Resumo das lições de desenvolvimento. Resumo de uma aula sobre o desenvolvimento da fala no grupo sénior sobre o tema “Aves migratórias”. Conversa introdutória com elementos da performance teatral

Resumos

aulas de desenvolvimento da fala

(GRUPO PREPARATÓRIO)

lição número 1

Preparado pela:

educadorEUcategoria de qualificação - S.L. Nenasheva

Nefteyugansk, 2017

Lição 1

Releitura do conto de fadas "A Raposa e a Cabra"

Tarefas.Discurso conectado: consolidar as ideias das crianças sobre as características da composição dos contos de fadas (início, fim); aprender a usar meios artísticos figurativos ao recontar, transmitir expressivamente os diálogos dos personagens;

Vocabulário e Gramática: ensinar a selecionar definições para substantivos que denotam objetos e fenômenos do mundo circundante, encontrar um objeto de acordo com os signos nomeados; ao concordar palavras, concentre-se em seus finais;

cultura sonora da fala: aprenda a pronunciar o trava-língua clara e distintamente com diferentes volumes de voz (alto, moderado, baixo, em sussurro); escolha palavras que sejam semelhantes em som e ritmo.

Material. Fotos com a imagem de uma raposa.

Progresso da lição

A professora faz uma charada: “O rabo é fofo, o pelo é dourado - de quem é a charada?” (Sobre uma raposa.) Mostra às crianças várias fotos de uma raposa: “Quando você estava no grupo mais velho, vimos fotos diferentes. Agora você pode tirar qualquer foto e dizer que tipo de raposa você tem. Se um tem uma raposa vermelha, o outro tem outra ... alguém tem uma linda raposa e outro ... "

A professora conta expressivamente o conto “A Raposa e a Cabra”. Fazendo perguntas:

- Sobre o que é essa história?

- Como começa? termina?

- Como a raposa é mostrada no conto de fadas? Por que você acha que ela é inteligente? O que mais a raposa é retratada?

- E o que é uma cabra em um conto de fadas? Por que você acha que ele é assim?

- Quais palavras e frases você mais gosta?

- Ouça a história de novo - oferece a professora - depois você a contará. Ouça com atenção e lembre-se.

3-4 recontagens são ouvidas.

Você pode convidar as crianças a recontar a história em papéis (ou em grupo - uma “equipe”).

As crianças avaliam as recontagens de seus camaradas. Se acharem difícil, o próprio educador o faz, chamando a atenção para a integralidade do repasse do conteúdo, a expressividade das entonações no diálogo, o uso de palavras figurativas e expressões do texto.

- Você contou a história de uma forma interessante e expressiva. Vamos pensar novamente o queera cabra. Que palavras podem ser usadas para descrevê-lo? (Idiota, estúpido, estúpido, desatento, etc.)

- Qual era a raposa? (Ruiva, astuta, bonita, inteligente, hábil, rápida, ágil.)

- Que palavras que você disse sobre uma cabra e uma raposa podem ser usadas ao falar sobre uma pessoa?

- Qual era o poço? (Profundo, frio, escuro, nublado, sujo, estreito.)

- O que mais pode ser chamado de "frio"? (Neve, gelo, ar, vento...)

- E o que pode ser chamado de "frio"? (Inverno, floco de neve, gelo, gelo...)

- Ouça com atenção e responda.Frio, profundo, transparente - é um rio ou um córrego?Azul, vítreo, frágil - é pires ou xícara?

Ao realizar esses exercícios, o professor garante que as crianças pronunciem claramente as terminações, coordenem corretamente os adjetivos com os substantivos.

A professora se oferece para aprender um trava-língua sobre uma raposa: “A raposa corre ao longo do sexto. Lamber, raposa, areia." A professora, e depois as crianças, pronunciam o trava-língua alto, moderado, baixinho, em um sussurro.

Você pode dar às crianças a tarefa de criar uma rima para as palavras "Você, raposa, por onde você andou?" (Ela dançou no gramado; descansou sob um arbusto, etc.) Todos repetem o dístico de maior sucesso em voz alta, baixinho, em um sussurro.

Lição 2

A história da pintura "Para a escola"

Tarefas.Discurso conectado: ensinar as crianças a compor uma história de enredo com base em uma imagem, usando habilidades de construção de enredo previamente adquiridas (início, clímax, desenlace), para inventar de forma independente eventos que precederam aqueles representados;

dicionário: ativar na fala das crianças as palavras relacionadas aos temas “Escola”, “Outono”; ensinar a comparar e generalizar, destacar características essenciais, selecionar exatamente as palavras para denotar o fenômeno;

gramática: aprender a selecionar palavras de raiz única para uma determinada palavra; exercício de diferenciação de sons com esh; Desenvolver a expressividade nacional da fala: aprender a dar tons de pergunta, alegria ao enunciado.

Material. Pintura "Para a escola".

Progresso da lição

A professora coloca o quadro "Para a Escola" no estande. Fazendo perguntas:

- Qual é o nome dessa pintura? Dê um nome a ela. O que você acha, cujo nome é mais correto, mais interessante? Por que?

- Por que você acha que essas crianças vão para a escola e não para o jardim de infância?

- Como chamar em uma palavra as crianças que vão à escola? (Alunos, escolares, alunos da primeira série.)

- O que há nas mochilas escolares? (Estojo, cadernos, livros didáticos...) Como você pode chamar todos esses itens em uma palavra? (Material escolar.)

- Em que época do ano as crianças começam a escola?

- Como distinguimos o outono das outras estações? O que acontece apenas no outono? (Queda de folhas, colheita, partida de pássaros, etc.)

- No outono o clima é diferente. Se o sol está brilhando, o céu é transparente, que palavras você pode dizer sobre o outono? (Ensolarado, dourado, claro, cedo.) Se o céu está nublado, sopra um vento frio, chove com frequência, que palavras você pode dizer sobre o outono? (Tarde, sombrio, nublado.)

- Ouça as palavras -ensinar, professor, professor. Que parte dessas palavras relacionadas elas têm em comum? E a palavraescola existem palavras relacionadas?(Colegial, colegial, colegial.)

As crianças inventam uma história baseada na pintura "Outono". O professor explica antecipadamente:"Inicialmente contar o que aconteceu com essas crianças antes de chegarem à escola eentão - sobre o que você vê na foto.

As histórias podem ser individuais e coletivas (um grupo de várias pessoas).

Se as crianças tiverem dificuldade em inventar os acontecimentos que antecederam os retratados na figura, o próprio professor inicia a história e a criança continua. O começo da história pode ser assim:

“Em um dia claro e ensolarado de setembro, os meninos e meninas estavam indo para a escola. Desde a noite eles prepararam pastas e livros didáticos. Slava levantava muito cedo, todos tinham medo de se atrasar. Seu amigo Sasha veio atrás dele e eles seguiram o caminho familiar para a escola ... "

O professor dá a tarefa: "Diga uma fraseeu vou para a escola para que seja bem audível, é bem entendido que vocêalegre isso, vocêEu quero vá para a escola ... Agora diga esta frase para que fique claro que vocêperguntar."

Lição 3

Recontar a história de K. D. Ushinsky "Quatro Desejos" e contar histórias sobre tópicos de experiência pessoal

Tarefas.Discurso conectado: ensinar as crianças a transmitir um texto literário de forma consistente e precisa, sem omissões e repetições; formar a capacidade de compor uma história completa sobre um tópico a partir da experiência pessoal;

gramática: ensinar diferentes formas de formar graus de comparação de adjetivos e advérbios;

dicionário: aprender a selecionar sinônimos e antônimos para adjetivos e verbos;

cultura sonora da fala: ensinar, sem quebrar o ritmo, a terminar a frase iniciada pelo professor; pronunciar o dístico com força de voz diferente.

Progresso da lição

A professora lê a história de K. D. Ushinsky "Quatro Desejos".

Fazendo perguntas:

- Sobre o que é essa história?

- Por que Mitya gostou do inverno?

- O que ele gostava na primavera?

- O que Mitya lembrou no verão?

- Que palavras o menino disse sobre o outono?

- Por que a história se chama "Os Quatro Desejos"?

Quatro crianças podem ser chamadas para recontar, cada uma falará sobre uma determinada época do ano (a história deve ser repetida duas vezes).

Em seguida, o professor oferece uma nova tarefa: “Que estação você gosta e por quê? Invente uma história sobre isso, curta e completa” (uma história sobre um tópico de experiência pessoal). (Deve haver pelo menos quatro histórias.)

"Cada nova estação parecia ao menino melhor do que a anterior", diz a professora. "O verão era bom e o outono era melhor. Vamos comparar: primaveraesquentar e verãomais quente oumais quente; gramaverde, e depois da chuvamais verde oumais verde; Final de OutonoFrio, e no invernomais frio oumais frio." Em seguida, as crianças formam independentemente graus de comparação de adjetivos:limpo (mais limpo, mais limpo), alto (mais alto, mais alto), magro (mais esguio, mais magro), divertido (mais divertido, mais divertido), quente (mais quente, mais quente), forte (mais forte, mais poderoso) e etc

Em caso de dificuldades, o professor chama a atenção das crianças para o fato de que o grau de comparação pode ser formado de maneiras diferentes. Por exemplo, você pode dizermais forte, Possomais forte.

“A história diz: ‘A primavera chegou. De que outra forma você pode dizer isso?" - pergunta a professora. (Veio.) Então ele chama outras frases e frases: ele correu em abundância (bastante), ele colheu flores (ganhou, coletou), etc.

Em seguida, as crianças praticam a seleção de antônimos. "Se eu disser uma palavragrande, que palavra seria oposta em significado? - a professora pergunta(pequeno). Então ele dá uma série de palavras:bom (ruim), frio (quente), vá (ficar de pé), falar (ficar em silêncio) e etc

- Primavera chegou! E o que ela trouxe, seu nome. Então, a primavera chegou ... (calor, flores, grama, etc.) trouxe. Digamos esta frase em voz alta, baixinho e sussurrando.

Lição 4

Narrativa coletiva

Tarefas.Discurso conectado: exercitar as crianças no uso de frases complexas, na concordância de adjetivos com substantivos em gênero e número; aprenda a selecionar palavras de raiz única;

dicionário: exercício na seleção de definições para palavras dadas.

Material: foto com uma lebre (lebres).

Progresso da lição

A professora coloca uma foto com uma lebre no estande. Fazendo perguntas:

- Como você pode dizer sobre uma lebre o que é? (Tímido, covarde, cinza...)

- Se quisermos falar sobre que tipo de casaco de pele uma lebre tem, que palavras escolheremos? (branco, fofo, macio.)

- Que palavras você pode dizer sobre o humor de uma lebre? (Alegre, bom, alegre, triste.)

O professor garante que, ao responder às perguntas, as crianças coordenem corretamente os adjetivos com os substantivos neutros. Por exemplo, se uma criança para um substantivohumor pega um adjetivoengraçado, você precisa convidá-lo a ouvir como essa frase soa. As crianças devem ser encorajadas a corrigir seus erros.

A professora faz perguntas:

- Qual é o nome de um coelho bebê? (Lebre.) E como você pode dizer isso de forma diferente? (Lebre, lebre, lebre.) - Se as crianças acharem difícil responder à segunda pergunta, pergunta: “Como você pode chamar carinhosamente uma lebre?”

- Como são chamados os coelhos bebês? (Lebres.) De que outra forma dizer? (Lebres, lebres, lebres.)

- O que são coelhos? (Engraçado, fofo, rápido, ágil, orelhudo.)

As crianças não devem ser solicitadas a nomear muitas palavras. O principal é que a resposta deve estar correta. Por exemplo, a criança responde: "Orelhas compridas". O professor confirma a correção da resposta e pergunta: “Como isso pode ser dito em uma palavra?” Se necessário, vem em socorro: "orelhudo". (pernas rápidas -rápido, olhos puxados -vesgo etc.) O professor faz mais algumas perguntas:

- Onde vivem as lebres? (Na floresta.)

- Qual é o nome da pequena floresta? (Floresta, floresta.)

- Como você pode dizer sobre o caminho na floresta? O que é ela? (Floresta.)

- Qual é o nome da pessoa que guarda a floresta, cuida dela? (Silvicultor, silvicultor.)

Agora vamos repetir todas as palavras que lembramos e nomeamos. Quantas palavras diferentes você chamou, - resume o educador, -floresta, lesok, lesochek, silvicultor, lesovichok. Em todas essas palavras, a mesma parte é ouvida - a floresta, e todas elas estão de alguma forma conectadas com a floresta em seu significado.

- rio! (Rio, rio, rio.)

- Como você pode dizer sobre um pequeno rio? (Rio.)

- Como você pode dizer gentilmente sobre o rio? (Rio.)

- Qual é o nome da areia do rio? (Rio.)

A professora oferece: “E agora vou contar como o coelho recebeu uma carta da floresta. Ele ficou muito feliz, mas o problema é o seguinte: a carta pegou na chuva e molhou. Algumas palavras são impossíveis de ler. Vamos ajudar o coelho a ler a carta. Ouça com atenção e nos lugares onde as linhas estão borradas, sugira o que poderia ser escrito ali.

(O professor precisa garantir que, ao completar a tarefa, as crianças iniciem suas falas com uma palavra aliada, na qual termina a frase da carta: “Fizemos um barco para que ...” - “passear”.)

Exemplo de texto da carta: “Olá, Tepa. Vou contar uma história que aconteceu comigo e com meu irmão. Uma vez brincamos muito na margem do rio. Então fizemos um barco para que... Entramos no barco e nadamos. De repente, um vento forte soprou. Surgiram grandes ondas, que... Começamos a gritar tão alto que... Um urso veio em socorro e nos puxou para a praia. Começamos a pular e pular para ... Rapidamente secamos e aquecemos, porque Mishka veio e nos trouxe comida. Comemos tantas cenouras e repolhos... Logo estaremos em casa”.

O professor escreve o texto da carta do ditado junto com os acréscimos. Juntos, as opções mais adequadas e corretas são selecionadas.

Ao final da aula, a carta é lida na íntegra com os acréscimos propostos pelas crianças. Para várias crianças, a professora se oferece para recontar a carta.

Lição 5

Reconto da história de V. Bianchi "Banhando os filhotes"

3 tarefas.Discurso conectado: desenvolver nas crianças a capacidade de conectar as partes individuais da história em um único todo, transmitindo o texto com precisão, consistência e expressividade;

dicionário: exercício na seleção de sinônimos, antônimos para adjetivos e verbos;

cultura sonora da fala: esclarecer e consolidar a pronúncia correta dos sonsh Ee, aprenda a diferenciá-los em palavras, pronuncie um trava-língua com esses sons em um ritmo diferente: rápido, moderado, lento.

Progresso da lição

A professora lê a história de V. Bianchi "Banhando os filhotes". Fazendo perguntas:

- Do que o autor está falando nesta obra?

- O que te interessou na história? Que momentos você gostou?

- Quais expressões e palavras você lembra e mais gosta?

Relendo a história.

A professora convida uma das crianças a escolher um segundo narrador e combinar com ele quem vai recontar a primeira parte e quem vai recontar a segunda. O restante das crianças é solicitado a ouvir atentamente os contadores de histórias (para avaliação posterior). Quatro recontagens são ouvidas.

A professora dirige-se às crianças:

“Aqui os filhotes tomavam banho e iam passear na mata. Mas como eles eram diferentes! O primeiro filhote de urso é móvel, alegre. Ele adorava jogar. Ele subiu em uma árvore e cheirou - cheirava a mel. Ele ficou encantado, desceu da árvore - e para sua mãe! O que era o ursinho de pelúcia, como você pode dizer sobre ele? (Alegre.) Pegue a palavraengraçado palavras de significado próximo (alegre, animado ...).

- E se ele estava alegre, então ele não foi apenas para a mãe, mas ... correu, correu, voou, correu de cabeça para baixo ...

- O outro ursinho também gostava de brincar. Mas ele era muito lento. E algo sempre acontecia com ele. Assim que se aproximou da árvore, foi picado por uma abelha. Ele ficou completamente doente. E ele também foi para sua mãe. Qual foi o segundo ursinho de pelúcia? pegue a palavraengraçado palavras com significado oposto (triste, chata, triste ...).

- E se ele estava triste, provavelmente não foi apenas para a mãe, mas ... caminhou, vagou ... ”.

O professor destaca com uma voz em uma palavrafilhote de urso some e pergunta qual som foi destacado.

- Em nome de quais animais existem som z, s? (guindaste, besouro, sapo...)

- Quais animais têm o som z ou z em seus nomes? (Lebre, cobra, zebra, cabra...)

As crianças nomeiam as palavras e dizem qual som z é forte ou suave.

Em seguida, a professora pronuncia um trava-língua: "Tem um ouriço perto da árvore de Natal, o ouriço tem agulhas."

Algumas crianças repetem o trava-língua rapidamente, algumas pessoas - em um ritmo moderado; aqueles que ainda não pronunciam claramente o some,- em um ritmo um pouco lento.

Lição 6

A história das pinturas da série "Pets"

Tarefas.Discurso conectado: ensinar as crianças a compor uma história a partir de uma das imagens, a inventar acontecimentos anteriores e posteriores; aprender a avaliar o conteúdo da história, a correção da construção das frases;

gramática e vocabulário: exercite o uso de substantivos no genitivo plural, aprenda a formar adjetivos relativos; exercício na seleção de definições; desenvolver a capacidade de comparar;

cultura sonora da fala: exercício na seleção de palavras semelhantes em som e ritmo, em pronunciá-las em um ritmo diferente e com poder de voz diferente.

Material. Pinturas da série "Pets"; "Cavalo com potro", "Vaca com bezerro", "Cabra com cabrito", "Porco com porco".

Progresso da lição

A professora coloca quatro fotos no estande. Dá um título a cada imagem. As crianças inventam nomes - e juntas selecionam os mais bem-sucedidos.

- Lembre-se dos nomes dos filhotes de animais. O cavalo... tem um potro. Muitos... potros. A vaca... o bezerro. Muitos... bezerros. O porco... A cabra...

- Como você pode chamar esses animais em uma palavra? Eles são selvagens ou...? (Animais de estimação.) Que outros animais de estimação você conhece? (Gato cachorro.)

- Como é chamado um cachorro bebê? (Cachorro.) Um é um cachorrinho. Vários, muitos ... (Cãezinhos, filhotes.)

A professora explica que é igualmente correto dizer:cachorros, muitos cachorros Ecachorros, muitos cachorros.

- Se um bezerro tem pernas longas, como você pode chamá-lo em uma palavra? (Pernas compridas.) Se ele tem olhos grandes, ele é ... olhos grandes.

- Você pode me dizer qual cavalo e qual potro? Compara-os. (O cavalo é grande, o potro é pequeno. A vaca tem chifres, o bezerro não tem chifres.)

O professor dá a tarefa de compor uma história com base em uma das fotos. As crianças não apenas falam sobre o que é desenhado, mas também apresentam eventos anteriores e subsequentes. Enquanto a criança fala, as demais acompanham de perto o desenvolvimento da trama, sua construção correta.

Em seguida, um grupo de quatro é organizado. Cada um escolhe uma foto para falar. Uma história geral é compilada com base em quatro fotos. As outras crianças avaliam a história e criam um título para ela.

A professora convida as crianças a comporem uma rima juntas. Ele diz a primeira linha e as crianças inventam a segunda.

- Potro, por onde você andou? (Eu estava correndo na rua.)

- Você, bezerro, onde você andou? (Eu corri atrás da minha mãe.)

- Ei garoto, onde você esteve? (Bebi um pouco de água de um balde.) As crianças escolhem os dísticos que gostam e os repetem lenta e rapidamente, em voz alta e sussurrando.

Lição 7

Uma história sobre o tema "O primeiro dia de Tanya no berçário jardim"

Tarefas.Discurso conectado: exercitar as crianças na compilação de uma história de acordo com o plano proposto pelo professor, ensiná-las a construir um enredo por conta própria;

gramática: exercício na formação da forma genitiva do plural de substantivos; exercício de formação de palavras;

cultura sonora da fala: praticar a diferenciação de sonsc Eh; pratique uma dicção clara.

Material. Fotos: lebre, lobo, esquilo, coelho, gralha.

Progresso da lição

A professora diz: “Uma nova garota Tanya veio para o jardim de infância. Ela não sabia nada sobre o que fazer, como se comportar. Tanya começou a se preparar para uma caminhada. Que roupa você usa quando sai para passear? (Casacos, botas, collants, meias, meias, leggings...)

- E Tanya preparou apenas um lenço. O que falta a ela? (Meias, meias, leggings, botas...)

- Tanya ainda era pequena e não sabia muito bem onde colocar as coisas. Vamos ajudá-la.

- Coloca-se o pão... numa tigela de pão, açúcar... num açucareiro, doces... numa tigela de doces, sabão... numa saboneteira, guardanapos... num guardanapo, um ovo. .. em um porta-ovos, manteiga... em uma manteigueira, o sal é derramado... em um saleiro.

- Então Tanya viu fotos de animais, mas ela não sabia muito bem como seus filhotes eram chamados. Vamos todos ajudá-la a nomear os bebês corretamente. Quem têm ovos? (Lebres.) No lobo? (Os filhotes.) No coelho? (Coelhos.)Noesquilos? (Esquilos.) Na gralha? (Galchat.)

- Vamos inventar a história "O primeiro dia de Tanya no jardim de infância". Primeiro, conte como a garotinha Tanya descobriu que iria para o jardim de infância, então - como ela veio para o jardim de infância, que coisas novas e interessantes ela viu lá, com que humor ela estava, como terminou seu primeiro dia.

Se a tarefa de compor uma história for difícil para as crianças, o próprio professor começa: descreve o humor da menina, o aspecto da sala do grupo. Depois de duas ou três histórias, uma avaliação é feita. O professor garante que, analisando as histórias, as crianças construam frases corretamente, marquem conteúdos interessantes.

Em seguida, uma história coletiva é compilada: várias criançasEUcada um por sua vez conta a sua parte, tendo combinado previamente quem vai começar, quem vai continuar, etc.

Se necessário, o professor dá um plano de história. A professora convida as crianças a repetirem o trava-língua: “Tanya sentou-se à mesa e deixou cair o pires”. Vamos todos dizer juntos: "Muitas vezes eles batem nos discos de Tanya." Digamos apenas que cada som é ouvido claramente.

Observação. Ao exercitar as crianças na formação da forma genitiva dos substantivos, deve-se garantir que a criança nomeie cada palavra no caso nominativo e a repita repetidamente no caso oblíquo. Nos exercícios de formação de palavras, formas simples e fáceis para eles são imediatamente chamadas pelas próprias crianças, e formas complexas são chamadas primeiro pelo educador.

Lição 8

Falar sobre determinado assunto

Tarefas.Discurso conectado: aprender a escrever um conto sobre um determinado tema,

cultura sonora da fala: corrigir a pronúncia correta dos sonsCom Esh, ensinar as crianças a diferenciar esses sons de ouvido e na pronúncia, a pronunciar palavras e frases saturadas com esses sons de forma clara e distinta com volume e velocidade diferentes, a usar entonações interrogativas e afirmativas corretamente.

Material. Imagens de assuntos emparelhados para sonss, w, brinquedos; pintura "Prados e Prados" (mesada " palavra que soa”, autor G. A. Tumakova).

xuma lição

A professora mostra os brinquedos das crianças (cachorro, elefante, raposa, gato, rato, cavalo, etc.) e se oferece para responder rapidamente quais animais têm som no nome e quais nomes têm somc (ou seja, a criança deve selecionar esses sons das palavras e pronunciá-los lentamente).

Em seguida, a professora distribui fotos em pares para as crianças: um trenó - um chapéu, um casaco de pele - um avião, damas - botas, uma mesa - um chuveiro, um gato - uma raposa, um cachorro - um sapo, etc. (o mesmo as imagens podem ser repetidas em crianças diferentes; você não deve dar palavras com som com "por exemplo,chapim e etc). Oferece para virar de cabeça para baixo as fotos, cujos nomes contêm s. Percorre as linhas e verifica a exatidão da tarefa. Várias crianças são questionadas sobre quais figuras não viraram, deixaram abertas e pedem para nomear os objetos que estão retratados ali. Em seguida, ele pede àqueles cujos nomes de fotos começam com um som que levantem as mãos.sh. As crianças se revezam chamando fotos (chapéu, damas, casaco de pele, etc.). O resto ouve com atenção, corrige os erros dos companheiros.

Em seguida, a professora sugere primeiro levantar as mãos para as crianças que têm figuras com somc no meio da palavra, e depois aqueles que têm imagens com somc no final de uma palavra. O mesmo com imagens para soar. (Anteriormente, o professor se oferece para virar as imagens com som para baixoc e deixar imagens abertas com somCom.)

A professora conta enigmas. As crianças devem, sem dar o palpite em voz alta, dizer que som há nesta palavra - com oush.

Vermelho, com uma cauda fofa.

Vive na floresta sob um arbusto.

(Raposa.)

As irmãs estão de pé no campo:

Olho amarelo.

cílios brancos,

(Margaridas.)

pequeno, cinza

Mora embaixo do chão

Arranhões à noite.

(Rato.)

Eu vejo poeira - eu resmungo,

Vou grunhir e engolir.

(Aspirador de pó.)

A professora ajuda as crianças a memorizar o provérbio “O gato ri e o rato chora”, tendo previamente explicado o seu significado. Pede para destacar palavras com sons s e sh.

Em seguida, as crianças completam a tarefa de inventar um conto sobre o tema "Riso de gato e lágrimas de rato".

A professora se oferece para ouvir a história de duas lebres e ajudá-lo a encontrar as palavras certas. Diz:

“Certa manhã, os coelhos Luga e Luga saíram de casa. Eles queriam dar um passeio na floresta, descobrir quem mora lá e ver se há um rio próximo para pescar. Luga levou consigo o que tem som no nomeO (balde), e Luga levou consigo o que tem som no nomeno (cana de pesca),

- As lebres andaram e andaram e saíram para o caminho. Eles veem alguém rastejando para fora dos arbustos, e seu nome é curto, há poucos sons nele, e entre eles há um somy. Quem é? (Já.) As lebres cumprimentaram a cobra, vamos seguir em frente. Logo fomos para o rio e começamos a pescar. A princípio puxaram um peixe grande, em nome do qual há um som com (peixe-gato), depois começou a aparecer um peixe menor, em seu nome ouve-se um somsch. Quem adivinhou? (sargo, lúcio...)

- Em casa, a mãe-lebre e o pai-lebre alimentavam as crianças com um delicioso almoço. Sons foram ouvidos nos nomes dos pratoss, w. Quais eram essas refeições? E então as crianças ganharam brinquedos: Luga ganhou um brinquedo cujo nome tem somPara. Que brinquedo é esse, crianças? (Boneca.) E Luga ganhou um brinquedo com somc No título. O que é este brinquedo? (Carro.)

- E agora conte-nos sobre os coelhos, como eles iam passear, quem conheceram, como descansaram em casa, diz a professora.

As crianças podem dizer unindo-se em três.

Lição 9

Inventando um conto de fadas sobre o tema "Como o ouriço resgatou a lebre"

Tarefas.Discurso conectado: ensinar as crianças a inventar um conto de fadas sobre um determinado tema, a descrever a aparência dos personagens, suas ações, experiências; avaliar as histórias uns dos outros;

gramática: aprenda a selecionar palavras de raiz única;

dicionário: aprenda a escolher sinônimos; cultivar a sensibilidade às nuances semânticas da palavra; aprender a escolher antônimos; ajudar a aprender os significados de palavras polissemânticas;

cultura sonora da fala: aprender a regular o poder da voz.

Progresso da lição

O professor faz enigmas:

Que tipo de animal da floresta

Eu me levantei como uma coluna sob um pinheiro

E fica entre a grama

Orelhas maiores que a cabeça?

irritado sensível

Vive no deserto da floresta.

Muitas agulhas

E nem um único fio.

(N. Artyukhova.)

As crianças adivinham que é uma lebre e um ouriço. A professora pergunta por que o ouriço tem tantas agulhas, por que ele precisa delas, quais são as outras agulhas.

- Onde vivem ouriços e coelhos? (Na floresta.)

- Que palavras podem ser formadas a partir da palavrafloresta? (Lesok, lesochek, silvicultura, silvicultor, silvicultor.) Em caso de dificuldade, o professor faz perguntas sugestivas:

- Qual é o nome do caminho na floresta? (Não no parque, não no jardim, mas na floresta.) (Floresta.)

- Como se chama a pessoa que trabalha na floresta? (Silvicultor.)

- Qual é o nome da pessoa fabulosa que mora na floresta? (Lesovichok.)

- Agora repita as palavras que você lembrou e nomeou.

- O ouriço era corajoso e a lebre - o quê? (Covarde.) Agora sirva-| tenha cuidado, a tarefa será difícil.

- lebrecovardemente. O que mais você pode dizer sobre ele? Escolha palavras que tenham significado próximo à palavracovardemente (com medo, com medo ...).

- Corajoso ouriço. Escolha palavras que tenham significado próximo à palavracorajoso (corajoso, ousado...).

Se as crianças não conseguirem aprender sinônimos sozinhas, | o professor pergunta: “As palavras são semelhantes em significado:covarde, medroso, medroso? Sim, eles estão. Podemos dizer que a lebrecovardemente? Sim. Que tal uma lebretímido? Sim. São palavras com significado próximo, palavras que são amigas.

- Hoje vamos inventar um conto de fadas sobre como o ouriço salvou a lebre. Pense no que poderia acontecer com a lebre e como o ouriço poderia ajudar seu amigo. A história deve ser curta, interessante e completa.

(Deve-se perguntar a pelo menos cinco crianças - elas podem contar em grupos.) Depois de duas ou três histórias, a professora pergunta de qual conto de fadas elas gostaram mais e por quê.

E agora vou ler para você um poema de D. Ciardi "Jogo de Despedida". Você me ajudará a encontrar nele palavras com significados opostos.

eu vou dizerEU palavraalto,

E você vai responder... (baixo).

vou dizer uma palavradistante,

E você vai responder... (fechar).

vou te dizer uma palavracovarde,

Você vai responder ... (corajoso).

Agoracomeço eu Eu vou dizer -

Bem, responda ... (fim).

- Vamos todos repetir o poema juntos, sugere a professora.

Lição 10

Inventando um conto de fadas sobre o tema "Aniversário da Lebre"

Tarefas.Discurso conectado: ensinar as crianças a inventar de forma independente um conto de fadas sobre um determinado tópico de acordo com um plano; use descrições, diálogos, ao avaliar contos de fadas, observe o enredo divertido, meios de expressão;

gramática: exercício na formação da forma acusativa do plural dos substantivos;

cultura sonora da fala: exercício na pronúncia distinta das cantigas de roda, na distinção do ritmo, andamento da fala e força da voz.

Progresso da lição

A professora dirige-se às crianças:

- Da última vez, você inventou uma história interessante sobre um ouriço e uma lebre. Ontem foi aniversário do coelho. No aniversário da lebre, os animais da floresta brincavam, dançavam, adivinhavam enigmas sobre o que viam na mata, no campo. O ouriço fez uma charada: “Vi muitas margaridas, flores, campainhas. Onde eu estava? (No campo.)

- Cada um de vocês pode assumir o papel de qualquer animal. Pense no que você trará de presente para a lebre e em quais enigmas você adivinhará para ela e seus convidados sobre o que você viu, o que você não viu, o que você viu muito. E a lebre e o resto dos animais vão adivinhar.

Quando as crianças realizam exercícios, o professor sugere o que e quem elas podem nomear e desenvolve a habilidade de usar as terminações corretas para substantivos animados e inanimados no caso acusativo.

A professora dá uma nova tarefa: “Agora você vai inventar um conto de fadas sobre o tema“ Aniversário da Lebre ”.Inicialmente diga quem ia visitar a lebre, o que cada um dos animais ia dar à lebre.Depois conte-nos como os animais parabenizaram a lebre, como comemoraram seu aniversário, como brincaram, fizeram charadas. A história deve ser interessante, curta e completa.

Várias pessoas estão envolvidas na invenção de um conto de fadas. De antemão, eles concordam sobre o que e em que ordem vão falar. Antes que as crianças comecem a contar, a professora diz que os melhores (segundo as crianças) contos de fadas ficarão gravados no álbum.

A professora convida as crianças a terminarem os versos das cantigas de roda depois dele no mesmo ritmo (batendo o ritmo).

grupo pré-escolar 315

Coelho-coelho, como você andou? .. Ouriço-ouriço, com quem você dançou? .. Ei, animais, onde você estava? .. Você, raposa, por onde você andou?

Em seguida, as crianças repetem a cantiga infantil de que mais gostaram, lenta e rapidamente, em voz alta e sussurrando.

A professora lê um trava-língua: “Neve branca, giz branco, uma lebre branca também é branca, mas o esquilo não é branco, nem era branco”. Ele chama várias crianças e pede para pronunciar o trava-língua para que cada som seja claramente audível. Em seguida, o trava-língua é pronunciado lenta, moderada e rapidamente.

A criança domina a fala gradualmente, desde o nascimento. Primeiro, ele aprende a entender o discurso que lhe é dirigido e depois começa a falar sozinho. Portanto, você deve proteger sua audição de efeitos sonoros fortes (não ligue a TV ou a música na potência máxima), evite resfriados crônicos, monitore a saúde dos órgãos auditivos.

Já até um ano, você pode ouvir o primeiro "pai" e "mamãe" da criança. Aos três anos, via de regra, a criança já começa a falar em frases. Simultaneamente ao desenvolvimento da fala, o pensamento e a imaginação da criança se desenvolvem. Atenção, memória, pensamento são os alicerces sobre os quais a fala é construída.

Ao conversar com uma criança, preste atenção constante à sua própria fala: ela deve ser clara e inteligível. Não ceceie, a criança deve aprender a falar corretamente. Não fale alto ou rápido demais com seu filho.

As causas da fala mal desenvolvida em uma criança podem ser:

violações no desenvolvimento dos músculos do aparelho articulatório da fala, baixo desenvolvimento da audição fonêmica, vocabulário pobre, deficiências no desenvolvimento das habilidades gramaticais.

Violação da pronúncia e articulação do som - a criança pronuncia incorretamente sons individuais, sua fala é caracterizada por inteligibilidade e expressividade insuficientes e seu ritmo é mais lento que o de seus pares.

Deficiências no desenvolvimento da percepção da letra sonora e da análise da letra sonora (baixo desenvolvimento da audição fonêmica) - desenvolvimento insuficiente da capacidade de ouvir, reconhecer e distinguir sons e suas combinações, não confundi-los. Não menos importantes são as habilidades de síntese de letras sonoras - a capacidade de entender a relação entre os sons e suas combinações.

As principais violações desse tipo incluem: incapacidade de isolar sons sequencialmente ou de acordo com sua localização; incapacidade de distinguir sons por dureza, suavidade, sonoridade, surdez; incapacidade de designar dureza - suavidade por escrito. Pelas mesmas razões, a aquisição da habilidade de formação e flexão de palavras é inibida. Deficiências no desenvolvimento da estrutura lexical e gramatical da fala - a criança não sabe compor e compreender corretamente as construções gramaticais, usa incorretamente gêneros e casos. Isso também inclui a incapacidade de colocar os acentos corretamente, o que leva à distorção da palavra irreconhecível. Desenvolvimento insuficiente de adivinhação semântica - a criança não sabe como, com base no contexto, prever corretamente o final de uma palavra ou frase. Desenvolvimento insuficiente do vocabulário - vocabulário pobre, dificuldade em entender o significado das palavras devido à ausência delas no vocabulário ativo da criança. A criança tem dificuldade em estabelecer uma conexão lexical entre as palavras que lê, não entende o novo significado que adquirem ao se combinarem.

Deve-se notar que a qualidade e a quantidade do vocabulário de uma criança determinam em grande parte o nível de desenvolvimento da fala em geral. É muito importante prestar atenção ao vocabulário passivo (ou seja, aquelas palavras que ficam armazenadas na memória) e ativo (palavras que são usadas constantemente). É necessário que a criança saiba quais são os significados da palavra, para poder usá-la corretamente na fala independente.

Nesta seção do site você encontra aulas de desenvolvimento da fala destinadas a turmas com crianças de 1 a 7 anos (e possivelmente maiores, caso a criança não fale bem para a escola). As primeiras aulas com uma criança são os jogos com os dedos, porque a motricidade fina afeta muito o desenvolvimento da fala. Em seguida - poemas, provérbios, livros de leitura. Os artigos ajudarão você a entender se seu filho fala corretamente: as palavras que ele usa são suficientes, se ele as conecta e as pronuncia corretamente.

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Resumos das aulas sobre o desenvolvimento da fala

Esta seção com notas permitirá que pais e educadores atentos de instituições pré-escolares escolham formas interessantes e emocionantes para aulas com crianças pré-escolares sobre o desenvolvimento da fala. Para as crianças em qualquer exercício, o elemento do jogo é muito importante - com ele é muito mais fácil e fácil aprender novos materiais, e as notas dadas prestam muita atenção ao componente do jogo. “Na Floresta das Fadas no Avô Au”, “O Galo do Pente Dourado”, “Visitando os Gnomos” e outros cenários ajudarão a evocar emoções positivas nas crianças ao brincar de contos de fadas e personagens de contos de fadas, desenvolver sua imaginação e raciocínio lógico. Além disso, os cenários apresentados ajudam a desenvolver a comunicação em grupo, bem como o senso de empatia.

Alguns dos materiais são acompanhados não apenas por descrições detalhadas e claras, mas também por ilustrações coloridas. Enigmas e poemas engraçados, canções e materiais brilhantes ajudarão a tornar as aulas com crianças não apenas úteis, mas também emocionantes. A lição “Estamos procurando uma mancha de tinta” ajudará você a escolher palavras de raiz única, apresentar às crianças o conceito de sílaba tônica, cativar com quebra-cabeças verbais e também ajudar a compor palavras a partir de sílabas.

Cada um daqueles que desejam nesta seção encontrará um cenário adequado para si: você pode escolher uma opção dependendo dos personagens de seus filhos favoritos ou das tarefas definidas. De qualquer forma, esta seção será um bom complemento para o tesouro do desenvolvimento de atividades com crianças.

O livro contém resumos aulas de fonoaudiologia sobre o desenvolvimento da fala de crianças em idade pré-escolar em creches, creches, jardins de infância, orfanatos e orfanatos. O conteúdo das aulas atende aos requisitos básicos para o desenvolvimento da fala de crianças de 4 a 5 anos com subdesenvolvimento geral da fala e é uma continuação lógica do manual metodológico "Tópicos lexicais para o desenvolvimento da fala de crianças de 3 a 4 anos " por O. E. Gromova, G. N. Solomatina. O livro é destinado a professores, metodologistas, fonoaudiólogos de instituições pré-escolares e médicas.

Composição familiar.
Tarefas: enriquecimento e ativação do dicionário; a formação de uma frase simples, distribuída por sujeitos homogêneos.
Equipamento: fotos de assuntos e enredos retratando membros da família.

I. Momento organizador
As crianças são convidadas a nomear suas mães e pais.
II. Conversa sobre o tema da aula
Professor. Hoje vamos falar sobre família. Uma família é uma criança, seus pais são mãe e pai, avô e avó, irmãos e irmãs.

Cada criança é questionada.
- Qual é o nome da sua mãe (pai, avó, avô, irmão, irmã)?
- Quantas pessoas você tem em sua família?
- Quem é você para sua mãe (pai, avó, avô, irmão, irmã)?
- Quem é o mais velho (mais novo) da sua família?
Duas ou três crianças falam sobre sua família em perguntas de um fonoaudiólogo.

III. Olhando para as fotos da cena
Imagens narrativas representando dois ou três membros da família são exibidas na tela de composição. As crianças vêem as imagens uma a uma.
Professor. Olha a foto. Quem é retratado aqui?
Crianças. Mãe e filha.
Professor. O que mãe e filha estão fazendo?
Crianças. Mãe e filha estão lendo.

CONTENTE
Dos autores
Organização de aulas para o desenvolvimento da fala de crianças de 4 a 5 anos
PLANEJAMENTO TEMÁTICO DAS AULAS PARA O DESENVOLVIMENTO DA FALA DE CRIANÇAS DE 4 A 5 ANOS
RESUMO DA LIÇÃO
Família
Lição 1. Composição Familiar
Lição 2. Minha família amiga
Lição 3. Atividades dos membros da família
Partes do corpo
Lição 1. Homem, suas partes do corpo
Lição 2. Partes do corpo são meus ajudantes
Lição 3. Sinais de partes do corpo
Artigos de higiene pessoal
Lição 1. Manhã
Lição 2. Noite
Lição 3. Dar banho na boneca
Outono
Lição 1. Queda de folhas
Lição 2. Sinais do outono
Lição 3. Floresta no outono
Casa
Lição 1. A casa e suas partes
Lição 2. Construindo uma casa
Lição 3. Descrição da imagem do enredo "Construindo uma casa"
Mobília
Lição 1. Móveis e suas partes
Lição 2. Itens de mobília
Lição 3. Três ursos
brinquedos
Lição 1. Nossos brinquedos
Lição 2. Bonecas
Lição 3. Nós jogamos
Comida
Lição 1. Café da manhã
Aula 2. Almoço
Lição 3. Mishutka faz aniversário
Pratos
Lição 1. Utensílios de chá
Lição 2. Talheres
Lição 3. Panelas
animais de estimação
Lição 1. Amigos do homem
Lição 2. Ajudantes humanos
Lição 3. Na fazenda
Animais selvagens
Lição 1. Sinais externos de animais selvagens
Lição 2. Comida de animais silvestres
Lição 3. Habitações de animais selvagens
árvores
Lição 1. Sinais externos de árvores
Lição 2. Características distintivas das árvores
Lição 3. Como as árvores crescem
Inverno
Lição 1. Sinais do inverno
Lição 2. Neve. propriedades da neve
Lição 3. Floresta de inverno
comemoração de ano novo
Lição 1. Decoração da árvore de Natal
Lição 2. O feriado está chegando
Lição 3. Feriado de Ano Novo na floresta
diversão de inverno
Lição 1. Na colina
Lição 2. Na pista
Lição 3. Jogos de inverno
Roupas de inverno
Lição 1. Roupas de inverno
Lição 2. Como nos vestimos
pássaros invernantes
Lição 1. Sinais externos de pássaros invernantes
Lição 2. Ações dos pássaros
Lição 3. Pássaros no inverno
flores de interior
Lição 1. Tipos de flores de interior
Lição 2. Cuidando de flores de interior
Lição 3. Como as flores de interior crescem
profissões
Lição 1. Professora de jardim de infância
Lição 2. Médico
Lição 3. Cozinhar
País natal
Lição 1. Meu país
Lição 2. Minha cidade
Lição 3. Defensores da Pátria
dia da mulher
Lição 1. Mulheres
Lição 2. Minha mãe
Lição 3. O feriado está chegando
Primavera
Lição 1. Sinais da primavera
Lição 2. Floresta na primavera
Lição 3. Conto de fadas "Snow Maiden"
Aves migratórias
Lição 1. Sinais externos de aves migratórias
Lição 2. Habitações de aves migratórias
Lição 3. Os estorninhos chegaram
Transporte
Lição 1. Veículos de brinquedo
Aula 2. Transporte de passageiros
Aula 3. Transporte de carga
roupa meia estação
Lição 1. Peças de roupa de meia estação
Aula 2. Ateliê
Lição 3. Descrição da imagem do enredo "Para uma caminhada"
Sapato
Lição 1. Nossos sapatos
Lição 2. Calçados infantis e adultos
Lição 3. Loja de sapatos
aves
Lição 1. Sinais externos de aves
Lição 2. Pátio de pássaros
Lição 3. A história "Frango e patinhos"
Vegetais
Lição 1. Sinais de vegetais
Lição 2. Loja de vegetais
Lição 3. No jardim
frutas
Lição 1. Sinais de frutas
Lição 2. Compre "Frutas"
Lição 3. No jardim
Flores"
Lição 1. Tipos de flores de jardim
Lição 2. Cuidando das flores do jardim
Lição 3. A história "Presente para a mamãe"
insetos
Lição 1. Sinais externos de insetos
Lição 2. Ações dos insetos
Lição 3. Na clareira
O verão está chegando
Lição 1. Sinais do verão
Lição 2. No verão na floresta
Lição 3. Diversão de verão
Lista de literatura usada e recomendada.

Esta seção apresenta lições E Aulas ajudando as crianças a aprender a falar corretamente e lindamente. Aulas de desenvolvimento da fala estimular a atividade de fala das crianças, contribuir para o desenvolvimento da fala da criança.

O site apresenta 23 aulas de desenvolvimento da fala crianças.

Os professores da escola primária observam que muitas crianças têm dificuldade em construir frases, muitas vezes não sabem como formular uma frase gramaticalmente correta e têm um vocabulário pobre. Tais deficiências não são perceptíveis em casa, mas são reveladas na sala de aula da escola. Isso se deve ao nível insuficiente de desenvolvimento da fala.

Para evitar essas dificuldades, é necessário desenvolver fala de criança na idade pré-escolar. Em nossas aulas sobre o desenvolvimento da fala, você encontrará tarefas de vários graus de dificuldade. Se algo não está dando certo para uma criança, ajude-a, incite.

Todos aulas de desenvolvimento da fala escritas em linguagem acessível, as tarefas são dadas de forma lúdica, acompanhadas de belas ilustrações que vão interessar a qualquer criança.

Todos Aulas foram testados e aprovados por um professor de pré-escola praticante O.A. Volovskaya.

A criança conhece objetos vivos e inanimados (animados e inanimados), aprende a formar frases com palavras que respondem à pergunta: "Quem?" ou o que?".

A criança aprende a formar frases com palavras que respondem à pergunta "O quê?". Ele ainda não sabe qual é o caso genitivo, mas já pode declinar palavras corretamente.

A criança aprende a formar frases com palavras que respondam à pergunta: "Quem?". A lição é acompanhada por um grande número de fotos coloridas de animais.

A criança de forma lúdica é convidada a formar várias frases com palavras que respondam às perguntas do caso dativo: "Para quem, por quê?"

Inventamos muitas frases com palavras que respondem às perguntas do caso instrumental: "Por quem, com o quê?", Relembramos o conto de fadas sobre Kolobok

Elaborar frases com palavras que respondam às perguntas: "Sobre quem, sobre o quê, em quê, em quê?", o uso das preposições "on" e "in" dependendo da situação.

Animais e seus filhotes - como nomear corretamente os animais no masculino, feminino e seus filhotes. Muitas fotos muito interessantes de animais com seus bebês.

Selecionamos palavras diminutas e afetuosas para objetos animados e inanimados: vários animais, coisas, frutas, bagas.

Estudamos muitos adjetivos e vegetais diferentes, selecionamos palavras para descrever vegetais e vegetais para adjetivos. Procurando semelhanças e diferenças entre objetos.

Existem muitos mais adjetivos para uma grande variedade de objetos: animais, frutas, bagas, pratos.

A criança de forma lúdica é convidada a fazer primeiro frases, e depois contos baseados em figuras. A complexidade vai gradualmente, a diferença entre uma história e uma frase curta é explicada

Começamos a estudar verbos, selecionamos corretamente as terminações dos verbos para as palavras femininas, masculinas, neutras e plurais. Criamos ações para animais e animais para ações.

Aprender várias preposições: "on, under, in", etc. Determinando pelas fotos o que aconteceu no início, o que aconteceu depois, o que aconteceu no final, compilando uma história a partir de várias fotos

Muitas palavras longas e curtas, a criança aprende a determinar - uma palavra longa ou curta, para inventar suas próprias palavras.

Repetição de formas geométricas, cores, elaboração de uma história a partir de uma imagem

Animais da África, Austrália são estudados, histórias curtas sobre eles são compiladas.

Inventar histórias com fotos de gatos. Muitas fotos engraçadas interessantes de gatos.

Aprendemos a dizer como está o tempo na rua, como estava o tempo ontem e como estará amanhã. As opções estão sendo consideradas: o sol está brilhando, está chovendo, há uma tempestade lá fora, está nevando lá fora.