Ascult rusă. Text pentru ascultare în rusă cu un fișier de sunet. Vezi ce este „auditul” în alte dicționare
În această secțiune, puteți gratuit a studia texte, a stăpâni în practică Reguli de limba rusă, scrie dictate și prezentări.
Înainte de a lucra în această secțiune, citiți pentru a vă ajuta construirea unei clase online. Utilizatorii înregistrați pot adăuga la favorite texte pentru a învăța limba rusă și pot crea colecții personale de texte. Conectați-vă pe site pentru a beneficia de această oportunitate.
Colecția de texte este creată de utilizatorii site-ului
, inclusiv școlarii. Majoritatea textelor sunt compuse după cuvinte date sau după reguli date. Verificăm toate lucrările, dar priceperea unor autori poate să nu ți se potrivească. Dacă nu vă place textul, treceți la altul. Există adevărate capodopere aici.
Utilizatorii înregistrați pot adauga versuri la această secțiune prin . Publicăm doar texte originale care nu au fost postate anterior pe Internet. Și acceptăm doar munca ta. Dacă ne plac textele pe care le-ați adăugat și sarcinile pentru acestea, vom cere crainicului să pronunțe dictarea.
Mult succes la studii!
Expediție de salvare
Spre seară, catamaranul a ajuns pe țărmurile Antarcticii. În ciuda vremii groaznice, ne-am aliniat și am început să pieptănăm deșertul înghețat, speriend pinguinii. Grupul de aterizare a trebuit să fie aterizat la locul de aterizare al navei marțiane, care, din cauza unui accident, nu a zburat la punctul dorit. Comandantul a zburat de-a lungul liniei cu o săgeată, mai întâi într-o direcție, apoi în cealaltă, și a strigat la toți. La amurg, abia puteam vedea locul de aterizare. Pinguinii se uitau îngroziți la nava spațială marțiană. A reușit să salveze totDezvoltarea abilității de a înțelege vorbirea străină după ureche este unul dintre cele mai importante puncte cheie în învățarea limbii engleze.
Definiția și esența ascultării
Ascultarea este procesul de ascultare a unei limbi vorbite străine. Aceasta este una dintre cele mai dificile abilități, deoarece această activitate lingvistică implică mai mulți factori:
- Spre deosebire de citit, ascultarea necesită înțelegere în timp real. Nu există nicio modalitate de a te opri aici și de a explora. Mai ales dacă este un examen în care timpul este foarte limitat.
- Nu poți controla conținutul așa cum poți atunci când vorbești sau scrii propriul tău text. Nu există nicio modalitate de a ocoli unitățile lexicale și construcțiile gramaticale nefamiliare, înlocuindu-le cu altele mai familiare.
- Discursul vorbitorului poate avea unele caracteristici care fac dificilă înțelegerea textului: un accent deosebit, dicție, intonație.
- Limba engleză conține multe dialecte. Nu este neobișnuit ca oamenii din diferite părți ale Regatului Unit, Statelor Unite sau Australiei să se înțeleagă cu greu.
- Rata de vorbire a englezului sau americanului obișnuit este destul de rapidă.
Tipuri de ascultare
Există mai multe varietăți ale acestei activități de vorbire:
- Ascultare pentru detalii - ascultare cu o înțelegere deplină a conținutului textului, inclusiv a celor mai mici detalii. Acesta este unul dintre cele mai dificile tipuri, deoarece este posibil să percepeți toate detaliile numai cu o bună cunoaștere a limbii.
- Ascultarea esențială - ascultarea pentru a înțelege punctele principale și sensul general. Această vizualizare este mult mai ușoară, deoarece nu este nevoie să încercați să captați fiecare detaliu. În plus, acest tip de activitate ajută la dezvoltarea unei calități utile - o presupunere lingvistică, adică capacitatea de a completa golurile din context.
- A asculta informații specifice înseamnă a asculta un pasaj pentru a găsi informații specifice. Restul textului poate fi omis.
- Ascultare inferențială - o presupunere bazată pe informațiile auzite. Acest tip este mai degrabă de natură psihologică, deoarece punctul principal în acest caz nu este înțelegerea informațiilor, ci captarea stării emoționale și a stării interlocutorului. Acest tip poate fi atribuit.La pregătirea pentru examene, acest tip de activitate nu este foarte util, dar în viața reală, capacitatea de a capta nuanțele de intonație și starea de spirit a unei alte persoane simplifică foarte mult procesul de comunicare.
Învățare și comunicare
Învățarea ascultării este un mijloc de a atinge scopul principal, recunoașterea și înțelegerea liberă a vorbirii engleze. Presupune acordarea urechii, dobândirea deprinderilor de recunoaștere a vorbirii străine, recunoașterea materialului lexical și gramatical, înțelegerea, evaluarea a ceea ce s-a auzit și reproducerea lui în scris sau oral. Pentru această activitate lingvistică se folosesc materiale educaționale speciale și cărți audio adaptate, concepute pentru diferite niveluri de competență. Limba engleză. La auto-studiu Este posibil să ascultați textul în mod repetat. La examene, de regulă, numărul de audiții este limitat la două ori.
Ascultarea comunicativă este scopul principal al învățării, o înțelegere liberă a vorbirii purtătorilor oricărui limbă străină cu o singură redare.
Ce oferă auditul?
Există o serie de abilități utile pe care le va ajuta să le dobândiți:
- Melodia vorbirii și a intonației. Mulți oameni care învață limba engleză fără a comunica cu vorbitorii nativi transferă intonația limbii lor materne într-o vorbire străină. Pentru a stăpâni pe deplin o altă limbă, trebuie să cunoști nu numai sistemul gramatical, reguli generale pronunție și vocabular. De asemenea, este important să stăpânești latura emoțională a comunicării.
- Pronunție.În ciuda faptului că în aproape fiecare Dictionar englez toate unitățile lexicale sunt însoțite de transcriere, nu toate nuanțele pot fi transmise folosind reproducerea grafică a caracteristicilor sonore. Multe momente pot fi înțelese și simțite doar în practică, ascultând și repetând.
- Polisemie. Cuvintele englezești au multe semnificații și utilizări. Ascultarea este o modalitate de a vă ajuta să înțelegeți utilizarea cuvintelor cu exemple specifice.
- Indiciu de limbaj. Când comunică în limba maternă, fiecare persoană este capabilă să completeze informațiile lipsă dacă nu a auzit ceva. Exact aceeași abilitate trebuie dobândită prin învățarea unei limbi străine. O altă latură este capacitatea de a ghici semnificația unui nou element lexical din context, precum și prin înțelegerea structurii limbii.
Motivele barierei lingvistice
Există o serie de motive care afectează gradul de învățare. poate fi cauzată de unii factori:
- Caracteristici de personalitate. Oamenii sunt împărțiți în vizuale, auditive și kinestezice. Dacă o persoană percepe informațiile cel mai bine vizual, atunci îi va fi mai dificil să înțeleagă vorbirea necunoscută după ureche. Este imposibil să reconstruiești complet tipul de personalitate, dar poți dezvolta calitățile care lipsesc.
- Lipsa de cunostinte. Este probabil ca dificultățile de înțelegere a vorbirii vorbitorului să fie cauzate de cunoștințe insuficiente de gramatică și de un vocabular mic.
- Caracteristici ale englezei vorbite. Adesea, în vorbirea de zi cu zi, vorbitorii nativi folosesc o serie de abrevieri: merg la - voi, vreau să - vreau, nu sunt - nu ", nu trebuie - nu trebuie" etc.
- Lipsa de practică. Chiar și cu un nivel bun de cunoaștere a limbilor străine, este nevoie de o cantitate suficientă de practică. Este important să vă faceți timp pentru a exersa fiecare abilitate (scris, vorbit, ascultat și citit).
- Material complex. Pe măsură ce înveți, trebuie să crești treptat cerințele. O ștachetă excesiv de ridicată chiar la începutul procesului educațional nu va aduce rezultate bune. Prin urmare, în primul rând, vă puteți concentra pe texte educaționale și cărți audio adaptate. Dacă există anumite dificultăți atunci când încercați să înțelegeți limba engleză, puteți alege o carte cu un nivel mai jos. De exemplu, dacă cunoștințele dvs. gramaticale și vocabularul sunt la nivelul intermediar superior (B2), luați cartea audio Intermediar (B1).
Cum să vă îmbunătățiți înțelegerea auditivă
Cele două motive principale ale dificultăților care apar sunt ritmul vorbirii și cunoștințele insuficiente. Este important să înveți să percepi nu fiecare cuvânt, ci expresii și construcții stabile întregi. Acest proces poate fi comparat cu a cânta la un instrument muzical. Muzicianul nu se gândește la cum să cânte fiecare notă individuală, el gândește în termeni de pasaje și fraze.
În fiecare text există o serie de fraze pe care le-ați întâlnit deja în mod repetat. În primul rând, acestea sunt tot felul de clișee, cum ar fi, de exemplu, de fapt – de fapt, nu există nicio îndoială – fără îndoială, etc. Cunoașterea unor astfel de structuri stabile va simplifica foarte mult procesul de percepție a informațiilor.
Regularitatea cursurilor
Practica constantă este cheia succesului. O jumătate de oră de lecții zilnice va fi mai utilă decât o lecție de trei ore o dată pe săptămână. Ascultarea unui text străin ar trebui să fie acordată cel puțin ceva timp în fiecare zi. Acest lucru va accelera foarte mult procesul de învățare. Dacă nivelul de cunoștințe permite, puteți include ascultarea de melodii și vizionarea de filme, seriale și emisiuni TV. De asemenea, podcast-urile sunt foarte utile - scurte lansări audio pe diverse subiecte care discută fenomene lingvistice, tradiții și obiceiuri, societate, știri etc. Un alt mod care merită atenție este ascultarea cărților audio în fundal. Adică nu trebuie să încerci să aprofundezi și să înțelegi absolut totul. Te vei obișnui treptat cu sunetul vorbirii engleze.
Ce să cauți când te pregătești pentru examene?
Dacă lucrați prin texte dintr-un manual, acordați atenție titlului lecției, ilustrațiilor și listei de întrebări înainte de a asculta. Încearcă să pătrunzi și să anticipezi exact ceea ce vei auzi. Acest lucru va ajuta la adaptarea creierului la percepția informațiilor necesare.
Dacă trebuie să faci o audiție, trebuie să te descurci la fel de atent ca și celelalte întrebări și să începi să te pregătești cu mult înainte de examen. Când vă pregătiți, încercați să recreați aceleași condiții care vor fi la examen:
- Încercați să finalizați sarcina în timpul limitat.
- Folosiți difuzoare, nu căști.
- Deoarece aceasta este o audiție cu sarcini, fă-ți timp nu numai pentru a asculta, ci și pentru a completa formularele.
- Citiți cu atenție întrebările, deoarece deseori erorile sunt cauzate de o înțelegere greșită a sarcinii.
- Dacă este posibil, aflați în avans despre subiectele aproximative și găsiți manualele necesare. Indiferent dacă vă luați audiția pentru clasa a 11-a, IELTS sau TOEFL, începeți să vă pregătiți devreme.
- Învață melodiile tale preferate. Acest lucru va ajuta la dezvoltarea atât abilităților de ascultare, cât și de pronunție. În plus, aceste două activități lingvistice sunt strâns legate între ele. Îți este greu să auzi ceea ce nu poți spune.
- Ascultă o carte audio în limba engleză pe care ai citit-o în propria ta limbă.
- Când căutați materiale, ghidați-vă după nivelul și interesele dvs. Alegeți texte pentru ascultare ale căror subiecte vă interesează.
- La începutul instruirii, evitați materialele pline cu terminologie specifică.
- Încercați să înțelegeți cuvinte necunoscute din context.
- Comunicați cu vorbitori nativi ori de câte ori este posibil.
- Ar trebui să scapi de iluzia că într-o săptămână sau o lună poți stăpâni o limbă străină la nivel înalt. Dacă aveți de susținut un examen, începeți să vă pregătiți cu mult timp înainte.
Cu toate acestea, ascultarea în limba engleză este o sarcină destul de dificilă, cu cursuri regulate și materiale didactice selectate corespunzător pentru această parte munca de examinare Te poți pregăti chiar și singur.
Acest manual conține texte literare și sarcini de control pentru acestea cu opțiuni de răspuns care vă permit să testați abilitățile de ascultare ale elevilor din clasele 5-11 în limba rusă.
Publicația va oferi asistență practică profesorilor, școlarilor și părinților acestora în pregătirea pentru un nou tip de control al cunoștințelor pentru cursul de limba rusă.
Exemple.
Cum și-a găsit „sufletul năzuitor” alinare în marele scriitor?
a) citește cu entuziasm Shmakhin până dimineața;
b) romanul m-a făcut să mă gândesc la propria mea viață;
c) Șmakhin și-a amintit de hobby-urile tinereții sale;
d) maestrul sforăia.
De ce Cehov îl consideră pe eroul său fără speranță?
a) o persoană care nu este ocupată cu afaceri nu va fi niciodată salvată de plictiseală;
b) dacă au existat talente în erou, au fost distruse fără speranță de lene;
c) statul nu poate spera la astfel de cetățeni (nici el, nici ei nu au viitor);
d) este ca un diagnostic: este imposibil să vindeci o asemenea personalitate desfigurată.
Care este mesajul autorului către cititor?
a) este necesară îmbunătățirea drumurilor și podurilor;
b) trebuie să vă gândiți din timp și serios la timpul liber;
c) fii îngrozit de această persoană și nu devii ca ea!
d) umple-ți viața cu conținut serios și interesant.
CONŢINUT
clasa a 5-a
Viktor Dragunski. El este viu și strălucitor
Întrebări și sarcini
K. Paustovski. pisica hoț
Întrebări și sarcini
CLASA A 6-A
Viktor Dragunski. prieten din copilărie
Întrebări și sarcini
K. Paustovski. barca de cauciuc
Întrebări și sarcini
CLASA A 7-A
K. Paustovski. Zăpadă
Întrebări și sarcini
M. Zoșcenko. Treizeci de ani mai târziu
Întrebări și sarcini
CLASA A 8-A
K. Paustovski. bătrân bucătar
Întrebări și sarcini
Un verde. Pilor
Întrebări și sarcini
CLASA 9
M. Gorki. Ceas
Întrebări și sarcini
A. Cehov. Tânjind
Întrebări și sarcini
CLASA 10
I. Bunin. Toamna rece
Întrebări și sarcini
A. Cehov. Nesemnificativ
Întrebări și sarcini
CLASA A 11A
I. Bunin. Cositoare
Întrebări și sarcini
A. Cehov. Fara speranta
Întrebări și sarcini.
Descărcați gratuit o carte electronică într-un format convenabil, vizionați și citiți:
Descarcă cartea Texte și sarcini pentru ascultare în limba rusă, clasele 5-11, Dyachenko L.V., 2002 - fileskachat.com, descărcare rapidă și gratuită.
- Limba rusă în tabele, clasele 5-11, materiale de referință, Savchenkova G.F., 2014
- Lucrul cu text la lecția de limba rusă, Ghidul profesorului, clasele 5-11, Aleksandrova O.M., Dobrotina I.N., Gosteva Yu.N., Vasiliev I.P., Uskova I.V., 2019
Descrierea prezentării pe diapozitive individuale:
1 tobogan
Descrierea diapozitivului:
* Laboratorul orașului „Proiectarea modulelor program de lucruîn limba rusă care vizează îmbunătățirea tipurilor de activitate de vorbire „Șef: Skopina Olga Valerievna
2 tobogan
Descrierea diapozitivului:
Lecția nr. 2 „Crearea unui modul al programului de lucru „Activitate de vorbire: ascultare (ascultare eficientă). Rezultatele aprobării măsurilor de control pentru audit. *
3 slide
Descrierea diapozitivului:
Sarcina 1. Și Vaska ascultă și mănâncă. Ascultă mai mult, vorbește mai puțin. Nu am văzut, nu am auzit. Este plăcut să asculți discursul cu un proverb. Un ascultător atent îl inspiră pe vorbitor. Nu vei asculta toate discursurile. Învață să asculți bine dacă vrei să fii o plăcere să asculți *
4 slide
Descrierea diapozitivului:
* Ascultare Termenul „ascultare” se referă la procesul de percepere a vorbirii sonore, care presupune ascultarea, înțelegerea și interpretarea informațiilor percepute de ureche.
5 slide
Descrierea diapozitivului:
Sarcina 1 1 grup - ce ajută o persoană să asculte bine? Grupa 2 - ce împiedică o persoană să asculte bine? *
6 diapozitiv
Descrierea diapozitivului:
Sarcina 2 Programul „Știri” Întrebări: 1. Explicați succesiunea evenimentelor prezentate. 2. Găsiți legătura dintre parcele 3. Ce idee transmite programul? *
7 slide
Descrierea diapozitivului:
Sarcina 3 Citiți textul. Formulați o problemă de ascultare. De ce este important să înveți ascultarea? Evaluați afirmația fiecărui grup în funcție de criterii. *
8 slide
Descrierea diapozitivului:
Sarcina 4 Eveniment de control pe tema: „Crearea unui enunț care să conțină intenția comunicativă a personajelor”. *
9 slide
Descrierea diapozitivului:
Sarcina 4 Text pentru analiză A. Exupery „Micul Prinț” Sarcina: Determinați intenția comunicativă a personajelor. 1 grup. Ce a vrut să spună trandafirul? 2 grupa. Ce a înțeles micul prinț singur? *
10 diapozitive
Descrierea diapozitivului:
Structura activității de control 1. Tema 2. Scopul 3. Rezultatul specific *
11 diapozitiv
Descrierea diapozitivului:
Structura evenimentului de control 4. Descrierea evenimentului de control: 4.1. Modulul verificat în timpul CM 4.2. Obiectul evaluării *
12 slide
Descrierea diapozitivului:
13 slide
Descrierea diapozitivului:
Structura evenimentului de control 4.3.Termeni de referință: 4.3.1.Ascultă textul 4.3.2.Răspunde la întrebări. Din răspunsurile propuse, selectați-l pe cel corect 4.3.3.Se acordă sarcinii ... minute 4.3.4.Descrierea procedurii de evaluare *
14 slide
Descrierea diapozitivului:
15 slide
Descrierea diapozitivului:
16 slide
Descrierea diapozitivului:
Ascultarea Pe baza datelor experimentale se pot identifica două motive care îngreunează percepția și înțelegerea auditivă: concentrarea atenției elevilor doar asupra conținutului general și incapacitatea de a înțelege informații secundare, dar extrem de importante pentru o înțelegere mai profundă; trecerea prea rapidă a atenției de la forma limbajului la conținut. *
17 slide
Descrierea diapozitivului:
Ascultarea Ascultarea, asociată cu înțelegerea gândurilor altora și a intenției care stă la baza afirmației, implică prezența unui nivel inalt dezvoltarea automatismelor lexicale, gramaticale și fonetice. Doar în această condiție atenția ascultătorului poate fi concentrată asupra conținutului. *
18 slide
Descrierea diapozitivului:
Ascultarea Pentru ca o astfel de ascultare să aibă succes, ea ar trebui precedată de o elaborare mai minuțioasă a materialului nou în etapa de explicație, precum și de exerciții de ascultare a microtextelor (piese semantice) prin sunet de până la jumătate de minut, care este de aproximativ 50-70 de cuvinte. Fiecare audiție ar trebui să fie însoțită de sarcini specifice și fezabile. *
19 slide
Descrierea diapozitivului:
* Aspecte psihologice cărora ar trebui să li se acorde atenție pentru o ascultare cu succes Ascultarea mesajelor vorbite este asociată cu activitatea memoriei. Procesul de ascultare a vorbirii se caracterizează printr-un grad ridicat de concentrare. Succesul ascultării depinde, în special, de nevoia elevilor de a învăța ceva nou, de prezența interesului pentru tema mesajului, de orientarea către activitatea cognitivă. Organizarea atentă a procesului educațional, claritatea și consistența prezentării, încrederea maximă pe activitatea mentală activă, o varietate de metode de predare, clarificarea sarcinilor de percepție vă permite să creați motivație internă, să direcționați atenția elevilor către momente care vor ajuta la programarea activităților practice viitoare. cu materialul perceput.
20 de diapozitive
Descrierea diapozitivului:
* În funcție de setarea țintei înainte de ascultare, percepția va fi fie pasivă, fie activă. În acest din urmă caz, ascultătorul va putea să se angajeze rapid în „activitate de căutare”, să propună cu succes ipoteze, să le testeze și să le corecteze, să-și amintească mai bine logica și succesiunea prezentării.
21 slide
Descrierea diapozitivului:
* Dependenţa ascultării de condiţiile de percepţie. Rata mesajelor de vorbire. Un tempo stabilit în mod obiectiv al unui mesaj de vorbire determină viteza și acuratețea înțelegerii ascultarii, precum și eficiența memorării. Rata vorbirii depinde de importanța informațiilor conținute în părțile individuale ale mesajului. Informațiile mai importante sunt date mai lent, prin accentuarea lungimii vocalelor, informațiile secundare sunt date mai repede. Contează și natura mesajelor. Complexitatea studiului tempo-ului vorbirii constă în faptul că este strâns legat de alte mijloace de exprimare - cu ritm, stres și mai ales cu pauze.
22 slide
Descrierea diapozitivului:
* S-a stabilit experimental că reducerea pauzelor cu mai mult de jumătate agravează percepția semantică, iar la nivel subiectiv provoacă o idee falsă a creșterii vitezei tempo-ului. Pentru ca tempo-ul vorbirii să nu devină un obstacol în percepția auditivă, viteza de prezentare în unele cazuri poate fi încetinită prin creșterea duratei pauzelor dintre piesele semantice.
23 slide
Descrierea diapozitivului:
* Numărul de prezentări și volumul mesajelor vocale. Pentru o pregătire eficientă pentru ascultare, este important să se rezolve corect problema oportunității prezentării repetate (sau multiple) a aceluiași mesaj vocal și a duratei sunetului acestuia. Experimentele desfășurate în sala de clasă a școlii au relevat o dependență foarte tangibilă a înțelegerii față de cantitatea de prezentare, mai ales în stadiul inițial de învățare. Deci, conform unor studii, ascultarea repetată a mesajului îmbunătățește înțelegerea cu 16,5%, a treia - cu 12,7% (comparativ cu a doua), ascultarea ulterioară nu dă o îmbunătățire semnificativă a înțelegerii vorbirii.
24 slide
Descrierea diapozitivului:
* Când se determină dimensiunea unui mesaj monolog sau dialog, este indicat fie timpul sunetului, fie numărul de cuvinte sau propoziții. Pentru etapa inițială a gimnaziului sunt destinate texte descriptive, formate din 3-6 propoziții, la nivelul mediu acest număr crește la 10-15, iar la sfârșitul școlii - până la 20-25.
25 slide
Descrierea diapozitivului:
Volumul mesajelor de vorbire depinde de locul în care sunt efectuate exercițiile. În ceea ce privește munca la clasă, lungimea medie a textelor, măsurată prin durata sunetului în clasele a V-a sau a VI-a, este de două sau trei minute, iar la cele mai mari, de trei până la cinci minute. Un text de până la trei minute de sunet este considerat a fi optim, deoarece nu depășește capacitatea elevilor de a reține informații.
26 slide
Descrierea diapozitivului:
* Suporturi și repere ale percepției. Succesul ascultării depinde în mare măsură dacă acesta conține sfaturile și suporturile necesare pentru memorare. Percepția vorbirii după ureche începe cu alocarea reperelor semantice. În primul rând, aceasta ar trebui să includă intonația, ritmul, pauzele și mai ales accentul logic. Ele nu ar trebui să fie relevante doar pentru conținut; dar și să îndeplinească funcția expresivă a vorbirii, adică să exprime atitudinea emoțională a vorbitorului față de faptele, fenomenele raportate. În vorbirea neutră, înțelegerea este mult redusă. Pentru evidențierea reperelor semantice sunt folosite și cuvintele introductive, repetițiile, întrebările retorice etc.. De mare ajutor sunt clișeele de vorbire, care sunt utilizate pe scară largă în vorbirea colocvială. Natura reperelor și suporturilor variază în funcție de experiența de vorbire și de modul în care sunt prezentate textele audio.
27 slide
Descrierea diapozitivului:
* Exerciții pregătitoare. Ținând cont de factorii care influențează percepția mesajelor de vorbire, în exercițiile pregătitoare se pot distinge două grupe: exerciții care vizează ameliorarea dificultăților de natură lingvistică; exerciții care vizează depășirea dificultăților de natură psihologică.
28 slide
Descrierea diapozitivului:
* În urma efectuării exerciţiilor de grupa I (înlăturarea dificultăţilor lingvistice) se formează următoarele deprinderi: 1) izolarea fenomenelor nefamiliare de mesajele de vorbire, diferenţierea şi înţelegerea acestora; 2) corelarea tiparelor sonore cu semantica; 3) determinarea sensului cuvintelor (folosind ipoteze de construire a cuvintelor); 4) determinarea sensului contextual al diverselor unități lexicale și structuri gramaticale; 5) recunoașterea și înțelegerea fenomenelor sinonime și antonimice.
29 slide
Descrierea diapozitivului:
* A doua grupă de exerciții care vizează depășirea dificultăților psihologice contribuie la dezvoltarea: 1) abilităților predictive; 2) volumul memoriei de scurtă durată și verbal-logică; 3) mecanismul substituiilor echivalente; 4) audierea vorbirii; 5) capacitatea de a reduce (reduce) vorbirea interioară.
30 de diapozitive
Descrierea diapozitivului:
* Exercițiile de vorbire contribuie la dezvoltarea abilităților de a percepe mesajele de vorbire în condiții care se apropie de comunicarea naturală a vorbirii. Ele învață: a) să identifice părțile cele mai informative ale mesajului; b) abordează lacunele în înțelegere prin predicție la nivel de text; c) corelați textul cu situația comunicării; d) împărțiți textul audio în bucăți semantice și determinați ideea principală în fiecare dintre ele; e) înregistrează în scris partea principală a informațiilor.
31 slide
Descrierea diapozitivului:
* Exerciții de vorbire 1. Ascultă texte, diferite ca conținut, într-un ritm normal, bazându-se pe imagini, iar apoi în înregistrarea sunetului fără a te baza pe vizuale și răspunde la întrebări 2. Ascultă începutul poveștii și încearcă să ghicești ce s-a întâmplat următorul 3. Privește imaginea, ascultă începutul poveștii, încearcă să ghicești conținutul următor. 4. Ascultați povestea și repovestiți acea parte din ea care este o descriere a acestei imagini. 5. Ascultă o poveste și răspunde la întrebări 6. Ascultă două povești și spune ce au în comun și ce este diferit.
32 slide
Descrierea diapozitivului:
* 7. Ascultați textul u selectați un titlu pentru el 8. Ascultați textul u expuneți conținutul acestuia în două până la patru propoziții 9. Ascultați textul u aranjați punctele planului în ordinea corectă 10. Ascultați textul text u determinați-i tipul (mesaj, descriere, narațiune, raționament) 11. Ascultați dialogul și transmiteți pe scurt conținutul acestuia. 12. Povestește despre .... ascultând textul. 13. Răspunde la întrebări ascultând o bucată de text. 14. Ascultați un fragment din text u utilizați informațiile din acesta în pregătirea declarației țintă (pentru un anumit destinatar). 15. Ascultați câteva fragmente din text, faceți un plan pentru enunț. 16. Realizați un plan de enunț pentru o situație de comunicare dată și ascultați mai multe fragmente din text pentru a obține informațiile necesare 17. Realizați un plan de enunț. Ascultați materialele propuse, selectați-le pe cele care corespund planului, extrageți din ele informațiile necesare atunci când le ascultați din nou și emiteți o declarație.
33 slide
Descrierea diapozitivului:
* Exerciții de predare a percepției fluxului vorbirii 1. Împărțiți unitățile superfrazale în propoziții după ureche. 2. Spune ce lipsește în unitatea superfrazală. 3. După ce ați ascultat de două ori un grup de propoziții, indicați propoziția ratată de crainic în timpul lecturii repetate 4. Dintr-un număr de propoziții, selectați-o pe cea care nu corespunde subiectului 5. În procesul de ascultare a propozițiilor, marcați pe cartonașe succesiunea pronunției lor de către crainic. (Propozițiile sunt scrise pe cartonașe într-o ordine diferită.) 6. În procesul de ascultare a propozițiilor legate între ele în sens, rearanjați aceleași propoziții scrise pe cartonaș (tabliță) în conformitate cu conținutul, succesiunea logică a prezentării lor după ureche. 7. Comparați ordinea acelorași propoziții de pe cardul u în înregistrarea sunetului, subliniați diferențele
34 slide
Descrierea diapozitivului:
* 8. Ascultați un fragment din text, aranjați punctele planului (repovestirea) textului în ordinea corectă 9. Aranjați cuvintele cheie în ordinea în care sunt folosite în textul citit de vorbitor 10. Marcați mijloace de conectare utilizate în textul ascultat din listă. 11. Marcați în listă numerele numite în text 12. Marcați în listă numele proprii numite în text de crainic 13. Notați numerele numite în text 14. Notați numele proprii numite în text 15. Notați trăsăturile de caracter ale personajului numit în text 16. Notați cuvintele și expresiile din text numite în text legate de subiectul studiat. 17. Ascultați o bucată de text, spuneți căruia dintre subiectele date îi corespunde 18. Ascultați două fragmente pe aceeași temă u spuneți ce informații noi conțin al doilea fragment față de primul. 19. Ascultați o bucată de text u notați cuvintele cheie 20. Ascultați din nou fragmentul de text u nu o spuneți folosind cuvintele cheie înregistrate anterior.
35 slide
Descrierea diapozitivului:
* 21. Ascultați un fragment din text și găsiți inexactități în traducerea lui în limba rusă. 22. Ascultă un fragment din text și, pe baza conținutului, denumește subiectul acestuia și problema în cauză. 23. Ascultați un fragment din text și găsiți în el răspunsurile la întrebările puse. 24. Ascultați un fragment din text și găsiți în el cuvintele și expresiile care corespund definițiilor sau descrierii desenelor. 25. Ascultați o bucată de text u determinați răspunsul corect la întrebare (sunt oferite 5 opțiuni.) 26. Ascultați textul și apoi, când este prezentat din nou (la un anumit moment, sunetul se oprește), reproduceți restul textului însuți.
36 slide
Descrierea diapozitivului:
* Exerciții de predare a anticipării (anticiparea în filozofie și psihologie - anticiparea, predicția, ideea unui obiect sau eveniment care are loc înainte de actul percepției lor, așteptarea unui eveniment) pentru a izola diverse categorii de informații semantice 1. Ascultați propoziție și alcătuiește următoarele proprii, combinate în sens cu auzit. 2. Ascultați prezentarea orală și spuneți despre cine (ce) se discută. 3. Ascultă o serie de propoziții în unitate superfrazală și identifică propoziția care exprimă ideea principală. 4. Examinați conturul textului și dați un titlu textului. 5. Examinați lista de cuvinte cheie și stabiliți subiectul textului. 6. Ascultă propozițiile din text și încearcă să-i identifici ideea, tema.
37 slide
Descrierea diapozitivului:
* 7. Ascultați începutul textului și încercați să planificați continuarea textului. 8. Ascultați o bucată de text și încercați să o continuați oral. 9. Ascultați un fragment de text cu suport vizual pe repovestirea sa concisă pe un card u extindeți această repovestire oral folosind informațiile semantice primite 10. Ascultați un fragment de text u găsiți-i locul în textul grafic. 11. Ascultă un fragment din text și găsește locul în care este sărit în textul grafic corespunzător 12. Privește o serie de propoziții, determină legătura semantică de legătură și aranjează propozițiile într-o succesiune logică 13. Selectează cuvinte cheie pentru fiecare teză semantică și, după ascultarea fragmentului de text, determinați cât de bine sunt cuvintele.
38 slide
Descrierea diapozitivului:
* Exerciții pentru dezvoltarea memoriei auditive, a atenției, a imaginației, a gândirii logice 1. Ascultați două fraze legate logic și repetați-le. 2. Ascultă exemplele de discurs și arată ilustrațiile corespunzătoare acestora. 3. Ascultați propozițiile și efectuați acțiunile corespunzătoare cu obiecte sau imitați aceste acțiuni. 4. Ascultă propozițiile și organizează-le într-o succesiune logică. 5. Ascultă două fraze u spui ce lipsește (ce este nou) în a doua. 6. Memorează dialogul repetând repetele după vorbitor (Rândurile se lungesc progresiv) ABILITATEA DE AUDIT. O operație de vorbire adusă la nivel de automatism și asociată cu recunoașterea și discriminarea de către ureche a sunetelor individuale și a complexelor sonore, inclusiv diferite tipuri de structuri intonaționale în fluxul vorbirii. A. n. se formează ca urmare a efectuării unor exerciţii speciale de limbaj. ABILITATEA DE AUDIT. O operație de vorbire adusă la nivel de automatism și asociată cu recunoașterea și discriminarea de către ureche a sunetelor individuale și a complexelor sonore, inclusiv diferite tipuri de structuri intonaționale în fluxul vorbirii. A. n. se formează ca urmare a efectuării unor exerciţii speciale de limbaj.
39 slide
Descrierea diapozitivului:
* Pentru ascultarea textelor descriptive este foarte importantă dezvoltarea înțelegerii verbale a vorbirii de către elevi, adică să-i învețe să recunoască și să înțeleagă unități de vorbire cu conținutul lexical în care s-au întâlnit anterior: a) într-un mediu familiar; b) într-un mediu nou; să învețe să diferențieze cuvinte și modele de vorbire similare în funcție de context.
40 de diapozitive
Descrierea diapozitivului:
* Pentru perceperea și înțelegerea textelor narative este necesară și învățarea elevilor să evidențieze faptele la care se referă mesajul; a separa un episod de altul; observați succesiunea acțiunilor; ai o idee bună despre ceea ce se spune; să fie capabil să evidențieze ideile exprimate în vorbire; să poată separa principalul de secundar; să poată ghici conținutul posibil al enunțului: a) prin expunere; b) după situaţie (pentru vorbirea dialogică); înțelegeți conținutul vorbirii indiferent de locurile individuale de neînțeles.
41 slide
Descrierea diapozitivului:
* Pentru perceperea textelor de natură intriga, înțelegerea substanțială și logică poate să nu fie suficientă. O înțelegere profundă și exactă a ceea ce se aude implică pătrunderea în ceea ce este exprimat în poveste nu direct, ci indirect, alegoric, cu ajutorul mijloacelor și intonației artistice. În acest caz, putem vorbi despre înțelegerea sensului implicit al enunțului și înțelegerea expresivității vorbirii, care este o condiție prealabilă pentru dezvăluirea subtextului.
42 slide
Descrierea diapozitivului:
* Atunci când determinați textele ușoare sau cele mai potrivite pentru ascultare, vă puteți ghida după următoarele cerințe. Textele trebuie: 1) să aibă valoare ideologică și educațională; 2) corespund caracteristicilor de vârstă ale elevilor și experienței lor de vorbire în limbile materne și străine; 3) conțin o problemă specifică de interes pentru ascultători; 4) au o prezentare clară, simplă, cu logică și cauzalitate stricte; 5) prezintă diferite forme de vorbire - monolog, dialogic, dialog-monologic (în acest din urmă caz cu un minim de dialog); 6) să nu fie scris la persoana întâi (ceea ce îngreunează ascultarea în stadiul inițial); 7) au elemente de informare redundante.
43 slide
Descrierea diapozitivului:
* Caracteristici intra-text ale textului: Introducerea îndeplinește funcția de introducere a textului și servește ca un fel de instrument de orientare. Atunci când alegeți sau restaurați textele audio, trebuie reținut că introducerea poate conține fie una sau două fraze de natură conectatoare, fie o întrebare retorică care facilitează predicția. Poate include informații scurte despre un subiect sau poate prezenta elevilor mai mult context.
44 slide
Descrierea diapozitivului:
* Partea principală a mesajului constă de obicei din paragrafe care sunt interconectate în sens și construcție logică și compozițională. Concluzia poate conține o parte rezumativă, o explicație sau o întărire, o evaluare, o indicație de continuare sau un apel către ascultători. Când predați ascultarea din texte special compuse, aceasta se poate încheia cu o sarcină specifică în care este evidențiată o întrebare pentru discuție.
45 slide
Descrierea diapozitivului:
* Etapele ascultarii 1. Selectarea materialului. La selectarea textelor pentru ascultare, profesorul ține cont de: a) conținutul lor informațional, adică. prezența în acestea a unor informații cu valoare cognitivă, b) prezența în texte a unor informații deja cunoscute elevilor (obținute la lecțiile de limbi străine sau la alte discipline), care pot servi drept suport în ascultare sau fac posibilă crearea un astfel de suport, c) corespondenţa textelor cu dificultăţi de limbaj cu nivelul de pregătire a elevilor, d) valoarea educaţională a textelor, potenţialul lor ideologic.
