Rezumatul lecțiilor de dezvoltare. Rezumat al unei lecții despre dezvoltarea vorbirii în grupul de seniori pe tema „Păsări migratoare”. Conversație introductivă cu elemente ale spectacolului teatral

Rezumate

cursuri de dezvoltare a vorbirii

(GRUP PREGĂTITOR)

lecția numărul 1

Pregătite de:

educatoreucategoria calificare - S.L. Nenașeva

Nefteyugansk, 2017

Lectia 1

Povestirea din nou a basmului „Vulpea și capra”

Sarcini.Discurs conectat: să consolideze ideile copiilor despre trăsăturile compoziției basmelor (început, sfârșit); învață să folosești mijloace artistice figurative atunci când repovesti, să transmită expresiv dialogurile personajelor;

Vocabular și gramatică: să învețe să selecteze definiții pentru substantive care denotă obiecte și fenomene ale lumii înconjurătoare, să găsească un obiect după semnele numite; atunci când convineți cuvintele, concentrați-vă pe finalurile lor;

cultura sonoră a vorbirii: învață să pronunțe răsucitorul de limbă clar și distinct cu diferite volume de voce (tare, moderat, liniștit, în șoaptă); alege cuvinte care sunt asemănătoare ca sunet și ritm.

Material. Poze cu imaginea unei vulpi.

Progresul lecției

Profesorul face o ghicitoare: „Coada este pufoasă, blana este aurie - despre cine este ghicitoarea?” (Despre o vulpe.) Arată copiilor mai multe imagini cu o vulpe: „Când erați în grupul mai în vârstă, ne-am uitat la diferite imagini. Acum poți să faci orice poză și să spui ce fel de vulpe ai. Dacă unul are o vulpe roșie, atunci celălalt are o alta... cineva are o vulpe frumoasă, iar altcineva..."

Profesorul spune expresiv povestea „Vulpea și capra”. Pune întrebări:

- Despre ce este povestea asta?

- Cum începe? se termină?

- Cum se arată vulpea în basm? De ce crezi că este inteligentă? Ce altceva este înfățișată vulpea?

- Și ce este o capră într-un basm? De ce crezi că este așa?

- Ce cuvinte și expresii vă plac cel mai mult?

- Ascultă din nou povestea, - oferă profesorul, - apoi o vei spune. Ascultați cu atenție și amintiți-vă.

Se aud 3-4 repovestiri.

Puteți invita copiii să repovesti povestea în roluri (sau în grup - o „echipă”).

Copiii evaluează repovestirile camarazilor lor. Dacă le este greu, educatorul o face el însuși, atrăgându-le atenția asupra completității transferului de conținut, expresivitatea intonațiilor în dialog, utilizarea cuvintelor figurate și a expresiilor din text.

- Ai spus povestea într-un mod interesant și expresiv. Să ne gândim din nou cea fost capră. Ce cuvinte pot fi folosite pentru a o descrie? (Incet, prost, prost, neatent etc.)

- Ce era vulpea? (Roșcată, vicleană, frumoasă, deșteaptă, pricepută, rapidă, agilă.)

- Ce cuvinte pe care le-ați spus despre o capră și o vulpe pot fi folosite când vorbiți despre o persoană?

- Care era fântâna? (Adânc, rece, întunecat, tulbure, murdar, îngust.)

- Ce altceva poate fi numit „rece”? (Zăpadă, gheață, aer, vânt...)

- Și ce poate fi numit „rece”? (Iarnă, fulg de nea, gheață, gheață...)

- Ascultă cu atenție și răspunde.Rece, adânc, transparent - este un râu sau un pârâu?Albastru, sticlos, fragil - este o farfurie sau o ceașcă?

Efectuând aceste exerciții, profesorul se asigură că copiii pronunță clar terminațiile, coordonează corect adjectivele cu substantivele.

Profesorul se oferă să învețe un răsucitor de limbi despre o vulpe: „Vulpea aleargă de-a lungul a șasea. Linge, vulpe, nisip." Profesorul, și apoi copiii, pronunță răsucitorul de limbi tare, moderat, liniștit, în șoaptă.

Le puteți da copiilor sarcina de a crea o rimă pentru cuvintele „Tu, vulpe, pe unde ai umblat?” (Ea a dansat pe gazon; s-a odihnit sub un tufiș etc.) Toată lumea repetă cel mai reușit cuplet cu voce tare, liniștită, în șoaptă.

Lectia 2

Povestea tabloului „La școală”

Sarcini.Discurs conectat: să-i învețe pe copii să compună o poveste pe baza unei imagini, folosind abilitățile de construire a intrigii dobândite anterior (debut, punct culminant, deznodământ), să inventeze în mod independent evenimente care le-au precedat pe cele descrise;

dicţionar: să activeze în vorbirea copiilor cuvintele legate de subiectele „Școala”, „Toamna”; să învețe să compare și să generalizeze, să evidențieze trăsături esențiale, să selecteze exact cuvintele pentru a desemna fenomenul;

gramatică: învață să selectezi cuvinte cu o singură rădăcină pentru un anumit cuvânt; exercițiu de diferențiere a sunetelor cu șiSH; Dezvoltați expresivitatea intonațională a vorbirii: învățați să oferiți enunțului nuanțe de întrebare, bucurie.

Material. Tabloul „La școală”.

Progresul lecției

Profesorul pune pe stand poza „To School”. Pune întrebări:

- Care este numele acestui tablou? Da-i un nume. Ce crezi, al cui nume este mai corect, mai interesant? De ce?

- De ce crezi că acești copii merg la școală și nu la grădiniță?

- Cum să numim într-un cuvânt copiii care merg la școală? (Elevi, școlari, elevi de clasa I.)

- Ce este în ghiozdane? (Tix, caiete, manuale...) Cum poți numi toate aceste articole într-un singur cuvânt? (Rechizite scolare.)

- În ce perioadă a anului încep copiii la școală?

- Cum deosebim toamna de alte anotimpuri? Ce se întâmplă doar toamna? (Căderea frunzelor, recoltarea, plecarea păsărilor etc.)

- Toamna vremea este diferită. Dacă soarele strălucește, cerul este transparent, atunci ce cuvinte poți spune despre toamnă? (Soare, auriu, senin, devreme.) Dacă cerul este acoperit, bate un vânt rece, plouă des, atunci ce cuvinte poți spune despre toamnă? (Târziu, posomorât, înnorat.)

- Auzi cuvintele -preda, profesor, profesor. Ce parte din aceste cuvinte înrudite au ele în comun? Și cuvântulşcoală există cuvinte înrudite?(Școlar, școlar, școlară.)

Copiii vin cu o poveste bazată pe tabloul „Toamna”. Profesorul explică în prealabil:"Primul spune ce sa întâmplat cu acești copii înainte de a ajunge la școală șiapoi – despre ce vezi in poza.

Poveștile pot fi individuale și colective (un grup de mai multe persoane).

Dacă copiilor le este greu să vină cu evenimentele care le-au precedat pe cele descrise în imagine, profesorul însuși începe povestea, iar copilul continuă. Începutul poveștii ar putea arăta astfel:

„Într-o zi senină și însorită de septembrie, băieții și fetele mergeau la școală. De seara au pregatit serviete si manuale. Slava s-a trezit foarte devreme, tuturor le era frică să nu întârzie. Prietena lui Sasha a venit după el și au mers pe calea familiară către școală ... "

Profesorul dă sarcina: „Spune o propozițieVoi merge la școală ca să fie bine audibil, se înțelege bine că tubucuros acesta tuvreau sa du-te la școală... Acum rostește această propoziție ca să fie clar că tucere."

Lecția 3

Povestirea din nou a poveștii de K. D. Ushinsky „Patru dorințe” și povestire pe teme din experiența personală

Sarcini.Discurs conectat: să-i învețe pe copii să transmită un text literar în mod consecvent și corect, fără omisiuni și repetări; să formeze capacitatea de a compune o poveste completă pe o temă din experiența personală;

gramatică: să predea diferite moduri de formare a grade de comparație a adjectivelor și adverbelor;

dicţionar: învață să selectezi sinonime și antonime pentru adjective și verbe;

cultura sonoră a vorbirii: a preda, fără a rupe ritmul, să termine fraza începută de profesor; pronunță cupletul cu o putere diferită a vocii.

Progresul lecției

Profesorul citește povestea lui K. D. Ushinsky „Patru dorințe”.

Pune întrebări:

- Despre ce este povestea asta?

- De ce i-a plăcut lui Mitya iarna?

- Ce i-a plăcut primăvara?

- Ce și-a amintit Mitya vara?

- Ce cuvinte a spus băiatul despre toamnă?

- De ce povestea se numește „Cele patru dorințe”?

Patru copii pot fi chemați pentru repovestire, fiecare va vorbi despre o anumită perioadă a anului (povestea trebuie repetată de două ori).

În continuare, profesorul oferă o nouă sarcină: „Ce anotimp vă place și de ce? Alcătuiește o poveste despre asta, scurtă și completă” (o poveste pe o temă din experiența personală). (Trebuie să fie cel puțin patru povești.)

„Fiecare sezon nou i s-a părut mai bun băiatului decât precedentul”, spune profesoara, „vara a fost bună, iar toamna a fost mai bună. Să comparăm: primăvaracald si varamai cald saumai cald; iarbăverde, iar după ploaiemai verde saumai verde; toamna tarzierece, iar iarnamai rece saumai rece." Apoi, copiii formează în mod independent grade de comparație a adjectivelor:curat (mai curat, mai curat), înalt (mai înalt, mai înalt), subțire (mai zvelt, mai subțire), distracție (mai distractiv, mai distractiv), cald (mai cald, mai cald), puternic (mai puternic, mai puternic) si etc.

În caz de dificultăți, profesorul atrage atenția copiilor asupra faptului că gradul de comparație poate fi format în diferite moduri. De exemplu, puteți spunemai puternic, Pot samult mai puternic.

„Povestea spune: „A venit primăvara”. Cum altfel poți spune asta?" - întreabă profesorul. (Comed.) Apoi cheamă și alte propoziții și fraze: a alergat din belșug (mult), a cules flori (a câștigat, a strâns) etc.

În continuare, copiii exersează în selectarea antonimelor. „Dacă spun un cuvântmare, ce cuvânt ar avea sensul opus? - întreabă profesorul(mic). Apoi dă o serie de cuvinte:bine (rău), rece (cald), du-te (stai), vorbește (tace) si etc.

- A venit primavara! Și ce a adus ea, numele tău. Așadar, a venit primăvara... (căldură, flori, iarbă etc.) adusă. Să spunem această frază cu voce tare, liniștită și în șoaptă.

Lecția 4

Povestea colectivă

Sarcini.Discurs conectat: să-i exerseze pe copii în folosirea propozițiilor complexe, în acordarea adjectivelor cu substantivele de gen și număr; învață să selectezi cuvinte cu o singură rădăcină;

dicţionar: exercițiu de selecție a definițiilor pentru cuvintele date.

Material: poză cu iepure de câmp (iepuri de câmp).

Progresul lecției

Profesorul pune pe stand o poză cu un iepure de câmp. Pune întrebări:

- Cum poți spune despre un iepure ce este? (Timid, laș, gri...)

- Dacă vrem să vorbim despre ce fel de blană are un iepure, atunci ce cuvinte vom alege? (alb, pufos, moale.)

- Ce cuvinte poți spune despre starea de spirit a unui iepure? (Vesos, bine, vesel, trist.)

Profesorul se asigură că atunci când răspund la întrebări, copiii coordonează corect adjectivele cu substantivele neutre. De exemplu, dacă un copil la un substantivstarea de spirit preia un adjectivfericit, trebuie să-l invitați să asculte cum sună această frază. Copiii ar trebui încurajați să-și corecteze greșelile.

Profesorul pune întrebări:

- Care este numele unui pui de iepure? (Iepurele.) Și cum poți să spui altfel? (Iepurele, iepurele, iepurele.) - Dacă copiilor le este greu să răspundă la a doua întrebare, întreabă: „Cum poți chema cu afecțiune un iepure?”

- Cum se numesc puii de iepuri? (Iepuri de câmp.) Cum altfel să spun? (Iepuri, iepuri, iepuri.)

- Ce sunt iepurașii? (Amuzant, pufos, rapid, agil, cu urechi lungi.)

Copiilor nu ar trebui să li se ceară să numească prea multe cuvinte. Principalul lucru este că răspunsul trebuie să fie corect. De exemplu, copilul răspunde: „Urechi lungi”. Profesorul confirmă corectitudinea răspunsului și întreabă: „Cum se poate spune acest lucru într-un singur cuvânt?” Dacă este necesar, vine în ajutor: „Urechi lungi”. (Picioare rapide -rapid, ochi înclinați -cu ochii încrucișați etc.) Profesorul mai pune o serie de întrebări:

- Unde locuiesc iepurii de câmp? (În pădure.)

- Cum se numește pădurea mică? (Pădure, pădure.)

- Cum poți spune despre poteca din pădure? Ce este ea? (Pădure.)

- Cum se numeste persoana care pazeste padurea, are grija de ea? (Padurar, pădurar.)

Acum să repetăm ​​toate cuvintele pe care le-am amintit și le-am numit. Iată câte cuvinte diferite ai numit, - rezumă educatorul, -pădure, lesok, lesochek, pădurar, lesovichok. În toate aceste cuvinte, se aude aceeași parte - pădurea și toate sunt legate cumva de pădure în sensul lor.

- râu! (Râu, râu, râu.)

- Cum poți spune despre un râu mic? (Râu.)

- Cum poți să spui cu amabilitate despre râu? (Râu.)

- Cum se numește nisipul de pe râu? (Râu.)

Profesorul oferă: „Și acum vă voi spune despre cum a primit iepurașul o scrisoare din pădure. Era foarte fericit, dar iată problema: scrisoarea s-a prins de ploaie și s-a udat. Unele cuvinte sunt imposibil de citit. Să-l ajutăm pe iepuraș să citească scrisoarea. Ascultă cu atenție și în acele locuri în care liniile sunt neclare, sugerează ce s-ar putea scrie acolo.

(Profesorul trebuie să se asigure că, la finalizarea sarcinii, copiii își încep afirmațiile cu un cuvânt asociat, pe care se termină propoziția din scrisoare: „Am făcut o barcă astfel încât...” - „să călărească”).

Exemplu de text al scrisorii: „Bună, Tepa. Îți voi spune o poveste care mi s-a întâmplat mie și fratelui meu. Odată ne-am jucat mult timp pe malul râului. Apoi am făcut o barcă astfel încât... Ne-am urcat în barcă și am înotat. Deodată a suflat un vânt puternic. S-au ridicat valuri mari, care... Am început să țipăm atât de tare încât... Un urs a venit în ajutor și ne-a tras la mal. Am început să sărim și să sărim astfel încât... Ne-am uscat repede și ne-am încălzit, pentru că Mishka a venit și ne-a adus alimente. Am mâncat atât de mulți morcovi și varză... Vom ajunge acasă în curând.”

Profesorul notează textul scrisorii din dictare împreună cu completări. Împreună, sunt selectate cele mai potrivite și corecte opțiuni.

La sfârșitul lecției, scrisoarea este citită în întregime cu completări propuse de copii. Pentru mai mulți copii, profesorul se oferă să repovesti scrisoarea.

Lecția 5

Repovestirea poveștii de V. Bianchi „Scăldat puilor”

3 sarcini.Discurs conectat: să dezvolte la copii capacitatea de a conecta părțile individuale ale poveștii într-un singur întreg, transmițând textul corect, consecvent, expresiv;

dicţionar: exercițiu de selecție a sinonimelor, antonimelor pentru adjective și verbe;

cultura sonoră a vorbirii: clarifică și consolidează pronunția corectă a sunetelorh șiși, învață să le diferențiezi în cuvinte, pronunță un răsucitor de limbi cu aceste sunete într-un ritm diferit: rapid, moderat, încet.

Progresul lecției

Profesorul citește povestea lui V. Bianchi „Scăldat puilor”. Pune întrebări:

- Despre ce vorbește autorul în această lucrare?

- Ce te-a interesat de poveste? Ce momente ti-au placut?

- Ce expresii și cuvinte îți amintești și îți plac cel mai mult?

Recitind povestea.

Profesorul îl invită pe unul dintre copii să aleagă un al doilea narator și să convină cu el cine va repovesti prima parte și cine va repovesti a doua. Restul copiilor sunt rugați să asculte cu atenție povestitorii (pentru evaluare ulterioară). Se aud patru repovestiri.

Profesorul se adresează copiilor:

„Aici puii s-au scăldat și au plecat la plimbare în pădure. Dar cât de diferiți erau! Primul pui de urs este mobil, vesel. Îi plăcea să se joace. S-a cățărat într-un copac și a mirosit - mirosea a miere. A fost încântat, a coborât din copac - și la mama lui! Ce a fost ursulețul, cum poți spune despre el? (Vesos.) Ridică cuvântulfericit cuvinte care sunt apropiate ca înțeles (vesel, plin de viață...).

- Și dacă era vesel, atunci nu s-a dus doar la mama lui, ci ... a alergat, s-a repezit, a zburat, s-a repezit cu capul înainte...

- Celălalt pui de urs îi plăcea și el să se joace. Dar era foarte lent. Și i s-a întâmplat mereu ceva. Imediat ce s-a apropiat de copac, a fost înțepat de o albină. S-a îmbolnăvit complet. Și s-a dus și la mama lui. Care a fost al doilea ursuleț? Ridică cuvântulfericit cuvinte cu sens opus (trist, plictisitor, trist...).

- Și dacă era trist, atunci probabil că nu s-a dus doar la mama lui, ci ... a mers greu, a rătăcit ... ".

Profesorul evidențiază cu o voce într-un cuvântpui de urs sunetși și întreabă ce sunet a fost evidențiat.

- În numele căror animale sunt acolo sunetul z, s? (Macara, gândacul, broasca...)

- Ce animale au sunetul z sau z în numele lor? (Iepure de câmp, șarpe, zebră, capră...)

Copiii numesc cuvintele și spun ce sunet z este dur sau moale.

Apoi profesorul pronunță un răsucitor de limbi: „Lângă bradul de Crăciun este un arici, ariciul are ace”.

Unii copii repetă rapid răsucitorul de limbi, câțiva oameni - într-un ritm moderat; cei care încă nu pronunță clar sunetulși,- într-un ritm uşor lent.

Lecția 6

Povestea picturilor din seria „Animalele de companie”

Sarcini.Discurs conectat: să-i învețe pe copii să compună o poveste pe baza uneia dintre imagini, să vină cu evenimente anterioare și ulterioare; să învețe să evalueze conținutul poveștii, corectitudinea construcției propozițiilor;

gramatica si vocabular: exercițiu în utilizarea substantivelor la genitiv plural, învață să formezi adjective relative; exercițiu de selecție a definițiilor; dezvolta capacitatea de a compara;

cultura sonoră a vorbirii: exercițiu de selecție a cuvintelor asemănătoare ca sunet și ritm, în pronunțarea lor într-un ritm diferit și cu putere vocală diferită.

Material. Tablouri din seria „Animalele de companie”; „Cal cu mânz”, „Vacă cu vițel”, „Capră cu ied”, „Porc cu porc”.

Progresul lecției

Profesorul pune patru poze pe stand. Oferă un titlu fiecărei imagini. Copiii vin cu nume - și împreună le selectează pe cele mai de succes.

- Amintiți-vă numele puiilor de animale. Calul... are un mânz. O mulțime de... mânji. Vaca... vițelul. O mulțime de... viței. Porcul... Capra...

- Cum poți numi aceste animale într-un singur cuvânt? Sunt sălbatice sau...? (Animalele de companie.) Ce alte animale de companie cunoașteți? (Pisică câine.)

- Cum se numește un pui de câine? (Catelul.) Unul este un catelus. Câțiva, mulți... (Cățeluși, căței.)

Profesorul explică că este la fel de corect să spui:catelusi, o multime de catelusi șicatelusi, o multime de catelusi.

- Dacă un vițel are picioare lungi, cum îl poți numi într-un singur cuvânt? (Picioare lungi.) Dacă are ochi mari, este... cu ochi mari.

- Îmi poți spune ce cal și ce mânz? Compara-le. (Calul este mare, mânzul este mic. Vaca are coarne, vițelul este fără coarne.)

Profesorul dă sarcina de a compune o poveste pe baza uneia dintre imagini. Copiii nu doar vorbesc despre ceea ce este desenat, ci vin și cu evenimente anterioare și ulterioare. În timp ce copilul vorbește, restul urmărește îndeaproape dezvoltarea intrigii, construcția corectă a acesteia.

Apoi se organizează un grup de patru. Fiecare alege o poză despre care să vorbească. O poveste generală este compilată pe baza a patru imagini. Restul copiilor evaluează povestea și vin cu un titlu pentru ea.

Profesorul îi invită pe copii să compună împreună o rimă. El spune primul rând, iar copiii vin cu al doilea.

- Manz, unde ai umblat? (Fergeam pe stradă.)

- Tu, vițel, unde ai umblat? (Am alergat după mama.)

- Hei copile, unde ai fost? (Am băut puțină apă dintr-o găleată.) Copiii aleg orice cuplete le plac și le repetă încet și repede, cu voce tare și în șoaptă.

Lecția 7

O poveste pe tema „Prima zi a Tanya la creșă grădină"

Sarcini.Discurs conectat: să-i exerseze pe copii în alcătuirea unei povești după planul propus de profesor, să-i învețe să-și construiască singuri un complot;

gramatică: exercițiu în formarea formei genitive a pluralului substantivelor; exercițiu de formare a cuvintelor;

cultura sonoră a vorbirii: exersează diferențierea sunetelorc șih; exersează dicția clară.

Material. Imagini: iepure de câmp, lup, veveriță, iepure, copacă.

Progresul lecției

Profesorul spune: „O fată nouă, Tanya, a venit la grădiniță. Nu știa nimic despre ce să facă, cum să se comporte. Tanya a început să se pregătească pentru o plimbare. Ce haine porți când ieși la plimbare? (paltoane, cizme, colanti, ciorapi, ciorapi, jambiere...)

- Iar Tanya a pregătit doar o eșarfă. Ce îi lipsește? (Șosete, ciorapi, jambiere, cizme...)

- Tanya era încă mică și nu știa prea bine unde să pună lucrurile. Să o ajutăm.

- Pâinea se pune... într-un vas de pâine, zahăr... într-un vas de zahăr, dulciuri... într-un vas de bomboane, săpun... într-un vas de săpun, șervețele... într-un vas de șervețele, un ou. .. într-un suport pentru ouă, unt... în vas cu unt se toarnă sare... într-o sare.

- Apoi Tanya i s-au arătat poze cu animale, dar nu știa prea bine cum se numesc puii lor. Să o ajutăm cu toții să numească bebelușii corect. Cine are ouă? (Iepuri de câmp.) La lup? (Puii.) La iepure? (Iepuri.)Laveverițe? (Veverițe.) La ghiocă? (Galchat.)

- Să venim cu povestea „Prima zi a Tanya la grădiniță”. Mai întâi, spuneți cum a aflat fetița Tanya că va merge la grădiniță, apoi - cum a ajuns la grădiniță, ce lucruri noi și interesante a văzut acolo, ce dispoziție era, cum s-a încheiat prima zi.

Dacă sarcina de a compila o poveste se dovedește a fi dificilă pentru copii, profesorul începe singur: el descrie starea de spirit a fetei, aspectul sălii de grup. După două sau trei povești, se face o evaluare. Profesorul se asigură că, analizând poveștile, copiii construiesc corect propoziții, marchează conținut interesant.

Apoi se întocmește o poveste colectivă: câțiva copiieufiecare la rândul său își spune partea, după ce a convenit în prealabil cine va începe, cine va continua etc.

Dacă este necesar, profesorul oferă un plan de poveste. Profesorul îi invită pe copii să repete răsucitorul de limbi: „Tanya s-a așezat la masă și a scăpat farfuria”. Să spunem cu toții împreună: „Foarte des au bătut farfuriile Taniei”. Să spunem că fiecare sunet se aude clar.

Notă. Când exersăm copiii în formarea formei genitive a substantivelor, trebuie să se asigure că copilul numește fiecare cuvânt în cazul nominativ și îl repetă în mod repetat în cazul oblic. În exercițiile de formare a cuvintelor, formele simple, ușoare pentru ei sunt imediat numite de către copiii înșiși, iar cele complexe sunt numite mai întâi de educator.

Lecția 8

Vorbind despre un subiect dat

Sarcini.Discurs conectat: învățați cum să scrieți o poveste scurtă pe o anumită temă,

cultura sonoră a vorbirii: remediați pronunția corectă a sunetelorCu șiSH, să-i învețe pe copii să diferențieze aceste sunete după ureche și în pronunție, să pronunțe cuvinte și fraze saturate cu aceste sunete în mod clar și distinct, cu o intensitate și viteză diferite, să folosească corect intonațiile interogative și afirmative.

Material. Imagini asociate subiectului pentru sunetes, w, jucării; tablou „Lunci și poieni” (alocație „ cuvânt care sună”, autor G. A. Tumakova).

Xo lecție

Profesorul le arată copiilor jucării (câine, elefant, vulpe, pisică, șoarece, cai etc.) și se oferă să răspundă rapid ce animale au un sunet în numele lor și ce nume au un sunetw (adică copilul trebuie să selecteze aceste sunete din cuvinte și să le pronunțe trăgător).

Apoi profesorul distribuie copiilor imagini pereche: o sanie - o pălărie, o haină de blană - un avion, carouri - cizme, o masă - un duș, o pisică - o vulpe, un câine - o broască etc. Imaginile pot fi repetate la diferiți copii; nu trebuie să dați cuvinte cu sunet cu „de exemplu,piţigoi si etc.). Oferă să răstoarne imaginile, ale căror nume conțin s. Parcurge rândurile și verifică corectitudinea sarcinii. Câțiva copii sunt întrebați ce imagini nu au întors, au lăsat deschise și li se cere să numească obiectele care sunt înfățișate acolo. Apoi îi cere celor ale căror nume de imagini încep cu un sunet să ridice mâinile.SH. Copiii sună pe rând pozele (pălărie, carouri, haină de blană etc.). Restul ascultă cu atenție, corectează greșelile camarazilor lor.

În continuare, profesorul sugerează să ridice mai întâi mâinile acelor copii care au imagini cu sunetw în mijlocul cuvântului, iar apoi cei care au imagini cu sunetw la sfârşitul unui cuvânt. La fel cu imaginile cu care să sune. (Anterior, profesorul se oferă să întoarcă imaginile cu sunetul cu fața în josw și lăsați imagini deschise cu sunetCu.)

Profesorul spune ghicitori. Copiii ar trebui, fără să numească ghicitul cu voce tare, să spună ce sunet este în acest cuvânt - cu sauSH.

Roșu, cu o coadă pufoasă.

Trăiește în pădure sub un tufiș.

(Vulpe.)

Surorile stau pe câmp:

Ochi galben.

gene albe,

(Margarete.)

mic, gri

Trăiește sub podea

Zgârieturi noaptea.

(Mouse.)

Văd praf - mormăiesc,

Voi mormăi și o să înghit.

(Un aspirator.)

Profesorul îi ajută pe copii să memoreze proverbul „Pisica râde și șoarecele lacrimă”, explicându-i în prealabil sensul. Solicită să evidențieze cuvintele cu sunete s și sh.

În continuare, copiii termină sarcina de a veni cu o nuvelă pe tema „Râsete pentru o pisică și lacrimi pentru șoarece”.

Profesorul se oferă să asculte o poveste despre doi iepuri de câmp și să-l ajute să găsească cuvintele potrivite. Spune:

„Într-o dimineață, iepurii Luga și Luga au plecat din casă. Au vrut să facă o plimbare prin pădure, să afle cine locuiește acolo și să vadă dacă în apropiere este un râu pentru a pescui. Luga a luat cu el ceea ce are sunet în numedespre (găleată), iar Luga a luat cu el ceea ce are un sunet în numela (undiță),

- Iepurii au mers și au mers și au ieșit pe potecă. Ei văd pe cineva târându-se de sub tufișuri, iar numele lui este scurt, sunt puține sunete în el și printre ele există un sunety. Cine este aceasta? (Deja.) Iepurii au salutat șarpele, să mergem mai departe. Curând ne-am dus la râu și am început să pescuim. La început au scos un pește mare, în numele căruia se aude un sunet cu (somn), apoi a început să apară un pește mai mic, în numele său se aude un sunetsch. Cine a ghicit? (Plătica, știuca...)

- Acasă, mama-iepure și tatăl-iepure au hrănit copiii cu un prânz delicios. S-au auzit sunete în numele vaselors, w. Care au fost aceste mese? Și apoi copiii au primit jucării: Luga a primit o jucărie al cărei nume are un sunetla. Ce este această jucărie, copii? (Păpușă.) Și Luga și-a luat o jucărie cu sunetw În titlu. Ce este această jucărie? (Mașină.)

- Și acum povestește-ne despre iepuri, cum se duceau la plimbare, pe cine s-au întâlnit, cum s-au odihnit acasă, spune profesoara.

Copiii își pot da seama unindu-se în trei.

Lecția 9

Inventarea unui basm pe tema „Cum a salvat ariciul iepurele”

Sarcini.Discurs conectat: să-i învețe pe copii să inventeze un basm pe o anumită temă, să descrie aspectul personajelor, acțiunile, experiențele lor; să evalueze reciproc poveștile;

gramatică: învață să selectezi cuvinte cu o singură rădăcină;

dicţionar: învață să alegi sinonime; să cultive sensibilitatea față de nuanțele semantice ale cuvântului; invata sa alegi antonime; ajută la învățarea semnificațiilor cuvintelor polisemantice;

cultura sonoră a vorbirii: învață să reglezi puterea vocii.

Progresul lecției

Profesorul face ghicitori:

Ce fel de animal de pădure

M-am ridicat ca o coloană sub un pin

Și stă printre iarbă

Urechi mai mari decât capul?

Supărat sensibil

Trăiește în sălbăticia pădurii.

Prea multe ace

Și nici măcar un fir.

(N. Artyuhova.)

Copiii ghicesc că este un iepure de câmp și un arici. Profesorul întreabă de ce ariciul are multe ace, de ce are nevoie de ele, ce sunt alte ace.

- Unde trăiesc aricii și iepurii? (În pădure.)

- Ce cuvinte pot fi formate din cuvântpădure? (Lesok, lesochek, silvicultură, pădurar, pădurar.) În caz de dificultate, profesorul pune întrebări principale:

- Cum se numește poteca din pădure? (Nu în parc, nu în grădină, ci în pădure.) (Pădure.)

- Cum se numește o persoană care lucrează în pădure? (Pădurar.)

- Cum se numește fabuloasa persoană care trăiește în pădure? (Lesovichok.)

- Acum repetă cuvintele pe care le-ai amintit și pe care le-ai numit.

- Ariciul era curajos, iar iepurele - ce? (Laș.) Acum slujește-| fii atent, sarcina va fi dificilă.

- Iepure de câmpfricos. Cum altfel poți spune despre el? Alegeți cuvinte care sunt apropiate ca înțeles de cuvântfricos (înfricoșat, înfricoșat...).

- Îndrăzneţ arici. Alegeți cuvinte care sunt apropiate ca înțeles de cuvântîndrăzneţ (curajos, îndrăzneț...).

Dacă copiii nu pot ridica singuri sinonime, | profesorul întreabă: „Cuvintele sunt similare ca înțeles:fricos, fricos, fricos? Da, ei sunt. Putem spune că iepurelefricos? Da. Ce zici de un iepure de câmptimid? Da. Acestea sunt cuvinte care sunt apropiate ca înțeles, cuvinte care sunt prieteni.

- Astăzi vom veni cu un basm despre cum ariciul a salvat iepurele. Gândiți-vă la ce s-ar putea întâmpla cu iepurele și cum și-ar putea ajuta ariciul pe prietenul său. Povestea trebuie să fie scurtă, interesantă și completă.

(Trebuie întrebați cel puțin cinci copii - pot spune în grupuri.) După două sau trei povești, profesorul întreabă al cui basm le-a plăcut mai mult și de ce.

Și acum am să vă citesc o poezie de D. Ciardi „Joc de rămas bun”. Mă vei ajuta să găsesc în el cuvinte cu sens opus.

voi spuneeu cuvântînalt,

Și vei răspunde... (scăzut).

Voi spune un cuvântmult departe,

Și vei răspunde... (închidere).

Îți voi spune un cuvântlaş,

Vei răspunde... (curajos).

Acumîncepe eu Voi spune -

Ei bine, răspunde... (sfârșit).

- Să mai spunem cu toții poezia împreună, sugerează profesorul.

Lecția 10

Inventarea unui basm pe tema „Ziua de naștere a iepurilor”

Sarcini.Discurs conectat: să-i învețe pe copii să inventeze în mod independent un basm pe o anumită temă conform unui plan; folosiți descrieri, dialog, atunci când evaluați basmele, observați intriga amuzantă, mijloacele de exprimare;

gramatică: exercițiu în formarea formei acuzative a pluralului substantivelor;

cultura sonoră a vorbirii: exercițiu în pronunția distinctă a verselor de copil, în distingerea ritmului, tempo-ului vorbirii și forța vocii.

Progresul lecției

Profesorul se adresează copiilor:

- Ultima dată ai venit cu o poveste interesantă despre un arici și un iepure de câmp. Ieri a fost ziua de naștere a iepurelui. De ziua iepurelui, animalele din pădure s-au jucat, au dansat, au ghicit ghicitori despre ceea ce au văzut în pădure, pe câmp. Ariciul a făcut o astfel de ghicitoare: „Am văzut o mulțime de margarete, flori de colț, clopoței. Unde am fost? (În câmp.)

- Fiecare dintre voi poate prelua rolul oricărui animal. Gândiți-vă ce îi veți aduce în dar iepurelui și ce ghicitori veți ghici pentru el și oaspeții lui despre ceea ce ați văzut, ce nu ați văzut, ce ați văzut multe. Și iepurele și restul animalelor vor ghici.

Când copiii efectuează exerciții, profesorul sugerează ce și pe cine pot numi și își formează deprinderea de a folosi terminațiile corecte pentru substantivele animate și neînsuflețite în cazul acuzativ.

Profesorul dă o nouă sarcină: „Acum vei veni cu un basm pe tema „Ziua de naștere a iepurelui”.Primul spune cine avea să viziteze iepurele, ce avea să-i dea fiecare animal iepurelui.Apoi spune-ne cum l-au felicitat animalele pe iepure, cum i-au sărbătorit ziua de naștere, cum s-au jucat, cum au făcut ghicitori. Povestea ar trebui să fie interesantă, scurtă și completă.

Mai multe persoane sunt implicate în inventarea unui basm. În prealabil, ei convin despre ce și în ce ordine vor vorbi. Înainte ca copiii să înceapă să povestească, profesorul spune că cele mai bune (după copii) basme vor fi înregistrate în album.

Profesorul îi invită pe copii să termine după el rândurile versurilor de creșă în același ritm (apăsând ritmul).

grupa preșcolară 315

Iepuraș-iepuraș, cum ai umblat? .. Arici-arici, cu cine ai dansat? .. Hei, animalele, unde ai fost? .. Tu, vulpe, unde ai umblat?

Apoi copiii repetă versurile care le-a plăcut cel mai mult, încet și repede, cu voce tare și în șoaptă.

Profesorul citește un răsucitor de limbi: „Zăpada albă, creta albă, un iepure alb este și el alb, dar veverița nu este albă, nici măcar nu era albă”. Cheamă câțiva copii și cere să pronunțe răsucitorul de limbă, astfel încât fiecare sunet să fie clar audibil. Apoi răsucitorul de limbă se pronunță lent, moderat și rapid.

Copilul stăpânește vorbirea treptat, începând de la naștere. În primul rând, învață să înțeleagă discursul care i se adresează, apoi începe să vorbească el însuși. Prin urmare, ar trebui să vă protejați auzul de efectele sonore puternice (nu porniți televizorul sau muzica la putere maximă), să preveniți răceala cronică, să monitorizați sănătatea organelor auditive.

Deja până la un an, puteți auzi primul „tată” și „mamă” de la copil. Până la vârsta de trei ani, de regulă, copilul începe deja să vorbească în fraze. Concomitent cu dezvoltarea vorbirii, se dezvoltă gândirea și imaginația copilului. Atenția, memoria, gândirea sunt bazele pe care se construiește vorbirea.

Când vorbiți cu un copil, acordați atenție în mod constant propriului discurs: ar trebui să fie clar și inteligibil. Nu cechiață, copilul trebuie să învețe să vorbească corect. Nu vorbiți tare sau prea repede copilului dumneavoastră.

Cauzele vorbirii slab dezvoltate la un copil pot fi:

încălcări în dezvoltarea mușchilor aparatului articulator-vorbit, dezvoltare scăzută a auzului fonemic, vocabular sărac, deficiențe în dezvoltarea abilităților gramaticale.

Încălcarea pronunției și articulației sunetului - copilul pronunță incorect sunetele individuale, vorbirea lui este caracterizată de inteligibilitate și expresivitate insuficiente, iar ritmul său este mai lent decât cel al semenilor.

Deficiențe în dezvoltarea percepției sunet-litere și analiza sunet-litera (dezvoltarea scăzută a auzului fonemic) - dezvoltarea insuficientă a capacității de a auzi, recunoaște și distinge sunetele și combinațiile lor, nu le confunda. Nu mai puțin importante sunt abilitățile de sinteză sunet-litere - capacitatea de a înțelege relația dintre sunete și combinațiile lor.

Principalele încălcări de acest fel includ: incapacitatea de a izola sunetele secvenţial sau în funcţie de locaţia lor; incapacitatea de a distinge sunetele după duritate, moliciune, sonoritate, surditate; incapacitatea de a desemna duritate – moliciune în scris. Din aceleași motive, dobândirea deprinderii de formare a cuvintelor și flexiune este inhibată. Deficiențe în dezvoltarea structurii lexicale și gramaticale a vorbirii - copilul nu știe să compună și să înțeleagă corect construcțiile gramaticale, folosește incorect genurile și cazurile. Aceasta include, de asemenea, incapacitatea de a plasa corect accentele, ceea ce duce la denaturarea cuvântului dincolo de recunoaștere. Dezvoltarea insuficientă a ghicirii semantice - copilul nu știe cum, pe baza contextului, să prezică corect sfârșitul unui cuvânt sau al unei fraze. Dezvoltarea insuficientă a vocabularului - vocabular slab, dificultate în înțelegerea sensului cuvintelor din cauza absenței acestora în vocabularul activ al copilului. Copilului îi este greu să stabilească o legătură lexicală între cuvintele pe care le citește, nu înțelege noul sens pe care acestea îl dobândesc în combinație între ele.

Trebuie remarcat faptul că calitatea și cantitatea vocabularului unui copil determină în mare măsură nivelul de dezvoltare a vorbirii în general. Este foarte important să acordați atenție atât vocabularului pasiv (adică acele cuvinte care sunt stocate în memorie), cât și activ (cuvinte care sunt utilizate în mod constant). Este necesar ca copilul să știe ce semnificații are cuvântul, să-l poată folosi corect în vorbirea independentă.

În această secțiune a site-ului veți găsi cursuri de dezvoltare a vorbirii concepute pentru clasele cu copii de la 1 la 7 ani (și eventual mai mari, dacă copilul nu vorbește bine pentru școală). Primele lecții cu un copil sunt jocuri cu degetele, deoarece motricitatea fină afectează foarte mult dezvoltarea abilităților de vorbire. În continuare - poezii, zicători, cărți de citit. Articolele te vor ajuta să înțelegi dacă copilul tău vorbește corect: sunt cuvintele pe care le folosește suficient, dacă le conectează și le pronunță corect.

Pe grupuri:

Se afișează postările 1-10 din 24378 .
Toate secțiunile | Cursuri pentru dezvoltarea vorbirii. Rezumate de cursuri, GCD

Subiect: „Repovestirea basmului popular rusesc „Sora vulpea și lupul” Regiune: "Vorbire dezvoltare» Integrare regiuni: „Socio-comunicativ dezvoltare» , „Cognitiv dezvoltare» , "Fizic dezvoltare» . Ţintă: să înveți să povestești o poveste populară rusă bazată pe o imagine vizuală...

Lecție deschisă despre dezvoltarea discursului „Țara magică a basmelor” Ţintă: Dezvoltare activitatea de vorbire a preșcolarilor mai mari prin ficțiune. Sarcini: - consolidarea cunoștințelor despre basme; - să consolideze capacitatea de a selecta cuvintele antonimelor; - continuă să predea pentru a determina tipul și tipul de basm; -dezvolta Abilitatea de a efectua diverse...

Cursuri pentru dezvoltarea vorbirii. Note de lecție, GCD - Rezumatul lecției despre dezvoltarea vorbirii „În căutarea comorii”

Publicația „Rezumatul unei lecții despre dezvoltarea vorbirii” În căutarea...” MBDOU „Grădinița nr. 3” Rezumat al unei lecții despre dezvoltarea vorbirii pe tema: „În căutarea comorii” (grupul general de dezvoltare 6-7 ani nr. 2) Educator: Iulia Sergeevna Kostenkova Sarcini program: Educațional: - preda la răspunde la întrebări cu o propoziție completă; - învăța...

Lecție despre dezvoltarea vorbirii în grupa pregătitoare „Legume utile” Echipament: păpuși - Dr. Vimes și un iepure de câmp, ilustrații ale unei grădini de legume, legume, morcovi. Conținutul programului: pentru a forma capacitatea de a distribui oferte, de a compune povești creative, de a avea o idee despre calitățile benefice ale legumelor, de a dezvolta figurativ și logic...

Cursuri pentru dezvoltarea vorbirii. Rezumate ale orelor, GCD - Rezumatul unei lecții despre dezvoltarea vorbirii pe tema „Ustensile” (grup pregătitor)

Rezumatul orelor de dezvoltare a vorbirii. Tema: „Mâncare” (grupa pregătitoare) Sarcini: Clarificare și activare a vocabularului pe tema „Mâncare”. Exercițiu de formare a adjectivelor relative. Exercițiu de formare și utilizare corectă a substantivelor folosind sufixul ...

Rezumat al lecției despre dezvoltarea vorbirii „Animale sălbatice” în grupa a doua de juniori Al doilea junior este dezvoltarea vorbirii. Rezumatul cursurilor despre dezvoltarea vorbirii animale sălbatice. Tema: „Animale sălbatice” Autor: Efrimidi Natalya Valentinovna, educatoare. Locul de muncă: grădinița MBDOU Lavinsky, satul Lava Zonele educaționale: „Dezvoltarea socială și comunicativă”, ...

OOD „Formarea discursului dialogic și monolog în piesa regizorului” și teatru de umbre bazat pe basmul „Vulpea și capra” Scop: îmbunătățirea vorbirii dialogice în inventarea unui dialog între personajele unui basm. Sarcini: 1. Consolidarea cunoștințelor copiilor despre animalele de companie 2. Continuarea dezvoltării și menținerii interesului pentru teatrul de umbre. Dezvoltați capacitatea de a percepe o imagine artistică, de a urmări...

Rezumate ale cursurilor despre dezvoltarea vorbirii

Această secțiune cu note va permite părinților și educatorilor atenți ai instituțiilor preșcolare să aleagă forme interesante și interesante pentru cursurile cu copii preșcolari despre dezvoltarea vorbirii. Pentru copii în orice exercițiu, elementul jocului este foarte important - cu el este mult mai ușor și mai ușor pentru ei să învețe material nou, iar notele date acordă multă atenție componentei de joc. „În pădurea de zâne la bunicul Au”, „Cocoșul de pieptene de aur”, „Vizitarea gnomilor” și alte scenarii vor ajuta la evocarea emoțiilor pozitive copiilor din jocul basmelor și personajelor din basme, să le dezvolte imaginația și gândirea logică. În plus, scenariile prezentate ajută la dezvoltarea comunicării de grup, precum și a sentimentului de empatie.

Unele dintre materiale sunt însoțite nu numai de descrieri detaliate și clare, ci și de ilustrații colorate. Ghicitori și poezii amuzante, cântece și materiale strălucitoare vor ajuta la realizarea orelor cu copii nu numai utile, ci și interesante. Lecția „Căutăm o petă de cerneală” vă va ajuta să alegeți cuvinte cu o singură rădăcină, vă va prezenta copiilor conceptul de silabă accentuată, vă va captiva cu puzzle-uri verbale și, de asemenea, vă va ajuta să compuneți cuvinte din silabe.

Fiecare dintre cei care doresc in aceasta sectiune va gasi un scenariu potrivit pentru sine: poti alege o optiune in functie de personajele preferate ale copiilor sau de sarcinile stabilite. În orice caz, această secțiune va fi un bun plus la tezaurul de dezvoltare a activităților cu copiii.

Cartea conține rezumate cursuri de logopedie privind dezvoltarea vorbirii copiilor de vârstă preșcolară medie în grădinițe, creșe, grădinițe, orfelinate și orfelinate. Conținutul orelor îndeplinește cerințele de bază pentru dezvoltarea vorbirii copiilor de 4-5 ani cu subdezvoltarea generală a vorbirii și reprezintă o continuare logică a manualului metodologic „Teme lexicale pentru dezvoltarea vorbirii copiilor de 3-4 ani. „ de O. E. Gromova, G. N. Solomatina. Cartea este destinată profesorilor, metodologilor, logopedilor din instituțiile preșcolare și medicale.

Componența familiei.
Sarcini: îmbogățirea și activarea dicționarului; formarea unei propoziţii simple, distribuite pe subiecţi omogene.
Echipament: imagini ale subiectului și ale intrigii care înfățișează membrii familiei.

I. Moment de organizare
Copiii sunt rugați să-și numească mamele și tații.
II. Conversație pe tema lecției
Profesor. Astăzi vom vorbi despre familie. O familie este un copil, părinții lui sunt mama și tata, bunicul și bunica, frații și surorile.

Fiecărui copil i se pun întrebări.
- Care este numele mamei tale (tata, bunica, bunicul, fratele, sora)?
- Câți oameni ai în familia ta?
- Cine ești tu pentru mama ta (tată, bunica, bunic, frate, soră)?
- Cine este cel mai în vârstă (cel mai tânăr) din familia ta?
Doi sau trei copii vorbesc despre familia lor la întrebările unui logoped.

III. Privind imaginile scenei
Pe pânza de tipărire sunt expuse imagini narative care înfățișează doi sau trei membri ai familiei. Copiilor li se arată imaginile unul câte unul.
Profesor. Uitate la imagine. Cine este fotografiat aici?
Copii. Mama si fica.
Profesor. Ce fac mama si fiica?
Copii. Mama și fiica citesc.

CONŢINUT
De la autori
Organizarea de cursuri pentru dezvoltarea vorbirii copiilor de 4-5 ani
PLANIFICAREA TEMATICĂ A LECȚIILOR PENTRU DEZVOLTAREA DISCUTIEI COPIILOR 4-5 ANI
REZUMATUL LECȚIEI
O familie
Lecția 1. Compoziția familiei
Lecția 2. Familia mea prietenoasă
Lecția 3. Activitățile membrilor familiei
Parti ale corpului
Lecția 1. Omul, părțile corpului său
Lecția 2. Părțile corpului sunt ajutoarele mele
Lecția 3. Semne ale părților corpului
Articole de toaletă
Lecția 1. Dimineața
Lecția 2. Seara
Lecția 3. Scăldat păpușii
Toamnă
Lecția 1. Căderea frunzelor
Lecția 2. Semne de toamnă
Lecția 3. Pădurea toamna
Casa
Lecția 1. Casa și părțile ei
Lecția 2. Construirea unei case
Lecția 3. Descrierea imaginii parcelei „Construirea unei case”
Mobila
Lecția 1. Mobilierul și piesele sale
Lecția 2. Articole de mobilier
Lecția 3. Trei urși
Jucării
Lecția 1. Jucăriile noastre
Lecția 2. Păpuși
Lecția 3. Ne jucăm
Alimente
Lecția 1. Mic dejun
Lecția 2. Prânzul
Lecția 3. Mishutka are o zi de naștere
Veselă
Lecția 1. Ustensile pentru ceai
Lecția 2. Veselă
Lecția 3. Vase de gătit
Animale de companie
Lecția 1. Prietenii omului
Lecția 2. Ajutoare umane
Lecția 3. La fermă
Animale salbatice
Lecția 1. Semne externe ale animalelor sălbatice
Lecția 2. Hrana animalelor sălbatice
Lecția 3. Locuințe ale animalelor sălbatice
Copaci
Lecția 1. Semne externe ale copacilor
Lecția 2. Trăsături distinctive ale copacilor
Lecția 3. Cum cresc copacii
Iarnă
Lecția 1. Semne de iarnă
Lecția 2. Zăpada. proprietățile zăpezii
Lecția 3. Pădurea de iarnă
Sărbătoarea de Anul Nou
Lecția 1. Decorarea bradului de Crăciun
Lecția 2. Vacanța vine în curând
Lecția 3. Sărbătoarea de Revelion în pădure
Distracție de iarnă
Lecția 1. Pe deal
Lecția 2. La patinoar
Lecția 3. Jocuri de iarnă
Haine de iarna
Lecția 1. Hainele de iarnă
Lecția 2. Cum ne îmbrăcăm
păsări de iarnă
Lecția 1. Semne externe ale păsărilor care ierna
Lecția 2. Acțiunile păsărilor
Lecția 3. Păsări iarna
flori de interior
Lecția 1. Tipuri de flori de interior
Lecția 2. Îngrijirea florilor de interior
Lecția 3. Cum cresc florile de interior
Profesii
Lecția 1. Învățătoare de grădiniță
Lecția 2. Doctor
Lecția 3. Bucătește
Tara natala
Lecția 1. Țara mea
Lecția 2. Orașul meu
Lecția 3. Apărătorii patriei
Ziua Femeilor
Lecția 1. Femeile
Lecția 2. Mama mea
Lecția 3. Sărbătoarea vine în curând
Primăvară
Lecția 1. Semne de primăvară
Lecția 2. Pădurea primăvara
Lecția 3. Basm „Crăiasa Zăpezii”
Pasari calatoare
Lecția 1. Semne externe ale păsărilor migratoare
Lecția 2. Locuințe ale păsărilor migratoare
Lecția 3. Au sosit grauri
Transport
Lecția 1. Vehicule de jucărie
Lecția 2. Transport de persoane
Lecția 3. Transport de marfă
Îmbrăcăminte demi-sezon
Lecția 1. Articole de îmbrăcăminte demi-sezon
Lecția 2. Atelier
Lecția 3. Descrierea imaginii intrigii „Pentru o plimbare”
Pantofi
Lecția 1. Pantofii noștri
Lecția 2. Încălțăminte pentru copii și adulți
Lecția 3. Magazin de încălțăminte
păsări de curte
Lecția 1. Semne externe ale păsărilor de curte
Lecția 2. Curtea păsărilor
Lecția 3. Povestea „Pui și rătuci”
Legume
Lecția 1. Semne de legume
Lecția 2. Magazin de legume
Lecția 3. În grădină
Fructe
Lecția 1. Semne de fructe
Lecția 2. Cumpărați „Fructe”
Lecția 3. În grădină
flori"
Lecția 1. Tipuri de flori de grădină
Lecția 2. Îngrijirea florilor de grădină
Lecția 3. Povestea „Dar mamei”
Insecte
Lecția 1. Semne externe ale insectelor
Lecția 2. Acțiunile insectelor
Lecția 3. În poieniță
Vara e în curând
Lecția 1. Semne de vară
Lecția 2. Vara în pădure
Lecția 3. Distracție de vară
Lista literaturii utilizate și recomandate.

Această secțiune prezintă lectiiși lectii ajutând copiii să învețe să vorbească corect și frumos. Lecții de dezvoltare a vorbirii stimulează activitatea de vorbire a copiilor, contribuie la dezvoltarea vorbirii copilului.

Site-ul prezintă 23 cursuri de dezvoltare a vorbirii copii.

Profesorii din școala primară notează că mulți copii au dificultăți în construirea expresiilor, adesea nu știu să formuleze corect o propoziție din punct de vedere gramatical și au un vocabular slab. Asemenea neajunsuri nu se observă acasă, dar se dezvăluie în sala de clasă la școală. Acest lucru se datorează nivelului insuficient de dezvoltare a vorbirii.

Pentru a preveni aceste dificultăți, este necesar să se dezvolte vorbirea copilului la vârsta preşcolară. În lecțiile noastre despre dezvoltarea vorbirii, puteți găsi sarcini de diferite grade de dificultate. Dacă ceva nu funcționează pentru un copil, ajută-l, prompt.

Toate cursuri de dezvoltare a vorbirii scrise într-un limbaj accesibil, sarcinile sunt date într-un mod ludic, însoțite de ilustrații frumoase care vor interesa orice copil.

Toate lectii au fost testate și aprobate de un profesor preșcolar practicant O.A. Volovskaya.

Copilul se familiarizează cu obiectele vii și neînsuflețite (însuflețite și neînsuflețite), învață să facă propoziții cu cuvinte care să răspundă la întrebarea: „Cine?” sau ce?".

Copilul învață să facă propoziții cu cuvinte care să răspundă la întrebarea „Ce?”. Încă nu știe care este cazul genitiv, dar deja poate refuza corect cuvintele.

Copilul învață să facă propoziții cu cuvinte care să răspundă la întrebarea: „Cine?”. Lecția este însoțită de un număr mare de fotografii colorate cu animale.

Copilul într-un mod ludic este invitat să facă o mulțime de propoziții cu cuvinte care să răspundă la întrebările cazului dativ: „Cui, de ce?”

Alcătuim o mulțime de propoziții cu cuvinte care răspund la întrebările cazului instrumental: „De cine, cu ce?”, Ne amintim de basmul despre Kolobok

Întocmirea propozițiilor cu cuvinte care să răspundă la întrebările: „Despre cine, despre ce, în ce, pe ce?”, folosirea prepozițiilor „pe” și „în” în funcție de situație.

Animalele și puii lor - cum să numiți corect animalele la masculin, feminin și puii lor. O mulțime de fotografii foarte interesante cu animale cu bebelușii lor.

Selectăm cuvinte diminutive și afectuoase pentru obiecte animate și neînsuflețite: diverse animale, lucruri, fructe, fructe de pădure.

Studiem multe adjective și legume diferite, selectăm cuvinte pentru a descrie legume și legume la adjective. Căutând asemănări și diferențe între obiecte.

Există mult mai multe adjective pentru o mare varietate de obiecte: animale, fructe, fructe de pădure, feluri de mâncare.

Copilul într-un mod ludic este invitat să facă mai întâi propoziții, iar apoi povestiri pe baza de imagini. Complexitatea merge treptat, se explică diferența dintre o poveste și o propoziție scurtă

Începem să studiem verbele, să selectăm corect terminațiile verbelor pentru cuvintele feminin, masculin, neutru, plural. Venim cu acțiuni pentru animale și animale pentru acțiuni.

Învățarea diverselor prepoziții: „pe, sub, în”, etc. Determinarea din imagini ce s-a întâmplat la început, ce apoi, ce la sfârșit, compilarea unei povești din mai multe imagini

Multe cuvinte lungi și scurte, copilul învață să determine - un cuvânt lung sau unul scurt, să-și inventeze propriile cuvinte.

Repetarea formelor geometrice, a culorilor, întocmirea unei povești dintr-o imagine

Sunt studiate animalele din Africa, Australia, sunt compilate povestiri despre ele.

Inventează povești cu poze cu pisici. O mulțime de poze amuzante interesante cu pisici.

Învățăm să spunem cum este vremea pe stradă, cum a fost vremea ieri și cum va fi mâine. Se au în vedere opțiuni: soarele strălucește, plouă, afară este furtună, afară ninge.