità di scrittura in una riga, insegnare a lavorare sui quaderni in lingua russa.

2) Migliorare l'abilità di scrivere lettere a e b e composti, elaborando l'ortografia in cui i bambini commettono errori.

3) coltivare capacità di scrittura igienica, accuratezza.

1. Calligrafia.

Ginnastica con le dita:Quale delle dita è più abile? Chi può tenere una penna?

Le dita rispondono all'unanimità, tutti annuiscono.

(Piegano i gomiti, tengono le mani davanti al viso. Piegano e distendono le dita contemporaneamente, senza serrarle a pugno).

1. -Oggi ci vengono a trovare due tartarughe. Hanno microfoni nelle loro zampe.

Vedi cosa stanno facendo? Lo imparerai un po 'più tardi. Guarda il microfono. Cosa ha da una lettera minuscola a, dalla lettera b? (Testa del microfono ovale, impugnatura come un bastoncino dritto vicino alla lettera B.)

Disegna una tartaruga e un microfono sulla prima riga. Trova un soprannome

ogni tartaruga.

2. L'insegnante alla lavagna mostra e commenta l'ortografia delle lettere a e b.

Quindi i bambini leggono i composti vocalici e trovano uno schema: ripetere i precedenti e aggiungere una nuova lettera. L'insegnante attinge alla connessione delle lettere.

3. Ripetiamo le regole dell'atterraggio, la posizione del quaderno, gli esercizi per le mani:Le dita fanno esercizi per essere meno stanche.

E poi scriveranno un elemento su un taccuino.

(I bambini allungano le braccia in avanti, stringono i pugni e poi li aprono. Questo viene ripetuto più volte.)

4. Gli alunni scrivono lettere e collegamenti secondo il modello.

5. - Leggi le parole a te stesso. Per quale delle parole potrebbe diventare un soprannome

tartaruga musicale: (Tamburello.) Come lo scriveremmo allora? (in maiuscolo)

Leggi le parole ad alta voce e spiega il loro significato. (l'aster è un fiore, il diamante è una pietra preziosa molto forte, un acquario è un contenitore di vetro con

acqua per tenere pesci, animali e piante acquatiche, un bob è una pianta, e viene anche chiamata una slitta in un bob, un tamburello è uno strumento musicale a percussione.)

Quale parola ha più sillabe? Leggi sillaba per sillaba e poi

pronuncialo.

Scrivi le parole. Evidenzia i luoghi pericolosi al loro interno. Memorizza la loro ortografia.

Fizminutka : Uno - alzati, allungati,

Due: piegati, piegati,

Tre - nelle mani di tre applausi,

Tre cenni con la testa.

Quattro braccia più larghe,

Cinque: agita le mani,

Sei: siediti tranquillamente alla scrivania.

6. Esercizi per l'autocontrollo.

Le tartarughe amano cantare

Hanno comprato dei microfoni.

Ma i miracoli sono accaduti:

Da uno sentiamo:

"A-a-a!"

Da un altro "essere" suona

Ma la tartaruga tace.

Ragazzi aiutate

Correggi i microfoni:

Con la migliore lettera

Collegali!

(Dal microfono, i bambini tendono il "filo" fino alla lettera migliore UN , e dall'altro - alla lettera B)

2. Comunicazione dell'argomento e scopo della lezione.

Apri il tuo libro di testo a p. 13. Leggi l'argomento della lezione.

Che tipo di persone vedi? Quali sono questi schemi?

Cosa ne pensi, quale degli schemi è il principale in questa sezione? (Schema

suono vocale.)

3. Ripetizione di suoni e lettere.

1. Il gioco "Credo - non credo". Ex. #12

2. Conversazione di disegno a pagina 13.

Fizminutka: La classe alza le mani - questo è il momento,

La testa si voltò: questi sono due,

Giù le mani, guarda avanti - questi sono tre,

Mani allargate ai lati più larghe di quattro,

Premendoli sulle spalle con forza è cinque,

Tutti i ragazzi si siedono in silenzio: sono le sei.

4. Ripassa ciò che sappiamo su sillabe e accento.

1. Esercizio 13, p.14. Lavoro coerente su incarico.

Ginnastica con le dita:Il dito è uscito a fare una passeggiata, si è dimenticato di portare con sé la chiave.

Cosa sta facendo ora? Bussa solo alla porta.

(I ragazzi allargano le dita e poi iniziano a piegare simultaneamente ciascuna dita su entrambe le mani contemporaneamente, toccando i cuscinetti del palmo corrispondente.)

2. Esercizio 14, p.15. Autoesecuzione, verifica collettiva.

3. Lavorare sul disegno, pagine 14-15

5. Lavoro di vocabolario.

Il gioco "Raccogli un bouquet".

6. Il risultato della lezione.

Cosa significa mettere lo stress in una parola? (Evidenziare uno di

sillabe in una parola.) Perché non mettono un segno di accento nelle parole monosillabiche? Come determinare il numero di sillabe in una parola? Leggi la conclusione sul tuo quaderno. Sulla striscia verde, disegna un diagramma della parola più lunga che conosci, indica il numero di sillabe e vocali in essa contenute.

2. Grado 2. Oggetto: Lettera maiuscola nei nomi di città, villaggi, villaggi. (Lezione #85)

Obiettivi: 1) introdurre i nomi propri; migliorare le abilità

scrivi una lettera maiuscola nei nomi di città, villaggi, villaggi;

2) sviluppare la vigilanza ortografica, consolidare l'abilità del disegno

lettere e collegamenti;

3) coltivare la precisione, instillare capacità di scrittura igienica;

coltivare l'amore per la terra natale.

Attrezzatura: tavolo "Lettera grande", carte del vocabolario,

mappa fisica della Russia, Bashkortostan, mondo, globo, quaderno di calligrafia.

1. Ripetiamo le regole di atterraggio, posizioniquaderni, esercizi per le mani. Un uomo sta camminando lungo la scrivania, risistemando le gambe.

E se le gambe guardano in alto, allora otteniamo le corna.

2. Dettatura del vocabolario selettivo sulle carte.

Annota le lettere mancanti. L'insegnante mostra le flashcard

lettere mancanti.

K-patata, m-rkov, k-vuoto, k-rova, -rtist, m-rose, n-rod, s-tank, sn-chala,

C'era una volta.

Controlliamo i risultati. L'insegnante mostra le carte con inserito

lettere (a, o, a, o, a, o, a, o, a, o). Autoverifica in corso.

Quali elementi sono stati usati per scrivere queste lettere?

Guarda come scrivere queste lettere insieme ad altre. Registra di

3 lettere.

3. Lavora sui quaderni di calligrafia (M.A. Yakovleva). Lezione numero 85.

1) analisi degli elementi della lettera C maiuscola e della lettera degli elementi;

2) l'insegnante che mostra la connessione degli elementi della lettera maiuscola C e della lettera

studenti di questa lettera;

3) - Cosa accomuna tutte queste parole?

Specifica il numero di sillabe.

Indica il numero di lettere, suoni.

Indica la sillaba accentata.

In quali parole di questo elenco sono tutte solide le consonanti?

4) mostrando l'insegnante che registra le parole e l'autoregistrazione da parte degli studenti (1-2 volte).

Educazione fisica: prima sarò piccolo,

Abbraccerò le mie ginocchia

Allora crescerò

Prenderò la lampada. (2 volte)

Ginnastica con le dita:Che è successo? Cosa sentiamo?

Sta piovendo sul tetto.

Ora vai più forte

E colpisce il tetto più velocemente.

(Toccando con il pollice della mano destra, poi la sinistra.)

4. Dichiarazione dell'argomento e scopo della lezione.

Quali parole hai appena scritto? Quale pensi che sarà l'argomento della lezione? Cosa impareremo in classe?

Guarda il tabellone, la mappa della Russia. Cosa si può leggere sulla mappa?

Sulla mappa vedi fiumi, mari, città. Questi sono nomi propri.

Oggi faremo un viaggio nel mondo I nomi dei luoghi - la scienza che si occupa dei nomi geografici.

Oggi è solo l'inizio di questo viaggio: il nostro cammino attraverso città, villaggi, villaggi.

5. Esercizi per scrivere la maiuscola nei nomi di città, villaggi,

villaggi.

1) lavoro di squadra.

Come si chiama il nostro paese? Quali altri paesi conosci?

Scrivi 2-3 nomi. Quale lettera dovrebbe essere scritta? Perché?

Assegna un nome alla capitale della Russia. Scrivi un proverbio su Mosca. Come lei

capire? (trova sulla mappa). Assegna un nome alle capitali di altri stati (puoi usare la mappa).

Cosa sai di Mosca?

Ora il nostro viaggio da Mosca si trova nella nostra città natale.

Scrivilo. Troviamolo sulla mappa (mappa della Repubblica di Bielorussia).

Indica il tuo indirizzo. Quali parole metti in maiuscolo? Scriviamo:

Repubblica di Bashkortostan (capitale di Ufa), distretto di Baimaksky, città di Baimak., via …

2) Minuto di educazione fisica "Ricarica"

Uno due tre quattro cinque!

Possiamo anche riposare

Metti le mani sulla schiena

Alziamo la testa più in alto

E facile - facile da respirare.

Ginnastica con le dita:Per farci prendere fuoco, tre palmi sui palmi.

All'improvviso il palmo brillerà e il pezzo di carta si illuminerà?

3) es. 154, pag.96.

Facciamo un viaggio lungo l'Anello d'Oro.

Come hai scritto i nomi delle città?

4) esercizio 156, p.96.

Il nostro viaggio volge al termine. Questa è la nostra casa, il nostro quartiere.

(viene pubblicata una mappa della zona). Annotiamo diversi nomi di insediamenti in ordine alfabetico.

6. Il risultato della lezione.

Come si scrivono i nomi di paesi, città, villaggi, villaggi?

7. Compiti a casa. Istruzione per l'esercizio 155, p.96, lezione 86 nel quaderno di calligrafia. Trova questi fiumi sulla mappa della Russia.

1. Grado 2 Argomento: parole di ortografia come aquila e aquila. (lezione #87)

obiettivi: 1) scoprire perché la stessa parola è scritta sia con lettere maiuscole che minuscole;

2) sviluppare la capacità di scrivere parole come aquila e aquila; migliorare le abilità calligrafiche; sviluppare la vigilanza ortografica;

3) coltivare l'amore per gli animali; cultura della parola; indipendenza.

Attrezzatura: disegni di animali, poesia di Y. Chernykh, tavola "Spelling Capital letter", Materiale didattico.

1. Ripetiamo le regole dell'atterraggio, la posizione del quaderno, gli esercizi per le mani.
2. Lavoro di vocabolario.

Inserisci le parole corrette. Per fare questo, ricorda questi detti. Scrivilo.

Quando lo dicono? Da quale lettera provengono queste parole? Controlla con un dizionario.

3. Scrivere una lettera maiuscola nei nomi degli animali.

Immagina che tutti questi animali siano addomesticati. L'uomo dà loro soprannomi. Quale daresti a un passero? Corvo? Gazza? Cane? Scriviamolo.

Conclusione: Anche i nomi degli animali sono nomi propri. Sono in maiuscolo. I nomi degli animali sono in maiuscolo.

Come scegliere un soprannome per un animale?

Sulla lavagna c'è scritto:

Vissuto: c'erano un nonno e una donna con una nipotina

Hanno chiamato il loro gatto rosso Bug

E chiamarono il puledro Corydalis.

E avevano anche un pollo Burenka.

E avevano anche un cane Murka,

E anche - due capre - Sivka e Burka!

(Yu, Chernych)

Leggere. I nomi degli animali sono corretti? Annota chi dovrebbe essere nominato. (Corydalis di pollo, insetto di cane, ...)

Può una mucca essere chiamata Burenka? Raccogli le parole con la stessa radice e poi rispondi correttamente. (Burenka, marrone, cioè colore rosso-grigiastro).

Conclusione: Il nome dell'animale deve corrispondere al colore, alle caratteristiche esterne.

Gli animali hanno nomi, cognomi, patronimici? (No. Le persone ce l'hanno e gli animali hanno soprannomi).

Ma per quanto riguarda il gatto Matroskin? È quello che dice che è il suo cognome? (Questa è una fiaba, e nelle fiabe gli animali possono avere nomi, patronimici, cognomi). Perché il gatto si chiamava Matroskin? (Il gatto è a strisce come un giubbotto).

Fizminutka: È molto difficile stare così.

Non mettere il piede sul pavimento

E non cadere, non oscillare,

Non aggrapparti al tuo vicino.

Ginnastica con le dita.Ruota rapidamente con il dito e premi più forte.

Se lo torci a lungo, puoi praticare un foro.

(Stringono la mano destra a pugno, si allungano pollice, premilo sul palmo della mano sinistra ed esegui movimenti rotatori in diverse direzioni.)

4. Lavora sui quaderni di calligrafia (M.A. Yakovleva). Lezione numero 87.

1) analisi degli elementi delle lettere: minuscole e maiuscole l, L, o, O, p, P, p, R;

2) l'insegnante che mostra la connessione degli elementi di lettere e scrittura indipendente;

3) leggere frasi, spiegare i significati di ciò che leggono, cosa è comune in loro:

leone spaventoso rosa profumata

Lev Tolstoj Rosa Igorevna

4) insegnante che mostra l'ortografia delle parole e il lavoro indipendente degli studenti. Sottolinea le parole che hanno lo stesso significato.

5. Compito problema.

Ragazzi, mentre leggevo un libro, ho visto che la parola aquila scritto con una lettera minuscola, e poi ha incontrato la parola Aquila, maiuscolo. Potrebbe essere? O forse è un errore di battitura nel libro? (Risposte dei bambini).

6. Esercizi di riconoscimento di parole scritte con lettere maiuscole e minuscole.

1. Esercitare. 158, pag.97.

Quando le parole sono in maiuscolo?

Aquila e aquila.

L'aquila è il nome della città e l'aquila è il nome dell'uccello. Una parola nomina due cose, quindi c'è una differenza di significato e ortografia. La città di Oryol fu chiamata così, probabilmente perché i primi abitanti vi videro molte aquile.

Diamo suggerimenti.

Mia nonna vive a Orel. L'aquila ha costruito il suo nido in alto sulle montagne. Eccetera. Materiali usati:
1. Golovanov F.G. Schede dimostrative di lettere stampate e scritte. M., Illuminismo, 1971 2. http://www.lenagold.ru/fon/clipart/k/kar/karanda16.png (immagine di una penna)3. www.it-n.ru/communities.aspx?cat_no=5025&lib_no=23224&tmpl=lib (modello lavagna)
Fine spettacolo

Didascalie delle diapositive:

Marabaeva LA
punto di partenza della lettera
Il punto del terzo superiore e inferiore della linea
bastoncino inclinato
"Segreto"
linea di aggancio
"Sedia a dondolo"
"Maniglia"
"Pescare"
"Nido"
Capanna per lo gnomo
Segno "meno", "maggiore di"
"Gobba"
Elementi di base di una lettera.
Marabaeva LA
Marabaeva LA
Marabaeva LA
Marabaeva LA
Marabaeva LA
Marabaeva LA
Marabaeva LA
Marabaeva LA
Marabaeva LA
Marabaeva LA
Marabaeva LA
Marabaeva LA
Marabaeva LA
Marabaeva LA

La presentazione è stata preparata da un insegnante di scuola elementare della categoria di qualifica più alta della scuola secondaria di Novorogachinsk Tereshchuk Lyudmila Yuryevna 2011.

Anteprima:

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Stai cercando: Modello di lettere di collegamento - informazioni aggiornate.

Descrizione:

Come combiniamo la lettera O con un'altra lettera in una lettera? Nel 21 ° secolo, tutte le connessioni sono inferiori, guarda i campioni. Sono lettere di qualche tipo. Considera lo schema scritto di collegare la lettera "f" con altre lettere nella riga successiva della copia. In "Ricette" vengono forniti campioni di tutti i composti, sia minuscoli che maiuscoli. L'insegnante ricorda lo schema di connessione. Mia figlia scrive lettere ed elementi magnificamente, ma il quadro generale di ciò che è scritto è deprimente. Partecipazione di un esperto all'ottenimento di campioni sperimentali. L'insegnante scrive il modello sulla lavagna. Gli studenti dovrebbero sapere come collegare tutte le lettere. Scriveremo la lettera o usando il top join.

Collega correttamente le lettere

Proponiamo esercitazioni interattive al computer per l'insegnamento della scrittura.

Analisi degli errori grafici nella scrittura. Cause, modi per prevenirle e correggerle

Schede principali

Gli indicatori (criteri) dell'abilità grafica sono: 1) alfabetizzazione grafica 2) chiarezza calligrafica e stabilità negli stili delle lettere e nelle loro combinazioni 3) connessione (continuità) e 4) velocità di scrittura.

Affinché le abilità diventino abilità automatizzate, è necessario soddisfare tutti gli indicatori dell'abilità grafica.

L'alfabetizzazione grafica come uno degli indicatori della formazione dell'abilità di scrittura si manifesta se lo studente commette errori che si verificano nel processo di transcodifica della forma sonora di una parola in una grafica e quando viene riprodotta direttamente su carta.

Gli errori grafici sono omissioni, permutazioni e varie sostituzioni di lettere corrispondenti a fonemi simili per caratteristiche acustiche, articolatorie o un cambiamento nella forma, dimensione, posizione spaziale e numero di elementi in un segno di lettera.

Ogni insegnante sa bene quanto sia difficile per gli studenti più giovani (soprattutto quelli di sei anni) sviluppare la capacità di scrivere in modo leggibile, uniforme, proporzionato, con la stessa pendenza e così via. Per imparare a gestire più abilmente questo processo, è necessario immaginare, in primo luogo, le difficoltà che i bambini incontrano e, in secondo luogo, le cause che le provocano.

Le ragioni del verificarsi di errori grafici includono, in primo luogo, il sottosviluppo del lato sonoro della lingua nei bambini, ovvero l'udito fonemico e la cultura della pronuncia del suono, e in secondo luogo, l'imperfezione della percezione visiva e della riproduzione motoria su carta di caratteri delle lettere e loro componenti corrispondenti a un certo significato semantico.

Per determinare l'alfabetizzazione grafica degli studenti, si consiglia di utilizzare un dettato. Questo è un tipo più complesso di attività vocale rispetto alla copia, poiché la transcodifica dei suoni in lettere è più difficile del processo inverso.

Il prossimo indicatore della formazione di un'abilità grafica è la chiarezza calligrafica e la stabilità della scrittura. Questo criterio è caratterizzato dalla capacità dello scrittore di rispettare l'altezza, la larghezza e l'angolo stabiliti delle lettere e dei loro singoli elementi. L'angolo di inclinazione è 650. La larghezza delle lettere è approssimativamente uguale alla loro altezza e per alcune lettere (ad esempio __, __, __, __) è 1,5 volte maggiore dell'altezza. Quando si scrive su un taccuino con una linea regolare ("a righe"), l'altezza e la larghezza vengono ridotte di conseguenza. L'angolo di inclinazione rimane lo stesso.

Nel distinguere tra i concetti di errori grafici e calligrafici, si deve tener conto della natura e dei limiti della distorsione di un carattere alfabetico. Se una lettera viene distorta in modo irriconoscibile da uno studente, vale a dire: la direzione dell'elemento o del segno nel suo insieme viene sostituita, il numero di elementi aumenta o diminuisce, un grafema viene completamente sostituito da un altro, simile nelle caratteristiche descrittive o acustiche, allora questo tipo di errore dovrebbe essere attribuito alla grafica. Le distorsioni di una lettera entro i limiti del suo riconoscimento e lettura (violazione dell'altezza, della larghezza e dell'angolo di inclinazione) sono chiamate errori calligrafici.

Pertanto, gli errori grafici sono associati a un cambiamento (____________________________) o alla completa scomparsa (____________________________) di un certo significato della parola raffigurata. I difetti calligrafici nella scrittura rendono solo difficile la lettura del testo.

Gli errori calligrafici testimoniano la chiarezza e la stabilità non formate della calligrafia degli studenti. Gli errori di scrittura possono essere causati da una serie di motivi: violazione dei requisiti igienici elementari (la posizione di un taccuino, mano, penna in mano e così via), sovraccarico della mano, mancanza del necessario orientamento spaziale, imperfezione nella la regolazione dei movimenti, una lacuna nello sviluppo degli analizzatori motori, un'interazione insufficiente dell'apparato ottico e oculomotore e così via.

Quando si analizza la chiarezza e la stabilità della scrittura, è necessario prestare attenzione alle seguenti caratteristiche calligrafiche della calligrafia emergente:

quante volte lo studente non porta i singoli elementi della lettera o della lettera nella riga superiore (inferiore) della riga o la supera

se lo studente osserva l'angolo di inclinazione corretto (650) e uniforme durante la scrittura, o l'inclinazione degli elementi e delle lettere dipende dalla sua postura, dalla posizione del quaderno sul tavolo (scrivania) e dal luogo in cui sono collocati i complessi grafici tracciato sulla linea (inizio, metà, fine)

se esiste una certa proporzionalità nell'esecuzione degli intervalli tra gli elementi di lettere, lettere in parole e parole in frasi e il testo nel suo insieme.

Il rispetto dei requisiti della scrittura calligrafica è facile da determinare a occhio, ma per persuasività è possibile utilizzare le seguenti tecniche:

attacca un righello al bordo superiore (reale (come nei quaderni per la prima elementare) o immaginario (come nei quaderni “in un righello”)) della riga e conta quante volte lo studente è chiaramente andato oltre. Quindi metti un righello in cima e conta quante volte ha portato l'elemento o la lettera in cima alla riga. Fai lo stesso per la linea di fondo.

usando un righello e una matita semplice, continua su e giù per le linee dagli elementi delle lettere. Le linee tracciate illustrano chiaramente la correttezza dell'inclinazione durante la scrittura, più o meno di 650. Il parallelismo di queste linee indica la stabilità dell'inclinazione. Se le linee tracciate hanno un angolo di inclinazione diverso (non parallelo), allora lo studente ha bisogno di aiuto: consolidare la tecnologia del tracciamento delle lettere e delle loro connessioni, cioè formare un'abilità grafica elementare.

L'unità di misura per la larghezza di un carattere alfabetico è convenzionalmente la lettera __. Tutte le lettere dell'alfabeto russo hanno la stessa larghezza della lettera __, ad eccezione delle lettere: __, __, __, __, __. Queste 5 lettere sono una volta e mezza più larghe della lettera __. Gli spazi tra le parole sono uguali alla larghezza di due lettere __.

In pratica, durante la scrittura, si verificano i seguenti errori grafici:

durante la scrittura, i bambini non osservano la spaziatura tra le lettere nelle parole, dispongono le parole in modo non uniforme su una riga

scrivere lettere troppo larghe o troppo strette

molto spesso nei lavori degli studenti c'è un'inclinazione multidirezionale o un'inclinazione eccessiva a destra oa sinistra

non osservare la disposizione delle lettere lungo la linea della linea, cioè non mantengono la linearità durante la scrittura

non mantenere l'altezza desiderata delle lettere (troppo freddo, troppo piccolo)

spesso trovato rottura, pretenziosità della lettera

c'è un "recinto", la convenzione della scrittura

la connessione delle lettere non è rispettata durante la scrittura

completa illeggibilità della calligrafia, "porridge".

Tutte queste deviazioni possono essere corrette in lezioni individuali con gli studenti.

Il prossimo indicatore dell'abilità grafica è la coerenza della scrittura.

La connessione della lettera è caratterizzata dal numero di caratteri alfabetici scritti in una parola alla volta, cioè con un solo tratto di penna. Si manifesta nella capacità dello studente di seguire le regole per collegare le lettere e muovere agevolmente la mano verso destra mentre scrive complessi di lettere integrali.

La connessione della scrittura è un indicatore importante della formazione di un'abilità grafica. Soggetto alle norme della scrittura continua, la calligrafia dello studente diventa chiara e stabile e il ritmo della scrittura diventa più accelerato. Per migliorare questo criterio, l'insegnante può utilizzare la tecnica della scrittura cieca. Ai bambini viene offerto di riprodurre una lettera, una sillaba o una parola, controllandosi solo sulla base delle sensazioni motorie.

Lo studio della coerenza della scrittura si svolge come segue. L'insegnante chiede agli studenti di sedersi correttamente, posizionare la penna al posto del foglio di carta sfoderato da cui iniziare a scrivere, guardare un oggetto situato sopra la lavagna, cioè sopra la linea degli occhi, e solo allora scrivere la lettera, la sillaba o le parole date. Quindi gli studenti guardano il foglio di carta per determinare il posto per il compito successivo. Dopo aver posto l'accento sulla penna e alzando lo sguardo sull'oggetto indicato, i bambini ripetono quanto scritto. Lo stesso compito può essere eseguito una terza volta, ma a un ritmo accelerato.

Durante la conduzione: 1) non dire ai bambini il vero scopo del compito 2) conducilo sulla base della motivazione competitiva "vediamo come hai imparato a scrivere alla cieca" 3) assicurati di avvertire i bambini che è impossibile correggere ciò che è scritto, ad esempio, barrare, aggiungere, continuare (raggiungere) linee di collegamento e così via. In caso contrario, l'insegnante non sarà in grado di risolvere le difficoltà incontrate dallo studente e di aiutarlo in modo tempestivo.

I risultati della scrittura in condizioni normali consentono di vedere dove il bambino si è fermato o ha strappato la penna: tra le lettere, in una lettera o persino nell'elemento lettera stesso. Pertanto, l'insegnante non può trarre conclusioni, in primo luogo, sul fatto che le esatte immagini visivo-motorie delle lettere si siano formate nella memoria dello studente, su cui fa naturalmente affidamento durante la scrittura, e in secondo luogo, se conosca e segua le regole stabilite per collegare le lettere in parole e, terzo, qual è il grado di coerenza della sua scrittura. Tutto questo diventa evidente quando si scrive alla cieca.

Esempi di scrittura cieca illustrano le seguenti difficoltà nella scrittura degli studenti: 1) la mancata formazione di immagini visuo-motorie dei caratteri alfabetici; 2) l'incapacità di scrivere lettere in modo coerente, cioè sulla base di elementi motori e secondo a un certo algoritmo; 3) mancato rispetto dell'algoritmo di tre tipi di combinazione di lettere in parole. Se le difficoltà vengono superate durante il periodo di apprendimento della lettera iniziale, allora gli studenti hanno le basi necessarie per sviluppare l'automazione dell'abilità grafica.

Al termine del primo anno di corso lo studente deve essere in grado di riprodurre continuamente tutte le lettere scritte e conoscere esattamente l'inizio (punto di raccordo) e la direzione del movimento della mano durante la scrittura di ciascuna di esse, conoscere e utilizzare tre tipi di combinazioni di lettere . In 2a elementare, padroneggia l'abilità, e poi l'abilità della scrittura continua di complessi grafici in caratteri di due lettere. In 3° grado la continuità della lettera dovrebbe essere di circa due o tre, in 4° grado tre o quattro lettere. Ma la cosa principale in questo criterio non è tanto nel numero di lettere scritte senza interruzioni, ma nella padronanza da parte dello studente della tecnologia per "legarle" in complessi, cioè deve sviluppare la capacità di fare stop-stop con un penna o strappo in punti rigorosamente definiti, cioè in punti di collegamento, alternando in modo sincrono la tensione del braccio con il rilassamento e spostandolo verso destra.

Il prossimo indicatore della formazione di un'abilità grafica è la velocità di scrittura, che si manifesta nel numero di caratteri scritti da uno studente in un testo coerente per unità di tempo, più spesso al minuto. Un aumento della velocità indica che piccoli e disparati atti di scrittura, se combinati, si trasformano in un unico processo di riproduzione olistica di complesse combinazioni di lettere, e la scrittura procede facilmente, senza molto dispendio di forza nervosa e fisica.

Per misurare la velocità di scrittura, l'insegnante invita lo studente a scrivere una frase o un breve testo, e fissa il tempo trascorso su un cronometro. La velocità di scrittura sarà espressa come media aritmetica del numero di lettere riprodotte dallo studente in 1 minuto.

Lo studio della velocità di scrittura può essere svolto con tutta la classe, ad esempio, in questo modo: i bambini fingono di essere atleti e seguono i comandi. "All'inizio" - prendi la postura corretta, prendi la penna "attenzione" - traccia una linea verticale all'inizio della riga, fissando l'inizio del compito: "marcia" - iniziano a scrivere una frase, l'insegnante preme il pulsante del cronometro "stop" - l'insegnante ferma il cronometro, gli studenti strappano la penna dalla carta e mettono una mano sul gomito. Quindi si fanno due o tre test e poi si calcola la media aritmetica del numero di lettere scritte al minuto.

I risultati alla prima installazione danno un'idea delle possibilità di qualità calligrafica della scrittura. Quindi puoi confrontare e vedere come cambia in condizioni di scrittura accelerata (seconda installazione) e molto presto (terza installazione).

Il rapporto tra qualità e velocità di scrittura è espresso nelle seguenti opzioni. Con un aumento della velocità di scrittura, la sua qualità cambia: 1) si deteriora bruscamente 2) rimane la stessa o addirittura 3) migliora. È chiaro che la seconda e la terza opzione per il rapporto tra velocità e qualità calligrafica della scrittura indicano una sufficiente formazione di abilità grafiche nei bambini, mentre la prima opzione dice il contrario, cioè questi studenti non hanno padroneggiato sufficientemente la lettera iniziale come una base necessaria per sviluppare un'abilità grafica in futuro. , che richiede ulteriore lavoro con loro.

La formazione della scrittura accelerata non è fine a se stessa, ma solo una condizione per sviluppare l'automazione dell'abilità di riprodurre lettere e loro complessi su carta.

La differenza nella velocità di scrittura dei bambini che studiano nei programmi 1-3 e 1-4 è evidente solo alla fine della prima elementare (10-25 e 7-20 lettere al minuto). In futuro, la sfocatura diventa meno evidente.

I criteri per la formazione di un'abilità grafica si manifestano in un'unità inscindibile. Quindi, ad esempio, la chiarezza calligrafica della scrittura sarà indicativa solo a una certa velocità di scrittura delle lettere e delle loro combinazioni. Se la calligrafia di una lettera non soddisfa la norma stabilita, la velocità come indicatore dell'automazione di un'abilità grafica perde il suo significato. D'altra parte, la velocità stessa, a parte l'indicatore qualitativo dell'abilità di scrittura, in particolare l'alfabetizzazione grafica, la chiarezza e la stabilità calligrafica, non può essere un criterio sufficientemente oggettivo e affidabile per l'automazione dell'azione di scrittura. La formazione della connessione (separazione) è strettamente connessa con lo sviluppo della velocità e della stabilità della calligrafia dello studente.

Per migliorare la tecnica descrittiva delle lettere __, __, __, __, __, __, __, __, __, __, __, __, __, __, __, chiariremo il loro schema e la sequenza di riproduzione.

La forma del semiovale superiore nelle lettere __, __, __, __, __ ha un'originalità. L'ovale è allungato nella parte inferiore. Quando si scrivono lettere maiuscole __, __, __, __, il primo semiovale si estende leggermente al di sotto della linea superiore della linea di lavoro, deviando a sinistra in modo che il semiovale inferiore in queste lettere non vada oltre la linea superiore della linea di lavoro. In una lettera minuscola __, il semiovale si estende fino alla linea inferiore della linea di lavoro.

Una linea orizzontale liscia in lettere maiuscole __, __, __, __ è scritta con un movimento regolare da destra a sinistra, arrotondata a destra e fino al punto iniziale di una linea verticale diritta. Nello stile tradizionale di queste lettere, una linea orizzontale liscia è scritta nella direzione opposta, ma il suo inizio deve necessariamente coincidere con il punto di partenza del primo elemento in modo che la forma visivamente percepita delle lettere rimanga invariata. L'insegnante dovrebbe scegliere solo una variante della sequenza di iscrizione delle lettere di cui sopra e seguirla rigorosamente. È impossibile consentire la variabilità nella struttura di queste lettere per evitare il riapprendimento, che ritarda la formazione delle abilità grafiche negli studenti.

Da destra a sinistra, un semiovale orizzontale è scritto in maiuscolo __. Dopo aver completato il contorno del semiovale in basso, si scrive una linea retta senza interruzione con un arrotondamento in basso a sinistra.

Nella lettera minuscola __, la ripetizione in linea retta verso l'alto non viene portata al centro della linea di lavoro, in modo che il collegamento con l'ovale venga effettuato al di sotto del centro della linea di lavoro.

Per lo stesso motivo, in una lettera maiuscola __, quando si scrive una linea con un cappio, è necessario attraversare una linea retta non sul righello superiore della linea di lavoro, ma leggermente al di sotto del centro, quindi la connessione con l'ovale avviene sotto il centro della linea.

La lettera __ (minuscola e maiuscola) è tradizionalmente riprodotta con due stacchi della penna dalla carta: il primo serve per scrivere il secondo elemento, cioè una linea orizzontale, e il secondo stacco per la linea di raccordo con successiva lettere. Per evitare una lettera così inaspettata, puoi insegnare immediatamente ai bambini a scrivere questa lettera senza interruzioni, vale a dire: dopo aver completato il semiovale, dovresti procedere immediatamente alla scrittura di una linea orizzontale liscia. Il risultato è un semiovale con un cappio in basso (la lettera __ invece è __).

La sequenza delle lettere minuscole e maiuscole __ è identica: due ovali sono collegati da una ripetizione nella parte inferiore del primo ovale. Dopo il completamento del secondo ovale, viene eseguito un movimento continuo verso il basso. In una __ minuscola, la maniglia si interrompe dopo aver completato una linea retta. Dal secondo semiovale a destra è scritta una linea di collegamento, il cui inizio coincide con la fine della linea retta sottostante.

Tutti questi esercizi per migliorare la tecnica descrittiva delle lettere sono stati proposti da Nelly Georgievna Agarkova, dottore in scienze pedagogiche.

Quindi, possiamo concludere che il processo, anche quando parliamo del suo lato tecnico, puramente calligrafico, è solitamente un atto sintetico di attività muscolare e intellettuale. Il ruolo dell'intelletto è particolarmente importante nella fase di formazione delle capacità di scrittura. Lo studente deve essere in grado di percepire un campione, analizzare, confrontare, generalizzare, sintetizzare e solo successivamente eseguire i movimenti necessari per coordinarli finemente.

Naturalmente, un'abilità calligrafica può essere formata senza fare affidamento sull'intelletto come azione puramente oggettiva e imitativa. Ma poi il processo di apprendimento, in primo luogo, sarà molto più lungo, e in secondo luogo, di conseguenza, otterremo una calligrafia formata del bambino, ma non apporteremo i cambiamenti desiderati nella personalità dello studente: non avrà la capacità di analizzare in modo indipendente il campione visivamente percepito, pianificare la sua ricreazione , controllare arbitrariamente i loro movimenti, controllarli e così via.

Extra di aggiornamento della tassonomia:

Catalogo file

Lettera. Collega correttamente le lettere.

Per una corretta scrittura calligrafica, oltre a scrivere correttamente ogni lettera, è necessario collegarle correttamente.

La pratica dimostra che la corretta connessione delle lettere è una condizione necessaria per la scrittura continua, che, come già accennato, contribuisce alla scrittura ritmica (le lettere sono scritte alla stessa distanza, alla stessa altezza e larghezza, con la stessa pendenza).

L'esercizio proposto aiuterà i bambini che stanno imparando a scrivere, collegare correttamente le lettere e consolidare la sequenza di scrittura degli elementi delle lettere. (Prima di mostrare la connessione della prima lettera con la successiva, il bambino deve ricordare dove inizia la lettera della lettera successiva).

Per eseguire gli esercizi, devi avere un flash player (Adobe Flash Player) installato sul tuo computer.

Guarda anche

Lettere

Le lettere dell'alfabeto hanno lo scopo di preparare i bambini alla scuola, scrivere su un quaderno e addestrare alla scrittura i bambini delle scuole elementari.

I compiti aiuteranno a sviluppare la coordinazione dei movimenti delle mani, a formare le capacità grafiche e l'immaginazione del bambino.

Le ricette aiutano i bambini a imparare a navigare su un foglio di carta, le attività svilupperanno la percezione visiva, la memoria e il pensiero logico.

Puoi lavorare su queste ricette sia individualmente che in gruppo.

Scrivi le lettere in punti e linee tratteggiate.