Aprendendo a conectar as letras ao escrever. Caligrafia Oud Conexão adequada de letras maiúsculas

Combinação adequada de letras para uma boa caligrafia. Georgieva M.O.

M.: 2016 - 16 p.

A receita é feita nas melhores tradições dos manuais "soviéticos" e pré-revolucionários, tendo em conta as últimas descobertas pedagógicas nesta área. Recomendado para crianças de 6 a 10 anos. Nesta receita, você, junto com seu filho, também pode praticar a escrita de compostos de letras. Infelizmente, nos últimos anos não houve unidade de requisitos para a grafia correta das letras e a técnica de escrita contínua. Isso leva ao fato de que professores de turmas e escolas diferentes recomendam que as crianças escrevam cartas de maneira diferente. Esta receita fornece exemplos clássicos de como escrever letras e seus compostos (como devem ser ao escrever com uma caneta). As aulas regulares ajudarão o bebê a formar uma caligrafia bonita e legível.

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É sabido que um bom especialista em caligrafia pode dizer muito sobre uma pessoa - sobre seu caráter, hábitos, modo de pensar e expressar emoções. É menos conhecido que, por si só, o trabalho de desenvolver uma caligrafia bonita e legível desperta diligência, atenção, perseverança, perseverança, amplia as habilidades motoras da criança e prepara o terreno para atividades ainda mais complexas. Uma criança com boa caligrafia tem um pensamento mais consistente, o que lhe permite assimilar com clareza o material educacional. Assim, escrever é um treino não só para os dedos do seu filho, mas também para a sua vontade.
Não se esqueça que a escrita é uma habilidade motora complexa, que exige tempo, grande número de repetições e esforço da criança para se desenvolver. Na escola, cerca de 3 linhas são destinadas para praticar a habilidade de escrever cada letra, e se a criança fez a tarefa incorretamente, não tem onde corrigir os erros. Nesta receita, você, junto com seu filho, também pode praticar a escrita de compostos de letras. Infelizmente, agora não há unidade de requisitos para a grafia correta das letras e a técnica de escrita contínua. Recomendamos que você simplesmente corrija a amostra de acordo com os requisitos da escola, se eles diferirem de alguma forma dos clássicos.

Uma propriedade importante da escrita moderna é a sua continuidade. A escrita contínua acelera o desenvolvimento de uma habilidade gráfica. Aprender a combinação correta de letras desempenha um papel importante na formação de habilidades de escrita contínua. Os alunos devem saber como conectar todas as letras. Eles devem ser informados sobre alguns princípios de conexões: características comuns da primeira e da segunda letras do par que está sendo conectado. Assim, as conexões oi, shi, ish, etc., onde a conexão tem direção de baixo para cima, podem ser consideradas do mesmo tipo.

As conexões são superiores, por exemplo, op; dirigido de baixo para cima, por exemplo shi; meio, por exemplo ae, e inferior, por exemplo, lodo. A conexão superior inclui letras cuja reprodução começa na linha superior da linha de trabalho. O tipo inferior de conexão inclui letras que começam logo acima da linha inferior da linha de trabalho. O tipo de conexão do meio é usado para letras cujo início está no meio da linha de trabalho.

Nos cadernos usados ​​​​nas escolas do Uzbequistão com a língua russa de instrução (Tokhtakhodzhaeva M.Kh., Veitsman N.M., Belova V.A. Copybooks. - Tashkent, 2009), são fornecidas amostras de todos os compostos de letras minúsculas e maiúsculas.

Para dominar a habilidade de conexão perfeita, os alunos devem aprender algumas técnicas. Uma dessas técnicas pode ser um método de redesenhar uma linha ao longo de uma já desenhada. Então as letras o e l estão conectadas (repetindo a linha tem o sentido oposto) ou u com qualquer outra letra. O desenho repetido e duplo da linha pode ocorrer não na primeira letra do composto, mas na segunda, por exemplo, na sílaba sha.

Estudando esta ou aquela letra, o professor sempre dá tarefas às crianças para descobrir as conexões desta letra com outras letras.

Em algumas aulas, o professor pode trabalhar especificamente nas conexões das letras combinando algumas das conexões em grupos.

Assim, o professor pode resolver as conexões das letras anteriores com ovais, trabalhar separadamente nas conexões das letras o e yu. Um exercício especial pode ser dado aos compostos das letras v, b, b. Conexões com as letras m, l, i são uma dificuldade conhecida dos alunos, pois no processo de escrita a caneta sobe muitas vezes para se conectar com as letras i, n, k, t, p.

Assim, podemos distinguir vários grupos de compostos que o professor trabalha especificamente:

1. Com ovais.

3. Conexões com in, b, b.

4. Conexões com semi-ovais.

5. Conexões com m, l, i.

No processo de trabalhar as conexões das letras, os alunos devem usar o seguinte algoritmo:

Se a próxima letra em combinação se referir ao tipo de conexão superior, continue a linha da letra anterior até a linha superior da linha de trabalho (ou no meio da linha, se o caderno estiver em uma “régua”);

Se a próxima letra da combinação se referir à conexão inferior, a linha da letra anterior deve ser desenhada à direita, ligeiramente acima da linha inferior da linha;

Se a próxima letra da combinação se referir à forma do meio

conexões, então a linha da carta anterior deve ser trazida para

no meio da linha e, sem parar, mova-se suavemente para o contorno

o primeiro elemento motriz.

PERGUNTAS E TAREFAS

1. Responda às perguntas:

1) Que tipos de combinações de letras existem no ensino da escrita?

2) Grupos de compostos que requerem exercícios especiais.

3) O algoritmo das ações dos alunos ao elaborar combinações de letras.

2. Faça alguns exercícios para descobrir as conexões das letras.

3. Escreva uma quadra infantil em caligrafia caligráfica. Marque os tipos de conexões nele.

Lição 6.

Planejamento de aulas de redação e requisitos para elas.

Desenvolvimento aproximado das aulas de redação no período de alfabetização.

A aula é a principal forma de ensino e absorve toda a riqueza de meios metodológicos. Existem requisitos gerais para as aulas, nas quais a criatividade do professor é realizada na organização da atividade cognitiva ativa dos alunos, na formação de habilidades e habilidades de leitura e escrita, no desenvolvimento do pensamento e da fala das crianças.

Os requisitos didáticos são os seguintes:

cada lição deve ter um caráter educativo;

o professor deve ser claro sobre os objetivos da aula;

cada lição deve ser conectada sucessivamente com a anterior e com a seguinte;

variedade de meios e técnicas metodológicas escolhidas para a aula;

Todos os alunos devem ser organizados pelo professor para trabalhar.

Ao planejar e conduzir aulas de redação, o professor deve aderir a requisitos como cuidar do ambiente de fala, a presença de trabalho no desenvolvimento da fala e pensamento dos alunos em cada aula. Um requisito igualmente importante é o uso de vários métodos de análise e síntese de sons e letras. O professor deve garantir que o tempo principal da aula 2/3 seja ocupado pelo trabalho de formação de habilidades e habilidades de escrita. Isso significa que a maior parte da aula as crianças estão envolvidas na escrita. No entanto, o professor deve se lembrar da exigência de que a duração da escrita contínua na 1ª série não exceda cinco minutos. Após cada “sessão” de escrita, as crianças devem descansar um pouco, mudar a forma de atividade.

Cada lição de redação deve usar material exemplar. Estes podem ser exercícios adicionais e material de linguagem para escrever. A estrutura da aula prevê uma mudança nos tipos de atividade mental, pausas, que podem ser na forma de minutos de educação física, momentos de humor, enigmas, resolução de palavras cruzadas, rebuses, jogos didáticos.

Considere um exemplo de esboço de uma aula de redação na primeira série.

EXEMPLO DE ESCRITA DE PLANO DE AULA

Tópico da lição: Letras minúsculas e maiúsculas P p

lições objetivas: ensinar as crianças a escrever as letras P p; desenvolver habilidades contínuas de escrita, pensamento, audição fonêmica; cultivar precisão na escrita, atitude cuidadosa com materiais educacionais.

Equipamento: auxílio visual “Amostra de escrever letras P p”, giz de cera colorido, lápis, figuras representando uma prateleira, bastão e arquivo.

DURANTE AS AULAS

I. Momento organizacional.

Saudações. Verifique a prontidão para a lição. Organização do local de trabalho.

II. Verificando a lição de casa.

1. Que som e letra encontramos na última lição? (Ll)

2. Caracterize o som [l]: consoante, sonoro, sonoro,

não emparelhado, difícil. Dê exemplos de palavras com este som: lâmpada, boneca,

giz, prateleira.

3. Caracterize o som [l`]: consoante, sonoro, sonoro,

incomparável, macio. Dê exemplos de palavras com este som: caracol, encalhado,

raposa, favor.

4. Ginástica para os olhos.

Eles se sentaram corretamente, endireitaram as costas, os pés estão no chão, as mãos repousam cuidadosamente sobre a mesa. Trabalhamos apenas com os olhos. Nós começamos. Olhou para a esquerda, para a direita, para cima, para baixo, para mim (professores)

III. Trabalhando com novos materiais

Familiaridade com a ortografia das letras Pp

1. Características do som [n]: consoante, surdo, pareado, sólido, encontrado nas palavras carteira escolar, pisoteio, sopa.

2. Características do som [p`]: consoante, surdo, duplo, suave; encontrado nas palavras piloto, canção, capitão, estepe.

Ouvimos o som, mas vemos e escrevemos a carta. A letra p pode ser tanto minúscula quanto maiúscula.

3. Análise elemento a elemento da letra minúscula p: uma linha com arredondamento à direita, ocupa toda a linha de trabalho em altura. A ligação da linha e o arredondamento (gancho) é suave (demonstração do manual, escrevendo uma carta no ar).

4. Análise elemento a elemento da letra maiúscula P: duas barras grandes de mesma altura, que começam na linha auxiliar e vão até o final da linha de trabalho. A linha esquerda é dobrada para a esquerda e a direita é dobrada para a direita. Acima deles está um "chapéu".

2. Carregamento para as mãos.

Os dedos de ambas as mãos estavam cerrados em punhos. Eles torceram os punhos para longe de si mesmos: um - dois - três - quatro; e agora - para você mesmo: um - dois - três - quatro. Apertar as mãos.

3. Trabalhe na página 25 do caderno

Escrevemos a letra p, a sílaba pa, a palavra pai.

As crianças escrevem no caderno e o professor - no quadro, pronunciando cada elemento

Demonstração de figuras representando uma prateleira, um bastão e um arquivo, registrando palavras com vogais ausentes o, a e. Características de letras e sons ausentes.

4. Minuto Físico.

Os melhores balanços são trepadeiras flexíveis.

Os macacos sabem disso desde o berço.

Quem balança o tempo todo, sim-sim-sim!

Ele nunca fica chateado!

5. Trabalho continuado na receita.

Nós escrevemos lindamente e ordenadamente. letra P maiúscula

Gravando a frase "O pai de Pulat é piloto". O início da frase é escrito com letra maiúscula, todas as palavras são escritas separadamente. Também escrevemos a palavra "Pulata" com letra maiúscula, pois esse é o nome de um menino. Coloque um ponto no final da frase.

As frases seguintes também são analisadas e anotadas.

6. Ditado silábico em pasta de trabalho.

Lee, nós, ku, op, ol.

7. Resumindo a lição.

O que fizemos na aula? Com qual letra você está familiarizado?

Avaliação do trabalho dos alunos.

8. Trabalho de casa: escrever em uma pasta de trabalho

Pp Pp, pa pi pl Pu prateleira, arquivo Papa rolou Lola.

EXEMPLO DE ESCRITA DE PLANO DE AULA

Tópico da lição: Letras minúsculas e maiúsculas U y

lições objetivas: ensinar as crianças a escrever letras (maiúsculas e minúsculas) Y y; desenvolver as habilidades de redação dos elementos das letras estudadas, ampliando os horizontes dos alunos e o vocabulário; cultive uma atitude de cuidado em relação a tudo ao seu redor.

Equipamento e: ilustrações de letras, esquemas de palavras, uma mesa "como sentar em uma mesa"

tipo de lição: combinado

DURANTE AS AULAS

I. Momento organizador. Verificação de cartas previamente escritas pelos alunos.

II. Parte principal

1. Análise sonora de palavras.

Pato cansado na lagoa

Ensine seus patinhos.

Patinhos nadam à vista

Mamãe não quer.

As crianças nomeiam as palavras de que se lembram.

Duas antenas na parte superior

E ela se senta em uma cabana,

Ela tem sorte consigo mesma

Rasteja muito lentamente. (Lesma)

2. Análise fonética da palavra caracol.

Quantas sílabas tem esta palavra?

Nomeie a primeira sílaba, segunda, terceira.

Quantos sons há em cada sílaba?

Nomeie vogais, consoantes suaves.

Qual sílaba e som pronunciamos mais alto? Coloque um acento.

Faça um plano de palavras.

Destaque o som y, dê uma descrição

(vogal, tônica, átona; forma uma sílaba; denota a dureza da consoante precedente).

Fazendo uma frase com a palavra caracol de acordo com o esquema

3. Mostrar uma carta escrita, comparando-a com uma impressa, descobrindo suas semelhanças e diferenças.

Criando na memória da criança a imagem da letra y

Como é a letra.

Crianças: U - nó. Em qualquer floresta você verá a letra U

Carta conveniente!

É conveniente nela

O que é possível com uma carta

Pendure o seu casaco.

Sentindo a letra y feita de lixa (15-20 vezes) na direção da letra.

Análise gráfica da letra - destacando os elementos da letra U:

o primeiro elemento é uma linha reta com parte superior e inferior arredondadas, localizada no espaço entrelinhas.

A letra dos elementos que compõem a letra U y

Incubação em uma determinada direção - a composição "Engine" é compilada

4.Fizminutka

A primeira da cadeia foi a locomotiva. (professor)

Ele rugiu e dirigiu as carroças. (carros - rapazes)

Os vagões estão correndo e zumbindo alto,

Eles avançam ao longo das colinas, ao longo das encostas.

Todo mundo quer ser uma locomotiva a vapor.

A professora escreve a letra U na lousa, de costas para as crianças: Começamos a escrever abaixo da linha anterior, conduzimos para cima e para a direita, arredondamos e escrevemos sobre nós mesmos uniformemente, quase trazendo para a linha superior da linha de trabalho, arredondamos para a direita e traçamos uma linha inclinada até a altura de esta carta. Em seguida, conduzimos a alça reta e para baixo em nossa direção. Estamos acompanhando o que vem sendo escrito há algum tempo. Ligeiramente não trazendo para a linha de fundo, ligeiramente arredondada para a esquerda.

Ginástica para as mãos - "tocar" piano, competição de dedos na corrida.

Escrever duas ou três letras em letra cursiva. Verificação escrita pelo professor, identificando erros.

O professor escreve no quadro a letra com o erro detectado, prestando atenção nela. Descubra o que deu errado. O professor apaga o que está escrito e escreve corretamente.

Escrevendo y minúsculo:

Colocamos a caneta na linha de cima, descemos em direção a nós, quase trazendo para a linha de fundo, arredondamos e conduzimos a caneta para cima com inclinação para a linha de cima, sem tirar as mãos, nos conduzimos ao longo a linha reta escrita, passamos a linha inferior da linha de trabalho, escrevemos no espaço interlinha, sem trazer para a linha superior da próxima linha de trabalho, fazemos um loop.

Trabalhe no caderno: as crianças escrevem uma linha da letra y

5. Desenvolvimento da fala dos alunos

O jogo "Quem é mais?"

a) Pense em palavras com o som [y] no início, no meio, no final da palavra (rua, manhã; mãos, pêra, ando, carrego);

b) Nomeie as palavras em que há apenas três letras, com a segunda e a terceira

Reino Unido (besouro, faia, cebola, galho);

Lyosha encontrou uma serra perto das limas.

Trabalho por escrito.

As crianças leem no caderno qual palavra está escrita.

Quando eles gritam?

As crianças escrevem duas palavras contando. Em seguida, os erros cometidos pelos alunos são explicados e a linha é adicionada ao final.

Escreva frases e palavras com a letra y.

exercícios de treinamento ao escrever as letras i, y, i, u, suas semelhanças e diferenças são observadas.

A escrita de compostos com letras é praticada.

III. Para finalizar, a professora pendura no quadro um desenho de um livro aberto com vogais e consoantes e convida as crianças a lerem a palavra, fazendo fusões de sílabas (consoante + vogal). Obtenha a palavra mudança.

4. Resumindo a lição. Generalização, avaliação dos alunos.

V. Trabalho de casa. Preencha a página de ortografia da letra estudada.

PERGUNTAS E TAREFAS

1. Responda às perguntas:

1) Como você entende a exigência de que “cada aula tenha um caráter pedagógico”?

2) Como as aulas de redação podem ser vinculadas?

3) Como é realizada a atividade de todos os alunos da aula?

4) O que significa a exigência de que a duração da escrita contínua na 1ª série não exceda cinco minutos?

5) Qual é o objetivo de usar pausas na redação de aulas, mudando tipos

atividades estudantis?

2. Analisar os planos de aula de redação apresentados.

3. Faça um fragmento de um plano de aula de redação (qualquer letra de sua escolha), levando em consideração os requisitos para aulas de redação.

Mais conveniente e rápida é uma carta em que o escritor raramente tira a mão do papel. Isso é feito devido à inscrição contínua de várias letras em uma palavra (geralmente 4-5 letras são escritas de uma só vez), devido a alguma rotação do pincel (movimento rotacional - pronação) ou devido ao movimento contínuo do antebraço conforme a linha é preenchida.

Embora a habilidade de dobrar movimentos não seja imediatamente automatizada e ganhe velocidade, o hábito de fazer certos movimentos é fixado muito cedo. Portanto, se haverá um movimento de rasgo ou não separação ao escrever letras no primeiro aprendizado é muito importante para a habilidade de escrita emergente.

Em uma fonte escrita, a possibilidade de escrita contínua de letras é levada em consideração. Quase todas as letras da escrita, tanto maiúsculas quanto minúsculas, são escritas sem quebrar a "caneta", com exceção de algumas letras. Assim, com uma margem, escrevemos o elemento superior em maiúsculas G, P, T, B, R. Em maiúsculas P E T os dois primeiros elementos também são escritos com uma lacuna:

Recomenda-se fazer uma pausa na letra de letras maiúsculas PARA, F e X. Um traço é destacado no meio da letra E. Das letras minúsculas, a letra b é destacada com a ajuda de um traço de conexão com a próxima letra. Com uma lacuna, as letras anteriores são conectadas com a letra c. Com uma lacuna, as letras k, x, e e e. Na letra w, a semi-oval direita é escrita com uma margem.

Em diferentes sistemas metodológicos, em países iguais e ao mesmo tempo, para a conexão contínua de ovais, semi-ovais de arredondamentos em letras (ao conectá-los com outras letras ou dentro das mesmas letras), foram utilizados vários métodos dessas conexões:

As ligações do tipo a), b) e d) podem ser utilizadas tanto para ligações com ovais como semi-ovais e arredondadas, desde que esta ligação seja do mesmo tipo, ou seja, é a mesma para todos os formatos de letras. Conexões do tipo c) só podem ser usadas com letras ovais.

Adultos costumam usar tipos diferentes conexões dependendo da forma da letra, combinação de letras, velocidade de escrita, etc. Ao mesmo tempo, as conexões a) são usadas muito raramente, mais frequentemente com semi-ovais e, em adultos, transformam-se em conexões em loop. Isso se explica pelo fato de que a conexão por repetição da direita para a esquerda não é natural, pois não coincide com a direção do movimento da mão no processo de escrita, mas vai na direção oposta. A ligação do tipo b) para semi-ovais e arredondamentos à esquerda é mais natural, pois a repetição vai da esquerda para a direita, que corresponde ao sentido do movimento da mão no processo de escrita. Em conexões ovais, os adultos costumam usar uma repetição menor do tipo c) ou conexões em loop, especialmente com conexões superiores e intermediárias com letras minúsculas o e yu. Essas observações de E. N. Sokolova também são confirmadas pelos estudos fisiológicos de I. N. Sokolov e A. I. Korvat. Então, eles descobriram que o início da escrita oval da esquerda para a direita é mais conveniente para a mão que escreve. De acordo com N. N. Sokolov, as conexões em loop também são convenientes, realizadas no ritmo do movimento da mão.

Consequentemente, as crianças também devem aprender movimentos naturais, sem introduzir conexões artificiais, mesmo que do mesmo tipo, da repetição superior. Não é fácil introduzir desde o início apenas conexões em loop que cruzam a letra e, se as crianças o fizerem de maneira inepta, podem levar a violações da própria imagem da letra, o que dificulta a leitura do que está escrito. Então. a sílaba la pode parecer

Aqui podemos ver de antemão os erros de ortografia e de percepção da letra. Tendo em conta a maior comodidade para quem escreve logo, são precisamente as ligações em loop, sendo necessário organizar a sua introdução gradativa nas fases mais avançadas da aprendizagem, quando a imagem da carta está disponível. Com isso, é bem possível que err mude da reconexão mais baixa para a conexão loopback mais econômica: . Deve-se notar que a conexão do loop superior nas letras o, u, em movimento não representa nada de novo em comparação com a conexão inferior com letras ovais. Esta é a mesma conexão, apenas aumentando-a por conveniência, para reduzir a trajetória do movimento. Normalmente, na carta dos adultos, apenas essa conexão é observada:

Isso também foi levado em consideração anteriormente, quando D. A. Pisarevsky, V. A. Saglin, N. N. Bogolyubov introduziram a escrita contínua, o que se refletiu em seus métodos. Também aderimos à complicação gradual das conexões das letras no processo de aprendizagem da caligrafia. Na classe I, são introduzidas apenas conexões inferiores com letras ovais. Ao mesmo tempo, recomenda-se fazer uma pausa antes das letras ovais e semi-ovais. O professor pode escrever no quadro-negro sem interrupção, enquanto as crianças podem escrever com margem, mas conecte as letras por baixo; este método preparará a transição subsequente para uma letra contínua com letras ovais

Ao escrever as letras o, u, na classe II, as conexões de loop devem ser inseridas (com a conexão superior e intermediária): cavalo, forcado e repetição inferior na junção inferior: meu. Com o restante das letras ovais e semiovais, você pode usar mais de um tipo de conexão, mas combine esses tipos da mesma forma que os adultos fazem em sua letra; com letras ovais (a, d, b, f) é melhor usar a repetição inferior da esquerda para a direita no meio da palavra e começar a escrever de cima no início da palavra:

Semi-ovais nas letras c, w, x nos graus I e II são melhor escritos com uma quebra, mantendo a conexão com o semi-oval esquerdo intacto apenas na letra w.

No grau III, os alunos também podem ver conexões contínuas com letras semi-ovais, ou seja, conexões em loop:

Isso mesmo, dependendo da conveniência da conexão, adultos em diferentes combinações de letras usam diferentes tipos de conexão.

A princípio, não é tão fácil para as crianças se acostumarem com qual combinação de letras usar em qual conexão. Eles transferem qualquer técnica para diferentes combinações de letras. A tarefa do professor é descobrir constantemente as conexões corretas e necessárias nas combinações de letras, as mais convenientes nelas.

Técnicas para conexões perfeitas

Antes de falar sobre os métodos de combinação de letras, é necessário insistir na classificação dos compostos de letras. Por altura, as conexões podem ser divididas condicionalmente em superior, médio, inferior, mas deve-se entender que essa divisão é condicional. Portanto, as inferiores podem ser chamadas de conexões das letras anteriores com letras ovais a, b, d, f com as letras l, m, i e c letra o, se for seguida de uma letra que começamos a escrever a partir de baixo.

A conexão do meio pode ser considerada a conexão das anteriores com as letras e, z, g, z, x, h, e, c, pois essas letras começam aproximadamente no meio da altura da linha ou um pouco mais alto. Conexões com as letras i, k, t, p, s, n, y, c, bem como o e u podem ser consideradas superiores se forem seguidas por letras que começam ao escrever de cima ou no meio. No entanto, essa divisão é bastante arbitrária, pois com a escrita contínua é difícil falar sobre os limites do início da letra n e a conexão com a letra anterior, o movimento é contínuo. A relatividade de tal divisão é claramente visível quando a letra anterior é combinada com a letra c. Então, - claramente a conexão superior, e na conexão é difícil dizer se é a intermediária ou a inferior. Percebendo que tal divisão em um processo contínuo de escrita é condicional, o professor a faz pela comodidade de trabalhar as características dessas conexões. Ao mesmo tempo, deve-se lembrar que a conexão intermediária por métodos não difere da superior.

A conexão inferior das letras em, b, b com o seguinte se parece com isso: , e o meio e o superior -

Também é necessário distinguir entre compostos na escrita contínua de letras, dependendo de sua forma:

1. Compostos de letras, incluindo ovais: a) a, b, e, f; b) Oh, Yu, c) Oh, Yu

2. Conexões de letras, incluindo semi-ovais ou arredondamentos:

3. Compostos de letras que não incluem ovais ou semi-ovais: a) d, i. k, n, n t, h, w; b) l, m, i; c) p, f - letra não separada de um elemento que vai além da linha inferior; d) conexões após loops - d, h, y, c, u, d, h, y.

4. Compostos maiúsculos - D, A

Técnicas para a conexão contínua de letras como k. vv. y (não oval e não semi-oval) são muito simples. Para conectar perfeitamente letras em sílabas ou combinações de letras como nem, shu, ying, mk e os elementos dentro dessas letras, é necessário trazer o traço de ligação para o início da letra da próxima letra ou elemento: . Se o traço for trazido para o meio da altura da letra, então o início da próxima letra não deve estar longe da anterior, ou destacado: .

Assim, para conectar letras semelhantes sem separação, é necessário traçar um traço de conexão até a altura do início da letra da próxima letra (no grau 1 até a linha superior da linha. ”Naturalmente, as letras l.m , I e as letras anteriores são conectadas facilmente, sem interrupção. As conexões dessas letras sempre diminuem com outras letras.No entanto, as crianças nessa combinação muitas vezes cometem o erro de começar as letras l, m, i do meio da altura de as letras e ainda mais altas. Isso se deve ao fato de que as crianças se acostumam a escrever todas as letras de uma certa altura de cima para baixo:

Eles transferem essa técnica para escrever letras que começam abaixo da linha superior da linha. Em vez de escrever, começando a escrever uma carta m acima ou quase acima. Esses erros gráficos às vezes podem ser confundidos com erros de ortografia, levando a uma leitura incorreta do que está escrito. Os alunos devem saber que conectar com letras eu, m, eu mais baixo. Deve começar um pouco acima da linha inferior da linha.

Para escrever um elemento que se estende ao longo da linha nas letras p e f sem tirar a mão, você precisa escrever esse elemento sem abaixar as mãos e desenhar a caneta ao longo do que foi escrito:

Os alunos devem saber bem quais compostos são usados ​​para escrever opalas e semi-ovais, em quais combinações de letras e como essas letras são escritas se estiverem no início de uma palavra.

Minúsculas a, b, e, f conecte-se sempre com a letra anterior sem arrancar a mão, redesenhando-a de baixo para cima na direção do movimento da mão no processo de escrita.

Sílaba que sem falta está escrito assim:

As letras d, b também estão conectadas com a letra anterior. f:

Se uma palavra começa com uma letra oval, você precisa escrever esta letra no topo:

Se a palavra começar com uma letra oval ou se a letra for uma palavra independente (por exemplo, a união a), é aconselhável escrever esta letra de cima, pois não há esboço preliminar da letra, o movimento é mais econômico . Se o professor chamar a atenção das crianças para o início da escrita de letras ovais no início de uma palavra, praticar especificamente essa técnica, as crianças se acostumarão a escrever corretamente. A letra das ovais em maiúsculas sempre começa de baixo SOBRE e Yu para uma conexão contínua seguida de letras:

A letra minúscula o está conectada à letra anterior de maneiras diferentes, dependendo da conexão com a letra subsequente (maiúscula ou minúscula): Se a palavra começar com uma letra minúscula O, a conexão com a próxima letra será um pouco diferente:

No final da palavra, começamos a escrever a letra o de forma conveniente para a mão.

A letra u, assim como a letra O, conecta com a próxima letra, dependendo se esta conexão será superior ou inferior:

Observações repetidas mostram que, com uma opinião destacada de uma letra minúscula o com as letras l, m, i, ou seja, na conexão inferior, as crianças costumam cometer esse erro - anexam as letras l, m, i à letra O sem curso de conexão:

A letra o torna-se semelhante à letra a. Com a escrita contínua, o traço de conexão não é pulado, mas deve-se tomar cuidado para que tenha comprimento suficiente e não suba: mas não

O professor deve lembrar aos alunos que essa conexão é na parte inferior, para que o traço de conexão não suba.

Carta b com a próxima letra é conectada por uma linha de conexão com uma separação da "caneta":

A letra c com a letra anterior está conectada destacável:

Letras z e f com as letras subsequentes são conectadas deslizando novamente a partir da parte inferior:

A letra w é escrita sem arrancar a "caneta" redesenhando por baixo e separando por cima o semi-oval direito:

Carta x maiúsculo e x minúsculo são escritos com uma margem. Vamos descrever brevemente o procedimento para a introdução de conexões contínuas.

Ao trabalhar com alunos da primeira série de sete anos, ficou claro que era necessário ensinar às crianças as técnicas de escrita contínua de 2 a 3 letras (sílabas) desde as primeiras aulas, para não reaprender depois.

As crianças de seis anos se esforçam muito mais no processo de escrita, cansam-se e distraem-se mais. No entanto, eles podem escrever letras individuais sem interrupção, conectar, sem tirar as mãos do papel, duas letras, se essas letras não forem ovais, por exemplo, sílabas: shu, st, lu, etc.

No período alfabético, letras individuais são escritas sem interrupção, que são apresentadas na fonte escrita como escritas contínuas. Além disso, as crianças devem escrever duas letras como shu, me, li, ate, etc. (exceto letras ovais) sem tirar as mãos.

É melhor escrever letras ovais no meio de uma palavra do canto inferior esquerdo para a direita com um giro e não exigir que as crianças se conectem perfeitamente

A partir do segundo ano, as crianças aprendem a escrever uma sílaba sem tirar as mãos do papel. Esta exigência mantém-se até ao final da classe II. Se o professor exigir imediatamente que os alunos escrevam a palavra inteira em branco, é muito difícil para algumas crianças fazer isso, elas escrevem com muita tensão, geralmente quebram a inclinação no final da palavra. No final da segunda série, a maioria das crianças escreve facilmente de 3 a 5 letras sem tirar as mãos.

No grau III, as crianças aprendem a escrever palavras inteiras sem interrupção, consistindo de 4-5 letras. Também são feitas separações onde há letras que devem ser escritas arrancando a mão (b, k. x, etc.). No grau II, todas as combinações de letras devem ser trabalhadas. É necessário descobrir a conexão inferior com as letras l, m, eu, como seus alunos muitas vezes começam a escrever muito bem. O professor volta a trabalhar essas conexões quando percebe esses erros na escrita dos alunos.

As conexões com letras ovais podem ser inseridas nesta ordem: antes de tudo, calcule a conexão inferior com letras ovais minúsculas a, b, e, f. Essa conexão ocorre com todas as letras ovais.

Em seguida, passe a trabalhar as conexões das letras maiúsculas O e YU
seguido de letras, pois essas conexões são semelhantes
conexões repetidas anteriormente com oval em minúsculas
cartas. Separadamente, você deve trabalhar as conexões com letras minúsculas
letras o e Yu. Primeiro você precisa repetir as conexões inferiores
com essas letras. Com os alunos, verifica-se em que casos
as conexões dessas letras serão menores. Esta conexão irá
menor quando a letra que segue as letras o e u
começamos a escrever de baixo, ou seja, com letras l, m, i, a, b, e, f. Sobre
a próxima lição repete a conexão superior com letras minúsculas
cartas O e você. Você pode comparar a ortografia de duas palavras:,

Em que a letra dupla o é conectada de maneira diferente, dependendo da letra que a segue

Separadamente, você deve descobrir a conexão com letras semi-ovais. Deve-se repetir que o semi-oval direito está conectado tanto dentro das letras quanto na letra c - sempre com uma separação. A letra é explicada com uma separação em outras semi-ovais - letras e, x, g.

Nas séries III-IV, o professor trabalha com as crianças maneiras de conectar letras em palavras. É nessas classes que é possível uma transição para conexões de loop mais convenientes de semi-ovais.

Entenda que a escrita contínua é conveniente e permite fazer os movimentos mais rápidos e suaves, mas o professor também deve estar atento para o fato de que existem crianças com problemas na coordenação dos movimentos ou desvios na sistema nervoso, com espasmos das mãos ao escrever, etc., aos quais não devem ser aplicadas as regras sobre a continuidade da escrita. Essas crianças podem escrever da maneira que for conveniente para elas. Ao mesmo tempo, deve-se levar em consideração que a velocidade de escrita dessas crianças fica atrás da velocidade de escrita de outros alunos.

Pode ser especialmente difícil para eles fazer um movimento longo e contínuo no processo de escrita. Portanto, a professora permite que essas crianças escrevam letra por letra, sem lhes impor uma letra contínua, mas também sem proibir. A nota para escrita destacável não é reduzida.

Resumindo o que foi dito neste capítulo, damos orientações para conexões em faia na tabela a seguir:

Aula	Requisitos de conexão	A natureza das conexões	Dosagem de escrita contínua
I classe (6 anos)	Principalmente por carta	Quebras na frente de letras ovais e semi-ovais. Conexões na frente das ovais abaixo como preparação para escrita contínua.	Conexões de duas letras - shu, il, sn - podem ser contínuas
II classe (7 anos)	Letra contínua possilábica	Uma letra destacável com semi-ovais à direita antes de s e letras x e zh. Uma conexão inferior não separável com letras ovais é introduzida. Conexão de loop superior contínua com as letras o, u, v, b, b.	Regra: sílaba Escreva sem pegar na mão (bola) ou seja. 2-3 letras.
Classe SH (8 anos)	Escrita contínua de palavras curtas	Conexões de loop contínuo com letras semi-ovais são mostradas.	Carta contínua 4-5 letras

Inclinar por escrito

A letra pode ter uma inclinação diferente: pode ser reta (não inclinada), oblíqua à direita e oblíqua à direita. A escrita direta é considerada quando os principais elementos do movimento (em direção a si mesmo) vão perpendicularmente à linha da linha; ao escrever com inclinação para a direita, os elementos principais formam um ângulo agudo com a linha da linha; ao escrever com inclinação para a esquerda, os pontos principais formam um ângulo obtuso com a linha da linha: І K.

Ângulo reto - carta direta.

Ângulo agudo - letra da mão direita

Ângulo obtuso - letra canhota

Ensinamos os alunos a escrever com uma inclinação certa. No entanto, a escrita dos adultos, dependendo de várias circunstâncias, pode ser mais ou menos inclinada para a direita, pode ser não inclinada (reta) ou inclinada para a esquerda. A escrita inclinada para a direita é percebida como mais bonita. A exigência de escrever em destros inclinados para destros (que é a maioria) é determinada principalmente não pelas qualidades estéticas da escrita, nem mesmo pela tradição da escrita inclinada. A exigência de escrever com inclinação para a direita é determinada principalmente pela comodidade para o escrevente, a possibilidade de realizar movimentos mais rápidos ao escrever com menos esforço.

Nosso tipo de escrita escolar é inclinado precisamente porque se adapta à conveniência da pessoa que escreve para uma escrita mais rápida. Vamos dar uma olhada em quais são essas conveniências. No processo de escrita, os dedos e, em geral, a mão, o antebraço e o ombro participam ativamente da execução dos movimentos; as articulações e os músculos de todo o braço estão envolvidos. Portanto, é necessária comodidade para o movimento da mão durante a escrita. O aluno escreve sentado em uma carteira ou mesa. É necessário que ele se sente confortavelmente enquanto escreve. O aluno monitora como e o que escreve. Portanto, é necessário escrever para que seja conveniente para a visão. Como muitos estudos têm mostrado, escrever com inclinação para a direita é o mais rápido e conveniente para mover a mão direita ao longo da linha durante a escrita, para mover os dedos da mão, ou seja, corresponde à biomecânica da escrita.

Vamos tentar entendê-lo, para prová-lo. "Ao escrever para a mão e os dedos, é mais conveniente fazer movimentos diretamente sobre si mesmo (de acordo com a flexibilidade das articulações das falanges dos dedos). Os mesmos movimentos são mais fáceis de seguir com o olho, pois o olho faz movimentos na vertical: de cima para baixo e de baixo para cima. Portanto, a escrita direta é a mais conveniente para o olho e para a mão. Seria assim se uma pessoa escrevesse em um só lugar, sem passar o pincel, e o papel mover da direita para a esquerda.

De fato, no processo de escrita, a mão se move para a direita, o que é feito movendo o antebraço em um círculo com o centro no cotovelo. O cotovelo está imóvel ou se move ligeiramente. Coloque a mão direita na mesa de modo que a mão fique oposta ao meio do peito e gire o braço livremente em um círculo com o centro na articulação do cotovelo. Seu pincel vai subir primeiro. Este é exatamente o segmento do caminho em que escrevemos ao longo da linha.

Portanto, para o movimento livre da mão durante a escrita, ela deve se mover para a direita e para cima. Portanto, precisamos de uma posição inclinada do notebook, na qual o antebraço possa mover-se livremente para cima em um determinado segmento do caminho.

Os dedos e a mão neste momento realizam os principais movimentos perpendiculares à linha da linha ao escrever para si mesmos, e os de conexão - com inclinação para a direita.

Uma folha de papel durante a escrita é colocada sobre a mesa com uma inclinação para que as linhas subam, e quando uma pessoa escreve e endireita o caderno, as linhas serão retas, isso será conveniente para ler o que está escrito. Se uma pessoa coloca o papel não com inclinação, mas escreve em uma posição reta, será muito inconveniente para a mão e o antebraço ao escrever por muito tempo.

já que neste caso o antebraço e a mão, ao invés do movimento livre ao longo do raio, devem se mover constantemente para baixo, como se “encolhem”, o ombro recua, pressionando contra o corpo, para girar todo o corpo em uma direção. Portanto, a carta é conveniente quando a folha de papel fica inclinada. Como resultado da inclinação do papel, a letra não é reta, mas oblíqua. Esta carta será mais conveniente para um escritor destro.

Com o papel em posição reta, obtemos uma letra reta, mas é inconveniente para mover a mão ao longo da linha

Assim, a inclinação ao escrever, obtemos, por assim dizer, por si só. É determinado pela posição oblíqua do notebook. A letra inclinada nesse caso é o resultado, o produto do processo de escrita.

No entanto, a escrita inclinada não será conveniente se escrevermos com uma inclinação quando o caderno estiver em uma posição reta. Em seguida, reproduziremos padrões cursivos de letras maiúsculas, mas para o movimento das mãos e o rastreamento dos olhos, isso será inconveniente e cansativo. Portanto, é inapropriado ensinar a escrita oblíqua apenas com o propósito de copiar o oblíquo. Isso também leva a um hábito persistente de sentar incorretamente em uma mesa. Tal carta ocorre quando o professor observa apenas isso. para que o aluno escreva inclinado, sem exigir que ele segure também o caderno inclinado. Isso geralmente é facilitado por linhas oblíquas adicionais na folha (grade oblíqua). Nesse caso, em qualquer posição do caderno, obtém-se uma inclinação na letra.

A inclinação para a esquerda é conveniente apenas para quem está aprendendo a escrever com a mão esquerda e também em uma determinada posição do papel durante a escrita. Isso será discutido abaixo.

Prezados alunos da turma nº 309. Esta página contém materiais sobre Caligrafia UD, que estão disponíveis para download.

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1. uma carta com estêncil;
2. uma carta através de papel vegetal, etc.

As crianças não devem ser apressadas!

7. Resumindo.

8. Reflexão.

9. Preparando-se para uma pausa.

2. Preparação para a escrita.

8. Preparando-se para uma pausa.

2ª série - 8 minutos.

3ª série - 12 minutos.

4ª série - 15 minutos.

1. É importante que o professor se lembre que
2. pelo menos 2 exercícios físicosduração2 minutos cada.
3. Carta não pode ser punido!
4. As crianças não devem ser apressadas no processo de escrita.

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Requisitos para uma aula de redação moderna na primeira série

1. Atente-se ao preparo do aluno para a escrita: observar o encaixe correto, a posição da caneta na mão, colocar o caderno no plano da mesa e avançá-lo enquanto escreve, o que acabará por evitar violações de postura e visão em crianças, aumentar a eficiência, formar letras claras e rápidas.

2. Usar técnicas eficazes para memorizar a imagem gráfica de uma carta e desenvolver habilidades de escrita, incluindo, por exemplo:

1. escrever com um pincel molhado em um quadro-negro;
2. escrita no ar (usada quando a aparência gráfica da letra é formada em crianças);
3. uma carta com estêncil;
4. uma carta através de papel vegetal, etc.

3. Certifique-se de demonstrar uma amostra do estilo do elemento, letras com pronúncia diretamente na lição (use o método de tato).

4. Realizar trabalhos preparatórios antes de escrever elementos e cartas; você pode usar ditados gráficos, sombrear e traçar objetos, quebrar e rasgar objetos de papel, etc.

6. Ensine as técnicas de introspecção, autoavaliação, autocontrole.

7. Use racionalmente a "Receita" de trabalho.

A estrutura da aula no período preparatório da alfabetização

1. Atualização de conhecimentos básicos (repetição).

Essa etapa é obrigatória, pois a carta passada na aula de leitura não é escrita imediatamente. A escrita de uma carta na "Receita" é realizada apenas quando os alunos recorrem várias vezes à carta impressa: dominam sua configuração, analisam o número de elementos.

É importante lembrar que cada aula é uma continuação lógica da anterior, tanto no que diz respeito ao conteúdo do material didático estudado, quanto no que diz respeito à natureza e método da atividade educacional e cognitiva realizada pelos alunos.

Preparação para a escrita (é necessário mostrar aos alunos como se sentar à mesa, segurar um instrumento de escrita, colocar um caderno sobre a mesa).

2. Trabalho preparatório antes de escrever elementos e letras.

Nesta fase, você pode realizar:

1. exercícios destinados a desenvolver a capacidade de navegar no espaço,
2. exercícios destinados a desenvolver habilidades motoras finas da mão.

3. Apresentação (demonstração) pelo professor de uma amostra do esboço da "nova" letra (elemento).

Nesta fase, a criança deve estar ciente não apenas de “o que deve fazer”, mas também “como fazer certo” de acordo com os requisitos (ou “tarefa da ação”). É importante formar um "modo de ação" consciente - uma imagem visual-motora da carta.

4. Redação de uma “nova” carta (elemento) pelos alunos.

PS A carta deve ser rigorosamente dosada !!!

Você não pode escrever a linha inteira de uma vez.

As crianças não devem ser apressadas!

5. Trabalhe para descobrir a conexão correta das letras.

6. Aprender a ler o tipo escrito.

7. Resumindo.

8. Reflexão.

9. Preparando-se para uma pausa.

10. É obrigatório a realização de 2 minutos de educação física durante a aula.

A estrutura da aula no período alfabético de alfabetização

1. Motivação. Início organizacional da aula.

2. Preparação para a escrita.

3. Análise fonética da palavra.

4. Escrever palavras no quadro sob o ditado do professor. Você pode usar ortografia.

5. Escrever palavras com uma letra "nova".

6. Escrever palavras, sílabas e depois pequenas frases (após a análise das letras sonoras).

7. Resumindo. Reflexão.

8. Preparando-se para uma pausa.

1. Aprender a escrever na 1ª série não é uma aula de caligrafia.
2. A letra na "Receita" deve ser rigorosamente medida.

Na 1ª série - 3 minutos na primeira metade da aula, 2 minutos - na segunda metade da aula (isso não significa "apenas 5 minutos"; isso significa que escrevemos na aula em pequenas "porções", realizar várias abordagens, depois de uma carta tão curta é necessário fazer uma pausa para aliviar a tensão muscular, analisar o que está escrito, ou seja, formamos propositalmente as habilidades de introspecção, autocontrole e autoestima nos alunos).

2ª série - 8 minutos.

3ª série - 12 minutos.

4ª série - 15 minutos.

1. Não há carta inseparável, no final do ano de estudo para um traço (separadamente) um aluno da 1ª série deve escrever - 1-1,5 letras.
2. É importante que o professor se lembre quenem toda a página "Receita" é necessária.
3. Durante a aula de redação, o professor devepelo menos 2 exercícios físicosduração2 minutos cada.O primeiro, via de regra, visa prevenir a deficiência visual, o segundo - aliviar a tensão muscular.
4. Carta não pode ser punido!
5. As crianças não devem ser apressadas no processo de escrita.

Visualização:

Contradições que surgiram:

Entre as técnicas e métodos tradicionais de ensino de caligrafia para alunos mais jovens (recomenda-se alocar uma aula por semana no final da 1ª série e na 2ª série para melhorar a caligrafia, nas 3ª e 4ª séries por 8 minutos em cada aula de gramática e ortografia) e a necessidade de introduzir um novo e progressivo sistema de treinamento necessário para estágio atual desenvolvimento da educação;

Entre a provisão existente de escolas e a direção da modernização da educação russa

deu origem à seguinte ideia:

Use o programa de caligrafia do Sistema Educacional “School 2100” de Buneeva E.V., Komisarova L.Yu., Yakovleva M.A.;

Crie em aula:

Abordagem da atividade no ensino;

Condições para uma educação orientada para a personalidade e para a cultura;

As condições para a participação consciente e ativa dos alunos mais novos em atividades criativas que trazem a alegria da superação, a alegria da descoberta, a conquista do objetivo e possibilitaram a formulação de um conceito pessoal:

1. Use tecnologias uniformes para ensinar a escrita caligraficamente correta na condução de todas as aulas;

2. Criar condições para o desenvolvimento das potencialidades das crianças num ambiente de criatividade, compreensão, apoio;

3. Ativar e aperfeiçoar os mecanismos psicofisiológicos básicos subjacentes ao desenvolvimento criativo dos alunos mais novos;

4. Expandir os limites do conhecimento dos alunos mais jovens por meio do uso material didáctico Sistema Educacional "Escola 2100"

5. Faça das atas de caligrafia uma parte universal da aula.

6. Juntamente com o aprimoramento das habilidades gráficas, realizar trabalhos de ortografia, fonética e formação de palavras, aprofundando o conhecimento sobre os tópicos da língua russa em estudo.

1. Naturalmente, para desenvolver nos alunosescrita caligráficaa curto prazo não é possível. Isso leva vários anos, pois a habilidade de escrever é formada lentamente.

Na primeira série, começo a ensinar redação explicando as regras para sentar em uma carteira:

1) coloque os pés no apoio para os pés da mesa;

2) as costas são retas, a cabeça ligeiramente inclinada para a frente;

3) os olhos estão a uma distância de 30-35 cm do notebook;

4) os ombros estão na horizontal, no mesmo nível;

5) ambos os cotovelos ficam na borda da mesa.

A posição do notebook também é importante. O caderno deve ficar obliquamente à esquerda para alunos destros e à esquerda para alunos canhotos. O ângulo de inclinação da borda inferior da página em relação à borda da mesa é de cerca de 25 graus. O canto inferior esquerdo da página em que o aluno escreve está localizado em frente ao meio da mão.

Certifique-se de verificar se o aluno está segurando a caneta corretamente. Para consolidar essa habilidade, realizamos os exercícios: “A galinha bebe um pouco de água”, “Levante o dedo indicador”, “Trabalhe com o dedo médio”, etc.

Repito todas as regras acima e as corrijo a cada hora, da primeira à quarta série.

No meu trabalho, uso o programa de caligrafia do Sistema Educacional “School-2100” de Buneeva E.V., Komisarova L.Yu., Yakovleva M.A. .

1 classe:

Consolidação das habilidades de escrita em uma linha, aprendendo a trabalhar em cadernos no idioma russo. Melhorando a habilidade de escrever letras e conexões, elaborando grafias nas quais as crianças cometem erros.

Grau 2:

Consolidação da habilidade de escrever cartas e conexões, habilidades de escrita higiênica. Melhorar a habilidade de escrever em uma linha.

3º ano:

Consolidação da habilidade de escrever cartas, formas de conexão: em palavras, frases, textos. Trabalhe para melhorar a caligrafia, eliminar falhas gráficas.

4 ª série:

Melhorar as habilidades caligráficas: consolidar as habilidades de letras corretas, formas de conectá-las ao escrever palavras, frases, textos, trabalhar para acelerar o ritmo da escrita. Trabalho individual com os alunos para eliminar falhas gráficas, para melhorar a caligrafia.

A partir da segunda série, nas aulas de língua russa no material do manual de caligrafia de M.A. Yakovleva, organizo qualquer aquecimento de idioma.

Os heróis que já conhecemos do livro "Gotas do Sol" - Petya Zaitsev (lebre Pus), Vova Kolesnikov e Katya Persikova nos ajudam a dar aulas de russo. Às vezes é difícil para eles, especialmente Petya, e Vova costuma cometer erros. Portanto, muitas vezes temos que ajudá-los - a escrever letras e compostos, palavras, etc.

Realizo regularmente concursos “O notebook mais preciso”, “O melhor notebook”. Na segunda série, cadernos exemplares foram trazidos em língua russa e matemática. O direito de escrever nele é dado ao aluno que escreve muito bem e corretamente, com muito cuidado e tentando seguir todas as regras da caligrafia.

Ao verificar os cadernos, dou duas notas: a primeira é para alfabetização, a segunda é para caligrafia. Atribuo notas à caligrafia para verificar a qualidade da escrita do ponto de vista do cumprimento dos seguintes requisitos: contorno correto e nítido de todas as letras, cumprimento da mesma altura e inclinação das letras ao longo da linha, paralelismo de igual traços direcionados, distância igual entre elementos em uma letra, entre letras em uma palavra, entre palavras em uma linha, alcançando fluência e velocidade de escrita suficiente.

2. “ Caderno de caligrafia” foi projetado para trabalhar com alunos em aulas de língua russa de acordo com o livro didático de R.N. Buneeva, E.V. Buneeva, O.V. Pronina “língua russa”, séries 2-4. O tempo de trabalho em cada aula (exceto as aulas de desenvolvimento da fala, controle, correção de erros) é de 5 a 7 minutos. O material de caligrafia é preparado de forma a estar intimamente relacionado com o tema da aula e é uma espécie de “ponte” que ajuda a avançar para o tema da aula. A numeração das aulas corresponde à proposta no manual metodológico.

No trabalho de formação posterior de habilidades caligráficas em crianças, recomenda-se que o professor siga três etapas: etapa analítica, sintética e de automação. O material para cada lição é organizado do simples ao complexo, o trabalho continua no desenvolvimento do olho nas crianças.

O sistema de exercícios do caderno também inclui um exercício para o desenvolvimento da motricidade fina - padrões de desenho. Escrever cartas em 2-3 linhas permite ver as principais falhas da carta: conexões incorretas, violação da proporcionalidade dos elementos, inclinação, etc.

O desenvolvimento das habilidades gráficas deve ser verificado duas vezes por ano nas aulas de controle de caligrafia: aula nº 27 e lição nº 138. O trabalho também leva de 5 a 7 minutos.

3. No material do manual de caligrafia M.A. Yakovleva, o professor pode organizar qualqueraquecimento de linguagempropostas nas diretrizes. Um exemplo de aquecimento do idioma para o manual: página 1, lição número 2.

Tema da aula “Repetição de fonética e grafismo” (2º ano)

1ª linha - letra minúscula a, elementos da letra a.

2ª linha - escrever cartas no complexo (em casa)

áster

parágrafo

alfabeto

abc

1. Trabalho de vocabulário: áster (parágrafo) - a critério do professor

2. Chamamos a atenção das crianças para algumas palavras e fazemos perguntas:

O que une todas essas palavras? (Todos são substantivos)

Encontre sinônimos. Qual é o outro nome para o alfabeto? (Cartilha)

Adivinhe a piada do enigma: quantas letras existem no alfabeto? (6)

3. Faça aquecimento.

- Substitua o ponto de interrogação por um número. Justifique a resposta.

áster -2

parágrafo -2

alfabeto -3

alfabeto - ?

Referência. O número de sílabas é indicado. Resposta 3

áster -5

parágrafo-5

alfabeto-?

alfabeto - 6

Referência. O número de letras é indicado. Resposta 7

áster -1

parágrafo - 2

alfabeto - ?

alfabeto -1

Referência. A sílaba tônica é indicada. Resposta 3

Perguntas e tarefas para a turma:

áster - [r]

parágrafo - [b, h]

alfabeto - [em]

alfabeto - ?

Referência. As consoantes sonoras são isoladas das palavras. Responda para.

Você adivinhou qual é o tema da lição de hoje?

Sim, hoje falaremos sobre sons, acentos, sílabas e a ciência que os estuda.

Em seguida, as crianças escrevem lindamente as palavras com as quais acabaram de trabalhar em seus cadernos de caligrafia e passam para as anotações em seus livros de exercícios sobre o tema da lição.

Exemplos de lições usando recursos de caligrafia são dados emApêndice 1

4. Ginástica de dedo.

Os fisiologistas provaram que exercícios para habilidades motoras finas das mãos contribuem para o desenvolvimento da fala, pensamento e inteligência. Primeiro, as mãos “ensinam” o cérebro, depois o cérebro ensina as mãos. Uma mão bem desenvolvida “puxará” consigo o desenvolvimento do intelecto. Sugiro usar os seguintes exercícios:

Os dedos fazem exercícios para ficarem menos cansados.

Dois sapos engraçados não param por um minuto -
As namoradas saltam habilmente, apenas respingos voam.

(As crianças cerram os punhos e os colocam sobre a mesa com os dedos para baixo. Endireitam os dedos bruscamente e colocam as palmas das mãos na mesa. Em seguida, fecham os punhos com força e os colocam na mesa novamente.)

Vamos entrelaçar nossos dedos e conectar nossas palmas.
E então, assim que pudermos, apertamos com força.

(As crianças entrelaçam os dedos, unem as palmas das mãos e apertam o mais forte possível. Em seguida, abaixam as mãos e as sacodem levemente. Portanto, 2 a 3 vezes.)

Um homem está caminhando ao longo da mesa, reorganizando as pernas.

O dedo saiu para passear, esqueceu de levar a chave com ele.

O que aconteceu? O que ouvimos?
É a chuva batendo no telhado.
Agora vá mais forte
E atinge o telhado mais rápido.

A pobre galinha queria comer meio adormecida.
Ele bate na mesa com o bico, como se estivesse bicando milho.

(Batendo na mesa com a almofada do dedo mindinho, primeiro com uma mão, depois com a outra)

Para pegarmos fogo, três palmas nas palmas.

Esticamos nossas mãos para a frente e, em seguida, nossas palmas
Vamos virar e bater palmas um pouco.

10 .

“Eu sou mais forte com certeza!” diz a mão direita.
"Por que! Não!" - argumenta a esquerda em resposta.

(Eles apertam as mãos “na fechadura” e puxam em direções diferentes, trocando de mãos em alguns lugares.)

11 .

Era uma vez um enorme crocodilo nadando ao longo do rio Nilo,
Nas proximidades surgiu outro, gritou-lhe: “Espera!”.

12 .

Certa vez, um enorme crocodilo engoliu um banquinho,
E agora ele abriu a boca: como a escrivaninha não se perderia!

(Os caras apertam a borda da mesa entre os dedos médio e anular o máximo possível. O exercício é realizado com as duas mãos várias vezes.)

13 .

Gire rapidamente com o dedo e pressione com mais força.

14 .

Sem casaco andando bobo
E ele congelou como um pingente de gelo.
Para aquecer o dedo
Nós vamos esfregar.

(Eles esfregam o dedo mínimo da mão esquerda com os dedos indicador e médio da direita, depois fazem o mesmo com o dedo mínimo da mão direita)

As folhas caem no jardim, eu as varro com um ancinho.

(Palmas voltadas para você, dedos entrelaçados, esticados e também voltados para você).

16 .

O que aconteceu? Só sorria! Você não pode quebrar uma noz.
Eles os colocam na palma das mãos e os batem por sua vez.

(Os caras abrem os dedos e começam a dobrar todos os dedos, tocando a palma correspondente com as almofadas. Repita a quadra várias vezes.)

17 .

Os dedos vieram visitar.
Knock-knock-knock - bateu na porta.
Apenas a porta não foi aberta para eles -
Eles pensaram que era uma besta assustadora.

18 .

De repente, houve uma batida na floresta.
Este é um pica-pau martelando um galho.
Ele não aleija árvores, ele apenas
Bico cura.

19 .

Nossas delicadas flores abrem suas pétalas.
A brisa respira um pouco, as pétalas balançam.
Nossas flores escarlates cobrem as pétalas,
Eles adormecem em silêncio, balançam a cabeça.

(As mãos estão fechadas em punhos. Eles gentilmente abrem os punhos, endireitam os dedos, acenam com as mãos, fecham os dedos em punhos novamente e os abaixam até a mesa.)

20 .

Juntamos as palmas das mãos, como se estivessem enroladas em massa.
Começamos a abaixar, apenas, lembre-se, não abra.

21 .

Qual dos dedos é mais hábil? Quem pode segurar uma caneta?

Temos algumas tesouras. Útil para nós mais de uma vez.
Quem de nós é tão corajoso que cortará uma folha de papel?

23 .

As orelhas da lebre são compridas, saem dos arbustos.
Ele pula e pula, diverte todos os coelhos.

(Dedos em uma câmera. Levante os dedos indicador e médio. Mova-os para os lados e para a frente. Com as duas mãos.)

24 .

Duas irmãs - duas mãos: elas cortam, constroem, cavam,
Eles arrancam ervas daninhas no jardim e lavam uns aos outros.
Duas mãos amassam a massa - esquerda e direita,
A água do mar e dos rios é recolhida durante a flutuação.

25 .

Aqui estão meus ajudantes, vire-os como quiser.
Na estrada branca e lisa, os dedos saltam como cavalos:
Chok-chok-chok, chok-chok-chok, um rebanho brincalhão salta.

(Sentado em uma mesa, mantenha as mãos sobre a mesa com as palmas para baixo. Movendo-se para a frente alternadamente com as duas mãos, dobrando e desdobrando os dedos simultaneamente.)

5. Exercícios paratreino de linguagem.

1 - 2 classe.

1. Trabalho de vocabulário.

2. Chamamos a atenção das crianças para algumas palavras e fazemos perguntas:

O que une todas essas palavras?

Qual é a palavra que falta nesta linha?

Encontre sinônimos. O que mais você pode chamar de...?

Adivinhe o enigma.

3. Indique o número de sílabas.

4. Indique o número de letras, sons.

5. Indique a sílaba tônica.

6. Em quais palavras desta lista todas as consoantes são sólidas?

7. Em quais palavras desta lista todas as consoantes são suaves?

8. Adicione uma sílaba a uma palavra.

9. Escreva as palavras com a mesma raiz de outras classes gramaticais.

10. Mude a ordem das palavras em ordem alfabética.

11. Escreva palavras para esta carta (cidade, rio, nome, herói de conto de fadas, etc.)

2 - 3 classe.

1. Faça uma análise da letra sonora da palavra.

2. Destaque suas partes na palavra.

3. Encontre e corrija erros.

4. Explique o significado da palavra de acordo com o dicionário explicativo.

5. Defina a classe gramatical.

6. Sublinhe os membros da frase.

7. Escreva as palavras do teste.

8. Faça símbolos gráficos.

9. Insira vogais átonas.

10. Escreva as palavras do teste.

4 ª série.

1. Veja todos os itens acima.

2. Analise a composição.

3. Faça uma análise fonética da palavra.

4. Faça uma análise morfológica da palavra.

5. Produzir análise ofertas.

6. Complete o provérbio (veja abaixo), etc.

Literatura:

1. Buneeva E.V., Komisarova L.Yu., Yakovleva M.A. Língua russa, 1-2 série. Recomendações metódicas para o professor. Ed. 2º adicionar. – M.: Balass, 2000. – 192 p. (Série “Mente Livre”)
2. Buneev R.N., Buneeva E.V., Pronina O.V. Língua russa. 2, 3, 4º ano
3. Buneev R.N., Buneeva E.V., Pronina O.V. Programa para uma escola primária de quatro anos.
4. Yakovleva M.A. Caderno de caligrafia, para o 2º ano.
5. Komisarova L.Yu. Material didático sobre o idioma russo para as séries 2-4
6. Suleimanova Z.S. Métodos de trabalho em cadernos de caligrafia (4º ano). Escola primária Antes e depois. - 2006 - Nº 6. – págs. 33-34

Desenvolvimento da lição.

1. 1 classe. Tópico: Repetição de sílabas e acentuação (lição número 6).

Objetivos: 1) Consolidar a escrita em uma linha, para ensinar trabalhos em cadernos no idioma russo.

2) Melhorar a habilidade de escrever letras aeb e compostos, elaborando grafias nas quais as crianças cometem erros.

3) cultivar habilidades de escrita higiênica, precisão.

1. Caligrafia.

Ginástica de dedo:Qual dos dedos é mais hábil? Quem pode segurar uma caneta?

Os dedos respondem unanimemente, todos acenam com a cabeça.

(Eles dobram os cotovelos, colocam as mãos na frente do rosto. Eles dobram e desdobram os dedos ao mesmo tempo, sem cerrá-los em punhos).

1. -Hoje temos duas tartarugas nos visitando. Eles têm microfones nas patas.

Veja o que eles estão fazendo? Você aprenderá sobre isso um pouco mais tarde. Olhe para o microfone. O que tem de uma letra minúscula a, da letra b? (Cabeça de microfone oval, manuseie como uma vara reta perto da letra b.)

Desenhe uma tartaruga e um microfone na primeira linha. Crie um apelido

cada tartaruga.

2. O professor no quadro mostra e comenta a grafia das letras a e b.

Em seguida, as crianças leem os compostos vocálicos e encontram um padrão: repetir os anteriores e adicionar uma nova letra. O professor baseia-se na conexão de letras.

3. Repetimos as regras de aterrissagem, posição do notebook, exercícios para as mãos:Os dedos fazem exercícios para ficarem menos cansados.

E então eles escreverão um elemento em um caderno.

(As crianças estendem os braços para a frente, fecham os punhos e depois os abrem. Isso é repetido várias vezes.)

4. Os alunos escrevem letras e conexões de acordo com o modelo.

5. - Leia as palavras para si mesmo. Qual das palavras poderia se tornar um apelido para

tartaruga musical: (Tambourine.) Como escreveríamos então? (em letras maiúsculas)

Leia as palavras em voz alta e explique seu significado. (áster é uma flor, diamante é uma pedra preciosa muito forte, um aquário é um recipiente de vidro com

água para manter peixes, animais aquáticos e plantas, um bob é uma planta e também é chamado de trenó de bobsleigh, pandeiro é um instrumento musical de percussão.)

Qual palavra tem mais sílabas? Leia sílaba por sílaba e depois

pronunciá-lo.

Escreva as palavras. Destaque lugares perigosos neles. Memorize a ortografia deles.

Fizminutka : Um - subir, esticar,

Dois - dobrar, desdobrar,

Três - nas mãos de três palmas,

Três acenos de cabeça.

Quatro - braços mais largos,

Cinco - acene com as mãos,

Seis - sente-se calmamente à mesa.

6. Exercícios de autocontrole.

Tartarugas adoram cantar

Eles compraram microfones.

Mas milagres aconteceram:

De um ouvimos:

"A-a-a!"

De outro "ser" soa

Mas a tartaruga está em silêncio.

voces ajudam

Corrigir microfones:

Com a melhor letra

Conecte-os!

(Do microfone, as crianças esticam o "fio" para a melhor letra A , e do outro - ao pé da letra b)

2. Comunicação do tema e objetivo da aula.

Abra seu livro na p. 13. Leia o tópico da lição.

Que tipo de pessoa você vê? Quais são esses esquemas?

O que você acha, qual dos esquemas é o principal nesta seção? (Esquema

som de vogal.)

3. Repetição de sons e letras.

1. O jogo "Eu acredito - eu não acredito." Ex. #12

2. Desenhar conversa na página 13.

Fizminutka: A classe levanta as mãos - esta é a hora,

A cabeça virou - estes são dois,

Mãos para baixo, olhe para frente - estes são três,

Mãos estendidas para os lados mais largas por quatro,

Pressioná-los nos ombros com força é cinco,

Todos os caras se sentam em silêncio - são seis.

4. Revise o que sabemos sobre sílabas e acentuação.

1. Exercício 13, p.14. Trabalho consistente na atribuição.

Ginástica de dedo:O dedo saiu para passear, esqueceu de levar a chave com ele.

O que ele está fazendo agora? Ele simplesmente bate na porta.

(Os caras abrem os dedos e começam a dobrar simultaneamente cada um dos dedos das duas mãos ao mesmo tempo, tocando as almofadas da palma correspondente.)

2. Exercício 14, p.15. Autoexecução, verificação coletiva.

3. Trabalhe no desenho, páginas 14-15

5. Trabalho de vocabulário.

O jogo "Colete um buquê".

6. O resultado da lição.

O que significa colocar ênfase em uma palavra? (Destaque um dos

sílabas em uma palavra.) Por que eles não colocam um acento em palavras monossilábicas? Como determinar o número de sílabas em uma palavra? Leia a conclusão em seu caderno. Na faixa verde, desenhe um diagrama da palavra mais longa que você conhece, indique o número de sílabas e vogais nela.

2. Grau 2. Assunto: Letras maiúsculas em nomes de cidades, vilas, vilas. (Lição nº 85)

Objetivos: 1) introduzir nomes próprios; melhore habilidades

escreva uma letra maiúscula nos nomes das cidades, aldeias, aldeias;

2) desenvolver vigilância ortográfica, consolidar a habilidade de desenhar

cartas e conexões;

3) cultivar precisão, instilar habilidades de escrita higiênica;

cultivar o amor pela terra natal.

Equipamento: Tabela "Carta grande", cartões de vocabulário,

mapa físico da Rússia, Bashkortostan, o mundo, globo, caderno de caligrafia.

1. Repetimos as regras de pouso, posiçõescadernos, exercícios manuais. Um homem está caminhando ao longo da mesa, reorganizando as pernas.

E se as pernas olharem para cima, teremos chifres.

2. Ditado de vocabulário seletivo em cartões.

Escreva as letras que faltam. O professor mostra flashcards

cartas desaparecidas.

K-potato, m-rkov, k-vazio, k-rova, -rtist, m-rose, n-rod, s-tank, sn-chala,

Era uma vez.

Vamos verificar os resultados. A professora mostra cartões com

letras (a, o, a, o, a, o, a, o, a, o). Autoverificação em andamento.

Que elementos foram usados ​​para escrever essas cartas?

Veja como escrever essas cartas em conjunto com outras. Gravar por

3 letras.

3. Trabalhe em cadernos de caligrafia (M.A. Yakovleva). Lição número 85.

1) análise dos elementos da letra C maiúscula e da letra dos elementos;

2) o professor mostrando a conexão dos elementos da letra maiúscula C e a letra

alunos desta carta;

3) - O que une todas essas palavras?

Especifique o número de sílabas.

Indique o número de letras, sons.

Aponte a sílaba tônica.

Em quais palavras desta lista todas as consoantes são sólidas?

4) mostrando o professor gravando palavras e auto-gravando pelos alunos (1-2 vezes).

Educação física: Primeiro serei pequeno,

vou abraçar meus joelhos

Então eu vou crescer

Vou pegar a lâmpada. (2 vezes)

Ginástica de dedo:O que aconteceu? O que ouvimos?

É a chuva batendo no telhado.

Agora vá mais forte

E atinge o telhado mais rápido.

(Batendo com o polegar da mão direita, depois com a esquerda.)

4. Declaração do tema e propósito da lição.

Que palavras você acabou de escrever? Qual você acha que será o tema da aula? O que vamos aprender na aula?

Olhe para o tabuleiro, para o mapa da Rússia. O que pode ser lido no mapa?

No mapa você vê rios, mares, cidades. Estes são nomes próprios.

Hoje vamos fazer uma viagem ao mundo nomes de lugares - a ciência que lida com nomes geográficos.

Hoje é apenas o começo desta jornada: nosso caminho por cidades, vilas, vilas.

5. Exercícios de escrita em letras maiúsculas nos nomes de cidades, vilas,

aldeias.

1) trabalho em equipe.

Qual é o nome do nosso país? Que outros países você conhece?

Escreva 2-3 nomes. Que carta deve ser escrita? Por que?

Nomeie a capital da Rússia. Escreva um provérbio sobre Moscou. Como ela

entender? (encontre no mapa). Nomeie as capitais de outros estados (você pode usar o mapa).

O que você sabe sobre Moscou?

Agora nossa jornada de Moscou é para nossa cidade natal.

Anotá-la. Vamos encontrá-lo no mapa (mapa da República da Bielorrússia).

Informe seu endereço. Que palavras você capitaliza? Vamos escrever:

República de Bascortostão (capital de Ufa), distrito de Baimaksky, cidade de Baimak., rua …

2) Minuto de Educação Física "Carga"

Um dois três quatro cinco!

Também podemos descansar

Coloque as mãos nas costas

Vamos levantar nossas cabeças mais alto

E fácil - fácil de respirar.

Ginástica de dedo:Para pegarmos fogo, três palmas nas palmas.

De repente a palma vai brilhar e o pedaço de papel vai acender?

3) ex. 154, p.96.

Vamos fazer uma viagem ao longo do Anel de Ouro.

Como você escreveu os nomes das cidades?

4) exercício 156, p.96.

Nossa jornada está chegando ao fim. Esta é a nossa casa, o nosso bairro.

(um mapa da área é publicado). Escrevemos vários nomes de assentamentos em ordem alfabética.

6. O resultado da lição.

Como estão escritos os nomes dos países, cidades, aldeias, aldeias?

7. Lição de casa. Instrução para o exercício 155, página 96, lição 86 no caderno de caligrafia. Encontre esses rios no mapa da Rússia.

1. Grau 2 Tópico: Ortografia de palavras comoáguia e águia. (lição nº 87)

objetivos: 1) descobrir por que a mesma palavra é escrita com letras maiúsculas e minúsculas;

2) desenvolver a habilidade de escrever palavras como águia e águia; melhorar as habilidades caligráficas; desenvolver vigilância ortográfica;

3) cultive o amor pelos animais; cultura da fala; independência.

Equipamento: desenhos de animais, poema de Y. Chernykh, tabela "Spelling Maiúscula", Material didático.

1. Repetimos as regras de aterrissagem, posição do caderno, exercícios para as mãos.
2. Trabalho de vocabulário.

Insira as palavras corretas. Para fazer isso, lembre-se desses ditados. Anotá-la.

Quando eles dizem isso? De que letra saíram essas palavras? Verifique com um dicionário.

3. Escrever em maiúsculas os nomes dos animais.

Imagine que todos esses animais são mansos. O homem lhes dá apelidos. Qual você daria para um pardal? Corvo? Pega? Cachorro? Vamos anotar.

Conclusão: Nomes de animais também são nomes próprios. Eles são capitalizados. Os nomes dos animais estão em letras maiúsculas.

Como escolher um apelido para um animal?

No quadro está escrito:

Viveu - havia um avô e uma mulher com uma netinha

Eles chamavam seu gato vermelho de Bug

E eles chamaram o potro de Corydalis.

E eles também tinham uma galinha Burenka.

E eles também tinham um cachorro Murka,

E também - duas cabras - Sivka e Burka!

(Yu, Chernykh)

Ler. Os nomes dos animais estão corretos? Escreva quem deve ser nomeado. (Frango Corydalis, cachorro Bug, ...)

Qualquer vaca pode ser chamada de Burenka? Pegue as palavras com a mesma raiz e responda corretamente. (Burenka, marrom, ou seja, cor vermelho-acinzentada).

Conclusão: O nome do animal deve corresponder à cor, características externas.

Os animais têm nomes, sobrenomes, patronímicos? (Não. As pessoas têm e os animais têm apelidos).

Mas e o gato Matroskin? É isso que ele diz ser seu sobrenome? (Este é um conto de fadas e, nos contos de fadas, os animais podem ter nomes, patronímicos, sobrenomes). Por que o gato se chamava Matroskin? (O gato é listrado como um colete).

Fizminutka: É muito difícil ficar assim.

Não coloque o pé no chão

E não caia, não balance,

Não se prenda ao seu vizinho.

Ginástica de dedo.Gire rapidamente com o dedo e pressione com mais força.

Se torcer por muito tempo, pode fazer um furo.

(Eles fecham a mão direita em punho, estica dedão, pressione-o na palma da mão esquerda e faça movimentos de rotação em diferentes direções.)

4. Trabalhe em cadernos de caligrafia (M.A. Yakovleva). Lição número 87.

1) análise dos elementos das letras: minúsculas e maiúsculas l, L, o, O, p, P, p, R;

2) o professor mostrando a ligação dos elementos das letras e da escrita independente;

3) ler frases, explicando o significado do que lêem, o que há de comum nelas:

leão assustador rosa perfumada

Leo Tolstoy Roza Igorevna

4) professor mostrando a ortografia das palavras e trabalhos independentes dos alunos. Sublinhe as palavras que lêem o mesmo.

5. Tarefa problema.

Pessoal, ao ler um livro, vi que a palavraáguia escrito com uma letra minúscula, e então encontrou a palavraÁguia, capitalizado. Poderia ser? Ou talvez seja um erro de digitação no livro? (Respostas das crianças).

6. Exercícios de reconhecimento de palavras escritas com maiúsculas e minúsculas.

1. Exerc. 158, p.97.

Quando as palavras são maiúsculas?

Águia e águia.

A águia é o nome da cidade, e a águia é o nome do pássaro. Uma palavra nomeia duas coisas, então há uma diferença de significado e ortografia. A cidade de Oryol recebeu esse nome, provavelmente porque os primeiros habitantes viram muitas águias ali.

Vamos fazer sugestões.

Minha avó mora em Orel. A águia construiu seu ninho no alto das montanhas. etc. Materiais utilizados:
1. Golovanov F.G. Cartões de demonstração de cartas impressas e escritas. M., Iluminismo, 1971 2. http://www.lenagold.ru/fon/clipart/k/kar/karanda16.png (foto de uma caneta)3. www.it-n.ru/communities.aspx?cat_no=5025&lib_no=23224&tmpl=lib (modelo de quadro-negro)
Terminar show

Legendas dos slides:

Marabaeva LA
ponto inicial da carta
O ponto do terço superior e inferior da linha
bastão de inclinação
"Segredo"
Linha de gancho
"cadeira de balanço"
"Lidar"
"Peixe"
"Ninho"
cabana para o gnomo
Assine "menor", "maior que"
"Corcunda"
Elementos básicos de uma carta.
Marabaeva LA
Marabaeva LA
Marabaeva LA
Marabaeva LA
Marabaeva LA
Marabaeva LA
Marabaeva LA
Marabaeva LA
Marabaeva LA
Marabaeva LA
Marabaeva LA
Marabaeva LA
Marabaeva LA
Marabaeva LA

A apresentação foi preparada por um professor de escola primária da categoria de qualificação mais alta da escola secundária de Novorogachinsk Tereshchuk Lyudmila Yuryevna 2011.

Visualização:

Para usar a visualização de apresentações, crie uma conta do Google (conta) e faça login:

Você está procurando: Padrão de letras de conexão - informações atualizadas.

Descrição:

Como combinamos a letra O com outra letra em uma carta? No século 21, todas as conexões são inferiores, veja as amostras. São cartas de algum tipo. Considere o padrão escrito de conectar a letra "f" com outras letras na próxima linha da cópia. Em "Receitas" são fornecidas amostras de todos os compostos, tanto letras minúsculas quanto maiúsculas. O professor relembra o padrão de conexão. Minha filha escreve letras e elementos lindamente, mas a imagem geral do que está escrito é deprimente. Participação de um especialista na obtenção de amostras experimentais. A professora escreve o padrão no quadro-negro. Os alunos devem saber como conectar todas as letras. Vamos escrever a letra o usando a junção superior.

Conecte as letras corretamente

Oferecemos exercícios de computador interativos para o ensino da escrita.

Análise de erros gráficos na redação. Causas, formas de prevenir e corrigir

Abas principais

Indicadores (critérios) de habilidade gráfica são: 1) alfabetização gráfica 2) clareza caligráfica e estabilidade nos estilos de letras e suas combinações 3) conexão (continuidade) e 4) velocidade de escrita.

Para que as habilidades se tornem habilidades automatizadas, é necessário cumprir todos os indicadores da habilidade gráfica.

A alfabetização gráfica como um dos indicadores da formação da habilidade de escrita se manifesta se o aluno comete erros que ocorrem no processo de transcodificação da forma sonora de uma palavra em gráfica e quando ela é reproduzida diretamente no papel.

Erros gráficos são omissões, permutações e várias substituições de letras correspondentes a fonemas semelhantes em acústica, características articulatórias ou uma mudança na forma, tamanho, posição espacial e número de elementos em um sinal de letra.

Todo professor sabe como é difícil para os alunos mais jovens (especialmente os de seis anos) desenvolver a capacidade de escrever de forma legível, uniforme, proporcional, com a mesma inclinação e assim por diante. Para aprender a gerir este processo com mais habilidade, é necessário imaginar, em primeiro lugar, as dificuldades que as crianças experimentam e, em segundo lugar, as causas que as originam.

As razões para a ocorrência de erros gráficos incluem, em primeiro lugar, o subdesenvolvimento do lado sonoro da linguagem em crianças, ou seja, a audição fonêmica e a cultura da pronúncia sonora e, em segundo lugar, a imperfeição da percepção visual e da reprodução motora no papel de caracteres de letras e seus componentes correspondentes a um determinado significado semântico.

Para determinar a alfabetização gráfica dos alunos, é recomendável usar um ditado. Este é um tipo mais complexo de atividade de fala em comparação com a cópia, uma vez que a transcodificação de sons em letras é mais difícil do que o processo inverso.

O próximo indicador da formação de uma habilidade gráfica é a clareza caligráfica e a estabilidade da escrita. Este critério é caracterizado pela capacidade do redator de cumprir a altura, largura e ângulo estabelecidos das letras e seus elementos individuais. O ângulo de inclinação é 650. A largura das letras é aproximadamente igual à sua altura e, para algumas letras (por exemplo, __, __, __, __), é 1,5 vezes maior que a altura. Ao escrever em um caderno com uma linha regular (“alinhada”), a altura e a largura são reduzidas de acordo. O ângulo de inclinação permanece o mesmo.

Ao distinguir entre os conceitos de erros gráficos e caligráficos, deve-se levar em consideração a natureza e os limites da distorção de um caractere alfabético. Se uma letra for distorcida além do reconhecimento por um aluno, a saber: a direção do elemento ou o sinal como um todo é substituído, o número de elementos aumenta ou diminui, um grafema é completamente substituído por outro, semelhante em características descritivas ou acústicas, então esse tipo de erro deve ser atribuído ao gráfico. As distorções de uma letra dentro dos limites de seu reconhecimento e leitura (violação da altura, largura e ângulo de inclinação) são chamadas de erros caligráficos.

Assim, os erros gráficos estão associados a uma alteração (__________________________) ou desaparecimento completo (____________________________) de um determinado significado da palavra representada. Falhas caligráficas na escrita apenas dificultam a leitura do texto.

Erros caligráficos atestam a clareza e estabilidade informes da caligrafia dos alunos. Erros na escrita podem ser causados ​​​​por vários motivos: violação dos requisitos elementares de higiene (posição de um caderno, mão, caneta na mão e assim por diante), esforço excessivo da mão, falta de orientação espacial necessária, imperfeição no a regulação dos movimentos, uma lacuna no desenvolvimento de analisadores motores, interação insuficiente de aparelhos ópticos e oculomotores e assim por diante.

Ao analisar a clareza e a estabilidade da escrita, é necessário atentar para as seguintes características caligráficas da caligrafia emergente:

com que frequência o aluno não traz os elementos individuais da carta ou a carta para a linha superior (inferior) da linha ou vai além dela

se o aluno observa o ângulo de inclinação correto (650) e uniforme ao escrever, ou a inclinação dos elementos e letras depende de sua postura, da posição do caderno na mesa (escrivaninha) e do local onde os complexos gráficos são traçado na linha (início, meio, fim)

se existe certa proporcionalidade na execução dos intervalos entre os elementos das letras, letras em palavras e palavras em frases e o texto como um todo.

A conformidade com os requisitos da escrita caligráfica é fácil de determinar a olho nu, mas para persuasão, você pode usar as seguintes técnicas:

anexe uma régua à borda superior (real (como nos cadernos da 1ª série) ou imaginária (como nos cadernos “na régua”)) da linha e conte quantas vezes o aluno claramente a ultrapassou. Em seguida, coloque uma régua em cima e conte quantas vezes ele trouxe o elemento ou letra para o topo da linha. Faça o mesmo para a linha de fundo.

usando uma régua e um lápis simples, continue para cima e para baixo as linhas dos elementos das letras. As linhas desenhadas ilustram claramente a correção da inclinação ao escrever, mais ou menos que 650. O paralelismo dessas linhas indica a estabilidade da inclinação. Se as linhas desenhadas tiverem um ângulo de inclinação diferente (não paralelo), o aluno precisa de ajuda: consolidar a tecnologia de traçar letras e suas conexões, ou seja, formar uma habilidade gráfica elementar.

A unidade de medida para a largura de um caractere alfabético é convencionalmente a letra __. Todas as letras do alfabeto russo têm a mesma largura que a letra __, exceto as letras: __, __, __, __, __. Essas 5 letras são uma vez e meia mais largas que a letra __. Os espaços entre as palavras são iguais à largura de duas letras __.

Na prática, ao escrever, ocorrem os seguintes erros gráficos:

ao escrever, as crianças não observam o espaçamento entre as letras nas palavras, organizam as palavras de maneira desigual em uma linha

escrever letras muito largas ou muito estreitas

muitas vezes nos trabalhos dos alunos há uma inclinação multidirecional ou inclinação excessiva para a direita ou para a esquerda

não observam a disposição das letras ao longo da linha da linha, ou seja, não guardam a linearidade ao escrever

não mantenha a altura desejada das letras (muito legal, muito pequeno)

freqüentemente encontrado quebrantamento, pretensão da letra

há uma "cerca", a convenção da escrita

a conexão das letras não é respeitada ao escrever

ilegibilidade total da caligrafia, "mingau".

Todos esses desvios podem ser corrigidos em aulas individuais com os alunos.

O próximo indicador de habilidade gráfica é a coerência da escrita.

A conexidade da letra é caracterizada pelo número de caracteres alfabéticos escritos em uma palavra de uma só vez, ou seja, com um único golpe da caneta. Manifesta-se na capacidade do aluno de seguir as regras para conectar letras e mover suavemente a mão para a direita enquanto escreve complexos de letras integrais.

A conexão da escrita é um indicador importante da formação de uma habilidade gráfica. Sujeito às normas de escrita contínua, a caligrafia do aluno torna-se clara e estável, e o ritmo da escrita torna-se mais acelerado. Para melhorar esse critério, o professor pode utilizar a técnica de escrita cega. As crianças são oferecidas para reproduzir uma letra, sílaba ou palavra, controlando-se apenas com base nas sensações motoras.

O estudo da coerência da escrita é realizado da seguinte forma. A professora pede aos alunos que se sentem corretamente, coloquem a caneta no lugar da folha sem pauta de onde começar a escrever, olhem para algum objeto localizado acima do quadro-negro, ou seja, acima da linha dos olhos, e só então escreva a letra dada, sílaba ou palavras. Em seguida, os alunos olham para a folha de papel para determinar o local para a próxima tarefa. Tendo colocado ênfase na caneta e levantando os olhos para o objeto indicado, as crianças repetem o que foi escrito. A mesma tarefa pode ser realizada uma terceira vez, mas em ritmo acelerado.

Ao conduzir: 1) não diga às crianças o verdadeiro objetivo da tarefa 2) conduza-a com base na motivação competitiva “vamos ver como você aprendeu a escrever às cegas” 3) certifique-se de avisar as crianças que é impossível corrigir o que está escrito, por exemplo, risque, adicione, continue (estenda a mão) conectando linhas e assim por diante. Caso contrário, o professor não conseguirá sanar as dificuldades que o aluno está passando e ajudá-lo em tempo hábil.

Os resultados da escrita em condições normais permitem ver onde a criança parou ou arrancou a caneta: entre as letras, em uma letra ou até mesmo no próprio elemento da letra. Portanto, o professor não pode tirar conclusões, em primeiro lugar, se as imagens visual-motoras exatas das letras se formaram na memória do aluno, nas quais ele naturalmente se baseia para escrever e, em segundo lugar, se ele conhece e segue as regras estabelecidas para conectar letras em palavras e, em terceiro lugar, qual é o grau de coerência de sua escrita. Tudo isso se torna aparente ao escrever às cegas.

Amostras de escrita cega ilustram as seguintes dificuldades na escrita dos alunos: 1) a falta de formação de imagens visuomotoras de caracteres alfabéticos; 2) a incapacidade de escrever letras de maneira coerente, ou seja, com base em elementos motores e de acordo a um determinado algoritmo; 3) falha em seguir o algoritmo de três tipos de combinação de letras em palavras. Se as dificuldades forem superadas durante o período de aprendizado da letra inicial, os alunos terão a base necessária para desenvolver a automatização da habilidade gráfica.

Ao final do primeiro ano de estudo, o aluno deve ser capaz de reproduzir continuamente todas as letras escritas e saber exatamente o início (ponto de ligação) e a direção do movimento da mão ao escrever cada uma delas, conhecer e usar três tipos de combinações de letras . Na 2ª série, ele domina a habilidade e, em seguida, a habilidade de escrita contínua de complexos gráficos em caracteres de duas letras. No 3º ano, a continuidade da letra deve ser de aproximadamente duas ou três, no 4º ano três ou quatro letras. Mas o principal nesse critério não está tanto no número de letras escritas sem interrupção, mas no domínio do aluno da tecnologia de "vinculá-las" em complexos, ou seja, ele deve desenvolver a capacidade de fazer paradas com um caneta ou rasgo em lugares estritamente definidos, ou seja, em pontos de conexão, alternando sincronicamente a tensão do braço com o relaxamento e movendo-o para a direita.

O próximo indicador da formação de uma habilidade gráfica é a velocidade da escrita, que se manifesta no número de caracteres escritos por um aluno em um texto coerente por unidade de tempo, na maioria das vezes por minuto. Um aumento na velocidade indica que pequenos e díspares atos de escrita, quando combinados, se transformam em um único processo de reprodução holística de combinações complexas de letras, e a escrita prossegue facilmente, sem muito gasto de força nervosa e física.

Para medir a velocidade da escrita, o professor convida o aluno a escrever uma frase ou um pequeno texto, e ele marca o tempo decorrido em um cronômetro. A velocidade da escrita será expressa na média aritmética do número de letras reproduzidas pelo aluno em 1 minuto.

O estudo da velocidade da escrita pode ser feito com toda a turma, por exemplo, desta forma: as crianças fingem que são atletas e seguem comandos. “Para o início” - tome a postura correta, pegue a caneta “atenção” - desenhe uma linha vertical no início da linha, fixando o início da tarefa: “marcha” - eles começam a escrever uma frase, o professor pressiona o botão do cronômetro “parar” - o professor para o cronômetro, os alunos arrancam a caneta do papel e colocam a mão no cotovelo. Então, dois ou três testes são feitos e, em seguida, é calculada a média aritmética do número de letras escritas por minuto.

Os resultados da primeira instalação dão uma ideia das possibilidades de qualidade caligráfica da escrita. Então você pode comparar e ver como ele muda sob condições de escrita acelerada (segunda instalação) e muito em breve (terceira instalação).

A relação entre qualidade e velocidade de gravação é expressa nas seguintes opções. Com o aumento da velocidade de escrita, sua qualidade muda: 1) piora drasticamente 2) permanece a mesma ou até 3) melhora. É claro que a segunda e a terceira opções de relação entre velocidade e qualidade caligráfica da escrita indicam uma formação suficiente da habilidade gráfica nas crianças, enquanto a primeira opção diz o contrário, ou seja, esses alunos não dominaram suficientemente a letra inicial como uma base necessária para desenvolver uma habilidade gráfica no futuro. , o que requer um trabalho adicional com eles.

A formação da escrita acelerada não é um fim em si, mas apenas uma condição para desenvolver a automação da habilidade de reproduzir letras e seus complexos no papel.

A diferença na velocidade de escrita das crianças que estudam nos programas 1-3 e 1-4 é perceptível apenas no final da 1ª série (10-25 e 7-20 letras por minuto). No futuro, o desfoque se tornará menos perceptível.

Os critérios para a formação de uma habilidade gráfica se manifestam em uma unidade inseparável. Assim, por exemplo, a clareza caligráfica da escrita será indicativa apenas em uma certa velocidade de escrita das letras e suas combinações. Se a caligrafia de uma letra não atende à norma estabelecida, a velocidade como indicador da automação de uma habilidade gráfica perde seu significado. Por outro lado, a própria velocidade, além do indicador qualitativo da habilidade de escrita, em particular alfabetização gráfica, clareza e estabilidade caligráfica, não pode ser um critério suficientemente objetivo e confiável para a automatização da ação de escrever. A formação da conexão (separação) está intimamente ligada ao desenvolvimento da velocidade e estabilidade da caligrafia do aluno.

Para aprimorar a técnica descritiva das letras __, __, __, __, __, __, __, __, __, __, __, __, __, __, __, esclareceremos seu padrão e sequência de reprodução.

A forma do semi-oval superior nas letras __, __, __, __, __ tem uma originalidade. O oval é alongado na parte inferior. Ao escrever letras maiúsculas __, __, __, __, o primeiro semi-oval é estendido ligeiramente abaixo da linha superior da linha de trabalho, desviando-se para a esquerda para que o semi-oval inferior nessas letras não ultrapasse a linha superior da linha de trabalho. Em uma letra minúscula __, o semi-oval é estendido até a linha inferior da linha de trabalho.

Uma linha horizontal suave em letras maiúsculas __, __, __, __ é escrita em um movimento suave da direita para a esquerda, arredondada para a direita e até o ponto inicial de uma linha reta vertical. No estilo tradicional dessas letras, uma linha horizontal suave é escrita na direção oposta, mas seu início deve necessariamente coincidir com o ponto de partida do primeiro elemento para que a forma visualmente percebida das letras permaneça inalterada. O professor deve escolher apenas uma variante da sequência de inscrição das letras acima e segui-la rigorosamente. É impossível permitir variabilidade no contorno dessas letras para evitar a reaprendizagem, o que atrasa a formação de habilidades gráficas nos alunos.

Da direita para a esquerda, uma semi-oval horizontal é escrita em maiúscula __. Após completar o contorno da penugem semi-oval, escreve-se uma linha reta sem interrupção com arredondamento na parte inferior à esquerda.

Na letra minúscula __, a repetição em linha reta para cima não é trazida para o meio da linha de trabalho, de modo que a conexão com a oval é feita abaixo do meio da linha de trabalho.

Pelo mesmo motivo, em maiúscula __, ao escrever uma linha com um loop, você precisa cruzar uma linha reta não na régua superior da linha de trabalho, mas um pouco abaixo do meio, para que a conexão com o oval ocorra abaixo no meio da linha.

A letra __ (minúscula e maiúscula) é tradicionalmente reproduzida com duas quebras da caneta do papel: a primeira delas é para escrever o segundo elemento, ou seja, uma linha horizontal, e a segunda quebra é para a linha de conexão com subsequente cartas. Para evitar uma carta tão inesperada, você pode ensinar imediatamente as crianças a escrever esta carta sem interrupção, a saber: depois de completar o semi-oval, você deve começar imediatamente a escrever uma linha horizontal suave. O resultado é um semi-oval com um laço na parte inferior (a letra __, ao contrário, é __).

A sequência de letras maiúsculas e minúsculas __ é idêntica: duas ovais são conectadas por uma repetição na parte inferior da primeira oval. Após a conclusão da segunda oval, um movimento descendente contínuo é realizado. Em __ minúsculo, a alça é interrompida após completar uma linha reta. Do segundo semi-oval à direita, é escrita uma linha de conexão, cujo início coincide com o final da linha reta abaixo.

Todos esses exercícios para melhorar a técnica descritiva das letras foram propostos por Nelly Georgievna Agarkova, Doutora em Ciências Pedagógicas.

Assim, podemos concluir que o processo, mesmo quando falamos de seu lado técnico, puramente caligráfico, costuma ser um ato sintético de atividade muscular e intelectual. O papel do intelecto é especialmente grande no estágio de formação das habilidades de escrita. Requer-se que o aluno seja capaz de perceber uma amostra, analisar, comparar, generalizar, sintetizar, para só então realizar os movimentos necessários para coordená-los com precisão.

Claro, uma habilidade caligráfica pode ser formada sem depender do intelecto como uma ação puramente objetiva e imitativa. Mas então o processo de aprendizagem, em primeiro lugar, será muito mais longo e, em segundo lugar, como resultado, obteremos uma caligrafia formada da criança, mas não faremos as mudanças desejadas na personalidade do aluno: ele não terá a capacidade de analise independentemente a amostra visualmente percebida, planeje sua recreação, controle arbitrariamente seus movimentos, controle-os e assim por diante.

Extras de atualização de taxonomia:

Catálogo de arquivos

Carta. Conecte as letras corretamente.

Para uma escrita caligráfica correta, além de escrever cada letra corretamente, você precisa conectá-las corretamente.

A prática mostra que a conexão correta das letras é condição necessária para a escrita contínua, o que, como já mencionado, contribui para a escrita rítmica (as letras são escritas na mesma distância, na mesma altura e largura, com a mesma inclinação).

O exercício proposto ajudará as crianças que estão aprendendo a escrever, conectar as letras corretamente e consolidar a sequência dos elementos da escrita das letras. (Antes de mostrar a ligação da primeira letra com a próxima, a criança deve lembrar onde começa a letra da próxima letra).

Para executar os exercícios, você deve ter um flash player (Adobe Flash Player) instalado em seu computador.

Veja também

Cartas

As letras do alfabeto são projetadas para preparar as crianças para a escola, escrevendo em um caderno e treinando crianças do ensino fundamental na escrita.

As tarefas ajudarão a desenvolver a coordenação dos movimentos das mãos, formar habilidades gráficas e imaginação da criança.

As receitas ajudam as crianças a aprender a navegar em uma folha de papel, as tarefas desenvolvem a percepção visual, a memória e o raciocínio lógico.

Você pode trabalhar nessas receitas individualmente e em grupo.

Escreva as letras em pontos e linhas pontilhadas.