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Metodología para la realización de clases en instituciones educativas de educación jurídica profesional primaria y secundaria. Teoría y métodos de enseñanza del derecho 2 materia de métodos de enseñanza del derecho

Mientras educaban y enseñaban a los dueños del futuro, nuestros antepasados intentaron encontrar numerosos patrones de cómo hacerlo mejor.

Por desgracia, no fue posible comprender de inmediato: ¿qué se debe enseñar a nuestros hijos? ¿Por qué estudiar en absoluto? y como enseñarles? Los Métodos intentaban dar respuesta a todas las dificultades de las cuestiones planteadas, cuya tarea principal, según los expertos, era encontrar, describir y evaluar métodos de enseñanza que tuvieran mucho éxito y consiguieran buenos resultados. El tema de cualquier metodología siempre ha sido el proceso pedagógico de aprendizaje, que, como sabemos, incluye tanto las actividades del profesor como el trabajo de los estudiantes en el dominio de nuevos conocimientos.

La palabra "metodología" tiene profundas raíces históricas y significa literalmente "una forma de conocimiento", respondiendo a la pregunta: "¿Cómo aprenderé esta o aquella área de la vida, la sociedad, las relaciones de las personas entre sí?"

Estamos interesados en la metodología de la enseñanza del derecho, una de las áreas más misteriosas y enigmáticas de la vida humana. La ley, como resultado de la actividad mental de las personas, al estar asociada con su conciencia, sigue siendo, sin embargo, una sustancia muy difícil para el conocimiento. En la ciencia, no existe ni siquiera una única definición de este concepto.

La formación a lo largo de los años de ciertos conceptos en el campo de la educación jurídica y la educación de la generación más joven, así como un sistema de técnicas metodológicas con la ayuda de las cuales se lograron ciertos objetivos de la educación jurídica, permitieron afirmar el hecho de el nacimiento de un campo de conocimiento relativamente joven - Métodos de enseñanza del derecho. La llamada ciencia pedagógica de las tareas, el contenido. métodos de enseñanza del derecho. Es bien sabido que el sistema de ciencias puede dividirse condicionalmente en ciencias naturales, sociales y técnicas. Dado que la jurisprudencia pertenece específicamente a la categoría de ciencias sociales, se pueden clasificar como tales ciencias los conocimientos sobre cómo estudiar mejor la realidad jurídica y transmitir a sus descendientes las habilidades de regulación jurídica de las relaciones sociales a fin de lograr una sociedad feliz y organizada. .

La metodología de la enseñanza del derecho tiene como objeto un conjunto de técnicas metodológicas, medios de enseñanza del derecho, formación de habilidades y comportamiento en el ámbito jurídico. Esta es una disciplina científica que selecciona material legal para la escuela. tema"Derecho" y desarrollando sobre la base de la teoría didáctica general medios metodológicos para la formación de la cultura jurídica en la sociedad. La metodología de enseñanza del derecho permite mejorar el proceso educativo. Usando sus logros, un maestro profesional puede evitar errores, preparar personas realmente alfabetizadas y de buenos modales que ocuparán el lugar que les corresponde en vida publica. No es ningún secreto que hoy en día es el conocimiento legal lo que le permite realizar negocios con éxito, participar activamente en la vida política del país o simplemente tener buenos ingresos. Las principales tareas de la ciencia mencionadas anteriormente son: - selección de material legal educativo y la formación de cursos legales especiales para el sistema educativo, -

creación de programas especiales de formación jurídica, libros de texto y ayudas metodológicas, -

selección de material didáctico, determinación de un sistema de técnicas metodológicas y formas de organización de la enseñanza del derecho, así como la enseñanza de un curso de derecho, -

mejora continua de los métodos de enseñanza del derecho, teniendo en cuenta la eficacia de la aplicación de los existentes.

La metodología de la enseñanza del derecho es una ciencia muy dinámica, que

se debe no solo al hecho de que la legislación está cambiando, que debe considerarse de manera diferente, aparecen nuevas normas de derecho y modelos de comportamiento de las personas, sino también al hecho de que los enfoques de los científicos para la organización de la educación jurídica, que prevé la formación de una cultura jurídica de la sociedad, están cambiando. Designemos las funciones principales de tal ciencia: 1.

Práctico y organizativo. Le permite dar recomendaciones específicas a los maestros sobre la construcción de un sistema competente de educación y educación legal en el estado. Para ello, se generaliza y sistematiza la experiencia de la educación jurídica en el exterior y en nuestro país, se identifican ciertos patrones que han demostrado ser muy efectivos en la educación y formación de la alfabetización jurídica humana. 2.

Cosmovisión. Esta función vela por la formación de determinadas opiniones estables de los alumnos sobre las cuestiones de la realidad jurídica, comprendiendo el valor del derecho y su configuración, y por tanto la necesidad de respetar y cumplir las leyes del Estado, los derechos de la persona. 3.

heurístico. Le permite identificar algunos vacíos en el estudio de las cuestiones jurídicas y, si es necesario, llenarlos con nuevas ideas para la transferencia y comprensión de la vida jurídica. cuatro

Pronóstico. Como parte de la solución de los problemas de la educación jurídica, la formación de una cultura jurídica de un individuo, esta función permite prever de antemano el posible resultado del proceso de aprendizaje en forma de modelos de aprendizaje y ajustar las formas para lograrlos.

En el marco de la metodología de la enseñanza del derecho, se consideran las cuestiones de organización de sesiones de formación específicas en derecho, diagnóstico de los conocimientos y habilidades de los alumnos, así como la organización científica del trabajo de un profesor y un alumno. Cualquier profesional de este campo debe aprender a crear su propio método de enseñanza del derecho (aunque no tenga carácter de autor y se forme a partir de los enfoques existentes en la enseñanza del derecho, con especiales diferencias, en relación con un tema concreto). audiencia de estudiantes). Es bien sabido que nada único se puede repetir, lo que significa que no tiene sentido tomar prestada ciegamente la experiencia de otra persona acumulada a lo largo de los años y generalizada por la ciencia. En este sentido, un profesor de derecho debe aprender a comprender creativamente las opciones propuestas para la educación jurídica.

Toda formación depende directamente del establecimiento de objetivos, es decir, de la definición de objetivos que, por regla general, proceden del Estado (o están fijados por su poder) y están determinados por las necesidades del desarrollo social. La meta es una representación mental del resultado final de la actividad pedagógica, y por tanto determina las acciones necesarias del docente para lograrlo. El maestro, que organiza la actividad cognitiva de los alumnos, forma un objetivo específico en la unidad de sus tres componentes: -

aprendizaje (estamos hablando de la asimilación de conocimientos, habilidades, habilidades); -

educación (formación de cualidades personales, cosmovisión); -

desarrollo (mejora de capacidades, fortaleza mental, etc.).

Asignar objetivos generales y específicos (operativos). Estos últimos están relacionados con la organización de eventos individuales, lecciones. En 2001-02 Se trabajó en esclarecer los objetivos generales de la educación jurídica en nuestro país. Las nuevas regulaciones estatales (Conceptos de educación cívica, ciencias sociales y jurídicas, plan de estudios básico, cartas instructivas del Ministerio de Educación de la Federación Rusa) definen la importancia de educar a una persona con un alto nivel de cultura jurídica, que es muy consciente de sus derechos, deberes y respeta los derechos de las demás personas, tolerante en la comunicación, democrática y humanamente mental en la resolución de conflictos jurídicos. Los objetivos de la educación jurídica también pueden incluir: -

elevar el nivel de la cultura jurídica de la sociedad; -

la educación de un ciudadano capaz de defender y proteger sus legítimos intereses y los de los demás, la formación de su ciudadanía activa; -

formación de habilidades de conducta lícita, respeto a las leyes del país y al derecho internacional; -

formación de intolerancia a la violencia, guerras, crímenes; -

el estudio de las tradiciones y valores nacionales y democráticos, a partir de los cuales se mejora la ley o se forman sus nuevas actitudes, etc. Integración moderna de Rusia en la comunidad mundial.

permitió prestar especial atención a las normas del derecho internacional y aquellas conquistas democráticas que los pueblos lograron defender en la lucha contra la anarquía, el mal y la violencia.

El contenido de la enseñanza del derecho en la escuela se presenta en forma de módulo (parte) del Estándar estatal de conocimiento del campo educativo "Ciencias sociales" (este documento establece que es imperativo que alguien que estudie derecho en la escuela o reciba de otra manera la educación secundaria debe saber controlar, diagnosticar el proceso de aprendizaje para que la preparación de los escolares se realice cualitativamente), y se expresa también en programas, libros de texto.1

La metodología de la enseñanza del derecho estudia los métodos de actividad en el campo de la educación jurídica, métodos que pueden ser muy diversos, pero todos ellos le permiten comprender cómo enseñar derecho a un estudiante moderno, cómo desarrollar sus habilidades, formar educación general. destrezas y habilidades. Los especialistas identifican formas de enseñanza del derecho: grupal, individual, etc. La metodología de la enseñanza del derecho también ha creado sus propios enfoques para comprender los tipos de lecciones (por ejemplo, introductorias o repetitivas, generalizadoras), los medios de enseñanza (libros de trabajo, lectores, videos, etc.), es decir, lo que ayuda al proceso de aprendizaje y proporciona eso).

La metodología de enseñanza del derecho se basa en las capacidades cognitivas de los niños, las características de su edad, las características fisiológicas del cuerpo. En este sentido, la enseñanza del derecho en la escuela primaria diferirá notablemente del mismo proceso en la escuela secundaria.

La efectividad de la educación legal también se juzga por el nivel alcanzado de conocimiento y habilidades de los estudiantes, y por lo tanto, en el campo de los métodos de enseñanza, el derecho, se ha desarrollado todo un mecanismo para diagnosticar la calidad de la educación.

La metodología de la enseñanza del derecho como ciencia se mejora constantemente. Hay nuevos enfoques de los científicos para el proceso de aprendizaje, las cosas que no son efectivas en la práctica del trabajo se están convirtiendo en una cosa del pasado.

En el corazón de cualquier ciencia, por regla general, hay un sistema completo de principios: principios iniciales, de los cuales depende cómo se desarrollará más esta ciencia, lo que puede darnos hoy.

El método moderno de enseñanza del derecho se basa en los siguientes principios: -

Variabilidad y alternativas de los modelos de educación jurídica: esto significa que existen muchos enfoques diferentes en el campo de la enseñanza del derecho y realmente existen en la práctica (esto se debe a la falta de un sistema único y estrictamente obligatorio de educación jurídica: diferentes regiones tienen desarrollaron sus propias tradiciones y características de la educación legal, que, por supuesto, se basan en los requisitos del estándar estatal de conocimiento); -

un enfoque centrado en el estudiante que asegure la individualización y diferenciación de la enseñanza del derecho (trabajar con cada estudiante, en función de su nivel de habilidades, la capacidad de percepción del material jurídico, que permita el desarrollo, la formación de todos los que se incluyen en el proceso educativo ); -

el sistema máximo para activar la actividad cognitiva de los estudiantes a partir de su experiencia social (los escolares deben aprender a adquirir conocimientos por sí mismos, participar activamente en las actividades educativas y no ser contempladores pasivos de lo que sucede, siguiendo a la fuerza las “instrucciones” de los adultos y maestros Para que los conceptos legales se recuerden mejor y sean claros, se recomienda diversificar las disposiciones teóricas de la ciencia con ejemplos de la vida real en los que el estudiante es un participante; así es como se tiene en cuenta su experiencia social) ; -

educación basada en experiencias emocionales positivas de los sujetos del proceso de aprendizaje en el modo de cooperación dialógica "maestro-alumno" (la formación legal puede tener éxito solo en el nivel de una actitud mutuamente acordada, amable y respetuosa del maestro y los estudiantes entre sí) ); -

construir una vertical de educación jurídica profesionalmente competente y probada, que es de naturaleza multietapa (formación en derecho en jardín de infancia, escuela, universidad). Esto significa que la educación jurídica debe ser escalonada: comenzando en la primera infancia, continúa hasta el nivel superior en la escuela, naturalmente, sin limitarse a esto; -

la introducción de un componente de investigación en el sistema de acciones mutuamente coordinadas de un maestro y un estudiante (en el proceso de enseñanza del derecho, un maestro, junto con su alumno, aprende el derecho, "descubre" nuevos mecanismos de su acción, sistematiza, generaliza fenómenos jurídicos); -

uso de métodos modernos de educación jurídica, incluidas las tecnologías de telecomunicaciones, educación jurídica a distancia y trabajo en Internet. Los nuevos libros de texto electrónicos sobre derecho, los programas multimedia requieren una metodología de enseñanza diferente. La importancia del trabajo independiente de los alumnos va en aumento.2 Se tienen en cuenta los principios tradicionales de la enseñanza: accesibilidad y viabilidad; carácter científico y teniendo en cuenta la edad, las capacidades individuales de los estudiantes; sistemático y consistente; fuerza; vínculos entre la teoría y la práctica; educación en la educación.

Vale la pena convenir que la metodología de la enseñanza del derecho no es sólo una ciencia, sino también todo un arte, ya que ninguna investigación teórica ni recomendaciones prácticas reemplazarán jamás la variedad de técnicas metodológicas que nacen espontánea y empíricamente entre los docentes. Sin embargo, se ha demostrado que la experiencia más productiva se crea precisamente sobre la base del conocimiento científico, y no en contra de él.

Métodos de enseñanza del derecho es una ciencia pedagógica sobre las tareas, el contenido y los métodos de enseñanza del derecho.

Asignatura Métodos de Enseñanza del Derecho es un conjunto de técnicas metodológicas, medios de enseñanza del derecho, de formación de habilidades y de comportamiento en el ámbito jurídico. Esta es una disciplina científica que selecciona material jurídico para la materia escolar "Derecho" y desarrolla, sobre la base de la teoría didáctica general, herramientas metodológicas para la formación de una cultura jurídica en la sociedad.

Las principales tareas de la ciencia son:

1. Selección de material jurídico educativo y formación de cursos jurídicos especiales para el sistema educativo,

2. Creación de programas especiales de formación jurídica, libros de texto y material didáctico,

3. Selección de medios de enseñanza, determinación de un sistema de técnicas metodológicas y formas de organización de la enseñanza del derecho, así como la enseñanza de un curso legal,

4. Mejora continua de los métodos de enseñanza del derecho, teniendo en cuenta la eficacia de la aplicación de los existentes.

Las principales funciones de la ciencia:

1. Práctico y organizativo.- le permite dar recomendaciones específicas a los maestros sobre la construcción de un sistema competente de educación y educación legal en el estado.

2. Cosmovisión - asegura la formación de ciertos puntos de vista estables de los estudiantes sobre las cuestiones de la realidad jurídica, la comprensión del valor de la ley y su configuración, y, en consecuencia, la necesidad de respetar y cumplir las leyes del Estado, los derechos de la persona.

3. Heurístico - permite identificar algunas lagunas en el estudio de las cuestiones jurídicas y, en su caso, llenarlas con nuevas ideas para el traspaso y comprensión de la vida jurídica.

4. Pronóstico - permite anticipar con antelación el posible resultado del proceso de aprendizaje en forma de modelos de aprendizaje y ajustar las formas de alcanzarlos.

La educación depende directamente de la fijación de metas, es decir, de la definición de metas que, por regla general, provienen del Estado (o están fijadas por su fuerza) y están formadas por las necesidades del desarrollo social. Objetivo - esta es una representación mental del resultado final de la actividad pedagógica, y por tanto determina las acciones necesarias del docente para lograrlo. El docente, que organiza la actividad cognitiva de los alumnos, forma un objetivo específico en la unidad de sus tres componentes: el aprendizaje (adquisición de conocimientos, habilidades, destrezas); educación (formación de cualidades personales, cosmovisión); desarrollo (mejora de capacidades, fortaleza mental, etc.).

En ciencia se distinguen objetivos generales y específicos. Entonces, los objetivos generales están determinados por la política estatal en documentos normativos estatales (Conceptos de ciencias civiles, ciencias sociales y educación jurídica, plan de estudios básico, cartas instructivas del Ministerio) la importancia de formar una persona con un alto nivel de cultura jurídica, que conoce sus derechos, deberes y respeta los derechos de las demás personas, tolerante en la comunicación, democrática y humanista en la resolución de conflictos jurídicos.

Los objetivos de la educación jurídica también pueden incluir:

Incrementar el nivel de cultura jurídica de la sociedad;

La educación de un ciudadano capaz de defender y proteger sus legítimos intereses y los de los demás, la formación de su ciudadanía activa;

Formación de habilidades de conducta lícita, respeto a las leyes del país y al derecho internacional;

Formación de intolerancia a la violencia, guerras, crímenes;

El estudio de las tradiciones y valores nacionales y democráticos, a partir de los cuales se perfecciona el derecho o se forman sus nuevas actitudes, etc.

Objetivos específicos están conectados con la organización de eventos individuales, lecciones.

El contenido de la enseñanza del derecho en la escuela está determinado por la Norma Estatal en forma de conocimientos, habilidades y destrezas.. Conocimiento del campo educativo "Ciencias Sociales" (este documento indica que es imperativo que alguien que estudia derecho en la escuela o de lo contrario recibe educación secundaria debe saber verificar, diagnosticar el proceso de aprendizaje para preparar a los escolares se llevó a cabo cualitativamente), y también expresado en programas, libros de texto.

La metodología de la enseñanza del derecho se basa en los siguientes principios:

1. Variabilidad y alternativas de modelos de educación jurídica: esto significa que existen muchos enfoques diferentes en el campo de la enseñanza del derecho y realmente existen en la práctica (esto se debe a la falta de un sistema unificado y estrictamente obligatorio de educación jurídica: en varias regiones han desarrollado sus propias tradiciones y características de la educación legal, que, por supuesto, se basan en los requisitos del Estándar Estatal de Conocimiento);

2. Un enfoque centrado en el estudiante que asegure la individualización y diferenciación de la enseñanza del derecho (trabajar con cada estudiante, en función de su nivel de habilidades, la capacidad de percepción de la materia jurídica, que permita el desarrollo y formación de todos los que se incluyen en la proceso educativo);

3. El sistema máximo para activar la actividad cognitiva de los estudiantes en función de su experiencia social (los escolares deben aprender a adquirir conocimientos por sí mismos, participar activamente en las actividades educativas y no ser contempladores pasivos de lo que está sucediendo, siguiendo a la fuerza las "instrucciones" de adultos y docentes.);

4. Educación basada en experiencias emocionales positivas de los sujetos del proceso de aprendizaje en el modo de cooperación de diálogo "maestro-alumno" (la educación legal puede tener éxito solo en el nivel de actitud mutuamente acordada, amable y respetuosa del maestro y los estudiantes para El uno al otro);

5. Construir una vertical de educación jurídica profesionalmente competente y probada, que sea de naturaleza multietapa (enseñanza del derecho en la savia infantil, escuela, universidad). Esto significa que la educación jurídica debe ser escalonada: comenzando en la primera infancia, continúa hasta el nivel superior en la escuela, naturalmente, sin limitarse a esto;

6. La introducción de un componente de investigación en el sistema de acciones mutuamente coordinadas de un maestro y un estudiante (en el proceso de enseñanza del derecho, un maestro, junto con su alumno, aprende derecho, "descubre" nuevos mecanismos de su acción, sistematizando , generalizando los fenómenos jurídicos);

7. Usando moderno metodos de ensenanza juridica, incluidas las tecnologías de telecomunicaciones, la educación jurídica a distancia y el trabajo en el sistema de Internet. Los nuevos libros de texto de derecho electrónico, los programas multimedia requieren una metodología de enseñanza diferente.

El papel y la importancia de la metodología de la enseñanza del derecho radica en el hecho de que la metodología de enseñanza del derecho está diseñada para equipar al maestro con todo un arsenal de herramientas profesionales, técnicas, métodos de enseñanza del derecho. Permite formular con claridad los objetivos de la formación, dota al proceso educativo de métodos didácticos modernos, se vincula con las ciencias sociales, el derecho y la historia, dentro de las cuales se desarrolla el contenido de la formación. La metodología del derecho está asociada con la psicología, la pedagogía, las ramas jurídicas individuales y las ciencias aplicadas.

El método doméstico de enseñanza del derecho se ha desarrollado gracias a la actividad profesional de muchos especialistas que han dedicado sus trabajos a diversos aspectos de esta ciencia. La intensificación de la investigación científica en esta área comienza solo a partir de mediados del siglo XX. En las obras de S.S. Alekseeva, BC Afanasiev, G.P. Davydova, A.V., Druzhkova, L.K. Ermolaeva, V. V. Lazareva, Ya.S. Shchatilo y muchos otros autores plantearon cuestiones sobre la mejora de la actividad cognitiva en el proceso de educación jurídica.

preguntas de examen

1) ¿Cuál es la teoría y metodología de la enseñanza del derecho como ciencia pedagógica?

2) Describir la materia, fines, objetivos y principios de la enseñanza del derecho.

3) ¿Cuáles son las principales características del curso?

4) ¿Cuál es el papel de la metodología de la enseñanza del derecho en el sistema de ciencias sociales y humanidades?

5) ¿Cuál es la relevancia de estudiar disciplinas jurídicas en una escuela moderna?

FORMAS Y TIPOS DE TECNOLOGÍAS DE ENSEÑANZA DEL DERECHO

formulario de educacion en derecho - es una organización completa y estable del proceso pedagógico en la unidad de todos sus componentes. En la pedagogía jurídica, las formas de enseñanza según el grado de complejidad se dividen en: simples; compuesto; complejo. Las formas simples de educación se basan en un número mínimo de métodos y medios, generalmente dedicados a un tema (contenido). Éstos incluyen: conversación; excursión; prueba; compensar; examen; conferencia; consulta; disputar; "batalla de eruditos etc.

Las formas compuestas de educación se construyen sobre el desarrollo de formas simples de educación o sobre sus diversas combinaciones, estas son: una lección; concurso de competencias profesionales; conferencia. Por ejemplo, la lección puede contener una conversación, un cuestionario, una sesión informativa, una encuesta, informes y etc.

Las formas complejas de educación se crean como una selección específica (compleja) de formas simples y compuestas, estas incluyen: días abiertos; días dedicados a la profesión elegida; semanas de derecho civil, penal etc.

Hay muchas formas organizativas de la formación, pero, hablando de ellas, se distinguen los siguientes grupos: formas de organización de todo el sistema educativo(también se les llama sistemas de aprendizaje); las formas de organización de la formación son: lección, conferencia, seminario, prueba, consulta, práctica, etc.; formas de actividad educativa del estudiante (tipos); formas de organización del trabajo educativo actual de la clase, grupo. Cada uno de estos grupos es, de hecho, un fenómeno independiente y distinto. Sin embargo, la pedagogía aún no ha encontrado nombres separados para ellos y no ha determinado su composición exacta.

A la fecha, las principales formas de comunicación pedagógica en el continuo “docente-alumno” son: monólogo; diálogo; discusión; polílogo. Entonces, un monólogo es una forma de expresión sin centrarse en el interlocutor. La cantidad de pérdida de información en un mensaje de monólogo puede alcanzar el 50% y, en algunos casos, incluso el 80% del volumen de la información original. El monólogo en la comunicación plantea personas con una psique sedentaria, bajo potencial creativo. La investigación muestra que la forma más efectiva de comunicación es el diálogo.

El diálogo implica fluidez en el habla, sensibilidad a las señales no verbales, la capacidad de distinguir las respuestas sinceras de las evasivas. En el corazón del diálogo está la capacidad de hacer preguntas a uno mismo ya los demás. En lugar de dar monólogos perentorios, es mucho más efectivo convertir sus ideas en preguntas, probarlas en conversaciones con colegas y ver si son compatibles o no. El mismo hecho de la pregunta demuestra el deseo de participar en la comunicación, asegura su mayor flujo y profundización. En las relaciones dialógicas, hay dos formas de diálogo: interno y externo.

Para que surjan formas internas y externas de diálogo, es necesario que el maestro cree condiciones especiales. Al crear las condiciones para el diálogo interno, puede diseñar tareas situacionales siguiente personaje a que incluyen elegir una solución entre alternativas; resolución de situaciones problema; buscar juicios sobre un determinado hecho o fenómeno; resolver problemas de naturaleza indefinida (que no tienen una solución inequívoca); presentar hipótesis y supuestos.

Para crear las condiciones de un diálogo externo, se diseñan: una imagen interrogativa de la comunicación; intercambio de opiniones, ideas, posiciones; discusiones; generación colectiva de ideas; ideas opuestas, sugerencias, evidencia; análisis polifuncional de ideas e hipótesis; talleres creativos. Para estimular un diálogo externo, se asume de antemano para cada uno de los participantes: incoherencia; la posibilidad de evaluación; interrogatorio; oportunidad de expresar su punto de vista. El diseño de la comunicación dialógica implica fijar la apertura de las posiciones de sus participantes. Si el docente no toma una posición abierta, el diálogo se rompe y es artificial, hay una discrepancia entre la forma y el contenido interno de la comunicación.

discusión ( lat. discutiro - investigación, consideración, análisis) es una disputa pública, cuyo propósito es aclarar y comparar diferentes puntos de vista, buscar, identificar la opinión verdadera, encontrar la solución correcta al tema controvertido. La discusión se considera una forma efectiva de persuasión, ya que sus propios participantes llegan a una conclusión particular.

Una discusión en el proceso pedagógico es un intercambio de puntos de vista sobre temas de acuerdo con reglas de conducta más o menos determinadas y con la participación de todos o solo algunos de los presentes en la lección. En una discusión masiva, todos los miembros, a excepción del maestro, están en la misma posición. Aquí no se destacan oradores especiales, y todos están presentes no solo como oyentes. Un tema especial se discute en un cierto orden, generalmente de acuerdo con un horario de lecciones estricto o algo modificado, que es determinado por el maestro.

Una discusión grupal consiste en discutir temas con un grupo dedicado frente a una audiencia. Como cualquier forma de discusión frente a una audiencia, presenta una disputa. El propósito de la discusión en grupo es presentar una posible solución a un problema o discutir puntos de vista opuestos sobre temas controvertidos. Pero por lo general no resuelve la disputa y no persuade a la audiencia a ninguna uniformidad de acción. En una discusión de grupo participan de 3 a 8 miembros, sin contar al presidente. Su versión, el diálogo, incluye solo dos participantes. Los participantes deben estar bien preparados, tener notas con ellos con datos estadísticos y otros datos necesarios. Deben discutir los temas de manera informal y animada, haciendo preguntas y comentarios breves.

Un polílogo es un intercambio de opiniones sobre un tema en particular, donde cada participante expresa su punto de vista. Los participantes en la conversación se hacen preguntas para conocer el punto de vista del interlocutor o para aclarar puntos incomprensibles de la discusión. Esta forma de comunicación es especialmente efectiva si existe la necesidad de aclarar cualquier tema, resaltar el problema.

En la práctica del trabajo de las instituciones educativas, relativamente aisladas, se han desarrollado diferentes tipos de educación en una serie de características. Tipo de Entrenamiento - esta es una característica generalizada de los sistemas de aprendizaje que establece las características de las actividades de enseñanza y aprendizaje; la naturaleza de la interacción entre el profesor y los estudiantes en el proceso de aprendizaje; funciones de los medios, métodos y formas de enseñanza utilizados.

Los tipos de entrenamiento son: explicativo e ilustrativo, dogmático, problemático, programado, desarrollador, heurístico, orientado a la personalidad, informático, modular, remoto, interdisciplinario, etc.

1. Capacitación explicativa-ilustrativa (tradicional, informativa, ordinaria): un tipo de capacitación en la que el maestro, por regla general, transmite información en forma terminada a través de una explicación verbal con la participación de la visibilidad; los alumnos la perciben y la reproducen.

2. Educación dogmática: un tipo de educación basada en la aceptación de información sin evidencia en la fe.

3. El aprendizaje basado en problemas es un tipo de aprendizaje en el que, bajo la guía de un maestro, se organiza una actividad de búsqueda independiente de los estudiantes para resolver problemas educativos, durante la cual forman nuevos conocimientos, habilidades y capacidades, desarrollan habilidades, actividad, curiosidad, erudición, pensamiento creativo y otras cualidades personalmente significativas.

4. Educación en desarrollo: un tipo de educación que garantiza el desarrollo óptimo de los estudiantes. El papel principal pertenece al conocimiento teórico, el aprendizaje se construye a un ritmo rápido y en un alto nivel, el proceso de aprendizaje procede de manera consciente, decidida y sistemática, todos los estudiantes logran el éxito en el aprendizaje.

5. El aprendizaje heurístico es un tipo de aprendizaje basado en los principios básicos del aprendizaje basado en problemas y de desarrollo y que asume el éxito del desarrollo de un estudiante a través de la construcción y autorrealización de una trayectoria educativa personal en un espacio educativo determinado.

6. El aprendizaje centrado en el alumno es un tipo de aprendizaje en el que los programas educativos y el proceso de aprendizaje están dirigidos a cada alumno con sus características cognitivas inherentes. La capacitación informática es un tipo de capacitación basada en la programación de actividades de enseñanza y aprendizaje, plasmadas en un programa de control y capacitación para una computadora, que permite asegurar el fortalecimiento de la individualización, personificación del proceso, aprendizaje a través de una retroalimentación óptima sobre el calidad de la asimilación del contenido de la educación.

7. Educación modular - un tipo de educación que da multifuncionalidad a la unidad didáctica mínima de información educativa - un módulo que proporciona una asimilación holística del contenido de la educación.

8. Aprendizaje a distancia: un tipo de aprendizaje que le permite alcanzar los objetivos de aprendizaje con un tiempo mínimo dedicado a dominar el contenido de la educación y la máxima cantidad de trabajo individual e independiente en las condiciones de informatización del proceso educativo.

9. El aprendizaje interdisciplinario es un tipo de aprendizaje basado en el estudio de materias académicas integradas construidas sobre la implementación de conexiones interdisciplinarias e intradisciplinarias en campos de conocimiento relacionados.

preguntas de examen

1) ¿Cuál es la diferencia entre las formas complejas de educación y las compuestas?

2) ¿Cuál es la esencia de la forma de educación?

3) Nombre los tipos de entrenamiento.

4) ¿Cuál es el propósito de la discusión grupal?

El concepto general de métodos de enseñanza. Tipos, formas y métodos de enseñanza del derecho. Ventajas y desventajas de las formas tradicionales e innovadoras de enseñanza. Ventajas y perspectivas de una forma integradora de enseñanza del derecho.

Tema 4. Las especificidades de la jurisprudencia como disciplina aplicada.

Orientación práctica de la educación jurídica. El uso de actos oficiales en el estudio del derecho. La proporción de material dogmático (teórico) y práctico (visual) en el proceso de enseñanza de la jurisprudencia.

Tema 5. Métodos de preparación y realización de conferencias y seminarios.

La lección magistral es el eslabón principal del ciclo de aprendizaje didáctico. Funciones de las conferencias. Clasificación de las conferencias según objetivos y formas. Ventajas de la conferencia-diálogo. Seminarios y clases prácticas. Tipos de seminarios. La estructura de las clases prácticas. Criterios de evaluación de conferencias y seminarios.

Tema 6. Formas lúdicas de enseñanza de las disciplinas jurídicas.

El papel de los ejemplos de práctica jurídica y juegos de negocios (resolución de incidentes (tareas), disputas legales, litigios, registros, trámites, etc.) en el proceso de estudio del derecho. Metodología para la compilación de ensayos en jurisprudencia y realización de olimpiadas en derecho.

4. Trabajo independiente de los estudiantes en el curso especial "Métodos de enseñanza del derecho".

El trabajo independiente de los estudiantes incluye el estudio de todas las secciones del curso. El trabajo independiente de los estudiantes implica el desarrollo de los fundamentos teóricos de la enseñanza y, sobre todo, la implementación de tareas prácticas relacionadas con la formación directa de habilidades docentes.

Temas de seminarios y clases prácticas

Tema 1. La originalidad de la jurisprudencia como materia de enseñanza.

1. La jurisprudencia en el sistema de educación liberal.

2. La relación entre las ciencias jurídicas y otras humanidades.

3. Complejidad en el estudio de disciplinas jurídicas generales teóricas y de rama.

4. El valor de las comunicaciones inter e intrasujeto.

Tema 2. El concepto y tipos de formas de enseñanza del derecho.

1. El concepto general de métodos de enseñanza.

2. Tipos, formas y métodos de enseñanza del derecho.

3. Ventajas y desventajas de las formas tradicionales e innovadoras de enseñanza.

4. Ventajas y perspectivas de una forma integradora de enseñanza del derecho.

Tema 3. Métodos de preparación y realización de conferencias y seminarios.

1. El concepto e historia del desarrollo de las conferencias como forma de enseñanza.

2. Clasificación de las conferencias según objetivos y formas.

3. Conceptos y ventajas de la conferencia-diálogo.

4. El concepto de seminario y clases prácticas. Tipos de seminarios.

5. La estructura de las clases prácticas.

6. Criterios de evaluación de conferencias y seminarios.

Tema 4. Juego y otras formas de enseñanza de las disciplinas jurídicas

1. El concepto y tipos de juego en las formas de enseñanza.

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A tiempos recientes ha habido una tendencia de desarrollo profundo de la educación jurídica, hay cambios significativos en la pedagogía y los métodos de enseñanza de las disciplinas jurídicas. Esto se debe a la creciente difusión de los valores humanísticos en la sociedad, una mayor atención a la mejora de la metodología de la educación, que reflejaría el nivel de comprensión de la naturaleza científica y social del mundo circundante y fue de importancia decisiva para mejorar la eficacia. de la enseñanza de la disciplina académica.

con base científica metodología cualitativa La enseñanza de las disciplinas jurídicas, siendo un componente necesario de la educación moderna, es de gran importancia. Debe tener como objetivo mejorar la calidad de las actividades educativas, el nivel de formación profesional de los estudiantes, aumentando su interés en la profesión adquirida.

Entre los componentes más significativos de la metodología de la enseñanza de las disciplinas jurídicas se encuentran: la racionalización de la materia, la fijación de metas y objetivos de la enseñanza; estructurar el tema; determinación de métodos y técnicas de enseñanza; definición y uso de herramientas de evaluación; planificación de actividades educativas.

Método de enseñanza- este es el proceso de interacción entre el maestro y los estudiantes, como resultado del cual se produce la transferencia y asimilación de conocimientos, habilidades y capacidades previstas por el contenido de la formación. En la pedagogía moderna existen muchas clasificaciones de métodos de enseñanza, pero en una de las más relevantes, todos los métodos se tipifican en pasivos o tradicionales, activos e interactivos. La base de esta clasificación es el nivel de participación de los estudiantes en las actividades de aprendizaje, que es uno de los principales criterios para la eficacia de la educación.

Considere estos métodos de enseñanza y las características de su aplicación en la enseñanza de las disciplinas jurídicas.

Métodos tradicionales(lectura, demostración, ilustración, explicación, historia, etc.) implican una influencia unilateral del profesor sobre el estudiante, los estudiantes son participantes u objetos pasivos del proceso educativo. La esencia de la organización tradicional del proceso educativo es la transmisión de información por parte del docente y su posterior reproducción por parte de los alumnos. El estudiante se encuentra en una situación en la que solo lee, escucha, habla sobre ciertas áreas del conocimiento, tomando solo la posición del perceptor. Con la ayuda de métodos pasivos, se puede transmitir una cantidad significativa de información educativa en un corto período de tiempo; ayudan al maestro a controlar el volumen y la profundidad del estudio del material educativo, el proceso de aprendizaje y los resultados de las actividades educativas.

El método más común en la práctica pedagógica en general y en la enseñanza de las disciplinas jurídicas en particular es una conferencia. Se distinguen los siguientes tipos de conferencias: introductorias, actuales, de revisión, generalizadoras; ilustrativa y problemática, etc.

Explicación: una interpretación verbal de las propiedades esenciales del material educativo. La explicación tiene como objetivo preparar a los estudiantes para las actividades educativas, familiarizarse con el nuevo material educativo, sistematizar y consolidar el material educativo.

Cuento - presentación narrativa oral de material educativo.

Es característico que una forma de comunicación unidireccional esté presente no solo en conferencias, sino también en seminarios. La única diferencia es que no es el profesor, sino el alumno quien transmite alguna información. Estos pueden ser respuestas a preguntas planteadas por el profesor antes del seminario, resúmenes, reproducción de material de lectura. Cabe señalar que esta forma de enseñanza solo corresponde en pequeña medida a los principios del enfoque basado en competencias.

Usando métodos de aprendizaje activo(diálogo, conversación, etc.), la influencia céntrica del profesor sobre la audiencia se debilita, aparece su interacción. La conversación es un método de enseñanza en el que el maestro, al plantear un sistema de preguntas bien pensado, organiza el desarrollo efectivo de nuevo material educativo por parte de los estudiantes, la consolidación o verificación de conocimientos previamente dominados. Las preguntas de maestro a estudiante, de estudiante a maestro y de estudiante a estudiante son uno de los métodos de enseñanza más comunes. En la educación jurídica moderna se presta especial atención a los problemas sociales, los temas debatibles, los conflictos de valores y las formas de tomar decisiones informadas y responsables.

La consideración de cuestiones sociales complejas y controvertidas es uno de los principales métodos de educación jurídica, ya que el derecho y la política se manifiestan más claramente y revelan su propósito precisamente en situaciones problemáticas. La discusión ayuda a los estudiantes a descubrir tales problemas - puntos sensibles de la sociedad, comprenderlos y los diferentes puntos de vista que existen en relación con estos problemas, formar su propia posición, explorarla, tomar una decisión equilibrada y responsable sobre el problema y actuar en el dirección elegida.

Una discusión implica la discusión de un tema o un grupo de temas relacionados por parte de personas competentes con la intención de llegar a una solución mutuamente aceptable. Una discusión es una especie de disputa, cercana a una polémica, y es una serie de declaraciones que los participantes hacen a su vez. El resultado de la discusión es un juicio objetivo respaldado por todos los participantes en la discusión o por su mayoría. La discusión, como el debate, es una forma eficaz y objetiva de exploración comunicativa, intelectual y social de temas controvertidos complejos.

Aprendizaje interactivo- esta es una forma de aprendizaje en forma de actividad conjunta de los estudiantes, en la que todos los participantes interactúan entre sí, intercambian información, resuelven problemas de manera conjunta, modelan situaciones, evalúan las acciones de los demás y su propio comportamiento, se sumergen en un real ambiente de cooperación empresarial para resolver un problema específico.

La introducción de los Estándares educativos estatales federales para la educación profesional superior (FSES HPE) sobre la base de un enfoque basado en competencias ha actualizado la importancia del uso de tecnologías educativas y métodos interactivos en el proceso de aprendizaje.

En los años 80 del siglo XX. El Centro Nacional de Capacitación (EE. UU., Maryland) realizó un estudio, como resultado del cual se clasificaron los métodos de enseñanza según el nivel de asimilación del material educativo. La pirámide de aprendizaje se ve así:

Así, como puede verse en la tabla, los métodos pasivos tienen el porcentaje más bajo de asimilación del material educativo, mientras que los métodos activos e interactivos tienen el más alto.

El uso de formas y métodos de enseñanza interactivos en el proceso de estudiar en una universidad le permitirá al estudiante ganar experiencia en el dominio del contenido de la futura actividad profesional en conjunto con la práctica, desarrollando habilidades de comunicación e interacción en un grupo pequeño, fomentando un cambio flexible. de roles sociales en función de la situación, desarrollando habilidades de análisis e introspección en el proceso de reflexión grupal, el desarrollo de la capacidad de resolución de conflictos, la capacidad de compromiso.

Considere los principales métodos de enseñanza interactivos, cuyo uso es más apropiado en la enseñanza de disciplinas jurídicas.

En la educación legal, uno de los métodos interactivos comunes es modelado, que es la construcción y estudio de modelos de objetos, procesos o fenómenos de la vida real con el fin de obtener explicaciones para estos fenómenos. El propósito de este método es resolver efectivamente situaciones problemáticas.

Los educadores enfatizan la importancia juegos como herramienta de aprendizaje. Los juegos educativos se caracterizan por un objetivo de aprendizaje claramente definido y un resultado pedagógico correspondiente. El juego educativo como método de enseñanza tiene las siguientes ventajas: el juego despierta interés y motiva las actividades de aprendizaje, el aprendizaje adquiere una orientación práctica, el juego conecta las actividades de aprendizaje con problemas de la vida real, desarrolla las capacidades intelectuales, comunicativas y creativas de los estudiantes, desarrolla la capacidad para resolver problemas y tomar decisiones. Hay una gran cantidad de clasificaciones de juegos educativos. En la educación jurídica, se utilizan con mayor frecuencia tipos como la trama, los juegos de rol, los negocios, la simulación, los juegos didácticos o educativos.

juego de negocios es uno de los métodos más comunes de educación legal. Un juego de negocios es una imitación de una situación específica, condiciones reales. El objetivo es la formación de competencias profesionales en condiciones de imitación de las condiciones reales, mientras se elaboran operaciones específicas específicas; modelar un flujo de trabajo apropiado; tomar y aprender a tomar decisiones en el ámbito jurídico de la actividad.

Juego de rol como método de enseñanza tiene como objetivo resolver un problema explorando diferentes formas de comportarse en situaciones específicas. Los estudiantes se acostumbran a los roles de otras personas y actúan dentro de su marco. En un juego de roles, los estudiantes suelen tener situaciones inconclusas y deben tomar una decisión específica, resolver el conflicto o completar la situación propuesta.

Juegos didácticos Los juegos intelectuales o cognitivos tienen reglas fijas. En los juegos didácticos, la tarea de los estudiantes es movilizar el conocimiento existente y tomar una decisión rápidamente, mostrar ingenio y, como resultado, ganar la competencia.

Tribunal ficticio o el método de juicio sumario permite a los estudiantes representar un juicio con fines educativos. El modelado de litigios se ha vuelto muy popular recientemente tanto en la escuela como en la universidad. Los principales objetivos educativos del uso del juicio simulado en el aula son: dar a los estudiantes una idea sobre el propósito del juicio; comprender los fundamentos del mecanismo legal por el cual la sociedad resuelve la mayoría de los conflictos; desarrollo del colectivismo entre los estudiantes, la capacidad de trabajar en equipo; Moot court permite a los estudiantes comprender mejor los roles de los participantes individuales en un juicio y otros objetivos. El tribunal simulado puede basarse en casos reales y reproducir demandas conocidas, así como ficticias. Es necesario seguir estrictamente el procedimiento elegido para modelar el tribunal simulado, ya que esto mejora significativamente la calidad del juicio y ayuda a comprender su significado social.

lluvia de ideas, lluvia de ideas- este es un método en el que se acepta la respuesta de cualquier estudiante a una pregunta problemática determinada. Este es un método efectivo que se usa cuando es necesario discutir temas controvertidos, recopilar una gran cantidad de ideas en un período corto de tiempo, verificar el conocimiento o la preparación de la audiencia. Durante la lluvia de ideas, los participantes intercambian ideas libremente a medida que surgen, para que todos puedan construir sobre las ideas de otras personas.

fórmula POPS utilizado en la organización de disputas, discusiones. Su esencia es la siguiente. El estudiante dice:

PAGS- posición (explica cuál es su punto de vista);

O- justificación (no solo explica la posición, sino que también la prueba);

PAGS- un ejemplo (al explicar la esencia de su posición, utiliza ejemplos específicos);

DE- consecuencia (hace una conclusión como resultado de la discusión de un problema determinado).

La fórmula POPS se puede utilizar para una encuesta sobre un tema cubierto, al consolidar el material estudiado y verificar la tarea.

Método del caso (análisis de situaciones concretas). El método de estudio de caso tiene alrededor de 30 modificaciones, una de las cuales es el método de estudio de caso. Es una técnica didáctica que utiliza la descripción de situaciones reales. Se pide a los estudiantes que analicen la situación, que comprendan la esencia de los problemas, que propongan opciones posibles soluciones y elegir la mejor. El método del caso se caracteriza por la activación de los estudiantes, estimulando su éxito, enfatizando los logros de los participantes. La sensación de éxito es una de las principales fuerzas impulsoras del método, contribuye a la formación de una motivación positiva estable y al crecimiento de la actividad cognitiva.

capacitación- este es el proceso de obtención de habilidades y destrezas en cualquier área a través del desempeño de tareas secuenciales, acciones dirigidas a lograr el logro y desarrollo de la habilidad requerida.

Una de las tareas más importantes de la educación jurídica es habilidad trabajar con materiales impresos, audiovisuales y visuales relacionados con la jurisprudencia, así como la realización de correspondencia jurídica. Los materiales impresos, audiovisuales y visuales son una importante fuente alternativa de conocimiento que complementa la literatura educativa. Ayudan a motivar, estimular, intensificar las actividades de aprendizaje; aumentar la intensidad del proceso de aprendizaje, activando los conocimientos previamente adquiridos; profundizar y expandir el proceso de cognición; desarrollar el pensamiento crítico, analítico, la observación.

Uso efectivo correspondencia legal es un alto indicador de la alfabetización jurídica de los estudiantes. La correspondencia jurídica es una forma de actividad escrita de los ciudadanos que contribuye al desarrollo del espacio jurídico en la sociedad y es parte necesaria de la práctica cotidiana, que, con el uso competente de los medios jurídicos, tiene por objeto regular la política estatal, pública y personal. , relaciones económicas y culturales.

Actividad educativa legislativa tiene como objetivo establecer y desarrollar relaciones jurídicas y crear un espacio jurídico tanto en el aula como fuera de ella. En el proceso de actividades educativas legislativas, los estudiantes reciben los conocimientos, habilidades y destrezas legales y civiles necesarios.

Por lo tanto, los métodos interactivos le permiten crear un entorno de aprendizaje en el que la teoría y la práctica se aprenden simultáneamente, lo que permite a los estudiantes desarrollar una visión del mundo legal, un pensamiento lógico y un discurso competente; formar un pensamiento crítico; Identificar y realizar oportunidades individuales. Al mismo tiempo, el proceso educativo está organizado de tal manera que los estudiantes buscan una conexión entre el conocimiento nuevo y el ya adquirido, toman decisiones alternativas, forman sus propias ideas y pensamientos utilizando diversos medios y aprenden a cooperar.

Literatura

1. Guía metodológica para formadores en formación docente / Ed. B. Chorak, G. Schwartz. Open Society Institute, Programa de red Street Law, Inc., 2010.

2. Kropaneva E. M. Teoría y métodos de enseñanza del derecho. Tutorial. Ekaterimburgo, 2010. - 167 p.

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libro de texto para universidades

EA PEVTSOV

TEORÍAYMETODOLOGÍACAPACITACIÓNCORRECTO

aceptado

Ministerio de Educación de la Federación Rusa como libro de texto para estudiantes

instituciones de educación superior que estudian en la especialidad 032700 "Jurisprudencia"

BBC 74.266.7ya73

Pevtsova E. A.

P23 Teoría y métodos de enseñanza del derecho: Proc. para semental más alto libro de texto establecimientos -- M.: Humanidad. edición centro VLADOS,

ISBN 5-691-01011-5.

El libro de texto está dedicado a los aspectos teóricos y aplicados de la metodología de la enseñanza del derecho. Sistematiza la experiencia de la educación jurídica, acumulada por profesores en ejercicio en varias regiones de Rusia. Los autores revelan los métodos, introducen las técnicas y los medios de enseñanza del derecho. Se presta especial atención al papel del profesor en la mejora de la cultura jurídica de los estudiantes y profesores, la familiarización con las tecnologías tradicionales e innovadoras en el estudio de la materia.

El libro de texto está dirigido a estudiantes de universidades pedagógicas, será útil para maestros de escuela y maestros de instituciones educativas secundarias especializadas.

BBC 74.266.7ya73

"Edición humanitaria

ISBN 5-691-01011-5 centro VLADOS", 2003

Introducción

Sección 1. Métodos de enseñanza del derecho como ciencia pedagógica

1.1. Materia, tareas, funciones principales de la metodología de la enseñanza del derecho.

1.2. El papel de la metodología de la enseñanza del derecho en el sistema educativo escolar del país

1.3. De la historia de la formación del derecho como disciplina académica

1.4. Desarrollo de un sistema moderno de enseñanza del derecho

1.5 Conceptos básicos de la educación jurídica

1.6. Literatura educativa sobre derecho y planificación de la educación jurídica en la escuela.

Sección 2. Métodos, técnicas y medios de enseñanza del derecho

2.1. Métodos básicos de enseñanza de la ley

2.2. Sobre los métodos metodológicos de la educación jurídica

2.3. Visibilidad en la enseñanza del derecho

2.4. Metodología para trabajar con documentos legales

Sección 3. Una lección moderna de derecho

3.1. Lección de derecho y requisitos básicos para ello.

3.2. Los principales tipos, tipos y formas de sesiones de formación en derecho.

3.3. Relaciones interdisciplinarias e intracurso en la educación jurídica

3.4. Trabajo independiente de los estudiantes de derecho.

3.5. Diagnóstico del componente efectivo de la educación jurídica

Sección 4. El papel del docente en la educación jurídica

4.1. profesor de derecho de la escuela moderna

4.2. Bases metodológicas para preparar a un docente para una lección de derecho

4.3. Organización científica del trabajo de un profesor de derecho.

Sección 5. Tecnologías tradicionales e innovadoras de la educación jurídica

5.1. Innovaciones en la enseñanza del derecho. Sobre la combinación de tecnologías tradicionales e innovadoras en la educación jurídica

5.2. juegos de leyes

5.3. Métodos de educación jurídica en la práctica de las escuelas.

Sección 6. Métodos de enseñanza de ciertas materias jurídicas

6.1. Características de las sesiones de formación sobre teoría del derecho y derecho constitucional

6.2. Problemas de los métodos de enseñanza en ciertas ramas del derecho privado

6.3. Métodos de enseñanza de temas sobre regulación jurídica de la ecología y la educación.

6.4. Enseñar derecho penal en la escuela.

Aplicaciones

Literatura:

Introducción

“El derecho es el arte del bien y de la justicia, fue creado para beneficio de la humanidad”, señalaron nuestros antepasados, enfatizando así el profundo significado funcional del estudio de las normas jurídicas de conducta destinadas a asegurar una sociedad estable y feliz. No es casualidad que la necesidad de un estudio más profundo de sus misterios no decaiga en diferentes épocas, adquiriendo unas u otras características. Es bien sabido que en el derecho se acumulan muchos logros de la cultura humana, que cada generación de personas transmite a sus descendientes a través de la función traslativa, tratando de protegerlos, prevenir desastres y desgracias.

Las previsiones sociológicas sobre el liderazgo del saber jurídico y de las ciencias jurídicas en el cambio de siglo resultaron proféticas. Su ascenso al Olimpo se inició en nuestro país en la década de los 90 del siglo XX, y ahora la formación de una personalidad competitiva, adecuadamente orientada en mundo moderno es imposible sin estudiar el complejo del saber jurídico.

Los estudios de calificación de los últimos años muestran la popularidad de la profesión legal en el mundo, que, sin embargo, no siempre corresponde a los intereses y deseos directos de un individuo que busca probar sus habilidades en varios campos de actividad donde seguramente llegará el conocimiento legal. útil.

La educación y la crianza se encuentran entre los tipos más antiguos de actividad cultural de las personas. Al adquirir un cierto conjunto de conocimientos y habilidades, una persona siempre ha buscado transmitirlos a otros. Pero cómo se hizo esto y cuál es la mejor manera de hacerlo en el mundo moderno siempre ha despertado la atención de los científicos que intentaron comprender los métodos y enfoques existentes en el campo de la educación jurídica.

Este libro está dedicado a las características teóricas y metodológicas de la enseñanza del derecho y está dirigido a estudiantes, profesores, diseñado para garantizar la traducción de estructuras jurídicas complejas y conceptos científicos a los estudiantes.

El libro de texto sistematiza la experiencia de la educación jurídica acumulada a lo largo de los años por profesores en ejercicio en varias regiones de Rusia. Sin embargo, el conocimiento de una variedad de métodos de autor, que a veces son muy diferentes entre sí, permitió identificar los patrones científicos generales de la educación legal, que deben tenerse en cuenta en el trabajo de un maestro, especialmente un principiante.

El libro presenta algunos desarrollos de lecciones que lo ayudarán a comprender el mecanismo para aplicar ciertos métodos en la práctica.

El libro de texto consta de varias secciones, estructuradas en párrafos separados. Reflejan las principales unidades didácticas del Estándar Estatal de Conocimiento, dirigidas a estudiantes de instituciones de educación superior de la Federación Rusa, que estudian en la especialidad 27.03.00-Jurisprudencia, recibiendo la calificación de "Profesor de Derecho".

El Apéndice contiene material adicional que pueden utilizar estudiantes, jóvenes profesionales y profesionales experimentados cuando trabajan con niños en el sistema de educación general. El libro contiene diversos dibujos, cuadros, diagramas y demás material visual que ayudarán a intensificar el proceso de formación jurídica y educación de los ciudadanos de nuestro país.

Nuestros antepasados tenían un aforismo maravilloso: "Enseñando, aprendemos a nosotros mismos". De hecho, no importa cuántas recomendaciones nos den los científicos, la práctica crea un número incalculable de opciones nuevas e interesantes para enseñar, estudiar tal o cual material. Aprendemos mucho de nuestros hijos, quienes de manera creativa e ingenua perciben problemas complejos y aparentemente insolubles para los adultos. En este libro, el autor no trató de hacer "descubrimientos", de desafiar conceptos individuales; solo quería generalizar una pequeña parte de la experiencia que nuestros maestros y abogados han acumulado a lo largo de muchos años de práctica. Y que dicho libro sirva como guía para nuevos descubrimientos en el camino de la educación jurídica en la Federación Rusa.

Capítulo1. METODOLOGÍA DE ENTRENAMIENTOJUSTO COMOPEDAGÓGICOLA CIENCIA

1.1. Tema, tareas, funciones principales de la metodología de enseñanza.ley

Entre las muchas ciencias que existen en nuestra sociedad, las ciencias pedagógicas juegan un papel especial, definiendo la misión humana de la humanidad: transmitir a sus descendientes todo el bagaje de conocimiento que les permitirá crear, cambiar el mundo que les rodea, vivir en paz y harmonia. Mientras educaban y enseñaban a los dueños del futuro, nuestros antepasados intentaron encontrar numerosos patrones de cómo hacerlo mejor.

Las ciencias se pueden dividir en ciencias naturales, sociales y técnicas. Dado que la jurisprudencia pertenece específicamente a la categoría de ciencias sociales, se pueden clasificar como tales ciencias los conocimientos sobre cómo estudiar mejor la realidad jurídica y transmitir a sus descendientes las habilidades de regulación jurídica de las relaciones sociales a fin de lograr una sociedad feliz y organizada. .

La metodología de la enseñanza del derecho tiene como objeto un conjunto de técnicas metodológicas, medios de enseñanza del derecho, formación de habilidades y comportamiento en el ámbito jurídico. Esta es una disciplina científica que selecciona material jurídico para la materia escolar "Derecho" y desarrolla, sobre la base de la teoría didáctica general, herramientas metodológicas para la formación de una cultura jurídica en la sociedad. La metodología de enseñanza del derecho permite mejorar el proceso educativo. Usando sus logros, un maestro profesional puede evitar errores, preparar personas verdaderamente alfabetizadas y educadas que ocuparán el lugar que les corresponde en la vida pública. No es ningún secreto que hoy en día es el conocimiento legal lo que le permite realizar negocios con éxito, participar activamente en la vida política del país o simplemente tener buenos ingresos. Las principales tareas de la ciencia anterior son:

Selección de material legal educativo y la formación de cursos legales especiales para el sistema educativo,

Creación de programas especiales de formación jurídica, libros de texto y material didáctico,

Selección de medios de enseñanza, determinación de un sistema de técnicas metodológicas y formas de organización de la enseñanza del derecho, así como la enseñanza de un curso legal,

Mejora continua de los métodos de enseñanza del derecho, teniendo en cuenta la eficacia de la aplicación de los existentes. La metodología de la enseñanza del derecho es una ciencia muy dinámica, lo que se debe no solo a que la legislación va cambiando, que necesita ser considerada de otra manera, aparecen nuevas normas de derecho y modelos de conducta de las personas, sino también a que los enfoques de los científicos a la organización de la educación jurídica, que prevé la formación de la cultura jurídica de la sociedad. Designemos las funciones principales de tal ciencia:

1. Práctico y organizativo. Le permite dar recomendaciones específicas a los maestros sobre la construcción de un sistema competente de educación y educación legal en el estado. Para ello, se generaliza y sistematiza la experiencia de la educación jurídica en el exterior y en nuestro país, se identifican ciertos patrones que han demostrado ser muy efectivos en la educación y formación de la alfabetización jurídica humana.

2. Cosmovisión. Esta función vela por la formación de determinadas opiniones estables de los alumnos sobre las cuestiones de la realidad jurídica, comprendiendo el valor del derecho y su configuración, y por tanto la necesidad de respetar y cumplir las leyes del Estado, los derechos de la persona.

3. Heurística. Le permite identificar algunos vacíos en el estudio de las cuestiones jurídicas y, si es necesario, llenarlos con nuevas ideas para la transferencia y comprensión de la vida jurídica.

4. Pronóstico. Como parte de la solución de los problemas de la educación jurídica, la formación de una cultura jurídica de un individuo, esta función permite prever de antemano el posible resultado del proceso de aprendizaje en forma de modelos de aprendizaje y ajustar las formas para lograrlos.

La región debe aprender a crear sus propios métodos de educación jurídica (aunque no tendrá carácter de autor y se formará sobre la base de los enfoques existentes para la enseñanza del derecho, con especiales diferencias, en relación con un público específico de estudiantes) . Es bien sabido que nada único se puede repetir, lo que significa que no tiene sentido tomar prestada ciegamente la experiencia de otra persona acumulada a lo largo de los años y generalizada por la ciencia. En este sentido, un profesor de derecho debe aprender a comprender creativamente las opciones propuestas para la educación jurídica.

Toda formación depende directamente del establecimiento de objetivos, es decir, de la definición de objetivos que, por regla general, proceden del Estado (o están fijados por su poder) y están determinados por las necesidades del desarrollo social. La meta es una representación mental del resultado final de la actividad pedagógica, y por tanto determina las acciones necesarias del docente para lograrlo. El docente, que organiza la actividad cognitiva de los alumnos, forma un objetivo específico en la unidad de sus tres componentes:

Educación (estamos hablando de la asimilación de conocimientos, habilidades, habilidades);

Educación (formación de cualidades personales, cosmovisión);

Desarrollo (mejora de capacidades, fortaleza mental, etc.).

Asignar objetivos generales y específicos (operativos). Estos últimos están relacionados con la organización de eventos individuales, lecciones. En 2001-02 Se trabajó en esclarecer los objetivos generales de la educación jurídica en nuestro país. Las nuevas regulaciones estatales (Conceptos de educación cívica, ciencias sociales y jurídicas, el plan de estudios básico, cartas instructivas del Ministerio de Educación de la Federación Rusa) definen la importancia de educar a una persona con un alto nivel de cultura jurídica, que es muy consciente de sus derechos, deberes y respeta los derechos de las demás personas, tolerante en la comunicación, democrática y humanista en la resolución de conflictos jurídicos. Los objetivos de la educación jurídica también pueden incluir:

Incrementar el nivel de cultura jurídica de la sociedad;

La educación de un ciudadano capaz de defender y proteger sus legítimos intereses y los de los demás, la formación de su ciudadanía activa;

Formación de habilidades de conducta lícita, respeto a las leyes del país y al derecho internacional;

Formación de intolerancia a la violencia, guerras, crímenes;

El estudio de las tradiciones y valores nacionales y democráticos, a partir de los cuales se mejora la ley o se forman sus nuevas actitudes, etc. La integración moderna de Rusia en la comunidad mundial ha permitido prestar especial atención a las normas del derecho internacional y aquellas conquistas democráticas que la gente logró defender en la lucha contra la anarquía, el mal y la violencia.

El contenido de la enseñanza del derecho en la escuela se presenta en forma de módulo (parte) del Estándar estatal de conocimiento del campo educativo "Ciencias sociales" (este documento establece que es imperativo que alguien que estudie derecho en la escuela o reciba de otra manera la educación secundaria debe saber comprobar, diagnosticar el proceso de aprendizaje para que la preparación de los escolares se realice cualitativamente), y se expresa también en programas, libros de texto.

La metodología de la enseñanza del derecho estudia los métodos de actividad en el campo de la educación jurídica, métodos que pueden ser muy diversos, pero todos ellos le permiten comprender cómo enseñar derecho a un estudiante moderno, cómo desarrollar sus habilidades, formar educación general. destrezas y habilidades. Los especialistas identifican formas de enseñanza del derecho: grupal, individual, etc. La metodología de enseñanza del derecho también ha creado sus propios enfoques para comprender los tipos de lecciones (por ejemplo, introductorias o de generalización repetitiva), los medios de enseñanza (libros de trabajo, lectores, videos, etc.), es decir, lo que ayuda al proceso de aprendizaje y lo asegura. ) .

El método moderno de enseñanza del derecho se basa en los siguientes principios:

La variabilidad y la alternancia de los modelos de educación jurídica significa que existen muchos enfoques diferentes en el campo de la enseñanza del derecho y realmente existen en la práctica (esto se debe a la falta de un sistema único y estrictamente obligatorio de educación jurídica: diferentes regiones han desarrollado sus propias tradiciones y características de la educación legal, que, por supuesto, se basan en los requisitos del estándar estatal de conocimiento);

Un enfoque centrado en el alumno que asegure la individualización y diferenciación de la enseñanza del derecho (trabajar con cada alumno, en función de su nivel de capacidades, la capacidad de percepción de la materia jurídica, que permita el desarrollo y formación de todos los que se incluyen en el proceso educativo );

El sistema máximo para activar la actividad cognitiva de los estudiantes a partir de su experiencia social (los escolares deben aprender a adquirir conocimientos por sí mismos, participar activamente en las actividades educativas y no ser contempladores pasivos de lo que sucede, siguiendo a la fuerza las "instrucciones" de los adultos y docentes Para que los conceptos jurídicos se recuerden mejor y sean claros, se recomienda diversificar las posiciones teóricas de la ciencia con ejemplos de la vida real en los que el estudiante sea partícipe; así se tiene en cuenta su experiencia social) ;

Educación basada en experiencias emocionales positivas de los sujetos del proceso de aprendizaje en el modo de cooperación dialógica "profesor-alumno" (la formación jurídica puede tener éxito solo en el nivel de una actitud mutuamente acordada, amable y respetuosa del profesor y los alumnos entre sí) );

Construir una vertical de educación jurídica profesionalmente competente y probada, que es de naturaleza multietapa (formación en derecho en jardín de infancia, escuela, universidad). Esto significa que la educación jurídica debe ser escalonada: comenzando en la primera infancia, continúa hasta el nivel superior en la escuela, naturalmente, sin limitarse a esto;

La introducción de un componente de investigación en el sistema de acciones mutuamente coordinadas de un maestro y un estudiante (en el proceso de enseñanza del derecho, un maestro, junto con su alumno, aprende el derecho, "descubre" nuevos mecanismos de su acción, sistematiza, generaliza fenómenos jurídicos);

El uso de métodos modernos de educación jurídica, incluidas las tecnologías de telecomunicaciones, la educación jurídica a distancia y el trabajo en Internet. Los nuevos libros de texto electrónicos sobre derecho, los programas multimedia requieren una metodología de enseñanza diferente. La importancia del trabajo independiente de los estudiantes es cada vez mayor.

Se tienen en cuenta los principios tradicionales de la educación: accesibilidad y viabilidad; carácter científico y teniendo en cuenta la edad, las capacidades individuales de los estudiantes; sistemático y consistente; fuerza; vínculos entre la teoría y la práctica; educación en la educación.

1. 2. El papel de la metodología de la enseñanza del derecho en el sistema escolarpaíses

La evolución de las escuelas científicas en el campo de los métodos de enseñanza del derecho.

La educación rusa moderna está experimentando algunos cambios, que en cierto modo afectan el sistema de educación legal de los escolares. Es él quien está tratando de prestar especial atención. Sin embargo, la reducción del número de horas de estudio de las disciplinas escolares y del tiempo de preparación de los deberes impone requisitos especiales tanto en la selección del material legal como en la organización de las sesiones de formación.

La metodología de enseñanza del derecho está diseñada para equipar al maestro con todo un arsenal de herramientas profesionales, técnicas y métodos de enseñanza del derecho.

Le permite formular claramente los objetivos de la educación en cada etapa de la vida escolar, proporciona al proceso educativo métodos de enseñanza modernos.

Esta ciencia está asociada con las ciencias sociales, el derecho y la historia, dentro de las cuales se desarrolla el contenido de la educación.

Es imposible ignorar el hecho de que la metodología del derecho está asociada con la psicología, la pedagogía, las ramas jurídicas individuales y las ciencias aplicadas. La metodología de la enseñanza del derecho es el principal asistente del profesor de derecho moderno en la escuela.

De la práctica, todo maestro sabe lo importante que es familiarizarse constantemente con la experiencia de los colegas en el campo de la educación y educación jurídica, prestar atención a los resultados del trabajo experimental, aprender a analizar y aplicar las disposiciones de la ciencia.

La ciencia encuentra su mayor desarrollo en las actividades prácticas de los profesores de derecho, que organizan secciones metodológicas, departamentos y otras formas de trabajo creativo conjunto en la escuela.

La experiencia ha demostrado que las actividades de investigación de un profesor y un alumno que trabajan de forma independiente en un tema específico, prueban nuevos libros de texto o métodos de enseñanza pueden ser eficaces.

El método doméstico de enseñanza del derecho se ha desarrollado gracias a la actividad profesional de muchos especialistas que han dedicado sus trabajos a diversos aspectos de esta ciencia. La intensificación de la investigación científica en esta área comienza solo a partir de mediados del siglo XX. En las obras de S.S. Alekseeva, BC Afanasiev, G.P. Davydova, A. V. Druzhkova, L. K. Ermolaeva, D. S. Kareeva, V. V. Lazareva, Ya.S. Shchatilo y muchos otros autores plantearon problemas para mejorar la actividad cognitiva en el proceso de educación jurídica, explicaron métodos efectivos de enseñanza del derecho y sugirieron prestar atención a la orientación práctica del conocimiento legal que los estudiantes deben dominar.

Hasta la fecha, varias escuelas científicas se han desarrollado en la metodología interna de la enseñanza del derecho. Sin embargo, la historia de su formación comienza en los siglos pasados.

Por primera vez en Rusia, el tema de la educación legal surgió a fines de los años 60 del siglo XIX. en relación con la adopción de nuevas leyes. A partir del 5 de diciembre de 1866, los delincuentes juveniles fueron enviados a casas correccionales y educativas. Ahora era necesario crear todo un sistema de educación y formación jurídica.

La educación jurídica se discutió activamente en la prensa prerrevolucionaria. Se trataba de la necesidad de un trabajo decidido sobre la educación jurídica.

Allá por la primera mitad del siglo XIX. Se expresaron las ideas de los expertos de que la enseñanza del derecho puede “reducirse a la jurisprudencia, es decir, un simple recuento de la legislación rusa actual, mientras se informa información fragmentaria del campo de la legislación estatal, civil y penal. La teoría del problema, la comprensión histórica y filosófica de la legislación enunciada estaban virtualmente ausentes”2.

En los años 70 del siglo XIX. algunos autores cuestionaron la necesidad e incluso la utilidad del método de enseñanza disertante3. Metodista V.M. Gerasimov argumentó que “las conferencias son legítimamente agotadoras y destruyen el proceso de aprendizaje. El sistema de conferencias hundió a los propios estudiantes en la apatía. Va en contra de su naturaleza". Profesor de la Universidad de Novorossiysk P.E. A Kazansky en 1899 se le ocurrió la idea de "formas activas de enseñanza del derecho". Creía que la metodología del derecho debería ser diversa y que los estudiantes deberían ser participantes activos en "dramatizaciones" educativas, trabajar con documentos e investigar en el campo del derecho. Incluso se ofreció a comprar muñecos que representaban a senadores, miembros del Consejo de Estado, etc., en museos legales, que podrían usarse en el proceso de juegos en el salón de clases.

El destacado jurista L.I. Petrazhitsky ridiculizó tal técnica, enfatizando que "no está en las paredes, no en forma de edificios representados por modelos de yeso ... Y el discurso oral del maestro nunca debe oponerse a la preparación independiente del alumno".

A la vuelta de los siglos XIX - XX. el tema de las discusiones fue la cuestión del lenguaje apropiado para la enseñanza del derecho y el sistema para evaluar a los estudiantes.

Desde 1872, la jurisprudencia ha sido excluida de los programas de gimnasia y muchos autores creen que el derecho es materia de educación superior especializada. Su estudio "debe ayudar a una persona no solo a resolver problemas prácticos, sino también a generar ideales, sin los cuales no es concebible ni un estado bien organizado ni un pueblo próspero".

A principios del siglo XX. Los docentes del país demostraron la importancia de estimular la actividad cognitiva independiente de los estudiantes, por lo que propusieron fortalecer el trabajo con fuentes jurídicas, informes y resúmenes. El “método de las preguntas y los planes” se está extendiendo. Con su ayuda, el estudiante adquirió la capacidad de trabajar con el texto, aislar lo principal y repetir el pasado. Sin embargo, siguiendo la actitud de los psicólogos: “Repetir después de un corto período de tiempo”, los profesores creían que no tenía sentido absolutizar un solo método de enseñanza.

Acontecimientos en la vida política de los años 20. tuvo un impacto significativo en la metodología de enseñanza en la escuela: se cancelaron exámenes, sanciones, tareas y calificación de los conocimientos de los estudiantes. El método de investigación en equipo de laboratorio apareció en la práctica de las escuelas. Los estudiantes estudiaron las fuentes, buscaron de forma independiente respuestas a las preguntas planteadas. Las recomendaciones metodológicas para la organización del trabajo de brigada-laboratorio se presentaron en el libro de B.N. Zhavoronkov y S.N. Dzyubinsky "Laboratorio móvil en ciencias sociales". Los expertos creían que este enfoque permitía individualizar el trabajo de todos, pero al mismo tiempo desarrollar las habilidades de la actividad colectiva.

En los años siguientes, las pautas ideológicas dominaron las recomendaciones metodológicas: formar una firme convicción de que nuestro país es “el mejor”, mostrar la importancia de las leyes creadas, garantías de los derechos de las personas. Se llamó la atención sobre el estudio de las obras de los clásicos del marxismo-leninismo, la mejora de la educación jurídica y la educación. NI Kozyubra, V. V. Oksamytny, P.M. Rabinovich y otros argumentaron que el Programa del PCUS, las decisiones de sus congresos, plenos y la fuente legal deberían ser la Constitución de la URSS, las constituciones de la unión y las repúblicas autónomas, y la legislación vigente. Al mismo tiempo, se propuso distinguir entre los objetivos principales y secundarios de la formación y la educación. Los expertos insistieron en la formación del respeto a la ley, utilizando la demostración, explicación, argumentación de la función de la ley. “Para ello, se recomendó no limitarse a un simple recuento de las reglas de conducta fijadas en la ley. Se pidió a los estudiantes que compararan la ley y la moral, que prestaran atención a los valores de la ley socialista.

Los metodistas han desarrollado varias formas de mejorar la eficacia de la educación jurídica. En la serie "Biblioteca del maestro" en las décadas de 1970 y 1980, la editorial Prosveshchenie publicó libros sobre la metodología del derecho. Muchos de ellos eran variantes de notas de lecciones sobre temas específicos.

En la década de 1970 y principios de la de 1980, las obras de L.S. Bajmutova, V.V. Berman, G. P. Davydova, A. I. Dolgova, A.P. Kozhevnikova, E. I. Melnikova, A. V. Mitskevich, G. M. Minkovski, A. F. Nikitina, V. M. Obukhov, A.P. Prokhorov y otros sobre la teoría de la educación jurídica, métodos de enseñanza del derecho en la escuela. Así, se creó una base científica para mejorar la educación jurídica escolar. Los trabajos metodológicos caracterizan la esencia del concepto de "educación jurídica".

Pero los investigadores explicaron las preguntas sobre la relación entre la educación legal y la capacitación de diferentes maneras. AI. Dolgova consideró la educación legal, la propaganda legal, la educación legal como componentes del proceso de educación legal. G.P. Davydov y V. M. Obukhov creía que la educación jurídica como proceso de formación de conocimientos y habilidades jurídicas tiene una importancia independiente. En su opinión, la educación jurídica puede y debe crear la base para resolver los problemas de la educación jurídica: la formación de puntos de vista jurídicos, sentimientos jurídicos, creencias, actitudes y experiencia como componentes de la conciencia jurídica y la cultura jurídica.

G.P. Davydov, V. M. Obukhov y otros revelaron las características de la formación de la conciencia jurídica entre los estudiantes. Justificaron las formas principales de trabajo en el aula y extracurriculares con estudiantes de diferentes grupos de edad. Se revela la importancia de la combinación de formas verbales y actividades-prácticas de educación jurídica para la formación de la cultura jurídica del individuo.

Se desarrolló un modelo paso a paso de la actividad de un maestro y estudiantes en una sesión de capacitación sobre los conceptos básicos del estado y la ley. Se recomendó utilizar fuentes primarias, ayudas audiovisuales y otras ayudas visuales en la lección. La lista de fuentes incluye fragmentos de discursos de V.I. Lenin "Las tareas de los sindicatos juveniles" y "¿Qué es el poder soviético?", Códigos de las repúblicas de la Unión.

MONTE. Studenikin, E. N. Zakharova, B.S. Dukhan, al determinar el ritmo, los métodos de conducción y las formas de las lecciones, recomendó "a partir del contenido del tema, las características de la clase, utilizar formas colectivas de trabajo, materiales de radio, televisión y publicaciones periódicas". Se suponía que las lecciones sobre la ley debían ser variadas. Pueden ser seminarios, trabajos de laboratorio, juegos de rol. Lo principal es que “el material educativo para ellos debe seleccionarse teniendo en cuenta la necesidad de explicar a los estudiantes la situación jurídica de los menores y su responsabilidad por los delitos cometidos”. Se ha desarrollado un sistema de formación utilizando material didáctico "en tarjetas". Se consideró inaceptable involucrar una cantidad excesivamente grande de hechos históricos en el contenido legal de las lecciones, complicar el tema legal o copiar completamente los métodos utilizados en el proceso de educación histórica.

Se destacan las dificultades de organización del proceso de enseñanza del derecho. En primer lugar, los estudiantes de 8º grado resultaron no estar preparados para dominar los complejos temas del derecho constitucional. El estudio de la Constitución de la URSS en los años 80 se diferenció de su estudio en los años 50 en la reducción del tiempo de estudio de 70 horas a 16 horas, y la falta de interconexión entre las lecciones de historia y derecho. Por lo tanto, se propuso trasladar a la carrera de Ciencias Sociales temas de carácter sociopolítico, poco asimilados por los estudiantes, e introducir en la carrera de Derecho temas con un marcado enfoque preventivo de las infracciones de los escolares.

También se prestó atención a los problemas de evaluación de los conocimientos de derecho de los estudiantes. Se dieron recomendaciones sobre la realización de encuestas individuales y frontales. En concreto, se explica la metodología para la elaboración de cuentos a partir de conceptos básicos, dibujando esquemas en la pizarra. La mejora de la metodología de la encuesta tenía como objetivo elevar el nivel de trabajo independiente de los escolares.

El curso de derecho para estudiantes de octavo grado recomendaba entrevistas, consultas y no más de un seminario. Muchos maestros organizaron un seminario sobre el tema: "La moral, tal como la entienden los comunistas", estudiando el discurso de V. Lenin en el III Congreso del Komsomol "Las tareas de los sindicatos juveniles". Se recomendó comenzar a prepararse para tal lección 2-3 semanas antes de que se llevara a cabo. En la 1ª etapa (organizativa), el docente informó el tema de la lección, interesó a los alumnos, con quienes se elaboró un plan de trabajo. El profesor recomendó fuentes obligatorias, literatura para el estudio. Aquí se distribuyeron tareas individuales y grupales, teniendo en cuenta el grado de preparación de los estudiantes en historia. En la segunda etapa (preparación para el seminario), el maestro consultó y ayudó a los estudiantes a prepararse para la lección. La etapa 3 involucró el trabajo independiente de los estudiantes en casa y en la biblioteca. Seleccionaron textos de fuentes, materiales periodísticos, hicieron extractos, hicieron planes detallados, prepararon respuestas orales y escritas a preguntas de tareas individuales. En la 4ª etapa (final), el profesor consultó a los ponentes, comprobó el grado de preparación de los alumnos para el seminario.

El trabajo de laboratorio con fuentes primarias: las obras de Lenin, los documentos del PCUS, se están convirtiendo legítimamente en una forma común de la lección. El profesor ofreció tareas, enseñó a trabajar con el texto del documento. Las clases prácticas con elementos de búsqueda y actividad creativa de los estudiantes también fueron populares. Estos últimos debían analizar situaciones de la vida de carácter legal y moral en las lecciones, resolver problemas cognitivos y participar en juegos de rol. Los metodistas creían que el objetivo principal de tales lecciones era enseñar a los escolares a aplicar el conocimiento teórico en el análisis y evaluación de las situaciones legales que se encuentran en la vida. Era importante formar una "posición cívica activa, para inculcar la voluntad de participar en la protección de la ley y el orden". En el aula, todos los estudiantes o grupos separados participaron en la discusión de problemas.

Los miembros del grupo, habiendo completado la tarea, defendieron su opinión o decisión. Al resolver problemas sobre temas sociales y legales, se utilizaron otros métodos: cada estudiante del grupo realizó una determinada parte de la tarea general. Las tareas de este tipo modelaron situaciones de la vida real en las que se estableció deliberadamente una contradicción entre la comprensión correcta y no siempre correcta de las normas de la ley y la moral. Así, se puso a prueba la estabilidad de los motivos positivos en los escolares a la hora de elegir un modo de comportamiento. Se demostró que la recopilación de tareas individuales por ley debe realizarse teniendo en cuenta los conocimientos y habilidades de los estudiantes. Las tareas separadas deben tener en cuenta los problemas de orientación vocacional para adolescentes.

Los metodólogos A.F. Nikitin, V. M. Obukhov, Ya.V. Sokolov, V. V. Berman, A.Yu. Golovotenko. Se crearon colecciones especiales con asignaciones de derecho para el trabajo independiente de los estudiantes. Los expertos argumentaron la necesidad de "brindar información legal adicional a los escolares", yendo más allá del plan de estudios del curso sobre los fundamentos del estado y la ley soviéticos. Esto creó una situación problemática en la lección. Lo principal era - "garantizar la complejidad en la resolución de tareas educativas y didácticas con un tiempo mínimo". Se ha desarrollado una metodología para organizar conversaciones en una lección sobre las normas de comportamiento en la sociedad; sobre la actitud hacia los mayores; sobre los conceptos de "deber", "honor", "conciencia".

La atención se centró en el estudio de la legislación nacional y su oposición a la ley burguesa.

Mucha atención en la segunda mitad del siglo XX. se dio a la metodología de los juegos. Los científicos creían que “un juego educativo es un método activo y una forma de educación destinada a desarrollar la conciencia legal de los estudiantes a través de la participación personal en una situación legal particular. El objetivo final del juego es preparar a los estudiantes para aplicar de manera práctica los conocimientos y habilidades legales. Se diferencia de otros tipos de aprendizaje en que incluye la dinámica de los acontecimientos. El juego educativo aumenta el interés por el conocimiento jurídico, contribuye a la educación de la responsabilidad y la disciplina entre los escolares.

MONTE. Studenikin recomendó que los maestros “al modelar un juego por derecho, inicialmente formulen su objetivo didáctico, determinen los nombres, desarrollen el contenido, incluyendo problemas reales en él. Luego, el maestro debe escribir un escenario de juego que describa la situación específica en la que actuarán los participantes. Es importante poder distribuir los roles y objetivos privados de cada participante, para desarrollar reglas de juego claras para ellos. Antes del comienzo del juego, el maestro recopila información inicial y da tareas avanzadas. Durante el juego, dependiendo de la complejidad del problema, se introduce información adicional. Es mejor que los estudiantes lo obtengan solos y el maestro solo indique cómo obtenerlo del libro de texto, documentos.

El cuestionamiento y la entrevista actuaron como un medio para activar la actividad cognitiva de los estudiantes. Fueron conducidos por escolares sobre temas desarrollados en conjunto con el docente.

AUTOMÓVIL CLUB BRITÁNICO. Vagin creó una técnica para usar tarjetas perforadas en una lección de historia, que se tomó prestada para consolidar el material educativo en derecho. El uso de tarjetas perforadas se asoció con la codificación de las respuestas de los estudiantes. Esta técnica se utilizó durante una encuesta operativa, que requería establecer la corrección o incorrección de la declaración, posición. Se propuso dar una respuesta en forma de un signo condicional de confirmación de la exactitud de la declaración o su negación.

Los expertos consideraban que el dictado era una forma importante de actividad en la lección de derecho. Se suponía que debía introducirse en la estructura de la encuesta, para que fuera más fácil determinar el grado de asimilación de los conceptos jurídicos por parte de los estudiantes.

En la metodología de enseñanza del derecho en los años 80, se desarrolló un sistema para usar publicaciones periódicas en la lección. A principios de año, los docentes realizaron una encuesta sobre las siguientes preguntas: 1. ¿De qué fuentes obtiene información sobre temas legales? 2. ¿Con qué frecuencia lee artículos periodísticos sobre temas legales? 3. ¿Qué materiales te gustan más y por qué? Fue así como se determinó el grado de preparación de los estudiantes para trabajar con materiales impresos. Los escolares fueron introducidos a los métodos de selección, resumen y almacenamiento de materiales de publicaciones periódicas. También se utilizó la siguiente forma de notas: en una mitad de la hoja se pegó el texto del artículo del periódico, y en la otra mitad los estudiantes, bajo la guía del maestro, escribieron sus comentarios sobre el texto. Se utilizaron materiales de publicaciones periódicas en el proceso de presentación del material por parte del docente; cuando los estudiantes trabajan de forma independiente al comentar informes periodísticos, al establecer tareas cognitivas.

El estudio de las cuestiones de derechos humanos se llevó a cabo en forma de "horas correspondientes". Cada estudiante recibió una tarea: averiguar en los periódicos la situación del país en el campo de los derechos humanos. También prestaron atención a los Estados Unidos y los países en desarrollo.

La atención principal en las lecciones de derecho estuvo ocupada por la formación de cualidades morales en los estudiantes: amor por la patria, intolerancia hacia los violadores del orden, amistad y hermandad de los pueblos de la URSS. De finales de los 80. Los metodistas recomendaron fortalecer el trabajo con conceptos tales como deber, honor, conciencia, justicia. La lección incluyó elementos de discusión y polémica.

En las obras de A.V. Druzhkova sistematizó la experiencia de profesionales y científicos en el campo de los métodos del derecho y las ciencias sociales, desarrolló nuevos enfoques para la tipología de lecciones, contenido, técnicas metodológicas y medios para implementar conexiones interdisciplinarias. Los conceptos anticomunistas del desarrollo social fueron criticados en el estudio de las ciencias sociales.

Se pidió a los alumnos que repusieran sus conocimientos familiarizándose adicionalmente con libros "para leer". S.S. hizo una gran contribución a la realización del género de dicha literatura. Alekseev.

Muchos expertos justificaron la necesidad de una estrecha cooperación con los organismos encargados de hacer cumplir la ley. Las pautas específicas para el estudio de temas legales fueron desarrolladas por G.P. Davydov, G. V. Parabashov, V. E. Bychko, A.Yu. Golovotenko, A. F. Nikitin, EN Zakharova, G.N. Loskutova, E.A. Lukyanova, S.G. Kelina, IZ Ozersky, V. M. Obukhov, N. G. Samishcheva, P. I. Seruzhny, Ya.V. Sokolov, N. G. Suvorova, V. V. Berman, D. N. Zhuravlev, L. N. Mysovoi, NV Nazarov, L.Kh. Polad-Zade.

Los expertos creían que las lecciones debían ser variadas. A los docentes se les presentaron los desarrollos metodológicos de las actividades extracurriculares.

En los años 90. siglo 20 se ha intensificado la actividad de diversos autores para desarrollar nuevos enfoques en el campo de la enseñanza del derecho. En 1999, se estableció la organización pública de San Petersburgo, el centro pedagógico humanitario "Ciudadano del siglo XXI".

Bajo el liderazgo de N.I. Eliasberg reunió a científicos, maestros de escuela, abogados, activistas de derechos humanos, participantes en el proyecto Law in Schools. Así, se sustentó teóricamente y se desarrolló en detalle un sistema integral de educación ético-jurídica de los escolares de 1° a 11° grado. Se ha creado un complejo educativo y metodológico de libros (un concepto, programas, recomendaciones metodológicas, antologías, libros para leer, libros de texto y manuales, libros para maestros, un total de 38 títulos de 229 hojas impresas). Desde 1997, comenzó un experimento para introducir el sistema de educación legal en la práctica masiva de las escuelas. Se realizaron seminarios para capacitar a los docentes en nuevos enfoques en el campo de los métodos de enseñanza del derecho. En Kazajstán, Kirguistán y los países vecinos, han aparecido escuelas que funcionan con éxito de acuerdo con este sistema. La educación legal comenzó a llevarse a cabo en San Petersburgo desde el 1º hasta el 11º grado. Tiene como finalidad: sentar las bases de la cultura jurídica de los estudiantes, promover la formación de una persona con autoestima, conociendo y respetando los derechos y libertades de la persona, dispuesta a protegerlos.

Sin duda, las actividades del Proyecto de la Fundación Rusa para las Reformas Legales "Educación Legal en la Escuela" hicieron una gran contribución al desarrollo de la educación jurídica en Rusia a fines de los años 90. siglo 20 - el comienzo del siglo XXI. En 1997-99. se elaboró un curso jurídico completo "Fundamentos del conocimiento jurídico" para los grados 7, 8-9, 10-11 y se equipó con los manuales apropiados. Desde 2001, se han creado libros de texto, se han desarrollado tecnologías para enseñar a niños en los grados 5-6 de la escuela primaria. A través de los esfuerzos de autores famosos: V.V. Spassky, S.I. Volodina, A. M. Polievktova, V. V. Navrodnaya, T. V. Kashanina, Suvorova, E.A. Pevtsova y otros: desarrollaron nuevos sistemas de enseñanza interactiva del derecho, prepararon recomendaciones para que los maestros impartieran lecciones legales, tradujeron a la realidad rusa métodos extranjeros interesantes, incluida la tecnología del pensamiento crítico. Por primera vez en Rusia, se ha creado un sistema federal de formación y reciclaje de profesores de derecho y se han preparado materiales de audio y vídeo sobre derecho.

En el marco del proyecto “Educación jurídica en la escuela”, por primera vez se creó un sistema óptimo de educación jurídica competente, donde el contenido jurídico de los nuevos cursos y su soporte metodológico resultaron estar interconectados. El experimento de educación jurídica se llevó a cabo en todo el país. Se puede decir que esta fue la primera y más exitosa versión del modelado de la educación jurídica en un país moderno, que contó con una buena base científica y apoyo de practicantes.

Como parte de este concepto de enseñanza del derecho, se realizaron numerosos seminarios en varias regiones del país, conferencias y reuniones internacionales, así como olimpiadas de toda Rusia. Se han creado libros únicos sobre las habilidades metodológicas de los profesores de derecho, mejorando sus calificaciones. Se desarrollaron métodos de carácter no tradicional, un sistema de formación de tutores en las regiones, que comenzaron a explicar a sus compañeros las nuevas tecnologías para la enseñanza del derecho. Las actividades de V.V. jugaron un papel importante en esto. Spassky, S.I. Volodina y otros.

Desde 1996 se puso en marcha el Programa de Educación del Consumidor, auspiciado por el empresario y figura pública estadounidense George Soros. P. Kryuchkova, E. Kuznetsova, Yu. Komissarova, A. Ovsyannikova, D. Sork, A. Fontanova desarrollaron un sistema de técnicas metodológicas y material didáctico para los aspectos legales de las relaciones de consumo.

El Centro Juvenil de Derechos Humanos y Cultura Jurídica del Movimiento Ruso de Derechos Humanos llevó a cabo gran parte del trabajo en el campo de la creación de métodos no tradicionales de enseñanza del derecho. V. V. Lukhovitsky, S.A. Dyachkova, Nuevo México Kleimenova, A.A. Lujovitskaya, I.V. Mukosey, O.G. Pogonina, E. L. Rusakova, V.O. Trifonova se convirtió en autora de muchos libros sobre la metodología de la enseñanza del derecho. Intentaron alejarse del principio del monólogo de presentar material, decidiendo familiarizar a los escolares con diferentes puntos de vista sobre los problemas en estudio, para comparar opiniones y hechos que difieren entre sí. Los expertos argumentaron que el estudiante debe desarrollar su propia posición sobre varios temas relacionados con los derechos humanos. Se ha desarrollado una nueva técnica para trabajar con textos de varios tipos. Estos incluyeron: documentos legales; fábulas, parábolas, anécdotas, aforismos; periodismo; ficción (clásicos mundiales y rusos, fantasía, cuentos de hadas), poesía clásica y moderna, canción artística. El contenido del material legal se presenta en los libros no según el principio cronológico, que refleja la historia del surgimiento y desarrollo de las ideas de derechos humanos, sino según la temática: se ha creado un sistema no convencional para trabajar con textos: "comunicaciones". , textos - "provocaciones", textos - "puentes". "Cursos desarrollados basados en la legislación rusa internacional y moderna. Los metodólogos llamaron la atención sobre la diferenciación de la educación legal (a los estudiantes se les ofrecen tareas de diferentes niveles de complejidad). Un sistema de trabajo conjunto de los estudiantes en la organización de discusiones, actividades en parejas, se desarrollaron microgrupos.. Esto contribuyó al desarrollo de habilidades intelectuales, sociales y de comunicación.. A partir del trabajo con textos, los escolares pudieron reproducir la información recibida (relatar, trazar un plan, resaltar la idea principal), analizándola (separando hechos y opiniones, evaluando argumentos), comparando diferentes puntos de vista y desarrollando su propia posición. bot (recopilación independiente de información sobre un problema legal, redacción de un ensayo, ensayo, investigación). Se dio preferencia a los juegos de rol, simulación, juegos de historia.

En Perm, I. Bocharov, O. Pogonina, T. Pomadova, A. Suslov, A. Tsukanov y otros desarrollaron nuevas tecnologías pedagógicas para la educación jurídica. NOTARIO PÚBLICO. Charnaya mostró que su característica son características orientadas a la personalidad. Se crearon modelos de los llamados "juegos de actividad organizacional" (ODG), cuyo fundador es G.P. Shchedrovitsky.

A través de los esfuerzos de los colegas de Tambov, en particular I.G. Druzhkina, desarrolló una metodología para formas activas de trabajo en el curso "Tus derechos" para estudiantes de primaria.

Desde 1991, algunas escuelas en Tambov han estado involucradas en un experimento para estudiar cursos de derecho. Por ejemplo, en la escuela No. 8, los estudiantes del primer grado estudiaron el ABC de la cortesía, en el segundo grado, el curso "Yo, usted, nosotros", y en el tercer grado, "Sus derechos". Los especialistas de Tambov han desarrollado condiciones organizativas y metodológicas para la educación jurídica. Estos incluyeron: consistencia y continuidad por años de estudio; la unidad de formas verbales y de actividad de educación y crianza; la unidad del trabajo presencial y extraescolar en la educación jurídica; estimulación de la actividad cognitiva de los estudiantes más jóvenes, el uso de diferentes formas de clases, actividades, herramientas didácticas; control constante del profesor sobre los resultados obtenidos con el fin de ajustar su trabajo posterior con los estudiantes.

Se prescribe un modelo de aprendizaje de los escolares en la etapa inicial de la educación jurídica. Según I. G. Druzhkina, para cuando pasen de la escuela primaria a la secundaria, los estudiantes deben:

1. Conocer las normas específicas de conducta en la familia, en el hogar, en la escuela, en la calle, en el transporte, en las instituciones culturales, en los lugares de recreación y comprender la necesidad de cumplirlas; ser capaz de explicar estas reglas a otros niños; elija una forma de comportamiento de acuerdo con las reglas existentes, sígalas; valorar el orden público y las actividades para su protección; esforzarse por ser organizado y disciplinado.

2. Tener ideas sobre los derechos humanos reconocidos por la comunidad mundial; comprender el valor de la vida humana, la salud, la libertad y la dignidad de las personas, respetar sus derechos, tener una actitud negativa hacia la crueldad y la violencia, el nacionalismo, la violación de los derechos individuales; buscar conocer sus derechos y obligaciones, reaccionar negativamente ante la humillación, el abandono de uno mismo y de los demás; Sepa cómo proteger sus derechos.

3. Saber qué acciones y hechos están prohibidos por la ley, ser capaz de explicar por qué no debe actuar así; esforzarse por no violar las prohibiciones, por ser respetuoso de la ley.

4. Tener una idea sobre la Constitución de la Federación Rusa, conocer los símbolos estatales de la Federación Rusa, comprender las siguientes palabras: "ley", "constitución", "ciudadano", "estado".

5. Tener experiencia de conducta disciplinada lícita, observancia de las reglas de cortesía en el trato con compañeros y mayores.

Es la educación jurídica, según I.G. Druzhkina, forma las habilidades de aprendizaje que son necesarias para el desarrollo exitoso del programa de cualquier materia académica y, por lo tanto, todo maestro debe estar interesado en él. Entre ellos:

Habilidad de presentación oral (la capacidad de argumentar el punto de vista, escuchar al interlocutor, respetar su opinión, conducir una discusión);

Capacidad para identificar de forma independiente cuestiones problemáticas en el tema;

La capacidad de evaluar el comportamiento propio y el de los demás;

Capacidad para trabajar con un libro;

Habilidad para organizar el conocimiento.

Los especialistas de Nizhny Novgorod han creado sus propios enfoques para la enseñanza del derecho. MAMÁ. Subbotina propuso estudiar temas jurídicos en el marco del curso regional “Educación Cívica” en los grados 5° y 6°.

La Facultad de Derecho de Ekaterimburgo también se ha vuelto más activa. Bajo el liderazgo de S.S. Alekseev desarrolló un curso legal, un sistema metodológico para estudiar estructuras legales complejas basadas en hechos históricos y las realidades de la vida. A.F. hizo una gran contribución a la formación de la metodología rusa de la enseñanza del derecho. Nikitin, A.N. Ioffe, TV Bolotina, V.O. Kishenkova, ES Korolkova, V. O. Mushinsky, L. N. Bogolyubov, A.Yu. Lazebnikova y otros como parte de la integración de cursos de ciencias jurídicas y sociales. Gracias al esfuerzo de reconocidos expertos en el campo del derecho: S.A. Morozova, A. V. Ilyina, A.V. Vorontsova y otros: se ha intensificado el estudio de la historia del derecho en la escuela.

Se ha desarrollado un sistema de "círculos concéntricos" en la metodología de la enseñanza del derecho. Su autor es V.O. Mushinsky demostró que en el contenido de los cursos legales de la escuela es necesario adherirse al siguiente esquema:

En los años 90 del siglo XX. centrarse en un nuevo tipo guía de estudio -- libro de trabajo. MI. Shilobod et al., desarrollaron un sistema de tareas de múltiples variantes en derecho en forma de tareas creativas, esquemas, etc.1, que deben usarse en el aula para que los estudiantes trabajen de forma independiente con los temas.

AF Nikitin propuso su propia metodología para trabajar con tareas individuales en el curso "Derecho y Política"2. Las tareas estuvieron dominadas por preguntas como: "compara", "expresa tu opinión", "explica la posición". Se ha desarrollado un sistema de pruebas.

SI. Volodina, A.M. Polievktova, E.M. Ashmarina, SV Belogortsev, S.Yu. Makarov, V. V. Navrotskaya, E. A. Pevtsova, A.N. Fontanova, M. N. Tsepkova, N. G. Suvorova desarrolló un nuevo método de educación legal utilizando formas tradicionales y activas. En particular, se suponía que el material legal se estudiaría utilizando el método de formación del pensamiento crítico. En la 1ª etapa - el desafío - los estudiantes actualizaron sus conocimientos sobre el tema; en la segunda etapa - comprensión - los estudiantes se familiarizaron con nueva información, conceptos. Para ello se utilizaron diversas técnicas: lectura del texto con paradas, marcado del texto con símbolos, elaboración de tablas. En la 3ra etapa - reflexiones (reflexiones) - los estudiantes comprendieron lo que estudiaron en la lección, expresándolo en sus propias palabras. Aquí se utilizaron las siguientes técnicas: discusión en grupo, redacción de un mini-ensayo o ensayo, elaboración de un diagrama.

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