Ouvindo russo. Texto para ouvir em russo com arquivo de som. Veja o que é "auditoria" em outros dicionários

Nesta seção, você pode de graça estudar textos, dominar na prática regras do idioma russo, escrever ditados e apresentações.

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Boa sorte com seus estudos!

expedição de resgate

À noite, o catamarã chegou à costa da Antártica. Apesar do clima terrível, nos alinhamos e começamos a vasculhar o deserto gelado, afugentando os pinguins. O grupo de pouso teve que pousar no local de pouso da nave marciana, que, devido a um acidente, não voou para o ponto pretendido. O comandante voou ao longo da linha com uma flecha, primeiro em uma direção, depois na outra, e gritou para todos. Ao entardecer, mal podíamos ver o local de pouso. Os pinguins olharam horrorizados para a espaçonave marciana. conseguiu salvar tudo

Desenvolver a habilidade de entender a fala estrangeira de ouvido é um dos pontos-chave mais importantes no aprendizado do inglês.

Definição e essência da escuta

Ouvir é o processo de ouvir uma língua estrangeira falada. Essa é uma das habilidades mais difíceis, pois essa atividade de linguagem envolve vários fatores:

• Ao contrário da leitura, ouvir requer compreensão em tempo real. Não há como parar aqui e explorar. Principalmente se for um exame em que o tempo é muito limitado.
• Você não pode controlar o conteúdo como faria ao falar ou escrever seu próprio texto. Não há como contornar unidades lexicais e construções gramaticais desconhecidas, substituindo-as por outras mais familiares.
• A fala do locutor pode apresentar algumas características que dificultam a compreensão do texto: sotaque peculiar, dicção, entonação.
• A língua inglesa contém muitos dialetos. Não é incomum que pessoas de diferentes partes do Reino Unido, Estados Unidos ou Austrália tenham dificuldade em se entender.
• A velocidade da fala do inglês ou americano médio é bastante rápida.

Tipos de escuta

Existem várias variedades dessa atividade de fala:

• Ouvir os detalhes - ouvir com total compreensão do conteúdo do texto, incluindo os mínimos detalhes. Esse é um dos tipos mais difíceis, pois só é possível perceber todos os detalhes com um bom conhecimento do idioma.
• Ouvir a essência - ouvir para entender os pontos principais e o significado geral. Essa visualização é muito mais fácil, pois não há necessidade de tentar capturar todos os detalhes. Além disso, esse tipo de atividade ajuda a desenvolver uma qualidade útil - um palpite linguístico, ou seja, a capacidade de preencher as lacunas do contexto.
• Ouvir informações específicas é ouvir uma passagem para encontrar informações específicas. O restante do texto pode ser ignorado.
• Escuta inferencial - um palpite baseado na informação ouvida. Esse tipo é mais de natureza psicológica, pois o principal nesse caso não é entender a informação, mas captar o estado emocional e o estado do interlocutor. Esse tipo pode ser atribuído a: Na preparação para os exames, esse tipo de atividade não é muito útil, mas na vida real, a capacidade de captar os tons de entonação e o humor de outra pessoa simplifica muito o processo de comunicação.

Aprendizagem e comunicação

Aprender a ouvir é um meio para atingir o objetivo principal, o livre reconhecimento e compreensão da fala em inglês. Envolve afinar o ouvido, adquirir as habilidades de reconhecer fala estrangeira, reconhecer material lexical e gramatical, entender, avaliar o que foi ouvido e reproduzi-lo por escrito ou oralmente. Para esta atividade linguística são utilizados materiais didáticos especiais e audiolivros adaptados, elaborados para diferentes níveis de proficiência. língua Inglesa. No auto estudoÉ possível ouvir o texto repetidamente. Nos exames, em regra, o número de audições é limitado a duas vezes.

A escuta comunicativa é o objetivo principal da aprendizagem, uma compreensão livre da fala de portadores de qualquer lingua estrangeira com uma única reprodução.

O que a auditoria oferece?

Há uma série de habilidades úteis que ajudarão a adquirir:

• Melodia da fala e entonação. Muitas pessoas que aprendem inglês sem se comunicar com falantes nativos transferem a entonação de sua língua nativa para uma fala estrangeira. Para dominar outro idioma ao máximo, você precisa conhecer não apenas o sistema gramatical, regras gerais pronúncia e vocabulário. Também é importante dominar o lado emocional da comunicação.
• Pronúncia. Apesar do fato de que em quase todos os dicionários de inglês todas as unidades lexicais são acompanhadas de transcrição, nem todas as nuances podem ser transmitidas usando a reprodução gráfica de recursos sonoros. Muitos momentos podem ser compreendidos e sentidos apenas na prática, ouvindo e repetindo.
• Polissemia. As palavras em inglês têm muitos significados e usos. Ouvir é uma maneira de ajudá-lo a entender o uso de palavras com exemplos específicos.
• Dica de idioma. Ao se comunicar em seu idioma nativo, cada pessoa é capaz de preencher as informações que faltam caso não tenha ouvido algo. Exatamente a mesma habilidade deve ser adquirida ao aprender uma língua estrangeira. Outro lado é a capacidade de adivinhar o significado de um novo item lexical a partir do contexto, bem como através da compreensão da estrutura da língua.

Razões para a barreira do idioma

Há uma série de razões que afetam o grau de aprendizagem. pode ser causada por alguns fatores:

• Características de personalidade. As pessoas são divididas em visuais, auditivas e cinestésicas. Se uma pessoa percebe melhor as informações visualmente, será mais difícil para ela entender uma fala desconhecida de ouvido. É impossível reconstruir completamente o tipo de personalidade, mas você pode desenvolver as qualidades que faltam.
• Falta de conhecimento.É provável que as dificuldades de compreensão da fala do falante sejam causadas por conhecimento insuficiente de gramática e vocabulário reduzido.
• Características do inglês falado. Freqüentemente, na fala cotidiana, os falantes nativos usam várias abreviações: indo - vou, quero - quero, não sou - não sou "t, não deve - não deve" t etc.
• Falta de prática. Mesmo com um bom nível de proficiência em língua estrangeira, é necessária uma quantidade suficiente de prática. É importante ter tempo para praticar cada habilidade (escrita, fala, audição e leitura).
• Materiais complexos. Conforme você aprende, você precisa aumentar gradualmente os requisitos. Uma barra excessivamente alta logo no início do processo educacional não trará bons resultados. Portanto, em primeiro lugar, você pode se concentrar em textos educacionais e livros de áudio adaptados. Se houver certas dificuldades ao tentar entender a fala em inglês, você pode escolher um livro um nível abaixo. Por exemplo, se o seu conhecimento gramatical e vocabulário estiverem no nível intermediário-alto (B2), pegue o audiolivro intermediário (B1).

Como melhorar sua compreensão auditiva

As duas principais razões para as dificuldades que surgem são o ritmo da fala e o conhecimento insuficiente. É importante aprender a perceber não cada palavra, mas todas as expressões e construções estáveis. Este processo pode ser comparado a tocar um instrumento musical. O músico não pensa em como tocar cada nota individualmente, ele pensa em termos de passagens e frases.

Em cada texto há uma série de frases que você já encontrou repetidas vezes. Em primeiro lugar, são todos os tipos de clichês, como, por exemplo, de fato - de fato, não há dúvida - sem dúvida, etc O conhecimento dessas estruturas estáveis ​​simplificará muito o processo de percepção da informação.

Regularidade das aulas

A prática constante é a chave para o sucesso. Meia hora de aulas diárias será mais útil do que uma aula de três horas uma vez por semana. Ouvir um texto estrangeiro deve ser dado pelo menos algum tempo todos os dias. Isso vai acelerar muito o processo de aprendizagem. Se o seu nível de conhecimento permitir, você pode incluir ouvir músicas e assistir filmes, séries e programas de TV. Os podcasts também são muito úteis - pequenos episódios de áudio sobre vários tópicos que discutem fenômenos linguísticos, tradições e costumes, sociedade, notícias, etc. Outra maneira que merece atenção é ouvir audiolivros em segundo plano. Ou seja, você não precisa tentar se aprofundar e entender absolutamente tudo. Você vai se acostumar gradualmente com o som da fala em inglês.

O que procurar ao se preparar para os exames?

Se você estiver trabalhando com textos de um livro didático, preste atenção ao título da lição, às ilustrações e à lista de perguntas antes de ouvir. Tente penetrar e antecipar o que exatamente você vai ouvir. Isso ajudará a sintonizar o cérebro para a percepção das informações necessárias.

Se você tiver que fazer uma audição, você precisa trabalhar tão cuidadosamente quanto as outras questões e começar a se preparar bem antes do exame. Ao se preparar, tente recriar as mesmas condições que estarão no exame:

• Tente concluir a tarefa dentro do tempo limitado.
• Use alto-falantes, não fones de ouvido.
• Como se trata de uma audição com tarefas, reserve um tempo não apenas para ouvir, mas também para preencher os formulários.
• Leia as perguntas com atenção, pois muitas vezes os erros são causados ​​por um mal-entendido da tarefa.
• Se possível, aprenda sobre tópicos aproximados com antecedência e encontre os manuais necessários. Esteja você fazendo sua audição para a 11ª série, IELTS ou TOEFL, comece a se preparar com antecedência.

• Aprenda suas músicas favoritas. Isso ajudará a desenvolver habilidades de escuta e pronúncia. Além disso, essas duas atividades linguísticas estão intimamente interconectadas. É difícil para você ouvir o que não pode dizer.
• Ouça um audiolivro em inglês que você leu em seu próprio idioma.
• Ao pesquisar materiais, guie-se pelo seu nível e interesses. Escolha textos para ouvir, cujos tópicos são de seu interesse.
• No início do treinamento, evite materiais repletos de terminologia específica.
• Tente entender palavras desconhecidas do contexto.
• Comunique-se com falantes nativos sempre que possível.
• Você deve se livrar da ilusão de que em uma semana ou um mês poderá dominar uma língua estrangeira em alto nível. Se você tem um exame para fazer, comece a se preparar com bastante antecedência.

Ouvir em inglês é uma tarefa bastante difícil, porém, com aulas regulares e materiais didáticos devidamente selecionados para esta parte trabalho de exame Você pode até se preparar.

Este manual contém textos literários e tarefas de controle para eles com opções de resposta que permitem testar as habilidades de escuta dos alunos da 5ª à 11ª série no idioma russo.
A publicação fornecerá assistência prática a professores, alunos e seus pais na preparação para um novo tipo de controle de conhecimento para o curso de língua russa.

Exemplos.
Como sua "alma ansiosa encontrou consolo no grande escritor"?
a) leia Shmakhin com entusiasmo até de manhã;
b) o romance me fez pensar sobre minha própria vida;
c) Shmakhin lembrou-se dos hobbies de sua juventude;
d) o mestre roncou.

Por que Chekhov considera seu herói sem esperança?
a) uma pessoa que não está ocupada com negócios nunca será salva do tédio;
b) se havia algum talento no herói, eles foram irremediavelmente destruídos pela preguiça;
c) o Estado não pode esperar por tais cidadãos (nem ele nem eles têm futuro);
d) é como um diagnóstico: é impossível curar uma personalidade tão desfigurada.

Qual é a mensagem do autor para o leitor?
a) é necessário melhorar estradas e pontes;
b) você precisa pensar sobre seu tempo de lazer com antecedência e seriedade;
c) fique horrorizado com essa pessoa e não se torne como ela!
d) preencha sua vida com conteúdos sérios e interessantes.

CONTENTE
5ª classe
Vitor Dragunsky. Ele está vivo e brilhante
Perguntas e tarefas
K. Paustovsky. gato ladrão
Perguntas e tarefas
6º SÉRIE
Vitor Dragunsky. amigo de infância
Perguntas e tarefas
K. Paustovsky. barco de borracha
Perguntas e tarefas
7 ª SÉRIE
K. Paustovsky. Neve
Perguntas e tarefas
M. Zoshchenko. trinta anos depois
Perguntas e tarefas
8 ª SÉRIE
K. Paustovsky. velho cozinheiro
Perguntas e tarefas
Um verde. Pelourinho
Perguntas e tarefas
9 CLASSE
M. Gorky. Assistir
Perguntas e tarefas
A. Chekhov. saudade
Perguntas e tarefas
SÉRIE 10
Eu. Bunin. outono frio
Perguntas e tarefas
A. Chekhov. fritura pequena
Perguntas e tarefas
GRAU 11
Eu. Bunin. Cortadores
Perguntas e tarefas
A. Chekhov. sem esperança
Dúvidas e tarefas.

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• Língua russa em tabelas, séries 5-11, materiais de referência, Savchenkova G.F., 2014
• Trabalhando com texto na aula de língua russa, Guia do professor, séries 5-11, Aleksandrova O.M., Dobrotina I.N., Gosteva Yu.N., Vasiliev I.P., Uskova I.V., 2019

Descrição da apresentação em slides individuais:

1 diapositivo

Descrição do diapositivo:

* Laboratório da cidade "Projeto de módulos programa de trabalho na língua russa com o objetivo de melhorar os tipos de atividade de fala "Chefe: Skopina Olga Valerievna

2 slides

Descrição do diapositivo:

Aula nº 2 “Criação de um módulo do programa de trabalho “Atividade de fala: escuta (escuta efetiva). Resultados da aprovação das medidas de controle para auditoria. *

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Descrição do diapositivo:

Tarefa 1. E Vaska ouve e come. Ouça mais, fale menos. Não viu, não ouviu. É agradável ouvir a fala com um provérbio. Um ouvinte atento inspira o orador. Você não vai ouvir todos os discursos. Aprenda a ouvir bem se você quer ser um prazer ouvir *

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Descrição do diapositivo:

* Ouvir O termo "escutar" refere-se ao processo de percepção da fala sonora, que envolve ouvir, compreender e interpretar as informações percebidas pelo ouvido

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Descrição do diapositivo:

Tarefa 1 1 grupo - o que ajuda uma pessoa a ser um bom ouvinte? Grupo 2 - o que impede uma pessoa de ser um bom ouvinte? *

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Descrição do diapositivo:

Tarefa 2 Programa "Notícias" Questões: 1. Explique a sequência de eventos apresentados. 2. Encontre a conexão entre as parcelas 3. Que ideia o programa transmite? *

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Descrição do diapositivo:

Tarefa 3 Leia o texto. Formule um problema de escuta. Por que é importante ensinar a ouvir? Avalie a afirmação de cada grupo de acordo com os critérios. *

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Descrição do diapositivo:

Tarefa 4 Evento de controle sobre o tema: "Criando um enunciado contendo a intenção comunicativa dos personagens". *

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Descrição do diapositivo:

Tarefa 4 Texto para análise A. Exupery "O Pequeno Príncipe" Tarefa: Determinar a intenção comunicativa dos personagens. 1 grupo. O que a rosa queria dizer? 2 grupo. O que o principezinho entendeu por si mesmo? *

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Descrição do diapositivo:

Estrutura da atividade de controle 1. Tópico 2. Objetivo 3. Resultado específico *

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Descrição do diapositivo:

Estrutura do evento de controle 4. Descrição do evento de controle: 4.1 Módulo verificado durante o CM 4.2 Objeto da avaliação *

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Descrição do diapositivo:

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Descrição do diapositivo:

A estrutura do evento de controle 4.3 Termos de referência: 4.3.1 Ouça o texto 4.3.2 Responda às perguntas. Das respostas propostas, selecione a correta 4.3.3. A tarefa é dada ... minutos 4.3.4. Descrição do procedimento de avaliação *

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Descrição do diapositivo:

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Descrição do diapositivo:

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Descrição do diapositivo:

Audição Com base nos dados experimentais, podem ser identificados dois motivos que dificultam a percepção e compreensão auditiva: o foco da atenção dos alunos apenas no conteúdo geral e a incapacidade de compreensão de informações secundárias, mas extremamente importantes para uma compreensão mais profunda; mudança muito rápida de atenção da forma da linguagem para o conteúdo. *

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Descrição do diapositivo:

Escuta A escuta, associada à compreensão do pensamento alheio e à intenção subjacente ao enunciado, implica a presença de suficiente alto nível desenvolvimento de automatismos lexicais, gramaticais e fonéticos. Somente sob essa condição a atenção do ouvinte pode se concentrar no conteúdo. *

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Descrição do diapositivo:

Audição Para que esta escuta seja bem-sucedida, deve ser precedida por uma elaboração mais aprofundada de novos materiais na fase de explicação, bem como exercícios de escuta de microtextos (peças semânticas) soando até meio minuto, o que é de aproximadamente 50-70 palavras. Cada audição deve ser acompanhada de tarefas específicas e viáveis. *

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Descrição do diapositivo:

* Aspectos psicológicos que devem ser observados para uma escuta bem-sucedida A escuta de mensagens de fala está associada à atividade da memória. O processo de ouvir a fala é caracterizado por um alto grau de concentração. O sucesso da escuta depende, em particular, da necessidade dos alunos aprenderem algo novo, da presença de interesse pelo tema da mensagem, da orientação para a atividade cognitiva. Organização cuidadosa do processo educacional, clareza e consistência de apresentação, confiança máxima na atividade mental ativa, uma variedade de métodos de ensino, esclarecimento de tarefas de percepção permite criar motivação interna, direcionar a atenção dos alunos para momentos que ajudarão a programar futuras atividades práticas com o material percebido.

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Descrição do diapositivo:

* Dependendo da configuração do alvo antes de ouvir, a percepção será passiva ou ativa. Neste último caso, o ouvinte poderá se envolver rapidamente na "atividade de pesquisa", apresentar hipóteses com sucesso, testá-las e corrigi-las, lembrar melhor a lógica e a sequência da apresentação.

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Descrição do diapositivo:

* Dependência da escuta das condições da percepção. A taxa de mensagens de fala. Um andamento objetivamente definido de uma mensagem de fala determina a velocidade e a precisão da compreensão auditiva, bem como a eficiência da memorização. A velocidade da fala depende da importância da informação contida nas partes individuais da mensagem. Informações mais importantes são fornecidas mais lentamente, enfatizando o comprimento das vogais, informações secundárias são fornecidas mais rapidamente. A natureza das mensagens também é importante. A complexidade do estudo do tempo da fala reside no fato de que ele está intimamente relacionado com outros meios de expressão - com ritmo, acentuação e, principalmente, com pausas.

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Descrição do diapositivo:

* Foi estabelecido experimentalmente que a redução das pausas em mais da metade piora a percepção semântica e, no nível subjetivo, causa uma falsa ideia de aumento na velocidade do andamento. Para que o andamento da fala não se torne um obstáculo na percepção auditiva, a velocidade de apresentação em alguns casos pode ser retardada aumentando a duração das pausas entre as peças semânticas.

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Descrição do diapositivo:

* O número de apresentações e o volume de mensagens de voz. Para um treinamento de escuta eficaz, é importante resolver corretamente a questão da conveniência de apresentação repetida (ou múltipla) da mesma mensagem de fala e a duração de seu som. As experiências realizadas na sala de aula da escola revelaram uma dependência muito tangível da compreensão da quantidade de apresentação, especialmente na fase inicial de aprendizagem. Assim, de acordo com alguns estudos, a escuta repetida da mensagem melhora a compreensão em 16,5%, a terceira - em 12,7% (em comparação com a segunda), a escuta subsequente não melhora significativamente a compreensão da fala.

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Descrição do diapositivo:

* Ao determinar o tamanho de um monólogo ou mensagem de diálogo, é indicado o tempo do som ou o número de palavras ou frases. Para a fase inicial do ensino secundário, destinam-se textos descritivos, constituídos por 3-6 frases, no nível médio este número aumenta para 10-15, e no final da escolaridade - até 20-25.

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Descrição do diapositivo:

O volume das mensagens de fala depende do local onde os exercícios são realizados. Quanto ao trabalho em sala de aula, a duração média dos textos, medida pela duração do som nas quintas ou sextas séries, é de dois ou três minutos, e nas mais antigas, de três a cinco minutos. Um texto de até três minutos de som é considerado o ideal, desde que não exceda a capacidade dos alunos de reter informações.

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Descrição do diapositivo:

* Suportes e marcos da percepção. O sucesso da escuta depende muito se contém as dicas e suportes necessários para a memorização. A percepção da fala pela orelha começa com a atribuição de marcos semânticos. Em primeiro lugar, isso deve incluir entonação, ritmo, pausas e, principalmente, estresse lógico. Eles não devem ser apenas relevantes para o conteúdo; mas também para desempenhar a função expressiva da fala, ou seja, expressar a atitude emocional do locutor diante dos fatos, fenômenos relatados. Na fala neutra, a compreensão é bastante reduzida. Palavras introdutórias, repetições, perguntas retóricas, etc. também são usadas para destacar marcos semânticos.Os selos de fala, que são amplamente usados ​​na fala coloquial, são de grande ajuda. A natureza dos pontos de referência e suportes varia dependendo da experiência de fala e da forma como os textos de áudio são apresentados.

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Descrição do diapositivo:

* Exercícios preparatórios. Considerando os fatores que influenciam a percepção das mensagens de fala, dois grupos podem ser distinguidos nos exercícios preparatórios: exercícios destinados a aliviar dificuldades de natureza linguística; exercícios destinados a superar dificuldades de natureza psicológica.

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Descrição do diapositivo:

* Como resultado da realização de exercícios do 1º grupo (remoção de dificuldades linguísticas), são formadas as seguintes habilidades: 1) isolamento de fenômenos desconhecidos de mensagens de fala, sua diferenciação e compreensão; 2) correlação dos padrões sonoros com a semântica; 3) determinar o significado das palavras (usando suposições de construção de palavras); 4) determinar o significado contextual de várias unidades lexicais e estruturas gramaticais; 5) reconhecimento e compreensão de fenômenos sinônimos e antônimos.

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Descrição do diapositivo:

* O segundo grupo de exercícios voltados para a superação de dificuldades psicológicas contribui para o desenvolvimento de: 1) habilidades preditivas; 2) o volume da memória lógico-verbal e de curto prazo; 3) o mecanismo de substituições equivalentes; 4) audição da fala; 5) a capacidade de restringir (reduzir) a fala interior.

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Descrição do diapositivo:

* Os exercícios de fala contribuem para o desenvolvimento de habilidades para perceber mensagens de fala em condições próximas à comunicação de fala natural. Ensinam: a) a identificar as partes mais informativas da mensagem; b) abordar lacunas na compreensão por meio de previsão em nível de texto; c) correlacionar o texto com a situação de comunicação; d) dividir o texto de áudio em pedaços semânticos e determinar a ideia principal em cada um deles; e) registrar por escrito a parte principal da informação.

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Descrição do diapositivo:

* Exercícios de fala 1. Ouvir textos, diferentes em conteúdo, em um ritmo normal, com base em recursos visuais e, em seguida, em gravação de som sem depender de recursos visuais e responder às perguntas 2. Ouça o início da história e tente adivinhar o que aconteceu próximo 3. Olhe para a foto , ouça o início da história, tente adivinhar o conteúdo subsequente. 4. Ouça a história e reconte a parte dela que é uma descrição desta imagem. 5. Ouça uma história e responda às perguntas 6. Ouça duas histórias e diga o que elas têm em comum e o que há de diferente.

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Descrição do diapositivo:

* 7. Ouça o texto u selecione um título para ele 8. Ouça o texto u declare seu conteúdo em duas a quatro frases 9. Ouça o texto u organize os pontos do plano na ordem correta 10. Ouça o texto u determine seu tipo (mensagem, descrição, narrativa, raciocínio) 11. Ouça o diálogo e transmita brevemente seu conteúdo. 12. Conte sobre .... ouvindo o texto. 13. Responda às perguntas ouvindo um trecho do texto. 14. Ouça um fragmento do texto e use as informações dele na preparação da declaração de destino (para um destinatário específico). 15. Ouça vários fragmentos do texto, faça um plano para a declaração. 16. Faça um plano de enunciado para uma determinada situação de comunicação e ouça vários fragmentos do texto para obter as informações necessárias 17. Faça um plano de enunciado. Ouça os materiais propostos, selecione os que correspondem ao plano, extraia deles as informações necessárias ao ouvir novamente e emita um depoimento.

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Descrição do diapositivo:

* Exercícios para ensinar a percepção do fluxo da fala 1. Divida as unidades superfrasais em frases de ouvido. 2. Diga o que está faltando na unidade suprafrasal. 3. Depois de ouvir um grupo de frases duas vezes, indique a frase perdida pelo locutor durante a leitura repetida 4. De um número de frases, selecione aquela que não corresponde ao tópico 5. No processo de ouvir as frases, marque nos cartões a sequência de sua pronúncia pelo locutor. (As frases são escritas nos cartões em uma ordem diferente.) 6. No processo de ouvir as frases relacionadas entre si em significado, reorganize as mesmas frases escritas no cartão (quadro) de acordo com o conteúdo, a sequência lógica de sua apresentação de ouvido. 7. Compare a ordem das mesmas frases no cartão u na gravação de som, aponte as diferenças

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Descrição do diapositivo:

* 8. Ouça um fragmento do texto, organize os pontos do plano (releitura) do texto na ordem correta 9. Organize as palavras-chave na ordem em que são usadas no texto lido pelo locutor 10. Marque os meio de conexão utilizado no texto ouvido na lista. 11. Marque na lista os números citados no texto 12. Marque na lista os nomes próprios citados no texto pelo locutor 13. Anote os números citados no texto 14. Anote os nomes próprios citados no texto 15 Escreva os traços de caráter do personagem nomeado no texto 16. Escreva as palavras e frases nomeadas no texto do texto relacionadas ao tema em estudo. 17. Ouça um pedaço de texto, diga a qual dos tópicos dados ele corresponde 18. Ouça dois fragmentos sobre o mesmo tópico u diga qual nova informação está contida no segundo fragmento em comparação com o primeiro. 19. Ouça um trecho do texto u anote as palavras-chave 20. Ouça o trecho do texto novamente u não o diga usando as palavras-chave gravadas anteriormente.

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Descrição do diapositivo:

* 21. Ouça um fragmento do texto e encontre imprecisões em sua tradução russa. 22. Ouça um fragmento do texto e, com base no conteúdo, nomeie seu tema e o problema em questão. 23. Ouça um fragmento do texto e encontre nele as respostas para as questões colocadas. 24. Ouça um fragmento do texto e encontre nele as palavras e frases que correspondem às definições ou descrição dos desenhos. 25. Ouça um trecho do texto e determine a resposta correta para a pergunta (são dadas 5 opções). 26. Ouça o texto e, quando for apresentado novamente (em certo ponto, o som é desligado), reproduza o resto do texto você mesmo.

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Descrição do diapositivo:

* Exercícios para ensinar antecipação (antecipação em filosofia e psicologia - antecipação, previsão, ideia de um objeto ou evento que ocorre antes do ato de sua percepção, expectativa de um evento) para isolar várias categorias de informações semânticas 1. Ouça o frase e compõe a seguinte, combinada em significado com ouvido. 2. Ouça a apresentação oral e diga quem (o quê) está sendo discutido. 3. Ouça uma série de frases na unidade superfrasal e identifique a frase que expressa a ideia principal. 4. Revise o esboço do texto e dê um título ao texto. 5. Revise a lista de palavras-chave e determine o tema do texto. 6. Ouça as frases do texto e tente identificar sua ideia, tema.

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Descrição do diapositivo:

* 7. Ouça o início do texto e tente planejar a continuação do texto. 8. Ouça um trecho do texto e tente continuá-lo oralmente. 9. Ouça um fragmento de texto com suporte visual em sua recontagem concisa em um cartão u expanda essa recontagem oralmente usando a informação semântica recebida 10. Ouça um fragmento de texto u encontre seu lugar no texto gráfico. 11. Ouça um fragmento do texto e encontre o lugar onde ele é ignorado no texto gráfico correspondente 12. Examine uma série de frases, determine o link semântico de conexão e organize as frases em uma sequência lógica 13. Selecione palavras-chave para cada tese semântica e, depois de ouvir o fragmento de texto, determinar o quão bem as palavras.

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Descrição do diapositivo:

* Exercícios para o desenvolvimento da memória auditiva, atenção, imaginação, raciocínio lógico 1. Ouça duas frases logicamente relacionadas e repita-as. 2. Ouça os exemplos de fala e mostre as ilustrações correspondentes a eles. 3. Ouça as frases e execute as ações correspondentes com objetos ou imite essas ações. 4. Ouça as frases e organize-as em uma sequência lógica. 5. Ouça duas frases que você diz o que está faltando (o que há de novo) na segunda. 6. Memorize o diálogo repetindo as falas após o orador (as falas ficam progressivamente mais longas) HABILIDADE DE AUDITORIA. Uma operação de fala levada ao nível do automatismo e associada ao reconhecimento e discriminação auditiva de sons individuais e complexos sonoros, incluindo vários tipos de estruturas entoacionais no fluxo da fala. Um. é formado como resultado da realização de exercícios especiais de linguagem. HABILIDADE DE AUDITORIA. Uma operação de fala levada ao nível do automatismo e associada ao reconhecimento e discriminação auditiva de sons individuais e complexos sonoros, incluindo vários tipos de estruturas entoacionais no fluxo da fala. Um. é formado como resultado da realização de exercícios especiais de linguagem.

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Descrição do diapositivo:

* Para ouvir textos descritivos, é muito importante desenvolver a compreensão verbal da fala dos alunos, ou seja, ensiná-los a reconhecer e compreender unidades de fala com o conteúdo lexical em que se encontraram anteriormente: a) em ambiente familiar; b) em um novo ambiente; ensinar a diferenciar palavras semelhantes e padrões de fala com base no contexto.

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Descrição do diapositivo:

* Para a percepção e compreensão dos textos narrativos, também é necessário ensinar os alunos a destacar os fatos referidos na mensagem; separar um episódio do outro; observe a sequência de ações; ter uma boa ideia do que está sendo dito; ser capaz de destacar as ideias expressas no discurso; ser capaz de separar o principal do secundário; ser capaz de adivinhar o possível conteúdo do enunciado: a) por exposição; b) de acordo com a situação (para fala dialógica); compreender o conteúdo do discurso, independentemente de lugares incompreensíveis individuais.

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Descrição do diapositivo:

* Para a percepção de textos com enredo, a compreensão substantiva e lógica pode não ser suficiente. Uma compreensão profunda e precisa do que é ouvido envolve a penetração no que é expresso na história não diretamente, mas indiretamente, alegoricamente, com a ajuda de meios artísticos e entonação. Nesse caso, podemos falar em entender o significado implícito do enunciado e entender a expressividade da fala, o que é pré-requisito para revelar o subtexto.

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Descrição do diapositivo:

* Ao determinar textos fáceis ou os mais adequados para ouvir, você pode ser guiado pelos seguintes requisitos. Os textos devem: 1) ter valor ideológico e educativo; 2) correspondem às características etárias dos alunos e sua experiência de fala em suas línguas nativas e estrangeiras; 3) conter um problema específico de interesse dos ouvintes; 4) ter uma apresentação clara, simples, com estrita lógica e causalidade; 5) apresentar diferentes formas de fala - monólogo, dialógico, diálogo-monológico (neste último caso com um mínimo de diálogo); 6) não ser escrito na primeira pessoa (o que dificulta a escuta na fase inicial); 7) possuem elementos de informação redundantes.

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Descrição do diapositivo:

* Características intratextuais do texto: A introdução cumpre a função de inserir o texto e serve como uma espécie de ferramenta de orientação. Ao escolher ou restaurar textos de áudio, deve-se lembrar que a introdução pode conter uma ou duas frases de natureza conectiva ou uma pergunta retórica que facilita a previsão. Pode incluir breve informação sobre um tópico ou apresentar aos alunos um contexto mais amplo.

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Descrição do diapositivo:

* A parte principal da mensagem geralmente consiste em parágrafos interconectados em significado e construção lógica e composicional. A conclusão pode conter uma parte resumindo, uma explicação ou reforço, uma avaliação, uma indicação de continuação ou um apelo aos ouvintes. Ao ensinar a ouvir a partir de textos especialmente compostos, pode terminar com uma tarefa específica na qual uma questão para discussão é destacada.

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Descrição do diapositivo:

* Etapas da escuta 1. Seleção do material. Ao selecionar textos para audição, o professor leva em consideração: a) seu conteúdo informativo, ou seja, a presença neles de informações de valor cognitivo, b) a presença nos textos de informações já conhecidas dos alunos (obtidas em aulas de língua estrangeira ou de outras disciplinas), que possam servir de suporte na escuta ou possibilitar a criação tal suporte, c) a correspondência dos textos com dificuldades linguísticas ao nível de preparação dos alunos, d) o valor educativo dos textos, o seu potencial ideológico.