Punapään opas ekologisiin satuihin. N. Ryzhova Esikouluikäisten lasten ekologinen koulutus uuden paradigman näkökulmasta. Lapsen erilaisten toimintojen käyttö ympäristökasvatustarkoituksiin

BBK 74.102 P11

OHJELMA "Talomme - LUONTO":

Luokkien lohko "Minä ja luonto" / Teksti on julkaistu tekijän painoksessa. - M.: "KARAPUZ-DIDAKTIKA", 2005. - 192 s.: ill.

ISBN 5-9715-0004-X

Kirja tarjoaa monipuolista tietoa "Luonto on kotimme" -ohjelmasta. Ensimmäinen osa käsittelee kirjoittajan lähestymistapoja ohjelman luomiseen. Toinen osa on omistettu "Kotimme on luonto" -ohjelman rakenteelle, sisällölle, kolmas - päiväkodin työjärjestelmän organisoinnin ominaisuuksille (pedagogiset mallit, työ vanhempien kanssa, esiopetuslaitosten yhteistyö muut laitokset jne.). Neljäs osa tarjoaa metodologisia suosituksia "Minä ja luonto" -ohjelman ensimmäisen lohkon luokkien suorittamiseen. Jokaiselle aiheelle tarjotaan vaihtoehtoja erityyppisiin lasten aktiviteetteihin: kokeilu, havainnointi, leikki, lukeminen, visuaalinen, musiikillinen toiminta.

Kirjan materiaalit auttavat järjestämään tehokkaan ympäristökasvatuksen työjärjestelmän päiväkodissa, mukaan lukien luokkien pitäminen.

Esikoulujen, lisäkoulutuslaitosten opettajille, peruskoulun opettajille, pedagogisten korkeakoulujen, korkeakoulujen opettajille ja opiskelijoille, luonnonsuojelualueiden koulutusosastojen työntekijöille ja kaikille, jotka haluavat tehdä ympäristökasvatuksen tehokkaaksi ja kiinnostavaksi lapsille ja aikuisille.

Kirjassa käytetään valokuvia tekijän arkistosta, jotka on otettu Moskovan oppilaitoksissa (DOU nro 000, 1622, 1775, 1908, 1934, 2333), Volgogradissa ( Ala-aste- päiväkoti nro 1, esiopetuslaitos nro 28, 295, 302, Volzhsky (esiopetuslaitos nro 66), Syktyvkar (esiopetuslaitos nro 000), Barnaul (esiopetuslaitos nro 000), Naltšik ( alakoululasten päiväkoti nro 48), Ufa (DOE nro 000, "Lumikki"), Toljatti (DOE nro 000 141), Izhevsk (DOE nro 000), Sterlitamak (DOE nro 3), Balashiha (DOE) nro 42), Belgorodin kaupunki (esiopetuslaitos nro 70), Zarayskin kaupunki (esiopetuslaitos nro 1) ja Baikal-järvellä.

© , ulkoasu, suunnittelu, kuvat; 2005.

© 000 "KARAPUZ-DIDAKTIKA"; 2005.

On välttämätöntä opettaa niin, että ihmiset mahdollisuuksien mukaan hankkivat tietoa ei kirjoista, vaan taivaasta ja maasta, tammista ja pyökkeistä, eli he tietävät ja opiskelevat asioita itse, eivät vain muiden ihmisten. havaintoja ja todistuksia asioista.

Jan Amos Comenius

Hyvät lukijat!

Monet teistä ovat jo tuttuja "Luonto on kotimme" -ohjelma. Se ilmestyi ensimmäisen kerran 90-luvun alussa, ja siitä lähtien maan esikoululaitokset ovat käyttäneet sitä aktiivisesti lisäohjelmana, jonka Venäjän federaation opetusministeriö on hyväksynyt.

Mikä tahansa ohjelma on kirjailijan ajatusten ja etsintöjen hedelmä, heijastus hänen maailmankatsomuksestaan, myös ekologisesta. Siksi kirjan ensimmäisestä ja toisesta osiosta löydät tietoa ekologiasta, ympäristökasvatuksesta, sen nykytilasta ja muista ongelmista, jotka määrittelivät lähestymistapaamme tavoitteiden asettamiseen, ohjelman sisällön valintaan ja metodologisen tuen kehittämiseen.

Ohjelman valinnan jälkeen esikoulun henkilökunta kohtaa sen täytäntöönpanon ongelman: kuinka luoda tehokas ympäristökasvatusjärjestelmä? Vastaukset näihin kysymyksiin sisältyvät kolmanteen osioon. Ja lopuksi, neljäs osa auttaa sinua järjestämään työn "Minä ja luonto" -ohjelman lohkossa. Se tarjoaa ohjeita ja materiaaleja lasten kanssa tehtävän työn järjestämiseen. Yhdistelemällä lapselle erilaisia ​​aktiviteetteja luot omia tuntimuistiinpanojasi. Itse ohjelman teksti lyhyenä versiona (selvitys, lohkojen sisältö) on "Liite". Menetelmämateriaalit ohjelman jäljellä oleville lohkoille annetaan erillisissä opetus- ja metodologisen sarjan kirjoissa.

Tällä hetkellä esikoulut kaikilla maan alueilla työskentelevät "Kotimme - Luonto" -ohjelman alla, monet opettajat opiskelivat kirjoittajan seminaareissa, ja sen toteuttamisesta on saatu paljon kokemusta. Mutta tärkeintä, mitä opettajat itse sanovat, on, että lapset todella haluavat tutkia luonnon salaisuuksia: matkustaa vesipisaran kanssa, napata näkymätöntä ilmaa, kirjoittaa kirjeitä eläimille, kokeilla kiviä. Esikoululaiset ovat vakuuttuneita siitä, että emme ole yksin maan päällä, että vieressämme elävät kasvit ja eläimet, jotka tarvitsevat rakkautta ja huolenpitoa. Monet opettajat huomauttavat, että ohjelman mukaisten tuntien jälkeen lasten käyttäytyminen, heidän suhtautumisensa ympäröivään maailmaan muuttuvat. Vähemmän tärkeää on se, että opettajien ja vanhempien maailmankuva on muuttumassa erilaiseksi. Itse asiassa tämä on ympäristökasvatuksen tavoite.

Kirjoittaja toivoo tämän kirjan lisäävän ympäristökasvatukseen intohimoisesti suhtautuvien kouluttajien määrää. Loppujen lopuksi tulevaisuutemme riippuu pitkälti ihmisen ja luonnon välisestä suhteesta!

Onnea työhösi!

Ekologia ja ympäristökasvatus

Ekologia - "kodin tiede"

Muinaisen kreikan kielestä käännettynä "ekologia" on tiede talosta, asunnosta ("oikos" - talo, "logos" - tiede). Ekologia, joka syntyi viime vuosisadalla osana eläintiedettä, määriteltiin tieteeksi elävien organismien suhteesta ympäristöön ja toisiinsa. Nyt tätä suuntaa kutsutaan biologiseksi tai klassiseksi ekologiaksi. Yhteiskunnan kehittyessä tämä tiede on saavuttanut yhä enemmän yhteiskunnallista merkitystä ja vuosisadallamme ylittänyt luonnontieteiden ulottuvuuden. XX vuosisadan puolivälissä. Ekologia on saavuttanut laajan suosion kaikkien ihmisten keskuudessa heidän erikoisalasta riippumatta. Siitä on tullut tiede, jonka pitäisi auttaa ihmisiä selviytymään, tekemään heidän elinympäristöstään hyväksyttävä. Valitettavasti yhteiskunta ymmärsi tämän, kun ihmisten kuluttaja-asenteen kielteiset vaikutukset luontoon tuntuivat jo, kun planeetalla ei ollut käytännössä yhtään koskemattoman luonnon kulmia jäljellä, kun elinympäristön tilalla oli kielteinen vaikutus valtavan määrän terveyteen. ihmisistä.

Viime vuosina ekologian uudet alueet ovat kehittyneet nopeasti - sosiaalinen ekologia, joka pohtii yhteiskunnan ja luonnon suhdetta, sovellettu ekologia (tai luonnonsuojelu), ihmisekologia ja muut. Tiedemiehet ovat lakanneet rajoittumasta pohtimaan "organismi - ympäristö" -ongelmaa ja siirtyneet tutkimaan "ihminen - luonto" -ongelmaa.

Esikoululaisten ympäristökasvatuksen sisältöä valittaessa tulee ottaa huomioon myös ekologian eri osa-alueiden olemassaolo. Lisäksi ei pidä unohtaa ekologian ideologista merkitystä, sen yhteyttä elämän kaikkiin osa-alueisiin - historiaan, kulttuuriin, maantieteeseen jne. Samanaikaisesti ei pidä hämärtää tämän käsitteen rajoja käyttämällä sitä muotina. trendi ilman perusteita. Nykyään sana "ekologia" on tullut erittäin suosituksi, ja sitä käytetään yleensä yhdessä meille ei kovin miellyttävien sanojen kanssa, kuten "katastrofi", "vaara", "kriisi". Lisäksi tämä käsite on saanut uuden merkityksen, usein melko kaukana alkuperäisestä merkityksestään, ilmaisuissa "sielun ekologia", "musiikin ekologia", "puheen ekologia", "kulttuurin ekologia". Tietenkin jokaisella näistä termeistä on oma semanttinen kuormansa, mutta sanaa "ekologia" käytetään usein vain muodin, kauniin äänen vuoksi. Joten käsitellessään "sielun ekologian" ongelmia (eli moraalin, moraalin ongelmia) opettajat koskettavat erittäin tärkeää kasvatusnäkökohtaa - persoonallisuuden muodostumista, mukaan lukien lapsen suhde luontoon, häntä ympäröivään maailmaan. . Mutta ekologialla tieteenä ei ole mitään tekemistä sen kanssa. Moraalinen periaate on epäilemättä erittäin tärkeä lapsen ekologiselle kasvatukselle, mutta tämä on vain yksi sen näkökohdista, vaikka se on erittäin merkittävä. Lisäksi kaikki luonnonlait eivät ole moraalisia ihmisten näkökulmasta. Henkilöllä voi olla erinomaiset moraaliset ominaisuudet, mutta tietämättä luonnonlakeja hän tekee ympäristön vastaisia ​​tekoja. Esimerkiksi ihmismoraalin lakeja noudattaen lapsi, joka yrittää pelastaa pesästä pudonnutta poikasta, poimii sen. Sen jälkeen poikanen kuolee useimmissa tapauksissa. Näin ollen moraaliset ominaisuudet on yhdistettävä ekologisen alkeettisen tiedon kanssa, vain silloin ihmisen käyttäytyminen suhteessa luontoon on ekologisesti sopivaa. Voit usein kuulla ilmaisun "huono (hyvä), kauhea ekologia". On kuitenkin muistettava, että ekologia tieteenä ei voi olla hyvä tai huono. (Emme sano "huonoa" fysiikkaa tai matematiikkaa!) Voit arvioida vain ekologista tilannetta, tilannetta (normaali, huono, vaarallinen, turvallinen jne.).

Ympäristötietoa tulee yhä enemmän elämäämme, mutta meillä ei aina ole tarpeeksi tietoa arvioidaksemme sitä oikein. Joskus tavallinen tieto erilaisten päästöjen määrästä ympäristöön tai varoitus lisääntyneestä ilmansaastuksesta tyyninä päivinä aiheuttaa paniikkia ja paljon erilaisia ​​huhuja, jotka eivät liity todelliseen tilanteeseen. Samaan aikaan elämme lähellä ympäristövaaran lähteitä, tietämättä niiden vaikutuksista terveyteemme, kasvatamme vihanneksia moottoriteiden lähellä, missä liikenteen päästöistä aiheutuu paljon ympäristön saastumista, uimme ja kalastamme joissa viemäriputkien läheisyydessä, viljelemme puutarhoissamme paljon torjunta-aineita, luomme kaatopaikkoja talojen lähelle ja teemme monia muita asioita, joita ei koskaan pitäisi tehdä. Samalla uskomme, että vain hallitus voi vaikuttaa ympäristön tilaan, mutta emme me itse, eikä mikään riipu meistä. Tämä näkökulma johtuu suurelta osin siitä, että useimmissa oppilaitoksissa ei ollut pitkään paikkaa ekologialle. Lisäksi nousi esiin juuri kuluttajan suhtautuminen luontoon, halu valloittaa se ja parantaa sitä oman harkintansa mukaan. Tällaisissa asemissa kasvatettujen aikuisten on nyt erittäin vaikea muuttaa näkemyksiään ympäristöstä. Toivo - nuoremmalle sukupolvelle, jota meidän on koulutettava uudella tavalla.

OHJELMOIDA

YMPÄRISTÖKASVATUS ESIKOULULAPSILLE

"Talomme - LUONTO"

pedagogiikan tohtori, biologisten tieteiden kandidaatti,

kaupungin opetusministeriön yhteisen pilottihankkeen "Me ja luonto" (varhainen ympäristökasvatus) -hankkeen tieteellinen johtaja

JOHDANTO

Nykyajan ihmisen ja ympäröivän harmaan välisen suhteen ongelmat voidaan ratkaista vain, jos ekologinen maailmankuva muodostuu kaikissa ihmisissä, heidän ympäristötietoisuuttaan ja kulttuuriaan parannetaan ja kestävän kehityksen periaatteiden toteuttamisen tarve ymmärretään.

Lakien säätämisen myötä Venäjän federaatio"Ympäristönsuojelusta" ja "Koulutuksesta" loivat edellytykset oikeudellisille puitteille väestön ympäristökasvatusjärjestelmän muodostamiseksi. "Venäjän federaation presidentin asetus ympäristönsuojelusta ja kestävästä kehityksestä" (ottaen huomioon YK:n ympäristö- ja kehityskonferenssin julistus, jonka Venäjä on allekirjoittanut) asiaa koskevat hallituksen asetukset nostavat ympäristökasvatusta valtion ensisijaisten ongelmien luokkaan. . Nämä asiakirjat merkitsevät jatkuvan ympäristökasvatuksen järjestelmän luomista maan alueilla, jonka ensimmäinen linkki on esikoulu. Esikouluiässä luodaan perusta ihmisen maailmankuvalle, muodostuu hänen suhtautumisensa ympäröivään maailmaan ja hänen arvojärjestelmänsä. Ympäristökasvatus on erityisen tärkeää kestävän kehityksen kasvatusideoiden toteuttamisessa, erityisesti Unescon vuonna 2005 julkistaman kestävän kehityksen koulutuksen vuosikymmenen puitteissa. Tällä hetkellä lähes kaikki maat tarkastelevat lasten varhaiskasvatusta, sen laatua, sisältöä ja työskentelymenetelmiä esikoululaisten kanssa kestävän kehityksen näkökulmasta.

SELITYS

"Luonto on kotimme" -ohjelman päätavoitteena on kasvattaa ensimmäisistä elinvuosista lähtien inhimillinen, sosiaalisesti aktiivinen, luova persoonallisuus, joka kykenee ymmärtämään ja rakastamaan ympäröivää maailmaa, luontoa ja kohtelemaan niitä huolellisesti.

Tämän ohjelman toteuttamisen välttämättömiä edellytyksiä ovat lasten ulkomaailmaan ja luontoon tutustumisen järjestäminen päiväkodissa (joka on tällä hetkellä osa kaikkia päiväkodin pääohjelmia), kaikenlaisten lasten toimintojen viherryttäminen, lastentarhatoiminnan luominen. lasten kommunikointiympäristö luonnon kanssa, opettajien koulutus, lasten, vanhempien ja opettajien yhteistyö, oppimisen kehittäminen lähiympäristön esimerkeillä. Ympäristökasvatusta ei pidetä esikoulun erillisenä työalueena, vaan kiinteänä osana Jokapäiväinen elämä lapsi.

"Luonto on kotimme" on tekijänohjelma, joka varmistaa alakouluikäisten esikoululaisten ympäristökasvatuksen jatkuvuuden oppiaineissa "Maailma ympärillä", "Luonnonoppi". Erityistä huomiota kiinnitetään kokonaisvaltaisen näkemyksen muodostumiseen luonnosta ja ihmisen paikasta siinä. Lapset muodostavat ensimmäiset käsitykset luonnossa vallitsevista suhteista ja niiden pohjalta ekologisen maailmankuvan ja kulttuurin, vastuullisen asenteen ympäristöön, terveyteen alkua.

Koska ekologia on ennen kaikkea tiedettä elävien organismien suhteesta toisiinsa ja ympäristöön, painopiste on alkeellisten ja täysin tieteellisten käsitysten kehittämisessä lapsissa luonnossa esiintyvistä suhteista (etenkin vanhemmalla esikouluiällä). ). Lapset oppivat ymmärtämään, kuinka tiiviisti luonnon osat liittyvät toisiinsa ja kuinka elävät organismit ovat riippuvaisia ​​ympäristöstään. Ihminen nähdään olennaisena osana luontoa. Tämä lähestymistapa mahdollistaa sen, että lapset ymmärtävät alkeet ihmisen ja ympäristön välisen suhteen ongelmasta ja ihmisen toiminnan seurauksista.

Moraalista näkökulmaa pidetään erittäin tärkeänä: ajatusten kehittäminen luonnon luontaisesta arvosta, emotionaalinen myönteinen asenne sitä kohtaan, kyky nähdä luonnon kauneus ja omaperäisyys, ympäristöpätevän ja turvallisen käyttäytymisen ensimmäisten taitojen kehittäminen. luonnossa ja kotona, mukaan lukien luonnonvarojen suojelu. Lapset saavat myös alkutaidot, joiden avulla he voivat osallistua käytännönläheisiin toimiin kotimaansa luonnon suojelemiseksi.

Tämä ohjelma on suunniteltu toimimaan 2–7-vuotiaiden lasten kanssa. Samalla opettaja valitsee lohkojen sisällön ja rakentaa luokkansa esikoululaisten iän huomioon ottaen.

Ympäristökasvatus nähdään kiinteänä osana yleissivistystä. Ohjelma ohjaa kouluttajan systemaattiseen lähestymistapaan ympäristökasvatukseen. Ohjelman toteutus perustuu lapsen integroitumiseen ja aktiivisuuteen. Kaikki osiot liittyvät toisiinsa, ja viimeiset aiheet ovat yleistys edellisistä. Siten luokkalohkoa "Metsä" (yhteisö) tutkitaan lohkojen "Kasvit", "Eläimet", "Maaperä" jälkeen, jotka antavat esikoululaisille erilliset ideat elävistä organismeista ja niiden suhteista ympäristöön. Ohjelmassa on 4 tasoa. Ensimmäistä tasoa edustaa "Minä ja luonto" -lohko ja se esittelee lapsen luonnon maailmaan, tutustuttaa sen komponentteihin (vesi, ilma, kasvit, eläimet jne.) ja ympäristöön. Toisella tasolla kutakin komponenttia tarkastellaan erikseen (lohkot "Magic water", "Näkymätön ilma", "Aurinko, katso ulos ikkunasta", "Mikä on jalkojemme alla", "Maa on elävä maa", "Mikä kasvaa taloluonto ”, "Kuka asuu talon luonnossa"). Kolmannella tasolla ("Metsätalo" -kortteli) tarkastellaan elävän elottoman luonnon yhteyksiä. Neljättä tasoa edustaa lohko "Ihminen ja luonto", ja se on omistettu luonnonsuojelun ongelmille, resurssien säästämiselle, käyttäytymissääntöjen hallitsemiselle luonnossa ja jokapäiväisessä elämässä.

Ohjelmassa on taloluontomuotoinen tunnus, joka osittain selittää sen nimen.

Ohjelma on rakennettu kehittävän kasvatuksen periaatteille ja sen tavoitteena on kehittää lapsen persoonallisuutta kokonaisuutena: kykyä vertailla ja yleistää omia havaintojaan, nähdä ja ymmärtää ympäröivän maailman kauneutta; parantaa esikouluikäisten puhetta, heidän ajatteluaan, luovuuttaan, tunnekulttuuriaan. Opetuksessa ei aseteta etusijalle yksinkertaista muistamista eikä mekaanista tiedon toistamista, vaan tapahtuvan ymmärtämistä ja arviointia, kasvattajan, vanhempien ja lasten yhteistä käytännön toimintaa. Ohjelman perimmäisenä tavoitteena ei ole biologisen (ympäristö)tiedon assimilaatio lapsen toimesta, vaan ekologisen kulttuurin perustan muodostuminen, kyky empatiaa luontoa kohtaan ja halu säilyttää sitä.

Ohjelma sisältää peruskomponentin, joka määritellään ottaen huomioon paikalliset olosuhteet: ekologinen-maantieteellinen, kansallis-kulttuurinen. Kuten jo todettiin, se koostuu useista lohkoista, joista jokainen puolestaan ​​sisältää joukon aiheita. Ensimmäisessä lohkossa "Minä ja luonto" lapset tutustuvat erilaisiin, heidän ymmärryksensä saamiin ympäristön osiin. Seuraavat lohkot tarjoavat lisätietoja jokaisesta komponentista ("Ilma", "Vesi" jne.). Sitten niitä tarkastellaan suhteessa. Viimeinen lohko "Ihminen ja luonto" yleistyy edellisiin verrattuna.

Jokaisessa lohkossa on kaksi osaa: opetus (alkutieto luonnosta) ja kasvattava osa (luonnon merkityksen ymmärtäminen, sen esteettinen arviointi, sen kunnioittaminen).

Ohjelman toteuttamiseen kuuluu opettajan kehittämän ympäristön rakentaminen ja integroitu lähestymistapa työn organisointiin. Lapset saavat ympäristötietoa ja -taitoja paitsi erityisesti järjestetyillä tunneilla, joilla tutustutaan ulkomaailmaan, myös kävelyillä, retkillä, peleillä, kirjoja luettaessa, visuaalisen, fyysisen toiminnan tunneilla, musiikkitunneilla jne. Yhteistoimintaan kiinnitetään paljon huomiota. aikuisten kanssa ja lasten omatoiminen toiminta: havaintojen tekeminen, kokeilu, teatteri-, musiikkitoiminta jne.

Opettajan on tarkoitus käyttää ohjelmaa luovasti: hän voi, ottaen huomioon luokkiin varatun ajan, sekä lasten kehitystason ja koulutuksensa, valita tietyn määrän tietoa. Lisäksi yksittäiset lohkot voivat toimia lisänä pää- ja lisäohjelmiin. Suurin vaikutus saavutetaan kuitenkin järjestelmällisellä työllä lasten kanssa kaikissa lohkoissa.

Ohjelmaa voivat käyttää sekä yleiskehittävät esikoulut, ohjaus- ja kuntoutus- että korjauslaitokset. Se kehitettiin ja testattiin osana esikoululaisten ympäristökasvatusta koskevaa tieteellistä kokeilua erityyppisten laitosten pohjalta. Tällä hetkellä ohjelma on toteutettu menestyksekkäästi ja saanut tunnustusta kaikilla Venäjän alueilla, ja osa metodologisista suosituksista tunnetaan myös Ukrainassa, Valko-Venäjällä, Kazakstanissa, Uzbekistanissa, Israelissa, Serbiassa, Suomessa, Ruotsissa, Saksassa, Kreikassa, Puolassa, Yhdysvalloissa, Hollannissa ja muissa maissa.

OHJELMOIDA

1 . Luokkien lohko "Minä ja luonto"

Oppimiskomponentti. Mikä on "luonto". Aurinko (valo ja lämpö), vesi, ilma (tuuli), kasvit, eläimet, maaperä luonnon komponentteina. Luonnon merkitys ihmisen elämässä. Lapsi on osa luontoa. Luonnon eri osien suhde (maaperä, vesi, kasvit, eläimet jne.).

Koulutuskomponentti. Lapsen tietoisuus luonnon merkityksestä ihmisen elämässä ja huolellisen asenteen muodostuminen ympäröivään maailmaan, kognitiivisen kiinnostuksen muodostuminen, kyky nähdä luonnon kauneus, emotionaalinen asenne sitä kohtaan.

Luokkien lohko "Vesi"

Oppimiskomponentti.Vesi luonnossa, altaat, sateet (sade, lumi, kaste, rakeet). Veden pääominaisuudet: läpinäkyvä, väritön, hajuton ja mauton, liuottaa joitain aineita (kokeellisesti). Veden eri tilat (jää, vesi, höyry). Tutustuminen veden kiertokulkuun luonnossa (pisaran matka). Vesi maakasvien, eläinten (mukaan lukien sisäkasvit ja luonnon nurkan eläimet) elämässä. Vesikasvit, eläimet. Niiden sopeutuminen elämään vedessä. Ihmisten veden käyttö. Vesi kotonamme, tarve säästää vettä. Vesistöjen saastuminen ja tämän tekijän vaikutus kasvien ja eläinten elämään. Vesi ja terveytemme.

koulutuskomponentti.Tietoinen, huolellinen asenne veteen tärkeänä luonnonvarana. Taloudellinen vedenkäyttö kotona. Ympäristöä säästävä käyttäytyminen rentoutuessaan vesistöjen rannoilla. Esteettinen käsitys vedestä luonnossa (jokien, järvien kauneus, kastepisarat, kimalteleva lumi).

3. Luokkien "Air" lohko

Oppimiskomponentti. Ilman merkitys ihmisen ja muiden elävien organismien elämässä. Ilmaa ympärillämme. Ilman ominaisuudet. Tuuli on ilman liikettä. Tuulen rooli luonnossa ja ihmisen elämässä. Aallot, hurrikaanit, myrskyt. Ilma elävien organismien elinympäristönä. Lentävät eläimet (linnut, hyönteiset). Kasvien siementen leviäminen tuulen mukana. Tuulen kantamien siementen rakenteen ominaisuudet (yksittäisten kasvien esimerkissä). Puhdas ja saastunut ilma. Kasvien rooli puhtaan ilman ylläpitämisessä. Saastelähteet: autot, kasvit, tehtaat. Puhdas ilma ja terveytemme.

koulutuskomponentti.Ilmansaasteiden lähteiden tunteminen, saastuneen ilman terveyshaittojen ymmärtäminen ja saastuneiden alueiden välttämisen ymmärtäminen (älä pelaa ruuhkaisissa paikoissa, autotallien lähellä, yritysten lähellä jne.). Kasvien istuttaminen kaduille, päiväkodissa ja kotona, niistä huolehtiminen, kasvien roolin ymmärtäminen ilmanpuhdistuksessa. Negatiivisen asenteen kasvattaminen ilmansaasteita kohtaan.

4. Luokkien lohko "Aurinko"

Oppimiskomponentti.Aurinko on valon ja lämmön lähde. Yön ja päivän vaihtelu. Valon rooli kasvien ja eläinten elämässä (esimerkiksi sisäkasveista ja luonnon nurkan eläimistä). Yöeläimet, maan alla valon puuttuessa tai puutteessa elävät eläimet, niiden ominaisuudet. Vuodenaikojen vaihtelut luonnossa. Kylmän ja lämmön olosuhteissa elävät eläimet, niiden ominaisuudet. Luonnolliset vyöhykkeet: tundra, taiga, lehtimetsät, arot, aavikot jne. Auringon rooli ihmisen elämässä. Legendoja ja tarinoita auringosta. Aurinko ja terveytemme.

koulutuskomponentti.Luonnonkulman eläimistä ja huonekasveista huolehtiminen valon ja lämmön tarjoamisen kannalta. Emotionaalinen asenne aurinkoon. Luonnon kauneus erilaisissa valaistusolosuhteissa (auringonlaskut, auringonnousut).

5 . Luokkien lohko "Kivet, hiekka, savi"

Oppimiskomponentti.Hiekan ominaisuudet: juoksevuus, murenevuus, kyky läpäistä vettä. Hiekkaa ja savea on kaikkialla ympärillämme. Saviominaisuudet: tiheys, plastisuus, viskositeetti. Aavikon eläimet ja kasvit sekä muut hiekka- ja saviympäristöt, elävien organismien sopeutumiskyky elämään sellaisissa olosuhteissa. Kuinka ihminen käyttää hiekkaa (rakennus, tiimalasi jne.) ja savea (astiat, rakennusmateriaali, Dymkovo-lelu). Erilaisia ​​kiviä (kiviä, mineraaleja) luonnossa. Tutustuminen kivikokoelmaan. Kivien erottuvia merkkejä (kiinteä, ei murene). Jalokivet ja rakennuskivet. Vuoret ja niiden asukkaat. Luolia, tulivuoria.

koulutuskomponentti.Lasten esteettisen maun kehittäminen (tutustuminen kansansavilelujen, kivituotteiden näytteisiin). Opetus kunnioittamaan luonnonmateriaaleja ja niistä valmistettuja esineitä. Emotionaalisen, välittävän asenteen muodostuminen kasveja ja eläimiä kohtaan.

6. Luokkien lohko "Maaperä"

Oppimiskomponentti.Maaperä maan pintakerroksena: "elävä maa". Maaperän asukkaat (esimerkiksi kastemato, myyrä), ominaisuudet ja rooli maanmuodostuksessa. Maaperän merkitys kasveille, myös ihmisten kasvattamille. Ihminen ja maaperä. Maaperän suojelun tarve.

koulutuskomponentti.Kasvien hoitotaitojen kehittäminen ryhmässä, kotona, päiväkodin alueella (kaivaminen, maaperän löysääminen sängyissä, lannoitus, huonekasvien hoito). Maaperän ja sen asukkaiden kunnioittamisen muodostuminen. Maaperäeläinten merkityksen ymmärtäminen luonnossa. Käyttäytymissäännöt kasvien ja maaperän käsittelyssä.

7. Luokkien "Kasvit" lohko

Oppimiskomponentti.Kasvilajien monimuotoisuus luonnossa. Puut, pensaat, yrtit, niiden ominaisuudet. Kasvien osat (juuri, runko, lehdet jne.). Kasvien kommunikointi hyönteisten ja muiden eläinten kanssa. Kasvit ovat ravintoa eläimille ja ihmisille. Kasvien kehitys (esim. 1-2 lähiympäristön kasvia). Valon, lämmön ja veden vaikutus kasveihin. Villit, viljellyt, sisäkasvit, lääkekasvit, myrkylliset kasvit, esikokasvit. Miksi kasvit tarvitsevat suojelua? Kasveja koskevat menettelysäännöt.

koulutuskomponentti.Esteettisen asenteen kasvatus kasveihin, kyky ihailla niitä ja käsitellä niitä huolellisesti. Kasvien roolin ymmärtäminen luonnossa ja ihmisen elämässä. Kasvinhoitotaitojen muodostuminen. Säännöt tuntemattomien kasvien käsittelyyn ja kyky erottaa myrkylliset kasvit.

8. Luokkien "Eläimet" lohko

Oppimiskomponentti.Eläinten tärkeimmät tunnusmerkit. Eläinmaailman monimuotoisuus. Tutustuminen joihinkin lintujen, eläinten, hyönteisten, kalojen, sammakkoeläinten, matelijoiden, nilviäisten edustajiin. Niiden erottavat piirteet. Ulkoisten piirteiden arvo eläinten elämässä. Eläinten ruokinta, kuljetus. Eläinten elinympäristöt, "asunnot" (ontto, pesä, kuoppa). Kausivaihtelut eläinten elämässä. Eläinten lisääntyminen esimerkiksi 1-2 lajin alueella, joka asuu alueen, alueen alueella. Ihminen ja eläimet.

koulutuskomponentti.Välittävän asenteen kasvattaminen eläimiä kohtaan, poikkeuksetta kaikkien lajien olemassaolon tarpeen ymmärtäminen, epäpätevyys niiden jakamisessa "haitallisiin" ja "hyödyllisiin", kauniisiin ja rumiin. Lemmikkieläinten, asuinnurkkauksen asukkaiden hoitotaitojen muodostuminen. Ymmärtää tarve suojella paitsi itse eläimiä myös heidän "kotejaan", elinympäristöjä. Eläimiä koskevat käyttäytymissäännöt niiden ollessa luonnossa. Auta lähellämme asuvia eläimiä.

9. Luokkien lohko "Metsä"

Oppimiskomponentti.Metsä esimerkkinä yhteisöstä. Elävien organismien suhde toisiinsa (kasvit ja eläimet, kasvit ja kasvit, eläimet ja eläimet). Elävän luonnon suhde elottomaan (vesi, valo, lämpö). Metsä on "koti" kasveille ja eläimille. Erityyppiset metsät ja niiden ominaisuudet (havupuut, leveälehtiset, trooppiset jne.). Puiden tuhoutumisen seuraukset (eläinten, kasvien, muurahaiskekojen, sienten jne. katoaminen). Metsä ja ihminen. Metsän arvo osana luontoa; roolinsa ihmisen elämässä. Metsä ja terveytemme. Syitä metsien katoamiseen maapallolta. Metsänsuojelu.

koulutuskomponentti.Kaikkien metsän asukkaiden kunnioittaminen, käyttäytymissääntöjen noudattaminen metsässä, ymmärrys ympäristön kannalta lukutaidottoman käyttäytymisen seurauksista (palojen teko, puiden tuhoaminen, kasvien kerääminen kimppuihin). Kyky nähdä metsän kauneus.

10. Luokkien lohko "Ihminen ja luonto"

Oppimiskomponentti.Yhteenveto edellisten lohkojen opiskeluprosessissa saadusta tiedosta. Luonto elinympäristönä, ihmisen, eläinten ja kasvien "kotina". Nykyihmisen suhde luontoon. Faktoja ihmisen negatiivisista ja positiivisista vaikutuksista luontoon. Kuolleet sukupuuttoon kuolleet eläimet. Punaiset kirjat. Esimerkkejä ihmisen järkevästä luonnonkäytöstä. Varausten luominen. Harvinaisten eläin- ja kasvilajien suojelu. Muinaiset ihmiset ja luonto. Kuinka elää ystävyydessä luonnon kanssa.

koulutuskomponentti.Ympäristöpätevän ja ihmisten terveydelle turvallisen käyttäytymisen sääntöjen vahvistaminen luonnossa ja kotona sekä resursseja säästävät taidot. Esteettinen käsitys luonnosta. Osallistuminen yhdessä aikuisten kanssa käytännön ympäristötoimintaan, ympäristölomiin, mukaan lukien Maan päivä.

transkriptio

1 Esiopetus P. 61 N. Ryzhova Esikouluikäisten lasten ekologinen kasvatus uuden paradigman asemasta Tällä hetkellä esikoululaisten ekologisen kasvatuksen tavoitteiden ja tavoitteiden ja sen sisällön välillä on tietty ristiriita. Se näkyy myös kohteiden ja menetelmien valinnassa. Ristiriidan ydin on seuraava: ympäristökasvatuksen ilmoitetut päämäärät ja tavoitteet perustuvat uuteen ekologiseen paradigmaan (bio(eko)keskeisyyteen), ja sisällön ja menetelmien valinta perustuu usein vanhaan antroposentriseen paradigmaan. Tämä ongelma on mielestämme olennaisin esikoulupedagogiikkajärjestelmässä. Useiden vuosien ajan yhteiskuntaamme hallitsi, kuten olemme jo todenneet, antroposentrinen, olennaisesti kuluttajalähestymistapa, jonka mukaan ihmistä pidettiin kaiken mittana, luonnon "hallitsijana ja herrana", joka kykeni muuttamaan sen vastaamaan. hänen tarpeitaan. Monet tutkijat, mukaan lukien I. N. Ponomareva, panevat merkille tarpeen siirtyä uuteen näkemysjärjestelmän paradigmaan, joka on rakennettu bio(eko)keskeisyyden pohjalta. Sen ydin: kun ratkaistaan ​​ongelmia, etusija ei aseteta sosioekonomisille, vaan luonnollisille tekijöille. Uuden paradigman perimmäinen tavoite on myös ihminen, mutta ei suoraan, vaan välillisesti, elinympäristönsä säilyttämisen kautta. G. A. Yagodin huomautti: "Meidän on yhä uudelleen ja uudelleen kysyttävä itseltämme ikuisia kysymyksiä: keitä me olemme? Luonnon lapset vai sen herrat? Miksi tulit tähän maailmaan? Kuluttaa vai luoda? Tärkeimmät erot perinteisten ja uusien lähestymistapojen välillä on esitetty taulukossa. 1. Taulukko 1 Ekokeskinen tai biosentrinen Antroposentrinen paradigma Ihminen on osa luontoa (Eko = I) Maailma on ihmistä varten (Ego = I) Asioiden mitta elämän ainutlaatuisuus Asioiden mitta on ihminen Tarpeiden yhteensovittaminen teknokraattisuuden kanssa luonnon hyötyjen laskeminen, ympäristövaatimukset sen hyödyllinen arvo Kaikkien muotojen kunnioittaminen Ihminen on luonnon "omistaja", "kuningas" Kuten jo todettiin, jatkuvan ympäristökasvatuksen järjestelmässä esikoululinkki säilyttää edelleen perinteiset lähestymistavat suurimmassa määrin. Ensimmäistä kertaa esikoululaisten ympäristökasvatuksessa vallitsevista stereotypioista luopumisen tarve otettiin esille vuonna 1997. Taulukon vasemmassa sarakkeessa. 2 antaa esimerkkejä esikoululaisten ympäristökasvatuksen metodologisesta kirjallisuudesta (vanha

2 paradigma), oikealla mahdollisia vaihtoehtoja näiden esimerkkien tulkinta uuden paradigman (biosentrismin) näkökulmasta. Miten vanha paradigma sitten ilmenee ympäristökasvatuksen sisällössä? 1. Stereotypia "mies on kuningas, luonnon herra" on tyypillisin 1990-luvun metodologiselle ja taiteelliselle lastenkirjallisuudelle. Ja vasta 90-luvun jälkipuoliskolla hän alkoi vähitellen kadota siitä. Tämän mukaisesti Taulukko 2 Vanha (perinteinen) paradigma Uusi (biokeskinen) paradigma Luonto (metsä) antaa meille marjoja, sieniä, Luonto on elävien olentojen ”koti”, minkä vuoksi sitä on suojeltava, myös ihmistä; luonnon luontainen arvo Puu antaa meille puuta. Mikä on kuusen arvo? Männyllä on suuri taloudellinen merkitys, se on eläinten "koti"; sen yhteys muihin kasveihin, merkitys ilmanpuhdistukselle, esteettinen, kognitiivinen merkitys, rooli ihmisen elämässä Sienet, syötävät ja syömättömät, myrkylliset Sienten rooli ainekierrossa (lähimmät esimerkit puutarhassa, puistossa, metsässä) ja muiden eliöiden elämässä (yhteydet puihin, eläimiin) Auta luontoa, paranna sitä, lisää vaurautta Ota huomioon luonnonlait, toimi niiden sisällä, auta ennen kaikkea organismeja, jotka elävät muuttuneessa ympäristössä, vieressämme Murosika ei aiheuta suurta haittaa kasveille Murottu syö kasveja Haitallisia ja hyödyllisiä organismeja, vaarallisia ja syötäviä, kauniita ja rumia Jokaisen organismin rooli luonnossa (erillisissä esimerkeissä), paikka ravintoketjuissa, oma-arvo Painotetaan viljellyn kasvattamista Painopiste kommunikaatiossa luonnonkasviesineiden kanssa Oksien leikkaaminen, herbaariumin kerääminen, pyydystäminen Villieläinten havaintojen järjestäminen keräilyä varten ja suoraan luonnossa, tekemättä päiväkodissa havaintoja organismien vaurioista, lähestymistapa esittää ihmisen asioiden mittana ja esineitä. ympäröivää luontoa arvioidaan vaarallisuuden tai hyödyn kannalta ihmisille; oletetaan, että ihminen voi muuttaa luontoa luodakseen elämälleen mukavimmat olosuhteet ottamatta huomioon luonnonlakeja. 2. Stereotypia "haitalliset ja hyödylliset eläimet, kasvit". Esikoululaisten ympäristökasvatuksessa edelleen laajalle levinnyt elävien organismien luokittelu ("haitallinen, vaarallinen ja hyödyllinen") heijastelee kuluttajan suhtautumista luontoon. Seurauksena on, että esikoululaisilla on kielteinen asenne petoeläimiin, myrkyllisiin kasveihin, sieniin jo alitajunnan tasolla. Usein lapset joutuvat vaikeaan tilanteeseen: ensin heille kerrotaan myrkyllisyyden vaaroista

3 sientä, ja sitten että kaikkia sieniä tulee käsitellä huolellisesti. Tarkastellaan konkreettisia esimerkkejä. Siten yhden käsikirjan kirjoittaja huomauttaa, että monet vanhemmat sanovat usein: "Tämä käärme on myrkyllinen, se on tapettava", "Tiikeri on kauhea, verenhimoinen peto", lisää: "Ja olisi pedagogisesti oikein selittää, että molemmat eläimet ovat sukupuuton partaalla, mikä harvinaisuutensa vuoksi ei voi aiheuttaa merkittävää haittaa. Sama kirjoittaja huomauttaa oikeutetusti, että luonnossa ei ole haitallisia ja hyödyllisiä eläimiä, haitallisia ja hyödyllisiä eläimiä on ihmisiin nähden ", hän kuitenkin jakaa eläimet edelleen haitallisiin ja hyödyllisiin ("Ripikonnat ovat hyödyllisiä matoja, haitallisia hyönteisiä, vikoja, toukkia, paljaita etanoita..."). Samanlaisia ​​ristiriitaisuuksia löytyy myös päiväkodille erittäin tarpeellisesta M. M. Markovskajan kirjasta ”Luonnon kulma päiväkodissa”, kirjailija ei esimerkiksi suosittele perhosten pyydystämistä, koska niitä on kuitenkin vähän jäljellä kaupungeissa ja esikaupunkialueilla. , "jotta lapset ymmärtävät, mitä lehtikuoriaisten toukat aiheuttavat haittaa kasveille", hän ehdottaa myös niiden sijoittamista häkkiin kasvien mukana ja havaintojen tekemistä. Eli lapset saavat tietoa siitä, että perhoset tarvitsevat huolellista hoitoa ja samalla että toukat (perhosen kehitysvaihe!) ovat haitallisia, joten ne on tuhottava. Tämä on yksi monista paradoksaalisista esimerkeistä vanhan paradigman ilmentymisestä. Ekologian (eikä maatalouden) näkökulmasta kasvien lehdet, toukat (perhoset), linnut ovat lenkkejä yhdessä ravintoketjussa, ja jokaisella niistä on oma roolinsa luonnossa. Alla on lainauksia eri kirjoittajien ohjelmista, luokkamuistiinpanoista ja metodologisista suosituksista, jotka vahvistavat termien "haitallinen ja hyödyllinen" laajan käytön esikoulupedagogiassa (sulkeissa on kirjoittajan kommentit). "Itse asiassa, ei vain kukat ole hyödyllisiä, vaan myös yrtit, joten niitä ei tarvitse revitä!" (ja jos ei hyödyllistä? Lisäksi ei ole selvää mitä kukilla ja mitä yrteillä tarkoitetaan, koska kaikki ruohokasveja siellä on kukkia) "hyödyllisiä kasveja pohjoisessa metsässä ovat jauhobanaani, hevossuopa, koiruoho" (yleensä väärin, koska nämä kasvit eivät liity pohjoiseen metsään). "Mitä hyötyä tikka ja muut linnut tuovat?"; "... Tällainen pieni virhe tuo suuria etuja"; "Voidaanko kanerva nyppiä? Hän ei voi olla hunajakasvi!" (Looginen jatko tälle lauseelle, jos kasvi ei ole hunajakasvi, niin se voidaan poimia.) "Kirvat eivät vain köyhdy kasveja, imevät mehuja, vaan myös saastuttavat lehtiä eritteillään, ikään kuin tukehtuen kasveja" ( jo sanavalinnan perusteella on selvää, kuinka kirjoittaja itse suhtautuu tähän hyönteiseen, paheksuen selvästi sen olemassaoloa yleisesti. Näin ollen tämä lause aiheuttaa lapsessa saman kielteisen asenteen kirvoja kohtaan). Yhdessä artikkelissa ehdotetaan kysymyksiä kasvien käyttöä koskevaan ekologiseen tietokilpailuun: lehmuskuoresta on suositeltavaa tehdä nukkumiseen tarkoitettu kangas; metsän lehdet, marjat ruokakäyttöön; jäsenet

Neljässä pelissä on nimettävä eläimet, tavalla tai toisella, jotka liittyvät lääkkeiden tuotantoon (peuransarvet, rasvamäyrä jne.). (Tällainen tieto on epäilemättä hyödyllistä ihmishengen turvallisuuden kannalta, mutta sitä tuskin kannattaa kutsua ekologiseksi tietokilpailuksi.) Miten ilmaus "haitalliset ja hyödylliset luonnonkohteet" syntyi? Pidämme eläimiä hyödyllisinä, jos voimme käyttää niitä puhtaasti hyödyllisiin tarkoituksiin. Ne, jotka aiheuttavat meille haittaa, olemme myöntäneet merkin "haitallinen". Kaikki "haitalliset" eläimet ja kasvit tavalla tai toisella kilpailevat ihmisten kanssa taistelussa luonnonvaroista, vahingoittavat satoa jne. Eräässä luonnonhistorian lukijassa esimerkiksi todetaan, että kaikki petolinnut eivät ole haitallisia, vaan vain ne, jotka ruokkivat muita lintuja (ihmiset myös metsästävät näitä lintuja). Mutta heidän kollegansa, syövät metsähiiret, myyrät, tunnustetaan hyödyllisiksi, koska jälkimmäiset tuhoavat (!) Puiden ja pensaiden hedelmiä ja siemeniä, jotka putoavat maahan. Tämä lähestymistapa on ympäristön vastainen, eikä heti ole mahdollista ymmärtää, mitä kielteisiä vaikutuksia sillä on lasten luontokäsityksen muodostumiseen. Yleensä monet petoeläimet kuuluvat myös "haitallisten" luokkaan (sudet, jotka hyökkäävät lampaiden kimppuun; ketut, jotka varastavat kanoja; kotkat, jotka varastavat kanoja jne.). Tällainen luokittelu pätee maatalouden, mutta ei ympäristökasvatuksen kannalta, etenkään esikouluikäisille lapsille. 3-6-vuotiaat lapset ovat erittäin herkkiä sanoille "huono", "hyvä". Joten kyselymme osoitti, että he tunnistavat sanan "haitallinen" sanoilla "paha", "paha", "tuhma", koska lapset itse kuulevat joskus osoitteestaan: "Mikä haitallinen sinä olet! Ja milloin vain paranet - ja käyttäydytkö normaalisti ?! Joskus "vahingollisuudesta" heitä rangaistaan ​​fyysisesti. Tämä tarkoittaa, että esikouluikäisten mielestä "haitalliset" eläimet ovat myös syyllisiä ja niiden on "korjattava", "tuleva hyviä"; muuten "heitä rangaistaan" (niin päättelivät yhden kouluun valmistavan ryhmän lapset). Tämän seurauksena esikoululaiset tekevät melko loogisia johtopäätöksiä: mitä vähemmän "haitallisia" eläimiä, sitä parempi, joten he eivät tarvitse huolellista hoitoa ja suojelua. Havainnollistavan esimerkin, joka havainnollistaa tällaisen kuluttajalähestymistavan mahdollisia kielteisiä seurauksia, on kuvannut B. Ryabinin: pojat ampuivat variksen ritsasta. Minkä vuoksi? "teloittaa hänet saalistajana (tämä lintu varastaa poikasia, munia, mikä tarkoittaa haitallista)." Lapset oppivat varisten "haitallisuudesta" opettajilta. Kirjoittaja tuomitsee tämän lähestymistavan ja huomauttaa, että "sen tai tuon olennon haitallisuus ja hyödyllisyys tulevat selväksi lapselle, kun hänen tietoisuutensa vahvistuu". Toinen esimerkki kohteesta moderni elämä: viisivuotias kävelevä tyttö nappaa hyönteisiä, lieroja ja juoksee niitä kämmenessään isänsä luo kysyen: ovatko ne hyviä vai haitallisia? Kuten kävi ilmi, tyttö aikoi murskata kaikki "haitalliset" hyönteiset, joista hän oli kuullut päiväkodissa. Joten kouluun mennessään lapset ovat jo muodostaneet käsityksen sudesta ja muista petoeläimistä "pahoina, pahoina" eläiminä ja jänisistä ja muista kasvinsyöjistä "hyvinä,

5 hyvä." Tästä lapset tekevät johtopäätökset: pahaa susia ei tarvita, se voidaan tappaa, ja siksi sitä on turha suojella. Tietysti ihmisen muuntamassa ympäristössä ihmisillä on kilpailijoita ”tuholaisia”, joiden kanssa heidät pakotetaan taistelemaan, koska keinotekoisissa yhteisöissä ei ole luonnon tasapainoa sääteleviä lakeja. Kutsumalla hyönteisiä, lintuja "maatalouden tuholaisiksi", meidän on muistettava: luonnollisissa olosuhteissa ne suorittavat niille osoitetun roolin, ne ovat välttämättömiä luonnollisen tasapainon ylläpitämiseksi. Esimerkiksi sisäkoi suorittaa luonnollisissa olosuhteissa tärkeän toiminnon (kierrättää villaa, kuolleiden eläinten turkkia, eli osallistuu aineiden kiertoon). Kun koi pilaa turkkimme, se vain täyttää rehellisesti luonnon sille antamaa roolia. Mistä hän tietää, että hänen edessään on luonnoton esine? Huomaa: kaikki "tuholaiset" elävät vieressämme vain siksi, että luomme itse heille suotuisat olosuhteet, tarjoamme heille ruokaa, vettä ja elinympäristöä. Miksi meidän täytyy jatkuvasti (mutta tuloksetta) taistella Coloradon perunakuoriaista vastaan ​​maatalousmailla, mutta luonnollisissa olosuhteissa se ei lisääntynyt niin paljon? Koska ensinnäkin luonnollisissa olosuhteissa hänellä on ns. "vihollisia" (eläimet, virukset), jotka rajoittavat sen määrää. Toiseksi, missään luonnossa et löydä sellaisia ​​yhden lajin istutuksia kuin perunapellolla; yleensä yhdellä alueella kasvaa useita erityyppisiä kasveja, joihin liittyy erilaisia ​​hyönteisiä. Ei rajoitu ruokaan, koska luonnollisia "vihollisia" ei ole, Coloradon perunakuoriainen kehittää nopeasti uusia alueita. Miksi torakoita, hiiriä syntyy taloissa, ja monissa kaupungeissa rottien, varisten määrä on lisääntynyt jyrkästi? Koska me ihmiset luomme heille mukavat suojaolosuhteet, ruokaa (ruokajätteet, kaatopaikkojen roskat jne.). Luonnollisissa olosuhteissa kaikkien näiden eläinten lukumäärää säätelevät myös luonnonlait (rajoitettu ruoka, "viholliset", taudit). Meidän on siis erotettava nämä kaksi ympäristöä selkeästi: toisessa, keinotekoisessa, ihmisen luomassa ympäristössä luonnonlait eivät toimi täysimääräisesti. Siksi monien meille vaarallisten ja ei-toivottujen eläinten määrää, joita kutsumme "haitallisiksi" (torakat, rotat, hiiret), on ihmisten itsensä säädettävä. Mutta erilaisessa ympäristössä luonnollisissa ekosysteemeissä kaikki nämä lajit elävät luonnonlakien mukaan ja pelaavat omaa rooliaan planeetan tasapainon ylläpitämisessä. Siksi luonnollisissa olosuhteissa niiden jakaminen haitallisiin ja hyödyllisiin on merkityksetöntä. 3. Toinen esikoulupedagogian stereotyyppi on tarve huolelliseen suhtautumiseen luonnon esineisiin, niiden suojelua selitetään vain niiden ihmisten käytön näkökulmasta. Ilmaisut "Metsä on rikkautemme, koska se antaa meille marjoja, sieniä, pähkinöitä", "Luonto on rikkautemme, koska se antaa meille..." argumenttina luonnon kunnioittamisen tarpeelle, 82 % käyttää

6 haastateltavaa esiopettajaa, jotka työskentelevät ympäristökasvatuksen parissa. Muita joen, järven, meren yhteisöjä tarkastellaan samoista asennoista: "Valkoinen meri on aarre ... Mutta sen päärikkaus on kala" (tämä lähestymistapa on oikea kalastajan, mutta ei ekologin, asemasta; Ympäristökasvatuksen näkökulmasta on tärkeää näyttää lapselle kaikkien meren asukkaiden merkitys, heidän suhteensa toisiinsa). Jos noudatamme tätä logiikkaa, suot, joiden rooli ekologisen tasapainon ylläpitämisessä on erittäin suuri, eivät tarvitse suojeluamme. Epäilemättä meidän on selitettävä lapsille, miten luonnonvaroja käytetään, mitä ne merkitsevät ihmiselle, mutta ennen kaikkea on syytä puhua luonnon luontaisesta arvosta. Monet opettajat tarjoavat luokkia "tuntuakseen hyödyllisiin lääkekasveihin, niiden ulkonäköön, keräysolosuhteisiin ja tärkeimpiin niiden parantamien sairauksien luetteloon". Mielestämme tieto tiettyjen yrttien hoidosta tiettyihin sairauksiin kiinnostaa opettajia itseään, eikä se ole kovin kiinnostavaa 4-6-vuotiaille lapsille. Parhaimmillaan tällaisten luokkien lopussa ehdotetaan hoitamaan lääkekasveja (jälleen, koska tarvitsemme niitä). Esimerkiksi yksi kirjoittajista tarjoaa selityksenä luonnon kunnioittamisen tarpeesta seuraavan vaihtoehdon: ”Miksi ihminen tarvitsee luontoa? Aivan oikein, hän ruokkii ihmistä, vaatteita, kenkiä, antaa kaiken, mitä elämään tarvitaan. Tarve säilyttää kasveja on perusteltua vain niiden hyödyllä ihmisille: kukkivia kasveja on yhä vähemmän, ja silti ne "koristavat maatamme, ilahduttavat ihmisiä". Tällaisen "ekologisen kasvatuksen" seurauksena lapset kehittävät kuluttaja-asennetta ympäröivään maailmaan, käsityksen huolellisen asenteen tarpeesta vain niihin luonnon esineisiin, joilla on käytännön merkitystä, ja että tällainen asenne "" hyödyttömät" esineet eivät ole hänelle välttämättömiä, mikä on ristiriidassa poikkeuksetta kaikkien lajien luontaisen arvon ajatuksen kanssa. Elävä osoitus tästä asenteesta ovat esimerkiksi seuraavat lasten lausunnot: "Koivua tarvitaan kaupunkiin, koska ne voidaan kaataa, saat kantoja, joilla voi rentoutua" (vastaus kysymykseen "Miksi puut kaupungissa tarvitaan” kuusivuotias tyttö); "Sudet ovat pahoja, pahoja, ne on karkotettava metsästä, niitä ei tarvitse suojella, vain jänikset tulee suojella susilta"; "Vain harvinaisia ​​kasveja on suojeltava, mutta koiranputkea on monia, niitä voi kerätä niin paljon kuin haluat" jne. 4. Toinen stereotypia on myös hyvin yleinen: luonnon esineiden jako kauniisiin ja rumiin, vaarallisiin ja epätavallisiin. -vaarallinen. Jossa hyvin tärkeä on kasvattajan suhde tähän tai tuohon esineeseen. Joten ekologisen oppitunnin abstraktissa yhdessä päiväkodissa todetaan, että "meduusoihin ei pidä koskea, koska ne palavat!" (tämä on tietysti sanottava, mutta ympäristökasvatuksen näkökulmasta lasten pitäisi tietää, että meduusat täyttävät tehtävänsä meren yhteisössä).

7 Aikuisen emotionaalisesti värikäs negatiivinen asenne tiettyihin esineisiin on hyvin jäljitetty monissa esikouluikäisten ekologista kasvatusta käsittelevissä teoksissa ja sillä on erittäin kielteinen vaikutus lasten käsitykseen näistä esineistä (hämähäkit, käärmeet, rupikonnat, sammakot). Kasvattajan negatiivinen suhtautuminen sammakoihin (ja suoon) ilmenee esimerkiksi näin: ”Ehdotetaan, että sammakot muuttavat suolle, niille ei ole paikkaa järvessä! Valitettavasti kuulen sammakoiden kurjuvan...” (katkelma ekologian oppitunnista). Siksi kehittämässämme menetelmäsarjassa "Luonnon näkymättömät säikeet" sammakko otetaan esineeksi tutkittaessa Eläimen suhteita ympäristöön. Klassinen esimerkki on ihmisen epäluuloinen asenne käkiä kohtaan: hän näyttää olevan söpö, mutta hänellä on yksi huono ominaisuus, että hän heittää omia munia toisten pesiin, ikään kuin hylkäisi lapsensa. Käkien tuomitseminen näkyy monissa luokkamuistiinpanoissa. Totta, joskus he yrittävät "tasapainottaa" sen puutteita sen ansioilla: "Käki ei vain muni muiden ihmisten pesiin, vaan syö myös sellaisia ​​toukkia, joita sen ja oriolin lisäksi kukaan muu lintu ei syö. Loppujen lopuksi heidän joukossaan on karvaisia. Ja käki syö ne kaikki peräkkäin: (muuten, toukat mainitaan taas, ja loppujen lopuksi pörröisistä perhosista kasvaa kauniita perhosia). Nyt, jos käki muuttaisi "moraalitonta" käyttäytymistään, alkaisi rakentaa pesiä ja kuoriutua, kuten sen kuuluu kunnioitettavalle äidille, jälkeläisilleen, niin se täyttäisi kaikki ihanteellisen linnun kriteerit. Itse asiassa käki vain käyttää ekologista markkinarakoaan luonnossa ja tekee vaistomaisesti sen, mikä parhaiten edistää sen säilyttämistä lajina. Munien heittäminen toisten pesiin on vain luonnonvalinnan seurauksena syntynyt laite. Sillä on todella suuri rooli tämän lajin selviytymisessä, eikä sitä voida arvioida hyväksi tai huonoksi, varsinkin kun käki itse asiassa luo optimaaliset olosuhteet poikasten kehittymiselle ja on tästä näkökulmasta lähes ihanteellinen emo. Lähes kaikki ympäristökasvatusohjelmat, metodologiset suositukset rajoittavat lasten tutustumisen sienten valtakuntaan syötävien ja myrkyllisten sienten tutkimukseen, mikä on tärkeää lapsen turvallisuuden kannalta, mutta ei heijasta sienten roolia kiertokulussa. maaperän muodostumiseen liittyvistä aineista. Suurin osa haastattelemistamme 5-6-vuotiaista lapsista on siis jo muodostanut kielteisen asenteen myrkyllisiä sieniä ja kasveja kohtaan, mikä ilmaistaan ​​määritelminä "paha", "paha", "turha". 48 prosenttia esikoululaisista pitää välttämättömänä huolehtia vain syötävistä sienistä (erityisesti tatakista, tatakista), selittäen, että ne ovat "maukkaita, terveellisiä, kauniita, niitä todella tarvitsemme, ne voidaan paistaa perunoiden kanssa". Ja vain 9% esikouluikäisistä lapsista totesi, että "kärpäsheltatarvikkeita tarvitaan eläinten hoitoon". Kukaan lapsista ei tiennyt, miksi sienet kasvavat kannon päällä, vanhoissa, kuivissa puissa. Mutta "Kotimme on luonto" -ohjelman (lohko "Soil Living Earth") tuntien jälkeen esikoululaisten ideat ovat muuttuneet dramaattisesti. He ymmärsivät, että sienten näkyvä osa on vain osa siitä.

8 elävä organismi; että sienet hajottavat kuolleita jäänteitä ja muuttavat ne (muiden tuhoavien organismien kanssa) maaperäksi; että ne eivät missään tapauksessa ole vahingossa tiettyjen kasvien vieressä, sillä ne auttavat toisiaan selviytymään: jos sienet katoavat, kasvit, niiden seuralaiset, voivat myös kuolla. Eikä näistä asennoista katsottuna ole ollenkaan väliä, ovatko sienet syötäviä vai myrkyllisiä. Jokaista niistä tulee käsitellä varoen. Opettajat sallivat usein lasten (jotka eivät ole vielä muodostaneet omaa asennettaan luonnon esineisiin) läsnäollessa ilmauksia, kuten: "Fu, mikä inhottava asia! Mikä ilkeä, jätä hänet nyt!" Kuten jo todettiin, tämä viittaa yleensä sammakoihin, käärmeisiin, lieroihin. Kysymykseen "Miksi et pidä tietyistä eläimistä?" Suurin osa haastattelemistamme kasvattajista vastasi: "He ovat märkiä, liukkaita, alastomia, epämiellyttäviä jne.." Lasten läsnäollessa heidän tunteitaan on kuitenkin hillittävä. Tämän ikäisillä lapsilla eläimen emotionaalinen hylkääminen muuttuu usein käytännölliseksi tasoksi: ruma mato on murskattava. Ja ympäristökasvatuksen kannalta on äärimmäisen tärkeää muodostaa lapsessa välittävä asenne poikkeuksetta kaikkia eläviä olentoja kohtaan riippumatta siitä, pitävätkö he siitä vai eivät. Luonnon kauneuden havainnointi tietysti lisää lapsen emotionaalista asennetta sitä kohtaan ja on siksi erittäin tärkeä kasvatuksellinen hetki. Ympäristökasvatuksen kannalta on kuitenkin välttämätöntä tehdä lapselle selväksi, että minkä tahansa organismin esiintyminen on seurausta sen sopeutumisesta elämään tietyissä olosuhteissa, opettaa ymmärtämään kauneutta tarkoituksenmukaisuuden ilmentymänä, ymmärtää minkä tahansa organismin olemassaolon tarve, riippumatta siitä, mistä pidämme ja mistä pidämme. Ei ole välttämätöntä rakastaa kaikkia eläimiä, kaikkia kasveja, mutta on välttämätöntä kunnioittaa kaikkia elämän ilmenemismuotoja. Positiivisena esimerkkinä on väärin mainita Pchelintsevan ohjelma "Pienen isänmaan ikuiset arvot" (Ivanovo), jossa todetaan, että "luonnossa ei ole haitallisia eläimiä, jokainen suorittaa tärkeän tehtävänsä, on tarpeen näyttää kettujen, susien ja ilvesten merkitys luonnossa." Yleisesti ottaen, kuten kokemus osoittaa, opettajien on kuitenkin äärimmäisen vaikeaa päästä eroon vallitsevista stereotypioista, jotka heijastavat perinteistä lähestymistapaa. Joten yksi kirjoittajista huomauttaa oikeutetusti: "luonnossa on vain hyvää tai pahaa", mutta sitten hän lisää: "Perhonen on hyvä, koska se on kaunis, miellyttää lapsia, pölyttää kukkia, mutta se on huono, koska perhosen toukat syövät lehdet” (herää kysymys: onko se kenellekään pahaa? Ihminen, hänen puutarhansa? Ja luonnossa toukkien määrää säätelevät luonnolliset prosessit). Luonnon esineisiin liittyvät arvoarviot tulisi jättää esikoululaisten ympäristökasvatuksen ulkopuolelle. Biosentrismin (ekosentrismin) näkökulmasta elävät organismit eivät voi olla hyviä tai huonoja, hyödyllisiä tai haitallisia. Ne ovat samanarvoisia

9 ihmisellä on oikeus olemassaoloon, jokaisella heistä on oma, yksinomainen roolinsa luonnossa. Arvoarvioinneilla voidaan luonnehtia vain ihmisen toimintaa suhteessa luontoon, kun taas eläimet eivät voi tehdä hyvää tai pahaa, niiden käyttäytyminen määräytyy biologisten lakien mukaan. Epäilemättä perustietoa lääke-, myrkyllisistä, syötävistä kasveista, sienistä tarvitaan, mutta tämän tiedon ei pitäisi muodostaa ekologisen tiedon ydintä. Lasten tulisi saada käsitys siitä, että kaikki organismit poikkeuksetta tarvitsevat huolellista hoitoa riippumatta siitä, kuinka vaarallinen tai hyödyllinen ihmisille on. Tavoitteenamme on näyttää lapselle, että mikä tahansa elävä organismi kuuluu monimutkaiseen luonnollisten suhteiden ketjuun ja sen katoaminen voi aiheuttaa arvaamattomia seurauksia. 5. Esikoulun ympäristökirjallisuudessa on muitakin stereotypioita, kuten "paranna luontoa", "auta luontoa", "moninkertaista sen rikkaus". Tällä on oikeus olemassaoloon, mutta vain, jos samanaikaisesti lapselle annetaan tietoa tarpeesta noudattaa luonnonlakeja. Käytännössä halu "parantaa" luontoa muuttuu usein negatiivisiksi seurauksiksi. Ajatus tarpeesta parantaa luontoa, lisätä sen vaurautta heijastaa lähestymistapaa asennosta "ihminen on luonnon herra". Tästä stereotypiasta on ehkä vaikein erota. On vaikea ymmärtää ja tunnistaa sitä tosiasiaa, että villieläin elää omien lakiensa mukaan, pärjää täydellisesti ilman henkilöä. Joskus hänen halunsa "auttaa" muuttuu arvaamattomiksi seurauksiksi, koska tämä apu ei ota huomioon luonnollisia malleja. Tämän stereotypian ohella on yleisiä väitteitä, kuten "Puiden (kasvien) istuttaminen on hyvä" jne. Luonnollisesti, jos istutamme puita kaupunkiin, se on hyvä, joten meidän on tiedettävä suullisesti missä, milloin ja millaisia ​​kasveja. istuttaa. Loppujen lopuksi ei ole mikään salaisuus, että monet heistä kuolevat, koska näiden kasvien elinoloja koskevia vaatimuksia ei otettu huomioon. Yrittäessään "parantaa" luontoa ihminen toi vieraita kasvi- ja eläinlajeja uusille elinympäristöille uskoen, että tämä hyödyttäisi kasviston ja eläimistön rikastumista. Nyt tällaisten "parannusten" kielteiset seuraukset ovat tulleet hyvin tunnetuiksi: uudet lajit alkoivat syrjäyttää paikallisia, mikä häiritsi luonnollista tasapainoa ja valloitti laajoja alueita. Kun australialaiset istuttivat piikkejä pensasaitoja talojensa ympärille, he olivat varmoja tekevänsä hyvää, mutta aikaa kului ja "pisara" alkoi "poistua" ihmisasunnosta ja asututtaa ympäristön itsestään. Ja ihmiset pakotettiin taistelemaan kasvin kanssa, joka istutettiin huolellisesti ei niin kauan sitten. Sama tapahtui kanien kanssa. Petoeläinten puuttuessa ne lisääntyivät niin paljon, että paikalliset alkoivat käydä uuvuttavaa taistelua heidän kanssaan. Australialaiset toivat upeita kissoja maahansa

10 lemmikkiä, joita rakastetaan muissa maissa. Mutta Australian luonteelle tämä rakkaus muuttui tragediaksi: kissat alkoivat tuhota paikallisia eläimiä ja tuhota lintujen pesiä. Tulos: Monet kotoperäiset lajit ovat uhanalaisia, ja viranomaiset antavat määräyksiä rajoittaa kissojen liikkumisvapautta yöllä. No, kysyt, eikö meidän pitäisi opettaa lapsia auttamaan luontoa? Ei, se ei ole, olemme vastuussa niistä, jotka olemme kesyttäneet! Meidän on autettava eläimiä, lähellämme asuvia kasveja, huolehdittava niistä: nämä voivat olla talomme lähellä olevia puita, kukkapuutarhan kasveja, talvella nälkäisiä kaupunkilintuja, sanalla sanoen niitä, joiden hyvinvointi riippuu meistä, meidän Toiminnot. Elävistä organismeista huolehtimisella, niistä huolehtimisella on valtava emotionaalinen vaikutus lapseen. Mutta samalla hänen on ymmärrettävä: luonnossa ihmisen apu, jos sitä todella tarvitaan, on harkittava hyvin. Tutkimus osoittaa, että suurin osa vanhemmista esikoululaisista ja nuoremmista koululaisista on vakuuttuneita siitä, että kaikista puista pitää huolehtia, ja kysymys "Kuinka puut kasvavat metsässä?" Monet heistä ovat hämmentyneitä. Toinen esimerkki. Metsässä kävellessä lapsi noudattaa moraalin lakeja, hän yrittää auttaa häntä, poimii hänet, palauttaa hänet pesään. Luonnonlakien mukaan poikanen on kuitenkin tuomittu kuolemaan kontaktin jälkeen ihmiseen: aikuiset linnut eivät enää hyväksy sitä, pitäen sitä nyt "vieraana". Luonnossa monia sääntöjä, lakeja ei voida arvioida ihmisen moraalin näkökulmasta. Nälkävuosina joissakin petolintuissa, joilla on vain kaksi poikasta, vanhin lyö nuoremman kuoliaaksi. Ihmisen kannalta tämä on kauheaa, mutta luonnon kannalta se on tarkoituksenmukaista. Lajin säilymisen kannalta on parempi, että jälkeläisissä on yksi vahva poikanen kuin kaksi heikkoa poikasta, joilla ei ole omia jälkeläisiä. Siksi lapsen moraalinen koulutus tulisi yhdistää perustietoihin luonnosta. Hyvin usein luonnolle annettava apu ei ota huomioon sen lakeja. Lapsille tarjotaan siis avuksi syyslehtien puhdistamista puistoissa, tontilla ja jopa metsässä (!), kun taas ekologian näkökulmasta on tärkeää näyttää näiden lehtien rooli ainekierrossa. Toinen esimerkki. Riputtaessaan lintumajaa metsään tai puistoon kasvattajat eivät ota huomioon niiden optimaalista lukumäärää tietylle alueelle tai tarvetta sijoittaa ne tietylle etäisyydelle toisistaan. Asiantuntijat uskovat, että syy oravien kuolemaan monissa Moskovan metsäpuistoissa on "apu", jota ihmiset tarjoavat näille eläimille ruokkimalla niitä oraville epätavallisella ruoalla. Yllättäen muinainen kiinalainen satu voi toimia erinomaisena esimerkkinä kaikesta edellä mainitusta. Keskustele siitä lasten kanssa. Miksi lokki kuoli Lu ruhtinaskunnan asukkaat eivät olleet koskaan nähneet merta. Mutta niin tapahtui, että lokki lensi heidän ruhtinaskuntaansa. Hän ei ollut ollenkaan kuin ne pienet moniväriset linnut, jotka lepasivat laulujen kanssa Lu ruhtinaskunnan metsissä. Outo lintu otettiin kiinni ja tuotiin prinssin luo. Prinssi

11 näki lokin, hämmästyi ja sanoi: Ei ole sellaisia ​​lintuja maan päällä. Se on siis taivaallinen olento. Ja siksi käsken jokaisen kohdella tätä lintua jumalallisen alkuperän olentona. Lokki sijoitettiin parhaaseen temppeliin. Kolme kertaa päivässä ruhtinasmuusikot tulivat temppeliin ja esiintyivät miellyttävämmin jumalallisen olennon kunniaksi. Mutta lokki ei ollut koskaan ennen kuullut gongin tai rummun lyöntiä. Ja joka kerta, kun muusikot löivät gongeja ja löivät rumpua, lokin sydän vajosi pelosta. Kolme kertaa päivässä hänen palvelijansa toivat tuoksuvia ananaksia kultaiselle tarjottimelle. Mutta lokki oli tottunut syömään tavallisia kaloja... eikä hän koskenut niihin. Kolme kertaa päivässä he toivat hänelle parasta ruhtinaallista viiniä hopeaknnussa. Mutta lokki saattoi juoda vain merivettä... Jatkuvasta pelosta, nälästä, janosta lokki kuoli. Palvelijat ilmoittivat tästä prinssille, ja tämä surullisena huudahti: "Enkö ole ilahtunut jumalallisen olennon kuulemisesta parhaiden muusikkojeni soittamalla? Eikö hän syöttänyt hänelle hyvää ruokaa? Etkö antanut hänelle vuosisadan vanhoja viinejä juotavaksi? Miksei se halunnut elää? Prinssi ei ymmärtänyt, että köyhä lokki kuoli sopimattomasta hoidosta. Sillä jos ihmistä ei voida kohdella kuin lintua, ei lintua voida kohdella kuin miestä. Meidän on siis erotettava selkeästi ihmisten toiminta ympäristössä ja luonnonoloissa. Lapsuudesta lähtien lapsen on ymmärrettävä, että "luonnon parantaminen", "auttaminen" on mahdollista vain ihmisen muuttamassa ympäristössä: kaupungissa, kylässä, puistossa, päiväkodissa, asumisnurkassa. Juuri tähän tilanteeseen sopii A. Saint-Exuperyn tunnettu ilmaisu: "Olemme vastuussa niistä, jotka olemme kesyttäneet." Luonnollisissa olosuhteissa kaikki toiminta, mukaan lukien "apu", tulisi rakentaa ottaen huomioon itse luonnonlait. Vanhan paradigman ilmentymä metodologian valinnassa Vanha antroposentrinen paradigma on varsin selkeästi edustettuna monissa esikouluikäisten ympäristökasvatuksen metodologisissa suosituksissa. Esimerkiksi havainnointikohteiden valinta perustuu usein perinteiseen näkemykseen, jonka mukaan "ihminen on kaiken mitta". Kuluttajan lähestymistapa on tässä tapauksessa erityisen paradoksaalinen: eläviä organismeja vahingoitetaan, joskus jopa tuhotaan ympäristökasvatuksen ongelmien ratkaisemiseksi. Usein esimerkiksi suositellaan eri puiden oksien leikkaamista havainnointia varten. Yhdessä oppaista on tiivistelmä oppitunnista "Puiden ja pensaiden oksien vertailu", jonka yhtenä tehtävänä on kehittää "huolellista asennetta puihin ja pensaisiin". Oppitunnin johtamiseen opettaja tarvitsee "metsästä tuotuja puiden ja pensaiden oksia": poppeleita, lehmuksia, koivuja, vanhuksia, herukoita, cm kokoisia (yksi oksa per

12 per lapsi!) ja lehti- ja havupuiden suuret oksat, cm pitkät maljakoissa. Havaintoja havainnollistaa runo "Me keräsimme oksia metsästä, toimme ne päiväkodille..." Kuluttajalähestymistapa heijastuu myös tälle tunnille oletettavasti ympäristösisältöisten sananlaskujen valinnassa: "Metsän lähellä ei ole täytyy elää nälkäisenä", "Se mikä metsässä pihalla syntyy, on hyvää". Toisessa oppaassa on suositeltavaa käyttää "elävien tai kuivattujen hyönteisten, erityisesti kuivattujen mehiläisten (!) malleja" hyönteisten kanssa tutustumiseen. Samat kirjoittajat ehdottavat esikouluikäisille "villi kukkia" (lumikello, sinikello, kielo, kamomilla jne.) esitellessään keräilemään tuoreita kukkakimppuja, jotka "ovat hyvä lisä lomaan". Joistakin päiväkodeista löytyy jopa läpinäkyviä formaliiniastioita, joissa leikattu sammakko ui, joiden esimerkissä lasten pitäisi ilmeisesti tutustua sammakkoeläinten sisäiseen rakenteeseen. Lähestymistapa "ihminen on kaiken mitta" ilmenee myös elävien esineiden kokoelmien keräämisessä, täytettyjen eläinten käytössä jne. Ehkä kognitiivisen toiminnan näkökulmasta kokoelmia perhosista, kovakuoriaisista, täytetyistä eläimistä , linnut antavat lapselle realistisemman kuvan eläimistä kuin kuvista tutustuminen. Uuteen biosentriseen paradigmaan perustuvan ympäristökasvatuksen näkökulmasta, bioetiikan näkökulmasta tämä lähestymistapa tulisi kuitenkin jättää päiväkotien käytännön ulkopuolelle ja korvata villieläinten havainnoilla, diojen katselulla, videoilla. Lisäksi ympäristökasvatukseen kuuluu ensinnäkin lapsessa emotionaalisen, välittävän asenteen muodostuminen villieläimiin, kyky nähdä niiden kauneus, ei yksityiskohtainen tieto kunkin eläintyypin ominaisuuksista. Esikouluikäisten lasten ympäristökasvatuksessa on siis tarpeen muuttaa vanha, perinteinen antroposentrinen paradigma uudeksi biokeskiseksi, mikä määrää useiden aikaisempina vuosina muodostuneiden stereotypioiden hylkäämisen. Luontoa ei pidä tarkastella vain utilitaristisesta näkökulmasta. Ensinnäkin on tarpeen näyttää lapsille sen ainutlaatuisuus, kauneus ja yleismaailmallisuus (luonto on ympäristö kaikkien olentojen, mukaan lukien ihminen, elämälle; tiedon kohde, hänen eettisten ja esteettisten tarpeidensa tyydyttäminen; ja vasta sitten kohde ihmisravinnoksi). Meidän ei tule suojella luontoa siksi, että se antaa meille jotain, vaan siksi, että se on arvokasta sinänsä. N. RYZHOVA, pedagogisten tieteiden tohtori, Center "Esikoulu lapsuus nimetty. A. V. Zaporožets

ARVOTARKOITTAVAT OHJEET EKOLOGISEN KULTTUURIN MUODOSTAMISEEN ESIKOULULAPSILLE Esikoululaisten ympäristökasvatus on nykyään noussut yhdeksi esikoulupedagogiikan tärkeimmistä osa-alueista ja sitä toteutetaan mm.

Esikouluikäisten lasten arvoasenne luontoon paikallishistorian keinoin Nykyihminen ei tule toimeen ilman innovaatioita kaikilla elämänalueilla. Liittovaltion käsitteessä

Kunnan autonominen esikoulu oppilaitos päiväkoti 9 "Rosinka", Krasnokamensk, Trans-Baikalin alue Rakentava keskustelu muinaisesta kiinalaisesta sadusta "Miksi lokki kuoli" Valmistettu

BBK 74.102 P11 Ryzhova N.A. OHJELMA "TALOIMME LUONTO": Luokkien lohko "Minä ja luonto" / Teksti on julkaistu tekijän painoksessa. M.: "KARAPUZ-DIDAKTIKA", 2005. 192 s.: ill. ISBN 5-9715-0004-X

2 Ihminen ja luonto Kaikkien aikojen ja kansojen filosofit, runoilijat, taiteilijat ovat osoittaneet kunnioitusta tälle ikuiselle ja tärkeälle aiheelle. Mutta ehkä se ei ole koskaan ollut niin akuutti kuin tänään, kun uhka ekologinen

Kunnan budjettikoulutuslaitos päiväkoti 3, Lipetsk Metsän kasvit ja eläimet Valmistelevan puheterapiaryhmän lasten projekti Kouluttaja: Ilyushkova S.V. Tarkoitus: näyttää

Habarovskin kunnallinen autonominen esiopetuslaitos "Kindergarten 111"

Osittainen ohjelma "JUNIOR ECOLOGIST" S.N. Nikolaeva Kattava teemasuunnittelu valmisteluryhmä Kausi Teema Tarkoitus Neljäs Ryhmän hankinta, diagnostiikka Havaintojen ja kokeiden sykli

Tarkoitus: Esikoululaisten tutustuttaminen elävään ja elottomaan luontoon, ekologisen kulttuurin periaatteiden muodostus. Koulutuksen tehtävät: 1. Kasveja ja eläimiä koskevien tietojen selkeyttäminen, systematisointi ja syventäminen

Rostov-on-Donin kaupungin talousarvion esiopetuslaitos "Kindergarten 12" -projekti "Kindergartenin vihreä maailma". (kouluun valmistava ryhmä) Projektin valmisteli ja toteutti:

Kunnallinen esiopetuslaitos "Yhdistetty päiväkoti 5" Hyväksytty: Määräys 2015. Johtaja G.N.Shabardina Hyväksytty: pedagogisen neuvoston kokouksessa

Diagnostiset työkalut esikouluikäisten lasten ympäristöesitysten muodostumistason tunnistamiseen (S.N. Nikolaeva, L.M. Manevtsova) Tämän pedagogisen diagnostiikan sisältö

Nuorempi esikouluikä (34 tuntia) Tarkoitus: Ympäristöosaamisen perusteiden muodostaminen kehittämällä kognitiivista kiinnostusta luontoon, kykyä nähdä kauneutta ympärillä, halua rakastaa ja vaalia

MBDOU Kindergarten 3 "Baby" opettajan kokemuksesta Volkova E. I. 2014 Aihe, jonka parissa työskentelen: "Ympäristötietoisuuden muodostuminen esikoululaisten keskuudessa keinona kouluttaa isänmaallisuuden perusteita"

Selitys Ensimmäisen opiskeluvuoden toimiva ekologisen ja biologisen suuntautumisen lisäkoulutusohjelma kehitettiin lisäkoulutusohjelman "Vihreä" pohjalta.

EKOLOGINEN PELI "STAR HOUR" Esittäjä: Tänään pelaamme peliä "Star Hour", mutta tämä peli ei ole aivan tavallinen. Hän on ekologinen. Mitä on ekologia? Lasten vastauksia. Moderaattori: Mitkä ovat käyttäytymissäännöt

Tinkova Valentina Ivanovna Shorskayan peruskoulu - Khakassian tasavallan Vershinoteyskayan yleissivistävän koulun kunnallisen budjettioppilaitoksen haara,

Tiivistelmä oppitunnista käyttäen DER:tä Oppilaitos: Larinskajan lukio Aihe: Maailma 3. luokalla. Aihe: "Eläintensuojelu". Kesto - 45 minuuttia. Opettaja: Strugova N.V.

Ekologinen projekti vanhemman ryhmän "Hyönteiset" lapsille. Kouluttaja: Eliseeva O.S. 2017 Projektin tyyppi: Kognitiivinen. Hankkeen kesto: lyhytaikainen Hankkeen osallistujat: Kasvattaja, vanhimman lapset

Teema: Luonnonsuojelualueiden ja kansallispuistojen päivä. Koulutusalueiden integrointi: "Tuntemus", "Kommunikaatio", "Kaunokirjallisuuden lukeminen" Tarkoitus: Laajentaa lasten ymmärrystä äidinkielen luonteesta

203 Ashenkova M. Yu. Esiopetuskeskuksen opettaja YMPÄRISTÖKASVATUSOHJELMAN ANALYYSI

LUONNOTIEDE (BIOLOGIA) Arvosana 8 Selittävä huomautus Luonnontieteiden opetuksen päätehtävät ovat: 1) antaa opiskelijoille yleistietoa rakenteesta ja elämästä 2) tehdä ympäristönsuojelua.

Yhteenveto ekologian oppitunnista valmisteluryhmässä aiheesta: "Luonnon ystävät" Valmistaja: Shuiskaya T.A. Tiivistelmä ekologian oppitunnista valmisteluryhmän "Luonnon ystävät" -ohjelman sisällöstä

ESIKOULULAPSIEN YMPÄRISTÖKASVATUSOHJELMA "TALONLUONTOmme". Kirjailija N. A. Ryzhova Ohjelman tavoitteena on kouluttaa inhimillistä, sosiaalisesti aktiivista, luovaa henkilöä, joka kykenee

Oppitunti-kokeilu "Retkikunta eläinten maailmaan" OHJELMAN SISÄLTÖ. Vahvistaa lasten ajatuksia eläinmaailmasta. Luo olosuhteet lasten ajatusten yleistämiselle eläinten sopeutumiskyvystä

Valtion budjettikoulutuslaitos päiväkoti 51, jossa ensisijaisesti toteutetaan lasten taiteellista ja esteettistä kehitystä Pietarin Kolpinskyn alueella Vanhemman konsultointi

Papanova Galina Sergeevna Sumenko Nelly Aminovna Mizyurkina Svetlana Gennadievna Chepurova Anastasia Aleksandrovna MBDOU "D / S 150" Novokuznetsk, Kemerovon alue ESIKOULULASTEN YMPÄRISTÖKASVATUS

Kunnallinen talousarvion esiopetuslaitos yleiskehittävä päiväkoti, jossa ensisijaisesti toteutetaan toimintaa jollakin lasten kehitysalueesta 4 "Zvezdochka" Krasnojarsk

Viihdeskenaarion "Our Planet Earth" vanhempien ja valmistavien ryhmien lapsille valmisteli musiikillinen johtaja Potapova T.F. 12. huhtikuuta 2015 Isäntä: Maaplaneettamme on erittäin antelias ja rikas.

MKDOU d / s 5 "Swallow" -projekti "Kindergarten Plants" (2. junioriryhmä) Valmisteli ensimmäisen pätevyysluokan opettaja Chernousova V.N. G. Lermontov 2014 Projektin passi. Hankkeen tyyppi: koulutus ja tiedotus

P / p 1. 2 junioriryhmä Osasto Kuukausi Teema Tarkoitus Syyskuu "Turvallisuus" esineillä, jotka voivat uhata ihmisten elämää ja terveyttä. Varoita 2. lokakuuta "Vaarallisten asioiden maailmassa" Jatka esittelyä

Kunnan talousarvion esiopetuslaitos "Kindergarten" Rodnichok "Bykovin kylä Raportti aiheesta: "Ihmiskäyttäytymisen säännöt luonnossa" Täydennys: Kasvattaja Kirsanova Zoya Nikolaevna Tarkoitus:

Ekologinen polku Kesä on vuoden sopivin ja vapaa-aika, joka mahdollistaa lasten tutustumisen niihin luonnollisiin esineisiin, jotka ympäröivät heitä päivittäin, mahdollistaa

Ekologisen yhdistyksen "Nuori ekologi" ohjelma luokka 5 208 Aiheen tulokset: Suunnitellut tulokset erottamaan ja antamaan esimerkkejä elävän ja elottoman luonnon esineistä; nimeä ominaisuudet

Moskovan kaupungin valtion budjettikoulu "Nimeni koulu. A. Borovik" Esikouluyksikkö "Polyanka" Keskiryhmän "Berry" lyhytaikainen projekti "Metsäeläimet" Projektin tyyppi: kognitiivinen ja luova,

Venäjän federaation Kaliningradin alue

Turvallisen käytöksen tietosanakirja Osio: Lapsi ja luonto "Pidä huolta planeettasi, koska maailmassa ei ole toista" Vanhempi ryhmä "Teremok" Kouluttaja: Yustenyuk T.V. Tavoitteena on kehittää ekologisen kulttuurin perusteita

KUNNAN TALOUSARVIO YLEINEN OPETUSLAITOS "PERUSOPETUSKOULU 1 IM. M.A. POGODINA” Hyväksytty menetelmäneuvoston kokouksessa 31.8.2017 1 Hyväksytty määräyksellä

KOULUTTAJIEN NEUVONTA Esikoululaisten ekologinen kasvatus luokkahuoneessa (kaikki ikäryhmät) Rakkaus luontoon, jokaisen tietoinen, huolellinen ja kiinnostunut asenne sitä kohtaan

Kunnallisen autonomisen yleisoppilaitoksen "Romanovo-seutukunnan toisen asteen koulu" TYÖOHJELMA YMPÄRISTÖOHJELMA OHJELMAN TOTEUTUSVUOTTA: 207/208 LUKUVUOSI LUOKKA: YLEINEN

Älyllinen peli "Matka ekologian maahan!" Tarkoitus: Yleistää ja selventää lasten luontotietoa, kasvattaa rakkautta ja kunnioitusta sitä kohtaan. Tavoitteet: Kehittää muistia, kekseliäisyyttä, kekseliäisyyttä,

Ohjelma maailman ympärillä 1 luokka EMC "Lupaava peruskoulu" Osa 1. Selittävä huomautus Ohjelma "Maailma ympärillä" Fedotova O.N., Trafimova G.V., Trafimova S.A. (koulutusohjelma

Kunnan talousarvion esiopetuslaitos "Kindergarten" Rainbow "r.p. Saratovin alueen Bazarny Karabulak» 412600, Saratovin alue, r.p. Bazarny Karabulak, st. Nekrasova, 16

Esiopetuksen yleisen koulutusohjelman TYÖOHJELMA MADOU d / s 119 Koulutusalue: "Kognitiivinen kehitys" Kulttuuriharjoittelu: "Luonnolliseen maailmaan tutustuminen" Senior

Oppitunnin teema Oppitunnin tavoitteet Käytetty kirjallisuus ”Keskustelu kesästä” D / peli ”Älä erehdy” Kokemus: ”Kaikki tarvitsevat vettä” Syyskuu Tee yhteenveto ja systematisoi kesästä tärkeimpien, olennaisten piirteiden mukaan. Tarkenna b

Metsän käyttäytymissäännöt Älä tuhoa lintujen pesiä Lasten tulee muistaa Ja ymmärtää: Lintujen pesiä ei saa tuhota! Jos näit munan ruohossa tai kuulit poikasten huudon, älä lähesty, älä kiipeä sinne.

1 Oppiaineen "Luonnon ja ihmisen maailma" mukautettu työohjelma laaditaan vaatimusten mukaisesti. Liittovaltion perusopetuksen koulutusstandardi

Henkiturvallisuusluokkien tuleva suunnittelu 1 ml:ssa. ryhmä Hengenturvallisuuden oppituntien pitkän aikavälin suunnittelu Ohjelmaosio Lapsi ja muut ihmiset Lapsi ja luonto Lapsen terveys Lapsi kadulla Oppitunnin teema

1 Ohjelman osio Lapsi ja muut ihmiset Lapsi ja luonto Lapsen terveys Lapsen elämänturvatuntien pitkän aikavälin suunnittelu 2 ml. ryhmä Oppitunnin aihe Ohjelmatehtävät Johtamisen muoto. Suositukset

Esiopetuksen yleisen koulutusohjelman TYÖOHJELMA MADOU d / s 119 Koulutusalue: "Kognitiivinen kehitys" Kulttuuriharjoittelu: "Johdatus luontoon" Valmisteleva

Oppitunti 20 ELÄimet JA MITÄ NE TARVITSEVAT Nimeä muutama eläin. Kerro mitä tiedät heistä. Mitkä elävät organismit tuottavat happea? Isoisä, onko kastemato eläin? kysyi Katya. Tietysti.

Tehtävät: Opettaja Cherkasova O.N., SP5 Tiivistelmä kohdennetusta kävelystä syksyn puistossa vanhemman ryhmän lapsille. Tarkoitus: Laajentaa lasten ideoita vieressämme olevista puista ja pensaista; piirtää

Temaattinen suunnittelu Luonnontieteet 2 tuntia viikossa 68 (+1) tuntia vuodessa Oppitunnin aiheen tyyppi Sisältöelementit Oppituntien määrä Maailma ympärillämme 2 tuntia 1 Ihminen ja luonto 2 Alueemme luonto 3 Kalenteri

Selitys Eläimet luokka 8 Työohjelma on laadittu valtion ohjelman, jonka toimitti Voronkova V.V., (Sivoglazov V.V.) 2014, Moskova, Vlados ja MKS (K) OU:n opetussuunnitelman pohjalta.

Ekologian ABC esikoululaisille Työn suoritti: Nikanorova E.V., kouluttaja, korkein luokka Ekologinen koulutus Järjestelmällinen pedagoginen toiminta, jonka tavoitteena on esikoululaisten kehittäminen

Itsekoulutussuunnitelma "Lasten kognitiivisen toiminnan kehittäminen ympäristökasvatusprosessissa" Valmisteleva ryhmä 2016-2017 Kouluttaja: Filipova V.V. Villieläin on mielenkiintoista, monimutkaista

Hyvät kollegat! Jatkossa ympäristökasvatuksen aiheeseen, haluan lukea sinulle Jevgeni Jevtushenkon rivit .. Pidä huolta näistä maista, näistä vesistä, jopa rakastaen vähän eeppistä. Pidä huolta kaikista eläimistä

Työn sisältö ja sen johtamisen menetelmät eri ikäryhmissä Lasten työ luonnossa on organisoitu yksilötehtävien, kollektiivisen työn ja velvollisuuden muodossa. Nuorten ryhmä Lapset auttavat

Moskovan alueen Protvinon kaupungin autonominen esikouluopetuslaitos 11 "Pisara" Tiivistelmä oppitunnista ulkomaailmaan perehtymisestä vanhemmassa ryhmässä. "Säännöt

Kirjassa analysoidaan esikoululaisten ympäristökasvatuksen sisältöä ja nykytilaa Venäjällä sekä annetaan yleiskatsaus ohjelmiin. Käytännön suosituksia annetaan kehittyvän oppiaineympäristön luomiseen, työskentelyyn vanhempien kanssa, ympäristön arviointiin, päiväkodin yhteistyöhön muiden oppilaitosten ja järjestöjen kanssa sekä "Esiopetuslaitoksen ympäristöpassin" käyttöön. Esitetään pedagogisia malleja päiväkodin työn organisointiin. Erityistä huomiota kiinnitetään tekijän "Luonto on kotimme" -ohjelman rakenteeseen ja sisältöön. Kirjassa on myös esimerkkimuistiinpanoja lasten kanssa tehtävään toimintaan ja materiaalia vanhempien kanssa työskentelyyn.
Esikoulujen, lisäkoulujen opettajille, opettajille ja pedagogisen alan opiskelijoille koulutusinstituutiot, muut lasten ympäristökasvatuksen parissa toimivat organisaatiot.

Esikouluikäisten lasten ikäominaisuudet ja ympäristökasvatus.
Asiantuntijat erottavat ihmisen kehityksessä useita ikäryhmiä, joista jokainen edustaa laadullisesti erityistä vaihetta. henkistä kehitystä ja sille on ominaista monet muutokset, jotka yhdessä muodostavat lapsen persoonallisuuden rakenteen omaperäisyyden tässä kehitysvaiheessa. L.S. Vygotsky piti ikää tiettynä aikakautena tai kehitysvaiheena, tunnettuna, suhteellisen suljettuna ajanjaksona, jonka merkityksen määrää sen paikka yleisessä kehityskierrossa ja jossa yleiset kehityksen lait löytävät joka kerta laadullisesti ainutlaatuinen ilmaisu. Kirjoittajan väite siitä että ikätasolta toiselle siirtymisen aikana syntyy uusia muodostelmia, joita ei ollut edellisellä kaudella, itse kehityksen kulku rakennetaan uudelleen ja muutetaan.

Useissa teoksissa alakoulua pidetään jatkuvan ympäristökasvatusjärjestelmän ensimmäisenä vaiheena. Peruskoulun ympäristökasvatus ei kuitenkaan voi korvata esiopetusta. Ne täydentävät toisiaan, mutta eivät sulje pois toisiaan. Esikouluikä eroaa muista ikäryhmistä elinolojen ja vaatimusten ominaisuuksien suhteen, jotka koskevat lasta tässä kehitysvaiheessa, hänen suhteensa ulkomaailmaan, lapsen persoonallisuuden psykologisen rakenteen kehitystasossa, hänen tieto ja ajattelu, tiettyjen fysiologisten ominaisuuksien yhdistelmä.

Lataa ilmainen e-kirja kätevässä muodossa, katso ja lue:
Lataa kirja Ekologinen koulutus päiväkodissa, Ryzhova N.A., 2001 - fileskachat.com, nopea ja ilmainen lataus.

• Insinöörihankkeiden ympäristövaikutusten arviointi ja ympäristökatsaus, Vasilenko T.A., Sverguzova S.V., 2019

PEDAGOGINEN YLIOPISTO "SYYSKUUN ENSIMMÄINEN"

N.A. RYZHOVA

Ympäristökasvatus päiväkodissa

Kurssin "Ympäristökasvatus päiväkodissa" opetussuunnitelma

Luento nro 7
Esikouluikäisten lasten ekologisen kasvatuksen menetelmät

Kirjallisuus

2. Pisaran matka. M.: Esiopetus nro 11, 2003.

3. Noitavesi. M.: Esiopetus nro 12-13, 2004.

4.Ryzhova N.A. Ympäristökasvatus päiväkodissa. M.: Karapuz, 2000.

5.Ryzhova N.A. Kotimme on luonto. M.: Karapuz, 2005.

6. Ryzhova N.A. Maaperä on elävä maa. M.: Karapuz, 2005.

7. Ryzhova N.A. Mikä on jalkojemme alla. M.: Karapuz, 2005.

8. Ryzhova N.A., Ryzhov I.N. Minun Moskovani. Ekologinen atlas lapsille ja vanhemmille. M., 2005.

9. Luonnon ja lapsen maailma. Ed. L.M. Manevtsova ja P.G. Samorukova. Pietari: Onnettomuus, 1998.

Ympäristökasvatusta toteutetaan erilaisilla menetelmillä ja työmuodoilla. Ne ovat melko hyvin tunnettuja (niiden yksityiskohtainen luokittelu ja kuvaus on annettu esimerkiksi L. M. Manevtsovan ja P. G. Samorukovan toimittamassa kirjassa "The World of Nature and the Child"). Haluaisin tarkastella ongelmaa erilaisten lasten toimintojen viherryttämisessä ja integroidun lähestymistavan käyttämisessä opettajien työssä.

Kuten tiedät, lapsi oppii ympäröivää maailmaa erilaisten kullekin ikään liittyvien toimintojen avulla. Kasvattajan tulee aina muistaa, että esikoululaisen ekologinen kasvatus perustuu aktiivisuusasenteeseen, sillä toiminta muodostaa lapsen psyyken. Esikoululaisen toiminnan ekologisoinnilla tarkoitamme sen sisällön rikastamista ympäristökomponentin ansiosta. Ympäristökasvatuksen tarkoituksiin voidaan tavalla tai toisella käyttää kaikenlaista lasten toimintaa, mikä heijastuu vastaavasti metodologisissa lähestymistavoissa. Ympäristökasvatuksen työmenetelmiä ja -muotoja valittaessa tulee ottaa huomioon useita periaatteita.

Tieteen periaate. Opettaja käyttää työssään vain näyttöön perustuvia työmuotoja ja -menetelmiä, jotka vastaavat lasten tiettyä ikää ottaen huomioon heidän psykofysiologiset ominaisuudet. Koulujen ympäristökasvatuksen menetelmiä ei siis voida mekaanisesti siirtää esikouluihin, vaikka näin joskus tapahtuu. Opettajan ei pidä unohtaa, että esikoululaisen pääasiallinen toiminta on peli, kun taas ala-asteella oppimistoiminnasta tulee sellainen.

Positivismin periaate sisältää lasten kasvattamisen ja opettamisen positiivisilla esimerkeillä. Näin ollen ympäristökasvatuksen käytännössä on laajalle levinnyt kieltoja, joihin opettajat tutustuttavat lapsia. Ensinnäkin nämä kiellot liittyvät luonnon käyttäytymissääntöjen tutkimukseen. Analyysimme eri alueiden opettajien tätä aihetta koskevista muistiinpanoistamme osoitti, että useimmissa tapauksissa lapset saavat vain tietoa siitä, mitä ei saa tehdä. Kasvattajan ja esikoululaisten välisen keskustelun ulkopuolella on tietoa siitä, mitä voidaan ja pitäisi tehdä. Tässä on esimerkkejä tällaisten luokkien abstraktien katkelmista: "Älä riko pensaiden ja puiden oksia, älä jätä roskia lepopaikoille"; "Älä revi sitä (munaa) koskaan!... Pidä huolta tästä kukasta!.. Älä koskaan revi sitä äläkä anna muiden!" (keskustelu); salamajulisteiden julkaiseminen ”Älä sytytä tulipaloa!”; julisteiden esittely lapsille aiheesta "Käyttäytymissäännöt suojelualueella": et saa melua, heittää roskia, poimia kukkia, tallata ruohoa, pelotella eläimiä, poimia sieniä ja marjoja, ottaa pentuja syliisi "Älä poimi kukkia! Älä tallaa! Älä roskaa! Älä heitä roskia!" Kaikki nämä kiellot esitetään usein ympäristökylteinä, jotka osoittavat, mitä ei saa tehdä luonnon suhteen. Mutta lapsella on oltava vaihtoehto - jos tätä ei voida tehdä, niin mitä voidaan tehdä? Meistä tuntuu tarpeelliselta käyttää esikoululaisten kanssa työskennellessämme samanaikaisesti kolmenlaisia ​​merkkejä: kieltää, salliva (esimerkiksi kukkia ei saa poimia, mutta niitä voi haistaa, ihailla; kovakuoriaisia ​​ei saa kerätä, mutta voi. katso niitä) ja suositus (sinun täytyy kastella kasvit kukkapenkissä, ripustaa syöttölaitteet puihin jne.). Monissa päiväkodeissa esimerkiksi tehdään kylttejä, jotka osoittavat, ettei luontoon saa tehdä tulta. Mutta tosiasia on, että joskus ihmisen on tehtävä se. Lisäksi lomalla on aina mukava rentoutua tulen ääressä. Kysymys on siitä, mihin tulipalo oikein rakentaa ja miten se sammutetaan myöhemmin. Jos näytämme lapselle tulipaloa kuvaavaa kiellettyä kylttiä, meidän on selitettävä, että tulen saa tehdä vain erityisesti merkityissä paikoissa, palon kannalta turvallisissa paikoissa (esim. joen hiekkarannalla), jne. Muuten tosielämässä lapsi ei yksinkertaisesti pysty soveltamaan opittuja sääntöjä.

On myös tärkeää muistaa, että esikouluikäiselle lapselle iskulauseiden ja sääntöjen ulkoa oppiminen ei ole erityisen vaikeaa, mutta tällaisen lähestymistavan tehokkuus ympäristökasvatuksen näkökulmasta on nolla. Sääntöihin tutustumisen tehtävänä on luoda lapsessa motivaatio tietynlaiseen käyttäytymiseen luonnossa, eikä tällä tavalla saavuteta itsenäisen, aikuisen rangaistuksen tai kehumisen pelosta riippumatonta käyttäytymistä. . Jotta lapsi noudattaisi tiettyjä sääntöjä, hänen on ymmärrettävä niiden merkitys ja tunnettava emotionaalisesti niiden noudattamatta jättämisen seuraukset.

Ongelmallinen periaate tarkoittaa, että kouluttaja luo ongelmatilanteita, joiden ratkaisemiseen lapsi on mukana. Esimerkki tällaisista tilanteista voi olla lasten alkeellinen etsintätoiminta, kokeilu, aktiivinen tarkkailu. Ongelmatilanteelle on tunnusomaista seuraavat piirteet: lapsella on tarve ratkaista ongelma, on löydettävä tuntematon, joka erottuu tietynasteisen yleistyksen perusteella; lapsen tiedon ja taitojen taso on riittävä aktiiviseen etsintään. Joten "Luonto on kotimme" -ohjelman tunneilla kokeiluprosessin aikana lapsi (aikuisen avulla) esittää hypoteesinsa, testaa sen sitten käytännössä ja tekee lopuksi johtopäätökset, yleistää vertaa niitä omiin olettamuksiinsa. Esimerkiksi jään ja veden kokeilun aikana opettaja kehottaa lapsia ilmaisemaan oletuksensa siitä, mitä jääpalalle tapahtuu, kun se lasketaan vesisäiliöön. Lapset puhuvat: "hän hukkuu, sulaa, ui, mitään ei tapahdu" jne. Arvioimatta näitä väitteitä opettaja kehottaa jokaista lasta testaamaan oletuksiaan kokeen aikana. Lapset suorittavat kokeen, tarkkailevat sen kulkua ja sitten opettaja pyytää esikoululaisia ​​määrittämään, kenen oletukset osoittautuivat todeksi ja kenen eivät. Oppitunnin lopussa lapset keskustelevat tuloksista ja tekevät niistä yhteenvedon yhdessä opettajan kanssa.

Toinen esimerkki ongelmallisen periaatteen soveltamisesta on se, että aikuiset luovat tilanteita, joissa lapsen on osoitettava tietonsa, taitonsa ja kykynsä. Joten "Vesi" -lohkon tunneilla opettaja perehtyy lapsille veden säästämisen tarpeeseen ja tämän tarpeen syihin (aihe "Miksi vettä pitäisi säästää"). Jonkin ajan kuluttua lohkotyön valmistumisesta opettaja jättää ryhmän vesihanan olematta täysin kiinni (lyhyeksi ajaksi!) Ja tarkkailee lasten reaktiota ja käyttäytymistä. Toinen vaihtoehto on jättää "roskat" pihan nurmikkoon. Opettaja tarkkailee kävelyn aikana lasten reaktiota. Ongelmatilanteet ovat erityisen suosittuja esikouluikäisten keskuudessa, joiden ratkaisemisessa sinun on autettava sadun sankaria. Ongelmalähtöinen oppiminen liittyy läheisesti johdonmukaisuuden periaatteeseen, koska siihen liittyy kehittynyt järjestelmä, jossa tehtävät vähitellen monimutkaistuvat.

Järjestelmän periaate. Kuten jo todettiin, tehokkain on järjestelmällinen työn järjestäminen esikoululaisten kanssa. Joten jokaiselle "Kotimme - Luonto" -ohjelman lohkolle kehitettiin ja testattiin oma luokkajärjestelmänsä, joka toteutettiin lapsen eri toimintojen kautta. Ekologi ja vanhempi kouluttaja laativat laitokselle vuosittaisen työsuunnitelman, joka kuvastaa Luonto on kotimme -ohjelman rakennetta. Kaikkia lohkoja tutkitaan tiukassa järjestyksessä, samoin kuin aiheita itse lohkoissa. Johdonmukaisuuden periaatteen toteuttamiseksi jokainen esikoulun asiantuntija sovittaa tuntiensa ajan asiaankuuluvista aiheista ympäristöopettajan tuntien kanssa.

Johdonmukaisuus ilmenee myös työskentelyn järjestämisessä vanhempien kanssa, päiväkodin työn koordinoinnissa eri instituutioiden kanssa, kaikkien ympäristökasvatusjärjestelmän pääkomponenttien samanaikaisessa toteuttamisessa päiväkodissa.

Näkyvyyden periaate voit ottaa huomioon esikouluikäisen lapsen visuaalis-figuratiivisen ja visuaalisesti tehokkaan ajattelun. Tämän periaatteen käyttö edellyttää, että ympäristökasvatuksen päämäärien ja tavoitteiden ratkaisemiseksi opettaja valitsee esineitä, prosesseja, jotka ovat tietyn ikäisen lapsen ymmärrettävissä ja hallittavissa ja joita hän voi tarkkailla suoraan ympäristössään. Näkyvyyden periaate tarkoittaa myös jatkuvaa visuaalisen materiaalin käyttöä lasten kanssa työskentelyssä: kuvituksia, käsikirjoja, videomateriaalia, maalauksia, julisteita, malleja, taitoksia jne. Siten "Luonto on kotimme" -ohjelmaa varten on kehitetty useita visuaalisia apuvälineitä, pelejä, luotu luetteloita maalausten, diojen, videoiden ja sarjakuvien kopioista, joita suositellaan käytettäväksi tietystä aiheesta. Näkyvyyden periaate huomioidaan myös järjestettäessä erilaista lasten toimintaa kehittyvässä aineympäristössä.

Humanismin periaate ilmenee ensisijaisesti siinä, että opettajat valitsevat humanistisen kasvatusmallin, joka merkitsee siirtymistä autoritaarisesta kasvatuksesta persoonallisuuslähtöiseen, aikuisen ja lapsen yhteistyön pedagogiikkaan, dialogiseen kasvatusmuotoon, kun lapsesta tulee tasavertainen keskustelun jäsen, ei vain opiskelija. Tämä lähestymistapa on erityisen tärkeä esikoulupedagogiassa, koska lapsen on vaikea tunnistaa itsensä kumppaniksi kommunikaatiossa aikuisen kanssa ilman aikuisen apua. Tällainen malli edistää lapsen persoonallisuuden kehittymistä, hänen valmiuksiaan, ei vain kouluun valmistautumista. Ympäristökasvatusprosessissa opettajan tulisi antaa etusija työmenetelmille, joiden tarkoituksena ei ole tiedon mekaaninen toistaminen (tiettyjen tosiasioiden yksinkertainen muistaminen), vaan kyvyn muodostaminen itsenäiseen ajatteluun, ihmisen välisen suhteen arviointiin. ja ympäristöön, ymmärtää luonnossa olemassa olevia (alkeis)suhteita. Siten humanismin periaate merkitsee siirtymistä uudentyyppiseen suhteeseen opettajan ja lapsen välillä, kun he molemmat osallistuvat koulutusprosessiin, samalla kun lapselle annetaan mahdollisimman paljon itsenäisyyttä ilmaista tunteitaan, ajatuksiaan, itsenäisesti. tietoa ympäröivästä maailmasta kokeilemalla. Tällä lähestymistavalla lapsella on oikeus tehdä virheitä, hän voi ilmaista mitä tahansa näkemystä. Kokemus on osoittanut, että tämä malli ei oteta käyttöön monissa esikouluissa niin nopeasti kuin haluaisimme. Usein kasvattajat yrittävät puhua mahdollisimman paljon itse luokkahuoneessa, oikaisevat lapset välittömästi, jos he tekivät väitteissään epätarkkuuden, eivät kehota lapsia arvioimaan toistensa vastauksia ja ajattelemaan itse. Tällä lähestymistavalla opettaja selittää kaiken, ja hän arvioi välittömästi lasten vastaukset: "väärin", "ei niin". Lapselle ei anneta oikeutta väittää väitteitään, kasvattaja ei yritä seurata lapsen ajatuskulkua, jonka logiikka usein poikkeaa aikuisen logiikasta. Seurauksena on, että ajan myötä esikoululainen menettää kiinnostuksensa tällaisiin toimiin tai yrittää vastata vain siten, että opettaja on tyytyväinen. Alkuperäinen, epätyypillinen ajattelu, fantasia eivät kehity.

Ja vielä yksi tärkeä kohta: opettajan ei pitäisi pelätä lasten kysymyksiä (onhan mahdotonta tietää aivan kaikkea!). Yhdessä lapsen kanssa hän löytää vastauksia lasten odottamattomiin kysymyksiin (ja niitä on nykyään yhä enemmän) kirjallisuudesta.

Päiväkodeissa vallitseva monologinen opetusmuoto on korvattava dialogilla, kun lapsi on aikuisen tasavertainen keskustelukumppani. Kuten kokemus osoittaa, tällä lähestymistavalla on tärkeää ottaa huomioon jopa opettajan sijainti ja lasten sijainti huoneessa. Esikouluissa vallitsevan käytännön analyysi osoitti, että useimmiten luokkahuoneessa opettaja seisoo lasten yläpuolella ja asettuu heitä vastapäätä, jopa kokeellisen työn aikana. Lapset istuvat pöytiin, kutsutaan taululle, heidän on nostettava kätensä vastaamaan, eli koulutyyppinen koulutus toistetaan. Tämä lähestymistapa johtuu osittain ala-asteen opettajien vaatimuksista, mutta siinä ei oteta huomioon esikouluikäisen lapsen ikäominaisuuksia.

Juuri humanistista dialogista kasvatusmallia ollaan ottamassa käyttöön "Luonto on kotimme" -ohjelman puitteissa toimivissa päiväkodeissa. Tunnit järjestetään niin, että lapset voivat puhua mahdollisimman usein, päivittää omaa kokemustaan, olettaa, fantasoida. Joten kysymyksistä, kuten "Mitä tapahtuu, jos ...?", keskustellaan säännöllisesti. (Vesi katoaa, joki saastuu, puu kaadetaan...). Opettajat luovat tilanteita, jotka rohkaisevat esikoululaisia ​​ilmaisemaan olettamuksiaan, testaamaan niitä käytännössä ja tekemään johtopäätöksiä. Esimerkiksi lapset säveltävät satuja, keksivät olemattomia eläimiä, jotka kuitenkin on mukautettava todellisiin ympäristöolosuhteisiin. Luokassa opettaja työskentelee "lasten tasolla" - hän istuu heidän kanssaan pöydissä kokeilun aikana ja suorittaa samat kokeet, tulee aktiiviseksi osallistujaksi peleissä jne.

Sekvenssiperiaate liittyy systeemisen ja ongelmallisen periaatteisiin. Esimerkiksi ympäristötunnit tulisi suorittaa tietyssä loogisessa järjestyksessä, joka kuvastaa ohjelman lohkojen rakennetta ja niiden sisältämiä aiheita. Tämä periaate heijastuu myös tiedon peräkkäisen käyttöönoton järjestelmässä - yksinkertaisesta monimutkaisempaan. Sitä voidaan soveltaa sekä eri-ikäisten lasten opettamiseen (esimerkiksi materiaalin esitysjärjestys 3–7-vuotiaille lapsille) että saman ikäisten lasten opettamiseen (materiaalin esitysjärjestys keskellä tai valmistelevassa ryhmä).

Turvallisuusperiaate tarkoittaa, että opettajan käyttämien työmuotojen ja -menetelmien on oltava lapselle turvallisia. On tapauksia, joissa lapset ikään sopeutumatta osallistuivat tutkimuksiin, jotka oli alun perin suunniteltu koululaisille. Joten esimerkiksi yhdessä esikoulusta 5-6-vuotiaat lapset ottivat näytteitä ilmeisen likaisista vesistöistä. Lisäksi heitä pyydettiin haistamaan ja tutkimaan huolellisesti nämä näytteet. Tällainen lähestymistapa voi olla erittäin vaarallinen lapsen terveydelle ja jopa hengelle. Esikoululaisten käytännön toiminnasta tulee jättää pois heille mahdollisesti vaaralliset alueet ja työtavat.

Turvallisuusperiaate tarkoittaa myös sitä, että kasvattaja ei unohda kehotusta "Älä vahingoita luontoa!". Eli hänen järjestämiensä havaintojen ja kokeiden prosessissa luonnon esineiden ei pitäisi kärsiä. (Olemme jo käsitelleet tätä luennossa nro 2 alaosiossa "Perinteisten lähestymistapojen ilmentyminen lasten kanssa työskentelymenetelmissä".)

Integraation periaate. Tämän periaatteen toteuttaminen menetelmien valinnassa ja ympäristötutkimuksen järjestämisessä on tällä hetkellä alkamassa useiden esikoulujen työssä. Integroitu lähestymistapa edellyttää kaikkien esikouluopettajien tiivistä yhteistyötä. Tärkeä piirre integraatioperiaatteen soveltamisessa on, että kouluttajien ja asiantuntijoiden luokkia yhdistää yksi aihe, mutta jokainen heistä samanaikaisesti ratkaisee oman ohjelmansa tehtävät luokkahuoneessa. Esimerkiksi Moskovan TsRR - päiväkodissa nro 1908 ympäristöopettajan luokille on varattu tietty aika aikataulussa - 1 tunti viikossa. Tämä on niin sanottu "päätoiminta", jota ekologi suorittaa lasten alaryhmän kanssa ekologisessa huoneessa (joskus yhteistyössä muiden asiantuntijoiden, kasvattajien kanssa), luonnon nurkassa, laboratoriossa tai kadulla. Integroidun lähestymistavan toteuttamiseksi koko tiimi otetaan mukaan työhön. Ympäristöopettaja kehittää yhdessä vanhempi kouluttajan kanssa ekologisen sisällön tehtäväjärjestelmän kouluttajille ja asiantuntijoille. Joten esimerkiksi "Vesi" -lohkossa ympäristöopettaja luokkahuoneessa tekee tutkimustyötä lasten kanssa laboratoriossa. Kävelyillä kasvattajat tarkkailevat lunta, jäätä, kuuraa, lätäköitä, puroja, sumua (vuodenajasta riippuen), lukevat ryhmissä ympäristönsuojelijan suosittelemaa kirjallisuutta, pelaavat pelejä, kuuntelevat musiikkia, piirtävät, antavat esikoululaisille mahdollisuuden kokeilla veden kanssa yksin , tarkkaile akvaarioiden asukkaita ryhmissä. Musiikinjohtaja valitsee ohjelmistostaan ​​lohkon teemaan liittyviä teoksia (lauluja, tansseja, klassisia ja moderneja teoksia), osallistuu dramatisointien, teatteriesitysten, ympäristölomien valmisteluun. Liikuntaohjaaja ei pelkästään järjestä erilaisia ​​ulkopelejä, vaan muokkaa myös joitain ekologisia satuja omiin tarkoituksiinsa. Joten N.A:n tarinan mukaan. Ryzhova "Kuinka karhu menetti kanto" kehitti mielenkiintoisen toiminnan, mukaan lukien kilpailut ja pelit. Ympäristöhuone ja taideateljee sijaitsevat lähellä, ja ekologian oppituntien jälkeen lapset menevät taidehuoneeseen, jossa he kiinnittävät materiaalia visuaaliseen toimintaan. Ympäristökasvatuksen tarkoituksiin käytetään kansanperinnehuonetta, luonto-, musiikki- ja liikuntasaleja. Ympäristökasvatukseen kiinnitetään paljon huomiota taiteellisen työn luokassa.

Toiminnan periaate. Kuten jo mainittiin, aktiivisuus on esikoululaisen ekologisen kasvatuksen perusta. Lapsen luontoon tutustumisen yhteydessä kiinnitetään perinteisesti paljon huomiota sisäkasvien, luonnonkulmaeläinten hoitoon ja puutarhatöihin. Ympäristökasvatuksen näkökulmasta on kuitenkin tarpeen laajentaa tällaisten toimintojen laajuutta siten, että lapset osallistuvat yhdessä aikuisten (erityisesti vanhempien) tai vanhempien lasten kanssa erilaisiin ympäristötoimiin, arvioiden kotinsa, pihan, päiväkotialueen tilaa. , ryhmä (esimerkiksi mitä kasveja ympärillämme kasvaa, onko niitä tarpeeksi, miten vettä käytetään kotona jne.). Tämän lähestymistavan avulla voit tehdä lapsen toiminnasta mielekkäämpää ja tarpeellisempaa hänelle henkilökohtaisesti.

"Luonto on kotimme" -ohjelman tunnusomainen piirre on luokkajärjestelmän rakentaminen lasten kanssa aktiivisuuspohjalta. Siksi tarkastelemme esimerkkejä toiminnasta ja integroiduista lähestymistavoista käyttämällä tämän ohjelman oppituntien esimerkkiä.

Esimerkki integroidusta lähestymistavasta

Yhden integroiduista luokista kehitimme yhdessä Moskovan aluekehityskeskuksen - päiväkodin nro 2333 - henkilökunnan kanssa. Kaikki tämän esikoululaitoksen opettajat ja asiantuntijat työskentelivät aiheesta "Minä ja joki" (luokka "Vesi"). Ympäristöopettaja esitteli lapsille vesistöjen saastumisen ongelman, ja ekologian tunnilla oli teatteria, pelitoimintaa, kokeiluja, keskustelua, sarjakuvan katselua ja keskustelua. Sen jälkeen lapset musiikkisalissa kuvasivat erilaisia ​​vesieläimiä ja -kasveja (akvaariossa kalat ja vesikasvit), tanssivat, tutustuivat luonnonmusiikkikuviin, kuvasivat luonnon ääniä soittimien avulla. Samalla musiikinjohtaja suoritti ohjelmansa tehtäviä: ohjelmateoksiin tutustuminen, tanssiliikkeiden kiinnittäminen, rytmitajun kehittäminen, koordinaatio ja erilaisten soittimien tunteminen. Taidehuoneessa esikoululaiset heijastivat joen "tunnelmaa" maalien ja erilaisten tekniikoiden avulla. Samaan aikaan taideopettaja ratkaisi myös omia ongelmiaan: lapset tutustuivat erilaisiin piirustustekniikoihin, värisävyihin, kuuluisien taiteilijoiden maalausten jäljennöksiin. Ja lopuksi liikuntaohjaaja, joka työskenteli lasten kanssa kuntosaliohjelmansa mukaisesti, piti ulkopelin. Kaverit osallistuivat tavanomaiseen viestikilpailuun, mutta samalla ratkaisivat yleiseen ympäristöteemaan liittyvän ongelman. Erilaisia ​​harjoituksia suorittamalla he pääsivät pöytään, jolle asetettiin eläinten kuvalla varustetut kortit, ja valitsivat niistä meren tai joen (jokainen joukkue - oma sarja). Lopuksi, kävellen opettajien kanssa esikoululaiset vierailivat lähimmässä lammikossa ja tutkivat huolellisesti, kuka siinä asuu, kuinka puhdas se on, määritti sen "tunnelman" (analogisesti joen "tunnelman" kanssa) jne. Vanhempia pyydettiin menemään lastensa kanssa lammelle, joelle keskustelemaan joistakin asioista. "Luonto on kotimme" -ohjelman muiden lohkojen työ organisoitiin samalla tavalla.

Lapsen erilaisten toimintojen käyttö ympäristökasvatustarkoituksiin

Pohditaan erilaisten esimerkkien avulla mahdollisia vaihtoehtoja erilaisten lasten toimintojen käyttämiselle ympäristökasvatuksen tarkoituksiin.

Peli. Pelisuunta kehittyy aktiivisesti esikoululaisten ympäristökasvatuksessa. Pelimenetelmiin voidaan erottaa kolme pääasiallista lähestymistapaa: uusien pelien luominen ekologisella (ympäristö)sisällöllä, perinteisten pelien ekologisointi ja kansanpelien mukauttaminen.

Esiopetuspedagogiassa leikillä on aina ollut suuri rooli luontoon tutustumisessa.
Viime vuosina ympäristökasvatuksen pelimenetelmistä on kehitetty useita suosituksia. Näin ollen "Kotimme on luonto" -ohjelman jokaiselle luokkalohkolle on luotu erilaisten pelien kompleksi. Sisällön ja sääntöjen ominaisuuksien mukaan ekologisen sisällön peleistä voidaan erottaa seuraavat:

Roolipelit viittaavat luonnonhistorialliseen, suojelu- tai ympäristösisältöön ja tiettyjen sääntöjen olemassaoloon. Ohjelman puitteissa on kehitetty useita sellaisia ​​pelejä, jotka auttavat lapsia tutustumaan erilaisiin luonnonilmiöihin ja prosesseihin. Joten esimerkiksi "Travel of a droplet" -pelin prosessissa lapsista tulee vesipisaroita, jotka Äiti Pilvi päästää kävelemään maassa ja auttaa ihmisiä, kasveja, eläimiä. Maalla pisarat sulautuvat ensin puroihin, sitten jokiin ja lopulta valtamereen. Matkan varrella he kastelevat kasveja, eläimiä ja niin edelleen. Kun aurinko lämmittää, pisarat palaavat Mama Cloudiin ja kertovat hänelle, mitä he näkivät ja mitä he tekivät maan päällä. Tuloksena 5-6-vuotiaat lapset saavat leikkisällä tavalla ensimmäiset käsitykset veden kiertokulusta luonnossa. Toisen pelin - "Puut ja madot" - kehitimme erityisesti lasten ensimmäistä tutustumista varten maaperän muodostumisprosesseihin. Lapset jaetaan kahteen joukkueeseen. Jokaisella joukkueella on oma "puunsa", joka pudottaa lehtiä syksyllä, ja oma "kastemato", jossa on maakuppeja. Pelin aikana lapset "vaihtavat" puun pudonneet lehdet tiettyjä sääntöjä noudattaen maaperään, jonka "kastemato" antaa. Siten lasten käsitys maaperän muodostumisesta ja elävien organismien (kastemato) roolista tässä prosessissa vahvistuu.
Perinteisiä roolipelejä ekologisoitaessa on tärkeää noudattaa tieteellisen luonteen ja sisällön valinnan saavutettavuuden periaatteita. Mielenkiintoinen kokemus on saatu päiväkodissa nro 149 Togliatissa. Kotona olevissa perhe-aiheisissa peleissä he sisältävät onnistuneesti useita kodin ekologiaa koskevia kysymyksiä, peliin "Shop" - kysymyksiä eläinten suojelusta.

Didaktiset pelit ympäristösisältö on nyt hyvin monipuolinen. Monet näistä peleistä ovat opettajien itsensä kehittämiä. Niistä voidaan erottaa myös esinepelit, joissa käytetään luonnonmateriaalia: käpyjä, kiviä, kuoria jne. Luonnonmateriaalin avulla voit järjestää useita pelejä, jotka edistävät lapsen ajattelun kehitystä. Esineet voidaan luokitella esimerkiksi eri ominaisuuksien (väri, koko, alkuperä, muoto) mukaan. On tärkeää, että myös lapset osallistuvat luonnonmateriaalin keräämiseen.
Mielipelejä. Esikoulujen ympäristökasvatuksen käytännön analyysi osoitti, että sellaiset tunnetut pelit kuin KVN, Brain Ring, What? Missä? Kun?". Niitä voidaan käyttää menestyksekkäästi myös vanhempien esikouluikäisten ympäristökasvatustarkoituksiin, kuitenkin edellyttäen, että ne mukautuvat esikoulutasolle (joissakin tapauksissa tällaiset pelit eivät muutu luoviksi kilpailuiksi, vaan erilaisten esikoululaisten lasten mekaaniseksi toistoksi. valmistetut tekstit).

Itsenäinen peli. Viime aikoina monet opettajat ja kasvattajat ovat havainneet, että television ja videolaitteiden, tietokoneiden aktiivisen leviämisen vuoksi esikoululaiset ovat alkaneet pelata paljon vähemmän yksin. Lasten havainnot ovat myös osoittaneet, että ekologista sisältöä harvoin sisällytetään itsenäiseen leikkiin. Tämä johtuu erityisesti opettajien ja vanhempien huomion keskittämisestä koulutyyppisiin luokkiin, kouluun valmistautumiseen. Joissakin esikouluissa järjestetään jopa "nuoriksi ekologeiksi" vihkimisjuhlia koulukokeen muodossa: lapsen on valittava lippu, jossa on kysymyksiä pöydällä ja vastattava siihen koekomitealle. Itsenäisen leikkimisen edellytysten luominen vaatii kasvattajalta erityistä huomiota.

Esimerkkejä "Kotimme on luonto" -ohjelman peleistä

Mobiilipeli "Olemme pisaroita" (lohko "Magic water")

Kohde: lujittaa ajatuksia veden kiertokulusta luonnossa.

Materiaalit ja varusteet: paperikruunut lapsille pisarakuviolla, yksi kruunu Auringon kuvalla, asu tai osa Pilven äidin asusta (esim. hattu).

Lapset saavat kyynelkuvioidut paperikruunut. Opettaja laittaa saman paperikruunun pilvikuviolla. Hän on Cloudin äiti, ja pojat ovat hänen vauvapisaroitaan. Lapset ympäröivät äitinsä Pilven, hyppäävät hänen ympärillään, tanssivat ympäriinsä. Sitten hän päästää heidät kävelemään maahan, neuvoo heitä käyttäytymään hyvin, olemaan hemmottelematta, kastelemaan kasveja, pesemään maan ja palaamaan takaisin. Lapset hajallaan sivuille, kokoontuvat sitten yhteen, seisovat peräkkäin muodostaen puroja (virtoja pitäisi olla useita). Sitten opettajan käskystä purot yhdistetään toisiinsa (kaksi riviä), jotka muodostavat joen. Joki virtaa mereen - lapset tekevät leveän ympyrän. Mama Cloud muistuttaa heitä, että he ovat pisaroita, kutsuu heitä kotiin. Aurinko ilmestyy, lapset kiertävät, palaavat yksitellen pilveen. Hän pyytää heitä kertomaan, mitä kukin heistä teki maan päällä. Tätä peliä varten sinun on valittava musiikillinen säestys.

Peli "Puut ja madot" (lohko "Maa - elävä maa")

Kohde: näytä lehtien "maagiset muutokset" maaperäksi (aineiden kierto).

Materiaalit ja varusteet: tee paksusta paperista lehtiä (kuivattuja tai paperia, pelin osallistujamäärän mukaan) (myös maito- ja mehupussit sopivat). Valmista sama määrä kuppeja maalla (ja käytä pakkausmateriaalia tähän tarkoitukseen). Se riittää täyttämään lasit puoliväliin. Lisäksi tarvitset hattuja (tai paperikruunuja) - kahdessa kaserokuvalla ja kahdessa puun kuva. Jos lapset osaavat lukea, voit tehdä tarvittavat merkinnät.

Jaa osallistujat kahteen joukkueeseen. Jokaisella joukkueella tulee olla oma "mato" ja oma "puu". Huoneen toiseen päähän lattialla samalla linjalla, mutta etäisyyden päässä toisistaan, piirretään kaksi ympyrää (voit laittaa urheiluvanteet). Nämä ovat matojen "minkkejä". Jokaisessa joukkueessa on lapsi, joka näyttelee kaseroa. Hän seisoo keskellä ympyrää. Täällä, ympyrässä, on kupit, joissa on maata lattialla. Huoneen vastakkaiseen päähän luodaan samalla tavalla kaksi ympyrää lapsille, jotka esittävät "puiden" roolia. Lapset-"puut" seisovat myös ympyröiensä keskellä. He pitelevät lehtiä. Siten jokaisen joukkueen "mato" on vastapäätä sen "puuta". Jokaisen päässä - sopivat korkit. Loput pelin osallistujat tulevat yksi toisensa jälkeen, jokainen joukkue on puunsa lähellä. Isännän käskystä "Syksy!" puita kuvaavat kaverit heittävät yhden lehden lattialle. Lähimpänä "puuta" seisovan osallistujan tulee poimia tämä lehti mahdollisimman nopeasti ja viedä se "matolleen". Saatuaan arkin "mato" poimii lasin maata lattialta ja antaa sen pelin osallistujalle, joka puolestaan ​​​​nopeasti (rijottamatta maata samanaikaisesti) palaa "puulleen", ojentaa hänelle lasin multaa ja seisoo muiden joukkueen jäsenten takana. "Puu", saatuaan maan, asettaa kupin lattialle ja pudottaa seuraavan lehden. Hänet poimii joukkueen toinen jäsen ja niin edelleen. Joukkueet toistavat toimia, kunnes viimeinen osallistuja tuo lasin multaa "puuhun". Heti kun "puu" vastaanottaa viimeisen lasillisen maata, se "kasvaa" - häntä kuvaava lapsi ja hänen kanssaan kaikki hänen tiiminsä jäsenet nostavat kätensä-oksansa ylös. Joukkue, jonka "puu" kasvaa ensin, voittaa.

työtä luonnossa

Esikoulupedagogiassa ja psykologiassa ei ole yksiselitteistä mielipidettä työn jakamisesta lapsen itsenäisenä toiminnana tällaisen toiminnan lopputuotteen erityispiirteiden vuoksi. Joten, V.V. Davydov, T.V. Dragunova ja muut väittävät, että on liian aikaista puhua esikoululaisen työstä erityisenä itsenäisenä toimintamuotona, mutta he erottavat erilliset työtehtävät. Esikoululaisen lapsen työtoiminta sisältää aina leikin elementin, aikuisten elämän jäljittelyn. Joka tapauksessa "työtä luonnossa" pidetään perinteisesti erottamattomana osana esikoululaisten tutustuttamista ulkomaailmaan ja viime vuosina esikoululaisten ympäristökasvatusta, ja sitä käytetään aktiivisesti päiväkotien käytännössä. Luonnossa työskennellessään esikoululainen oppii alistamaan toimintansa, halunsa tietyille sosiaalisille motiiveille, ymmärtämään, että hänen työnsä hyödyttää ihmisiä, säästää eläimiä ja kasveja.
Samaan aikaan työn organisointia ja tuloksia luonnossa arvioivat eri asiantuntijat epäselvästi. Joten, N.F. Vinogradova huomauttaa, että vanhetessaan (esikoululaiset - peruskoulu) niiden lasten määrä, joilla on myönteinen asenne työelämään luonnonesineillä, vähenee jyrkästi. Kirjoittaja selittää tämän tiedon ja erityisten työtaitojen puutteella, tällaisen työvoiman tarpeen muodostumattomalla kyvyllä ja ehdottaa sen organisaation muuttamista kiinnittäen huomiota useiden periaatteiden toteuttamiseen, joilla hän ymmärtää lapsen tietämyksen työvoimasta. moraalisäännöt luonnon esineiden käsittelylle, työkyvyn ja ympäristönsuojelutaitojen parantaminen, työvoiman saatavuus tietylle lapselle, lasten osallistuminen työprosessiin sen alusta sen lopputulokseen. Mielestämme näitä alueita voidaan täydentää toteuttamalla henkilölähtöistä lähestymistapaa ja ottamalla huomioon sukupuoliominaisuudet. Ensinnäkin kasvattajan on otettava huomioon lapsen yksilölliset ominaisuudet (yksi lapsi tykkää kastella kasveja, toinen - ruokkia eläimiä jne.). Käytännössä päiväkodeissa vallitsee lähestymistapa, jossa lapset ovat mielialoistaan, toiveistaan ​​huolimatta velvollisia opettajan ohjauksessa kastelemaan kasveja tai kaivaamaan penket yhteen juuri tällä hetkellä. Samaan aikaan aikuiset itse eivät ole läheskään yksiselitteisiä sisäkasvien kasvattamisesta ja eläinten pitämisestä. Aikuisella on oikeus valita eri tyyppejä työtoimintaa Kuitenkin päiväkodissa olevalta lapselta riistetään yleensä tällainen oikeus, mikä vähentää jyrkästi hänen kiinnostuksensa villieläinten kohteiden hoitoprosessiin. Lisäksi kasvattaja ei usein selitä, mikä aiheutti lasten tällaisten toimien tarpeen (miksi eläintä on ruokittava säännöllisesti ja kasvia kasteltava jne.), eli lapsi ei tunne merkitystä teoistaan ​​hän ei muodosta vastuuntuntoa luonnon esineistä. Esikoululainen tarvitsee selkeän työmotiivin.

Kuten kokemus osoittaa, jotkut esikoululaitokset luovat alueelleen vihannespuutarhoja saadakseen suuria satoja esittelyä varten näyttelyissä, kilpailuissa jne. Samanaikaisesti tällaisen työn kasvattava rooli lapsille vähenee jyrkästi, koska vain aikuiset (kasvattajat, vanhemmat jne.) voivat hallita ryhmälle osoitettuja tehtäviä. Lapset taas osallistuvat työprosessiin vain tietyissä vaiheissa, pääsääntöisesti kasveja istutettaessa (kasvien pääasiallinen kasvu ja sadonkorjuu tapahtuu kesällä, jolloin monet lapset eivät käy esikouluissa). Näistä asennoista lapsille näyttää tehokkaammalta kasvattaa kasveja minipuutarhoissa, kasvihuoneissa, huoneolosuhteissa ympäri vuoden, jolloin lapsi voi seurata työnsä tulosta alusta loppuun. Työtoiminnan tulosten tehokkuuden lisäämiseksi kasvattajan lapselle synnytyksen aikana asettamissa vaatimuksissa on otettava huomioon tietyn ikäisen lapsen kyvyt, eli työn luonnossa on oltava mahdollista. jokaiselle yksittäiselle lapselle.

Samalla on äärimmäisen tärkeää kehittää emotionaalisesti positiivinen asenne lapsessa esineeseen ennen työn aloittamista, osoittaa, että tämä esine on elossa, että hän tarvitsee tämän tietyn lapsen huolellista asennetta ("ilman apuasi, kasvi voi kuivua, ja marsu kuolee, jos se ei anna ruokaa tai vettä).

Ongelma sukupuoliominaisuuksien huomioon ottamisesta esikoulupedagogiassa alkoi nousta vasta viime vuosikymmeninä. Asiantuntijat ovat osoittaneet, että tytöillä ja pojilla on merkittäviä eroja ympäröivän maailman käsityksessä, käyttäytymismotivaatiossa jne. Nämä erot ilmenevät selkeästi työelämässä luonnossa, mutta opettajat eivät käytännössä ota niitä huomioon. Joten kasvattajien havaintojen mukaan tytöt ovat alttiimpia kasvien pitkäaikaiseen hoitoon, he pyyhkivät mielellään lehtiä, istuttavat uudelleen, kastelevat kasveja, kun taas pojat pitävät dynaamisemmasta toiminnasta ja valitsevat hoitoon useammin eläimiä kuin kasveja. Tämän vuoksi opettajan tulisi lähestyä lapsen työtoiminnan organisointia vaihtelevuuden näkökulmasta ja tarjota lapsille sen erilaisia ​​tyyppejä:

Kotieläinten, koristeeläinten ja huonekasvien hoito;
- työskennellä erilaisissa puutarhoissa;
- istuttaa puita, pensaita;
- alueen järjestyksen ylläpitäminen;
- alueiden (metsä, puisto, joenranta) toteutettavissa oleva ja turvallinen puhdistus;
- kirjojen, lelujen jne. korjaus, entisöinti. (taloudellinen luonnonhallinta);
- lintujen ja muiden eläinten ruokkiminen ottaen huomioon niiden biologiset ominaisuudet;
- ruokintapaikkojen, lisäelinympäristöjen luominen eläimille ottaen huomioon niiden luonnolliset ominaisuudet.

Samaan aikaan ei ole suositeltavaa sisällyttää elävien organismien keräämistä lapsen työtoimintaan luonnossa (esimerkiksi jotkut päiväkodit ohjelmiensa osioissa "Ekologia ja työ" osoittavat tehtäviä metsän herbaariumin keräämiseen , niittykasvit).

Perinteisesti esikoulupedagogiassa oletettiin, että ihmisen työllä luonnossa on vain positiivisia tuloksia. Tämä ei kuitenkaan aina vastaa todellisuutta. Monet nykyajan ympäristöongelmat syntyvät juuri ihmisten lukutaidottoman lähestymistavan vuoksi työhönsä. Joten sama maatalous, luvattomien kasvitarhojen massaorganisaatio, torjunta-aineiden, mineraalilannoitteiden lukutaidoton käyttö loi paljon ympäristöongelmia. Siksi lapsen työtoiminta tulisi järjestää siten, että lapsuudesta lähtien muodostuu alkeellisia, mutta ympäristöystävällisiä käsityksiä maataloustyöstä.

Työn aikana esikoululaisella on mahdollisuus soveltaa tietojaan käytäntöön, hankkia uusia ja todentaa visuaalisesti erilaisten suhteiden olemassaolo luonnossa (kasvi, eläin - ja ympäristö). Hän kehittää tarvittavia hoitotaitoja, vastuuntuntoa elävistä organismeista.

Hakutoiminta

Perimmäinen ero tämän toiminnan välillä on siinä, että tämän toiminnan määräävä tavoitteen kuva itsessään ei ole vielä valmis ja sille on ominaista epävarmuus ja epävakaus. Haun aikana se täsmennetään, selvennetään. Mielestämme etsintätoiminta ympäristökasvatusprosessin näkökulmasta on yksi lapsen päätoimista. Hakutoiminnan pääasiallisena tyyppinä N.N. Poddyakov korostaa erityistä lasten toimintaa - kokeilua ja korostaa, että tämä "todella lapsellinen toiminta" on johtava koko esikouluiän ajan, lapsesta lähtien. Siinä lapsi toimii eräänlaisena tutkijana, joka toimii itsenäisesti eri tavoin häntä ympäröiviin esineisiin ja ilmiöihin tavoitteenaan heidän täydellisempi tietonsa ja kehittyminen. Ohjelmassa "Luonto on kotimme" kokeilulla on suuri rooli tutustuttaessa lapsi luonnon komponenttien ominaisuuksiin, niiden ominaisuuksiin ja suhteisiin. Siksi olemme kehittäneet kokeilujaksoja luonnonmateriaalien (vesi, hiekka, savi, kivet, maaperä) jne. kanssa. Jokainen sykli on rakennettu siten, että tehtävien valmistuessa esikoululaisille asetetaan yhä monimutkaisempia tehtäviä, mikä luo hedelmällisen maaperän lapsen ajattelun kehittymiselle. Jotta lapsissa voitaisiin kehittää kykyä soveltaa luovasti tällaisen kokeilun aikana saatua tietoa, jokaiselle kokeelliselle syklille on kehitetty joukko niin sanottuja "luovia tehtäviä". Tällaisten tehtävien suorittamisen aikana lapsen on turvauduttava kokeiden aikana saatuihin kokemuksiin.

N.N. Poddyakov tunnistaa erityisen tyyppisen niin kutsutun "esikouluikäisten sosiaalisen kokeilun erilaisissa elämäntilanteissa", kun lapset (tietoisesti ja tiedostamatta) "testaavat" erilaisia ​​​​käyttäytymismuotojaan aikuisilla tai ikätovereilla etsiessään hyväksyttävimpiä vaihtoehtoja. Tämän tyyppisen toiminnan ekologisoituminen voi ilmetä lasten osallistumisena erilaisiin ympäristösisältöllisiin tilanteisiin. Tämä lähestymistapa on erittäin tärkeä lapsen ympäristöpätevän ja turvallisen käyttäytymisen taitojen muodostumiselle.

Esimerkkejä kokeiluista (vanhempi esikouluikä)

Teema "Tutustu ilmaan"

Kohde: auttaa lapsia "näkemään" ilmaa, todistamaan, että se on kaikkialla, että ilma on läpinäkyvää, "näkymätöntä".

Materiaalit ja varusteet: vesisäiliöt, läpinäkyvät kupit, pillit cocktailia varten, kupit saippualiuoksella jokaiselle lapselle (voit käyttää myös valmiita saippuakuplasarjoja), ilmapalloja, leluja tai kotitekoisia tuulettimia, vesikulho, pallo (kaikki puhallettavat lelut ), muovipussi (lateksikäsineet).

Kokemus 1. Opettaja näyttää lapsille tyhjän lasin ja kysyy, onko siinä jotain. Esikoululaiset tutkivat sitten huolellisesti kuppeitaan ja vastaavat samaan kysymykseen. Opettaja tarjoutuu tarkistamaan, ovatko kupit todella tyhjiä.

Lapset kääntävät lasin ylösalaisin ja laskevat sen hitaasti vesiastiaan. Tässä tapauksessa lasia on pidettävä erittäin tasaisesti. Mitä tapahtuu? Pääseekö vettä lasiin? Miksi ei? Opettaja keskustelee näistä kysymyksistä poikien kanssa, kuuntelee heidän hypoteesejaan. Yhdessä he päättelevät: lasissa on ilmaa, se ei päästä vettä siihen.

Kokemus 2. Toistetaan edellinen kokemus, kun on aiemmin kiinnitetty muovipalalla lasin pohjaan pala paperia, kangasta tai vanua. Muista antaa lasten koskettaa niitä ennen lasin laskemista veteen ja keskustele sen jälkeen, miksi paperi (kangas) ei kastunut (keskustelussa lasten tulee käyttää ensimmäisen kokeen tuloksia).

Kokemus 3. Upota lasi jälleen kerran veteen, mutta kaltevassa asennossa. Mitä vedessä näkyy? (Lapset vastaavat.) Ilmakuplia näkyy. Mistä he tulivat? Ilma poistuu lasista ja vesi tulee tilalle.

Kokemus 4. Lapset puhaltavat kuppeihin cocktailpillien läpi ja katsovat mitä tapahtuu (varoita lapsia puhaltamaan kohtuudella, muuten kuppeihin ei jää mitään).

Kokemus 5. Aseta kupit saippuavettä lasten eteen ja tarjoudu puhaltamaan saippuakuplia pillin läpi (esimerkiksi saman cocktailputken läpi). Keskustele siitä, miksi niitä kutsutaan saippuakupliksi, mitä näiden kuplien sisällä on ja miksi ne ovat niin kevyitä ja lentäviä.

Kokemus 6."Ilma on vettä kevyempää." Pyydä lapsia uppoamaan palloja ja muita puhallettavia leluja ja keskustelemaan siitä, miksi he eivät hukku.

Kokemus 7. "Kuinka saada ilmaa?". Kokeile lasten kanssa "vangita" ilma muovipussiin (älä unohda turvallisuutta), kumikäsineeseen, ohueen liinaan jne. Kuinka määritämme, että ilma on "kiinnitty"?

Kokemus 8. "Onko mahdollista punnita ilmaa?". Ota noin kuusikymmentä senttimetriä pitkä keppi. Kiinnitä sen keskelle köysi, jonka molempiin päihin sido kaksi identtistä ilmapalloa. Ripusta tikku narusta. Tikku roikkuu vaaka-asennossa. Kehota lapsia miettimään, mitä tapahtuisi, jos lävistät yhden ilmapalloista terävällä esineellä. Työnnä neula yhteen täytetyistä ilmapalloista. Ilmaa tulee ulos ilmapallosta ja sauvan pää, johon se on sidottu, nousee ylös. Miksi? Ilmattomasta ilmapallosta tuli kevyempi. Mitä tapahtuu, kun lävistämme myös toisen pallon? Tarkista se käytännössä. Saat tasapainosi takaisin. Ilmattomat ilmapallot painavat yhtä paljon kuin täytetyt. Tämä koe voidaan suorittaa myös suurilla muovisilla leluvaaoilla.

Kokemus 9. Suorita seuraava koe varmistaaksesi, että liekki saastuttaa ilmaa. Sytytä kynttilä (tietysti varoen). Mitä pojat näkevät? Liekki palaa. Voiko se saastuttaa ilmaa? Loppujen lopuksi emme näe muuta kuin tulta. Pidä sitten kynttilän liekin päällä lasia tai posliinia (mutta ei muovia!) kuppia (1-2 senttimetrin etäisyydeltä), sanalla sanoen esinettä, joka on valmistettu materiaalista, joka ei sula, syty tai kuumene nopeasti. Hetken kuluttua näet, että tämä esine on tummentunut alhaalta - peitetty nokikerroksella.

Teema "Johdatus tuuleen"

Kohde: esitellä lapsille, että tuuli on ilman liikettä, keskustella tuulen roolista luonnossa ja ihmisten elämässä.

Materiaalit ja varusteet: pienet astiat jokaiselle lapselle (pakkausmateriaaleja voidaan käyttää) vedellä. Houkuttelevuuden vuoksi voit luoda valkoisen, mustan, punaisen ja keltaisen meren sävyttämällä vettä. Tee lasten kanssa etukäteen vakaat purjeveneet (ne eivät saa olla liian pieniä, muuten, kuten kokemus osoittaa, ne kääntyvät välittömästi vedessä). Veneet, joissa on moniväriset purjeet, näyttävät kauniilta. Valmista tuulettimet etukäteen (on parempi tehdä ne lasten kanssa). Tarvitset myös pieniä astioita, joissa on hiekkaa (tai purkkeja) ja olkia cocktailia varten, joka on esimerkki hiekkaisesta autiomaasta.

Huomautus. Pelin elementti - luokkahuoneessa lapsista tulee "tuulia".

Kokemus 1. Lapset puhaltavat veteen. Mitä tapahtuu? Aallot. Mitä voimakkaampi isku, sitä enemmän aaltoja (mutta kaikessa pitää tietää mitta, jos puhaltaa liikaa, meri katoaa kokonaan!).

Kokemus 2. Lapset "vapauttavat" purjeveneet suurella matkalla (laitamme ne vesikulhoihin) ja puhaltavat purjeisiin, veneet purjehtivat. Samoin suuret purjelaivat liikkuvat tuulen vaikutuksesta. Kokeilu: mitä tapahtuu veneelle, jos tuulta ei ole? Entä jos tuuli on erittäin kova? Myrsky alkaa, ja vene voi kärsiä todellisen hylyn.

Kokemus 3. Käytä tähän kokemukseen kaverien itsensä etukäteen valmistamia tuulettimia. Mukaan voi ottaa myös oikeita faneja, jotka olet valmistanut esimerkiksi pukutanssiin. Lapset heiluttavat tuuletinta veden päällä. Miksi aallot ilmestyivät? Tuuletin liikkuu ja ikään kuin työntää ilmaa. Myös ilma alkaa liikkua. Ja kuten kaverit jo tietävät, tuuli on ilman liikettä (yritä saada lapset tekemään mahdollisimman monta itsenäistä johtopäätöstä kokeiden aikana).

Kokemus 4. Ja nyt heilutetaan tuuletinta kasvojen edessä. Mitä tunnemme? Miksi ihmiset keksivät tuulettimen? Ja mitä olemme korvanneet tuulettimen elämässämme? (Fani.) On hyvä näyttää kuvia naisista viime vuosisadan puvuissa, fanien kanssa.

Kokemus 5. Aseta jokaisen lapsen eteen astia, jossa on melko korkeat reunat ja hieman hiekkaa. Tutkimuksen turvallisuuden lisäämiseksi voit käyttää lasipurkkia kuivalla hiekalla, suljettu kannella, jossa on reikä, työntämällä kumiletku reikään. Hiekka säiliössä (pankki) - aavikon jäljitelmä. Taas käännymme tuuleksi: hieman, mutta melko pitkään puhaltelemme hiekalle. Säiliön hiekalla sinun on puhallettava pillin läpi cocktailia varten, purkissa - kumiputken läpi, niin se ei hajoa sivuille. Mitä tapahtuu? Ensin ilmestyvät aallot, jotka ovat samanlaisia ​​​​kuin aallot vesikulhossa, mutta vain hiekkaisia. Jos puhallat pidempään, hiekka siirtyy paikasta toiseen. Tunnollisimmalla "tuulella" on hiekkakukkula.

Luova tehtävä. Kehota lapsia katsomaan kuvaa hiekka-aavikosta, jossa on dyynejä, ja arvaamaan, miksi tällaisia ​​kukkuloita ilmestyy hiekka-aavikolle. On tärkeää, että esikoululaiset tulevat aiempia kokemuksiaan muistaessaan siihen tulokseen, että ne ovat tuulen luomia. Näitä hiekkakukkuloita kutsutaan dyyneiksi. Kun tuuli puhaltaa eri suunnista, syntyy monia erilaisia ​​kukkuloita. Joten tuulen avulla hiekka kulkee autiomaassa.

Kokemus 6. Katso kuvia autiomaasta. Kasvit joko eivät kasva dyynillä ollenkaan tai niitä on hyvin vähän. Miksi? Siinä täytyy olla jotain, josta he eivät pidä. Ja mitä tarkalleen ottaen saat selville lasten kanssa. "Istuta" (tikku) keppi tai kuiva ruohonkorsi hiekkaan. Nyt lasten tulee puhaltaa hiekkaa niin, että se liikkuu keppiä kohti. Jos he tekevät sen oikein, hiekka peittää ajan myötä melkein koko "kasvisi". Kaivaa se ylös niin, että yläpuoli tulee näkyviin. Nyt tuuli puhaltaa suoraan kasvin päälle (lapset puhaltavat pillillä varovasti hiekkaa tikun alta). Lopulta "kasvin" lähellä ei ole melkein yhtään hiekkaa, se putoaa. Palaa jälleen kysymykseen, miksi dyynillä on vähän kasveja. Tuuli täyttää ne sitten hiekalla ja puhaltaa sen sitten ulos, eikä juurilla ole mitään, mistä pitää kiinni. Lisäksi hiekka autiomaassa on erittäin kuumaa! Tällaisissa olosuhteissa vain kestävimmät kasvit voivat selviytyä, mutta niitä on hyvin vähän.

Teema "Mitä ovat hiekka ja savi"

Kohde: esitellä lapsille hiekan ja saven ominaisuuksia, vertailla niiden eroja ja löytää näiden aineiden ominaisuuksien ilmenemismuotoja jokapäiväisessä elämässä (kokeilun ja kävelyn havainnoinnin yhdistelmä).

Materiaalit ja varusteet: kullekin lapselle hiekan ja saven kupit (voit käyttää monivärisiä jogurtti-, smetana- tai litteä pakkausastioita), kupit vedellä, paperiarkit, lusikat, suurennuslasit. Kaikki tämä voidaan laittaa pienelle tarjottimelle. Pyydä lapsia kävelyllä etsimään maasta puilta näyttäviä keppejä tai oksia, jotka luokassa ”muuttuvat” puiksi. Jokaisella lapsella tulee olla henkilökohtainen "puu". Lisäksi on tarpeen valmistaa hiekkaa ja savea. Hiekka ei saa olla liian hienoa ja savimaista. Karkeajyväinen joki (järvi) sopii hyvin. On parempi ottaa luonnonsavi, koska kaupallisesti saatavilla oleva valkoinen savi, jota käytetään ruuan valmistukseen ja askarteluun, on ominaisuuksiltaan hieman erilainen. Mistä löytyy savea?
Lähimmässä tiililouhoksessa, rakennuskuoppauksessa, kaivannossa, kellarikuoppauksessa. Kuinka määrittää, että käsissäsi on savea, ei savia? Ota vähän multaa ja yritä kääriä pitkänomainen makkara kämmenten välissä. Jos saat ohuen, teräväkärkisen makkaran, joka taipuu helposti renkaaksi, niin savi on aitoa. Tämä on tärkeää, koska luonnossa savea ja hiekkaa sekoitetaan usein eri suhteissa, eikä niiden sekoitus tuota haluttua tulosta kokeiden aikana.

Kokemus 1. Ota lasillinen hiekkaa ja kaada hiekkaa varovasti paperille. Virtaako hiekka helposti? Helposti. Ja nyt yritetään kaataa savea lasista. Mikä on helpompi kaataa - hiekka vai savi? Hiekka. Siksi he sanovat, että hiekka on "löysää". Savi tarttuu yhteen kokkareina, sitä ei voi kaataa lasista yhtä helposti kuin hiekkaa. Toisin kuin savi, hiekka on löysää.

Kokemus 2. Tarkastellaan suurennuslasin avulla tarkemmin, mistä hiekka koostuu (hiekanjyväisistä). Miltä hiekkajyvät näyttävät? Ne ovat hyvin pieniä, pyöreitä, läpikuultavia (tai valkoisia, keltaisia ​​hiekkatyypistä riippuen). Ovatko hiekanjyvät samanlaisia? Miten ne ovat samanlaisia ​​ja miten ne eroavat? Jotkut lapset saattavat sanoa, että hiekanjyvät ovat samankaltaisia, toiset, että ne eivät ole, eikä heitä tarvitse luopua. On tärkeää, että vertailuprosessissa kaverit tutkivat huolellisesti hiekkajyviä. Harkitse sitten samalla tavalla savea. Näkyvätkö samat hiukkaset savessa? Hiekassa jokainen hiekanjyvä makaa erikseen, se ei tartu "naapureihinsa". Ja savessa - kiinni yhteen, hyvin pieniä hiukkasia. Joillakin tavoilla savi on samanlainen kuin muovailuvaha. Jos sinulla on suurennosluuppeja, pyydä lapsia katsomaan savea, joka on jauhettu jauheeksi. Näkyvät pölyrakeet ovat paljon pienempiä kuin hiekkajyvät. Hiekka koostuu hiekkajyväisistä, jotka eivät tartu toisiinsa, ja savi koostuu pienistä hiukkasista, jotka näyttävät pitävän tiukasti kädestä ja tarttuvan toisiinsa.

Kokemus 3. Tämän kokeen aikana ei pidä unohtaa lasten turvallisuutta: loppujen lopuksi hiekanjyvät voivat päästä silmiin tai nenään. Tämän välttämiseksi kokeita voidaan tehdä kolmen litran lasipurkkeissa. Aseta purkki kyljelleen, kaada ohut kerros savea tai hiekkaa, sulje muovikannella. Tee kannen pohjalle reikä kumiputkea varten, jonka kautta purkkiin voidaan puhaltaa ilmaa. Putken toinen pää on purkissa, aseta tavallinen kumilamppu toiseen. Voit jopa yrittää puhaltaa ilmapallon putkeen tai käyttää polkupyörän pumppua.

Luo purkkiin voimakas ilmavirta - lelutuuli. Mitä tapahtuu hiekanjyveille? Ne liikkuvat helposti ja tyhjenevät. Puhalla sitten sama savipakkareille. Mitä me nyt näemme? Voivatko savipalat liikkua yhtä nopeasti, helposti kuin hiekkajyvät? Ei, ne tyhjenevät kovemmin tai eivät liiku ollenkaan. Samanlaisia ​​kokeita voidaan tehdä kostutetulla hiekalla ja savella.

Kokemus 4. Otetaan tikku ja yritetään "istuttaa" se vuorotellen kuppeihin, joissa on hiekkaa ja savea. Kuvittele, että istutamme pienen puun. Mihin se on helpompi laittaa? Kuiva savi on kovaa, siihen on vaikea pistää tikkua. Mutta hiekassa keppi työntää hiekanjyviä, jotka "eivät pidä kiinni toisistaan", ja siksi se on helpompi kiinnittää. Olemme jo havainneet, että hiekka on löysää.

Kokemus 5. Kaada varovasti vettä lasiin hiekkaa. Kosketaan hiekkaa. Mikä hänestä on tullut? Kostea, märkä. Minne vesi katosi? Hän "kiipesi" hiekkaan ja "käpertyi mukavasti" hiekanjyvien väliin. Yritetään "istuttaa" keppi märkään hiekkaan. Millaista hiekkaa se pääsee helpommin sisään - kuivaa vai märkää? Kaada sitten hieman vettä lasilliseen savea. Katsomme kuinka vesi imeytyy: nopeasti vai hitaasti? Hitaasti, hitaammin kuin hiekassa. Osa vedestä jää päälle, saven päälle. Selvyyden vuoksi voit kaataa vettä samanaikaisesti molempiin kuppeihin ja seurata, kumpi niistä imee vettä nopeammin. Istutamme "puun" märkään saveen. On helpompi istuttaa tikku märkään saveen kuin kuivaan saveen. Muista: kun ihminen istuttaa kasveja puistojen ja puutarhojen penkkiin tai puihin keväällä, hän kastelee maata, jos se on kuiva. Kostea maa helpottaa istutusta.

Kokemus 6. Sokeamme pitkän makkaran, pallot märästä savesta. Kuvittele, että teemme kastematoja. Sitten yritämme luoda samoja matoja ja palloja märästä hiekasta. Mitä tapahtuu? Hiekasta ei voi tehdä matomakkaraa, ja pallot ovat hauraita. Jos pallot vielä kääntyivät, taita ne varovasti laudalle ja anna kuivua. Mitä palloille tapahtuu, kun ne kuivuvat? Hiekkapallot hajoavat, ja savipallot muuttuvat kuiviksi ja vahvoiksi. Mitä märällä hiekalla voidaan tehdä? Muistuta lapsia kuinka he leikkivät hiekalla ja muotilla, tekevät pääsiäiskakkuja. Millaista hiekkaa käytetään pääsiäiskakun valmistukseen - kuivasta vai märästä? Jos mahdollista, pyydä lapsia tekemään kaksi pääsiäiskakkua suoraan luokassa.

Kokeilu laboratoriossa on välttämättä liitettävä havaintoihin kävelyillä ja retkillä:

1. Kiinnitä lasten huomio hiekkalaatikkoon sateella ja kuivalla säällä. Miten hiekka eroaa? Anna lasten yrittää tehdä linnoja kuivasta ja märästä hiekasta. Mitä ilmaus "rakenna linnoja hiekkaan" tarkoittaa? (Koe numero 6.)

2. Pyydä lapsia kävelemään ensin märällä hiekalla ja sitten märällä savella. Mihin on jäänyt selkeämmät jäljet? Mitä jalanjälkeille tapahtuu, kun maa kuivuu?

3. Sateen jälkeen lapset tuovat usein likaa kenkiinsä. Mistä se tulee? Kehota lapsia kävelemään kumisaappaissa hiekkapolkua ja savipolkua. Mikä lika on helpompi puhdistaa? Miksi? Kokeiden jälkeen lapset pesivät kätensä. Mikä huuhtoi pois nopeammin - hiekka vai savi? (Koe numero 2.)

4. Tutki huolellisesti alueita, joissa vesi kerääntyy sateen jälkeen ja lätäköt seisovat pitkään. Missä lätäköitä esiintyy useammin - hiekalle vai savimaalle? Tarkista oletukset sivustosi, puiston tai aukion esimerkistä. (Muista koe 5, kun vesi imeytyi hiekkaan ja saveen.)

5. Tuulisella säällä tarkkaile hiekkaa – puhaltaako tuuli sen pois? (Koe numero 3.)

Teema "Mitä ovat kivet"

Kohde: tutustuttaa lapsia erilaisiin kiviin, niiden ominaisuuksiin, merkitykseen ihmiselle.

Materiaalit ja varusteet: jokaiselle lapselle - sarja pieniä kiviä kokeilua varten, eri väri, pinnan laatu (sileä ja karkea), kovuus, muoto, yksi kivi - meri tai joki (pyöristetty), kaksi pientä piikiviä. Vesikulhoja, joihin lapsi voi kastaa kiviä. Hiekkaallas kuvien julkaisua varten. Vuoristomaiseman malli (sen kuvaus on Ekologinen huone -osiossa). Ekologilla on näytteitä suurista kivistä. Laatikko tuntemuksia, joka sisältää useita kiviä. Muovailuvahvin ja vaahtomuovin paloja.

TUTKIMUSPROSESSI

Kivet lasten pöydillä on piilotettu lautasliinojen alle. Ekologi kehottaa lasta määrittämään, mitä tunnelaatikon sisällä on. Ensin lapsen on sanottava, mitä hän tuntee - mitä esinettä koskettaa? (Sileä, karkea, kulmikas, teräväreunainen jne.) Kuka kavereista näki kivet? Missä? Vuoret on tehty kivistä. Kuka oli vuorilla? (Jos mahdollista, näytä dia vuoristomaisemasta.)

Harjoitus 1. Löydä suurimmat ja pienimmät kivet.

Tehtävä 2. Valitse kaunein ja selitä valintasi.

Tehtävä 3. Sulje silmäsi ja tunne koskettamalla valitaksesi pehmein, pyörein kivi ja sitten epätasaisin. Harkitse huolellisesti pyöreintä kiviä. Tämä on merikivi. Miksi lapset luulevat, ettei siinä ole teräviä kulmia? Oliko niitä ennen? Nämä kivet ovat merestä (joesta). Vesi liikuttaa kiviä, ne osuvat toisiinsa, kaikki terävät kulmat katoavat vähitellen, kivi muuttuu pyöreäksi. Muista satu "Mistä kivet kuiskasivat" ("Hoop" -lehti nro 2, 1997).

Tehtävä 4. Tutki kiveä suurennuslasin läpi. Kuka näkee mitä?

Tehtävä 5. Ota kivi toiseen käteen, muovailuvaha toiseen käteen. Purista molempia kämmentä. Vertaa, mitä tapahtui kiville ja mitä tapahtui muovailuvahalle. Miksi? Kivi on kovaa, kovempaa kuin muovailuvaha.

Tehtävä 6. Yritetään raapia jotain kiveen. Mitä tapahtuu? Voit katsoa suurennuslasin läpi. Miksi he sanovat: "Kiinteä kuin kivi", "Seisoi kuin kivi"? Voit lyödä kiviä toisiaan vasten. Mitä tapahtuu?

Tehtävä 7. Mitä tapahtuu, jos laitamme kiven veteen? Uppoaako vai kelluuko hän? Heitä kivi veteen tarkkailemalla, mitä vedelle tapahtuu (ympyröitä muodostuu). Voiko kivi kellua? Entä pala styroksi? Laskemme vaahtoa, vertaamme. Miksi styroksi kelluu ja kivet eivät?

Tehtävä 8. Ota styroksi pois ja pudota kulhoon vielä muutama kivi. Kokeillaan niitä koskettamalla vedessä ja otetaan ne pois. Mikä muuttui? Minkä väriset ovat märät kivet verrattuna kuiviin?

Tehtävä 9. Millä kivillä on paras piirtää? Yritämme. Liitu, hiili.

Tehtävä 10. Tehdään musiikki-instrumentti. Laita kivet metalliseen kahvi- tai teetölkkiin, sulje se tiukasti ja helistele. Jos laitat erilaisia ​​kiviä, ääni on erilainen (tämä voidaan sitten tehdä ryhmässä). Miten yksi kivi kolisee? Kaksi? Ja niin edelleen.

Tehtävä 11. Näytä lapsille tulitikku ja kaksi piikiveä. Mitä yhteistä heillä luulee olevan? Opettaja ottaa kaksi piikiveä ja iskee ne toisiaan vasten, haistelee lapsia. Mikä tuoksuu? Muinaiset ihmiset sytyttivät tulta näiden kivien avulla, ja nyt saamme sen tulitikulla. Mutta on myös piikivisytyttimiä, joissa erityinen pyörä iskee kipinän tekokivestä. Anna lasten teeskennellä olevansa ikivanhoja ihmisiä, joiden on sytytettävä tulikivellä (tämä on esikoululaisten mielellään tekeminen).

Johtopäätökset: kivet ovat kovia, ne eroavat väriltään, muodoltaan; Kivet muuttavat väriä vedessä, ne ovat raskaita: ne uppoavat veteen.

Nykyajan lapset ja luonto

Lopuksi, pysähdytään yhteen tärkeään kohtaan. Ei ole mikään salaisuus, että nykyaikaiset kaupunkilapset kokevat usein luonnon pelkoa, heille se on vieras ja vieras. Monet opettajat huomauttivat, että kun esikoululaiset kokeilivat hiekkaa, savea, maaperää, he pelkäsivät aluksi yksinkertaisesti kerätä "likaa" - heitä rangaistiin tästä kotona. Ja vasta opettajan suostuttelun jälkeen, kun he olivat tottuneet luonnonmateriaaliin, he alkoivat työstää hiekalla ja savella suurella mielenkiinnolla. Kommunikoidessaan eläinten kanssa jotkut lapset huomasivat: "Uh, ne ovat ilkeitä, haisevat pahalle, purevat!" Monet kaupunkilapset ovat täysin tietämättömiä ruoan ja luonnon esineiden välisestä yhteydestä. He ovat todella varmoja, että "pullat kasvavat puissa" ja "maitoa on vain kaupassa". Tietenkään kaikki lapset eivät ole sellaisia, mutta joka vuosi on yhä enemmän "vieraantunutta" luonnosta. Ilman kommunikointia luonnon kanssa (mukaan lukien kaupunki) on mahdotonta kouluttaa henkilöä, joka pystyy elämään sopusoinnussa ulkomaailman kanssa. Ja onko mahdollista rakastaa sitä, mitä pelkäät? Mikä on tie ulos tästä tilanteesta? Päiväkodin tulee pyrkiä viemään oppilaansa lähimmille viheralueille mahdollisimman usein (mukaan lukien vanhempiensa kanssa), luomaan sopivat olosuhteet puutarhan alueelle, ryhmissä, opettamaan lapsia näkemään epätavallista arkielämässä, piirtämään heidän huomio sumuun, sateeseen, puihin ja eläimiin, jotka ympäröivät meitä päivittäin.

Valitettavasti joskus esikoulut itse pahentavat lapsen vieraantumista luonnosta ja parhaista aikomuksista. Vanhempiensa ohjetta noudattaen he pyrkivät lataamaan sitä mahdollisimman paljon: aamulla matematiikkaa, lukemista, ranskaa, englantia, sitten musiikkia, rytmiä, shakkia, uima-allas, ja niin joka päivä aamusta iltaan tauon kera. lounaalle ja nukkumaan. Lisää tähän koulutyyppiset kotitehtävät. Tällaisella intensiivisellä valmistautumisella kouluun, "tulevaan elämään" lapsella ei ole aikaa elää normaalia, esikoululaisen luonnollista elämäänsä: leikkiä itsenäisesti, tarkkailla luonnon esineitä, kokeilla. Olen jopa kuullut, että opettajilla ei ole aikaa kävellä lasten kanssa! Mutta tämä on täysin mahdoton hyväksyä tilanne. Lapsen tulee kehittyä harmonisesti, ja paljon lapsen kehityksessä voidaan saavuttaa laittamatta häntä etuajassa työpöytänsä ääreen, mutta antamalla hänelle mahdollisuus kommunikoida luonnon kanssa. Vanhemmille voidaan näyttää luonnon parantava rooli, opettaa käyttämään metsässä kävelyä, maaretkiä lapsen kognitiiviseen kehitykseen. Jopa Jan Amos Comenius kirjoitti: "On välttämätöntä opettaa siten, että ihmiset, niin pitkälle kuin mahdollista, hankkivat tietoa ei kirjoista, vaan taivaasta ja maasta, tammeista ja pyökkeistä, eli he tietävät ja tutkivat asioita, ei vain muiden ihmisten havaintoja ja todisteita. asioista." Tämä ilmaisu saa nykyään erityisen merkityksen.

Kysymyksiä luennolle

1. Mitä integroitu lähestymistapa ympäristökasvatuksessa tarkoittaa ja miksi sitä tarvitaan?

2. Mikä on ympäristökasvatuksen metodologinen perusta?

3. Käytätkö aktiivisia ja integroituja lähestymistapoja ympäristökasvatukseen työssäsi? Jos haluat vastata tähän kysymykseen, katso muistiinpanojasi.

4. Listaa ympäristökasvatuksen menetelmien ja muotojen valinnan periaatteet. Käytätkö niitä käytännössä?

5. Millaista on ympäristökasvatuksen alan kouluttajien ja asiantuntijoiden työn koordinointi? Järjestetäänkö tällaista yhteistyötä teidän päiväkodissanne?