Résumé des leçons de développement. Résumé d'une leçon sur le développement de la parole dans le groupe senior sur le thème «Les oiseaux migrateurs». Conversation d'introduction avec des éléments de représentation théâtrale

Résumés

cours de développement de la parole

(GROUPE PREPARATOIRE)

leçon numéro 1

Préparé par:

éducateurjecatégorie de qualification - S.L. Nenasheva

Nefteyougansk, 2017

Leçon 1

Récit du conte de fées "Le renard et la chèvre"

Tâches.Discours connecté: consolider les idées des enfants sur les caractéristiques de la composition des contes de fées (début, fin); apprendre à utiliser des moyens artistiques figuratifs lors du récit, transmettre de manière expressive les dialogues des personnages;

Vocabulaire et grammaire : apprendre à choisir des définitions pour les noms désignant des objets et des phénomènes du monde environnant, à trouver un objet selon les signes nommés; lors de l'accord des mots, concentrez-vous sur leurs terminaisons;

culture sonore de la parole : apprendre à prononcer le virelangue clairement et distinctement avec différents volumes de voix (fort, modérément, doucement, à voix basse); choisissez des mots dont le son et le rythme sont similaires.

Matériel. Photos avec l'image d'un renard.

Progression de la leçon

L'enseignant fait une énigme: "La queue est duveteuse, la fourrure est dorée - de qui parle l'énigme?" (À propos d'un renard.) Montre aux enfants plusieurs images d'un renard : « Lorsque vous étiez dans le groupe des plus âgés, nous avons regardé différentes images. Maintenant, vous pouvez prendre n'importe quelle photo et dire quel genre de renard vous avez. Si l'un a un renard roux, alors l'autre en a un autre... quelqu'un a un beau renard, et quelqu'un d'autre..."

L'enseignant raconte de manière expressive l'histoire "Le renard et la chèvre". Poser des questions:

- De quoi parle cette histoire ?

- Comment ça commence ? prend fin?

- Comment le renard est-il représenté dans le conte de fées ? Pourquoi pensez-vous qu'elle est intelligente? Quoi d'autre est le renard représenté?

- Et qu'est-ce qu'une chèvre dans un conte de fées? Pourquoi pensez-vous qu'il est comme ça?

- Quels mots et phrases aimez-vous le plus ?

- Écoutez à nouveau l'histoire, - propose le professeur, - puis vous la raconterez. Écoutez attentivement et rappelez-vous.

3-4 récits sont entendus.

Vous pouvez inviter les enfants à raconter l'histoire dans des rôles (ou en groupe - une «équipe»).

Les enfants évaluent les récits de leurs camarades. S'ils trouvent cela difficile, l'éducateur le fait lui-même, en attirant leur attention sur l'exhaustivité du transfert de contenu, l'expressivité des intonations dans le dialogue, l'utilisation de mots figuratifs et d'expressions du texte.

- Vous avez raconté l'histoire d'une manière intéressante et expressive. Réfléchissons encore à ceétait chèvre. Quels mots peut-on utiliser pour le décrire ? (Lent d'esprit, stupide, stupide, inattentif, etc.)

- Quel était le renard ? (Rousse, rusée, belle, intelligente, adroite, rapide, agile.)

- Quels mots que vous avez dit à propos d'une chèvre et d'un renard peuvent être utilisés pour parler d'une personne ?

- C'était quoi le puits ? (Profond, froid, sombre, nuageux, sale, étroit.)

- Quoi d'autre peut-on appeler "froid" ? (Neige, glace, air, vent...)

- Et qu'est-ce qu'on peut appeler "froid"? (Hiver, flocon de neige, glaçon, glace...)

- Écoutez attentivement et répondez.Froid, profond, transparent - est-ce une rivière ou un ruisseau?Bleu, vitreux, fragile - c'est une soucoupe ou une tasse ?

En réalisant ces exercices, l'enseignant s'assure que les enfants prononcent clairement les terminaisons, coordonnent correctement les adjectifs avec les noms.

L'enseignant propose d'apprendre un virelangue sur un renard: «Le renard court le long du sixième. Lécher, renard, sable." L'enseignant, puis les enfants, prononcent le virelangue fort, modérément, doucement, à voix basse.

Vous pouvez donner aux enfants la tâche de trouver une rime pour les mots "Toi, renard, où as-tu marché?" (Elle a dansé sur la pelouse, s'est reposée sous un buisson, etc.) Tout le monde répète le couplet le plus réussi à haute voix, à voix basse, à voix basse.

Leçon 2

L'histoire du tableau "À l'école"

Tâches.Discours connecté: apprendre aux enfants à composer une histoire d'intrigue basée sur une image, en utilisant des compétences de construction d'intrigue précédemment acquises (début, point culminant, dénouement), pour inventer indépendamment des événements qui ont précédé ceux représentés ;

dictionnaire: activer dans le discours des enfants les mots liés aux sujets "École", "Automne"; apprendre à comparer et généraliser, mettre en évidence les traits essentiels, sélectionner exactement les mots pour désigner le phénomène ;

grammaire: apprendre à sélectionner des mots à racine unique pour un mot donné ; exercice de différenciation des sons avec etsh; Développer l'expressivité intonative de la parole : apprendre à donner à l'énoncé des nuances de question, de joie.

Matériel. Tableau "A l'école".

Progression de la leçon

L'enseignant place l'image "À l'école" sur le support. Poser des questions:

- Quel est le nom de ce tableau ? Donnez-lui un nom. Que pensez-vous, dont le nom est plus correct, plus intéressant? Pourquoi?

- Pourquoi pensez-vous que ces enfants vont à l'école et non à la maternelle ?

- Comment appeler en un mot les enfants qui vont à l'école ? (Élèves, écoliers, élèves de première année.)

- Qu'y a-t-il dans les cartables ? (Trousse à crayons, cahiers, manuels...) Comment appeler tous ces objets en un seul mot ? (Fournitures scolaires.)

- À quelle période de l'année les enfants commencent-ils l'école ?

- Comment distinguer l'automne des autres saisons ? Que se passe-t-il uniquement en automne ? (Chute des feuilles, récolte, départ des oiseaux, etc.)

- En automne, le temps est différent. Si le soleil brille, le ciel est transparent, alors que dire de l'automne ? (Ensoleillé, doré, clair, tôt.) Si le ciel est couvert, un vent froid souffle, il pleut souvent, alors que dire de l'automne ? (Tardif, sombre, nuageux.)

- Écoutez les mots -enseigner, enseignant, enseignant. Quelle partie de ces mots apparentés ont-ils en commun ? Et le motécole y a-t-il des mots apparentés ?(Écolier, écolier, écolière.)

Les enfants inventent une histoire basée sur le tableau "Automne". Le professeur explique à l'avance :"D'abord raconter ce qui est arrivé à ces enfants avant qu'ils n'aillent à l'école, etpuis - environ ce que vous voyez sur la photo.

Les histoires peuvent être individuelles et collectives (un groupe de plusieurs personnes).

Si les enfants ont du mal à imaginer les événements qui ont précédé ceux représentés sur l'image, l'enseignant lui-même commence l'histoire et l'enfant continue. Le début de l'histoire pourrait ressembler à ceci :

« Par une journée claire et ensoleillée de septembre, les garçons et les filles allaient à l'école. Depuis le soir, ils ont préparé des mallettes et des manuels. Slava s'est levé très tôt, tout le monde avait peur d'être en retard. Son amie Sasha est venue après lui et ils ont suivi le chemin familier de l'école ... "

L'enseignant donne la tâche : "Dites une phrasej'irai à l'école pour qu'il soit bien audible, il est bien entendu que vouscontent c'est toiJe veux aller à l'école ... Maintenant, dites cette phrase pour qu'il soit clair que vousdemander."

Lecon 3

Récit de l'histoire de K. D. Ushinsky "Four Wishes" et narration sur des sujets tirés de l'expérience personnelle

Tâches.Discours connecté: apprendre aux enfants à transmettre un texte littéraire de manière cohérente et précise, sans omissions ni répétitions; former la capacité de composer une histoire complète sur un sujet à partir d'une expérience personnelle;

grammaire: enseigner différentes manières de former des degrés de comparaison d'adjectifs et d'adverbes;

dictionnaire: apprendre à sélectionner des synonymes et des antonymes pour les adjectifs et les verbes ;

culture sonore de la parole : enseigner, sans casser le rythme, terminer la phrase commencée par le professeur ; prononcer le couplet avec une force de voix différente.

Progression de la leçon

L'enseignant lit l'histoire de K. D. Ushinsky "Four Wishes".

Poser des questions:

- De quoi parle cette histoire ?

- Pourquoi Mitia aimait-il l'hiver ?

- Qu'est-ce qu'il aimait au printemps?

- De quoi Mitya s'est-elle souvenue cet été ?

- Quels mots le garçon a-t-il dit à propos de l'automne ?

- Pourquoi l'histoire s'appelle-t-elle "Les quatre souhaits" ?

Quatre enfants peuvent être appelés à raconter, chacun parlera d'une certaine période de l'année (l'histoire doit être répétée deux fois).

Ensuite, le professeur propose une nouvelle tâche : « Quelle saison aimes-tu et pourquoi ? Faites une histoire à ce sujet, courte et complète » (une histoire sur un sujet tiré d'une expérience personnelle). (Il doit y avoir au moins quatre étages.)

"Chaque nouvelle saison semblait meilleure pour le garçon que la précédente, dit le professeur. L'été était bon, et l'automne était meilleur. Comparons: printempschaud et l'étéplus chaud ouplus chaud; herbevert, et après la pluieplus vert ouplus vert; fin de l'automneFroid, et en hiverplus froid ouplus froid." Ensuite, les enfants forment indépendamment des degrés de comparaison d'adjectifs :clean (plus propre, plus propre), tall (plus haut, plus grand), slim (plus mince, plus mince), fun (plus amusant, plus amusant), warm (plus chaud, plus chaud), strong (plus fort, plus puissant) et etc.

En cas de difficultés, l'enseignant attire l'attention des enfants sur le fait que le degré de comparaison peut être formé de différentes manières. Par exemple, vous pouvez direplus forte, Puis-jeplus fort.

"L'histoire dit:" Le printemps est arrivé. Comment pouvez-vous le dire autrement ?" - demande le professeur. (Comed.) Ensuite, il appelle d'autres phrases et expressions: il a couru en abondance (beaucoup), il a cueilli des fleurs (gagné, récolté), etc.

Ensuite, les enfants s'exercent à la sélection des antonymes. « Si je dis un motgrand, quel mot aurait un sens opposé ? - le professeur demande(petit). Puis il prononce plusieurs mots :bon (mauvais), froid (chaud), aller (debout), parler (se taire) et etc.

- Le printemps est venu! Et qu'est-ce qu'elle a apporté, votre nom. Alors, le printemps est arrivé ... (chaleur, fleurs, herbe, etc.) apporté. Disons cette phrase à haute voix, à voix basse et à voix basse.

Leçon 4

Narration collective

Tâches.Discours connecté: exercer les enfants à utiliser des phrases complexes, à accorder des adjectifs avec des noms en genre et en nombre; apprendre à sélectionner des mots à racine unique ;

dictionnaire: exercice de sélection de définitions pour des mots donnés.

Matériel : image avec un lièvre (lièvres).

Progression de la leçon

L'enseignant place une image avec un lièvre sur le support. Poser des questions:

- Comment pouvez-vous dire d'un lièvre ce que c'est? (Timide, lâche, gris...)

- Si nous voulons parler du type de manteau de fourrure d'un lièvre, quels mots choisirons-nous ? (blanc, pelucheux, doux.)

- Quels mots pouvez-vous dire sur l'humeur d'un lièvre? (Gai, bon, gai, triste.)

L'enseignant s'assure qu'en répondant aux questions, les enfants coordonnent correctement les adjectifs avec les noms neutres. Par exemple, si un enfant à un nomhumeur prend un adjectifdrôle, vous devez l'inviter à écouter comment cette phrase sonne. Les enfants doivent être encouragés à corriger leurs erreurs.

Le professeur pose des questions :

- Comment s'appelle un bébé lapin ? (Lièvre.) Et comment pouvez-vous le dire différemment? (Lièvre, lièvre, lièvre.) - Si les enfants ont du mal à répondre à la deuxième question, demandez: "Comment pouvez-vous appeler affectueusement un lièvre?"

- Comment appelle-t-on les bébés lapins ? (Lièvres.) Comment dire autrement? (Lièvres, lièvres, lièvres.)

- Que sont les lapins ? (Drôle, moelleux, rapide, agile, aux longues oreilles.)

Il ne faut pas demander aux enfants de nommer trop de mots. L'essentiel est que la réponse soit correcte. Par exemple, l'enfant répond : "De longues oreilles." L'enseignant confirme l'exactitude de la réponse et demande: "Comment cela peut-il être dit en un mot?" Si nécessaire, vient à la rescousse: "Longues oreilles". (Jambes rapides -rapide, yeux bridés -les yeux croisés etc.) Le professeur pose un certain nombre de questions supplémentaires :

- Où vivent les lièvres ? (Dans la foret.)

- Comment s'appelle la petite forêt ? (Forêt, forêt.)

- Comment pouvez-vous parler du chemin dans la forêt? Qu'est-ce qu'elle est? (Forêt.)

- Comment s'appelle la personne qui garde la forêt, en prend soin ? (Forestier, forestier.)

Répétons maintenant tous les mots dont nous nous sommes souvenus et nommés. C'est le nombre de mots différents que vous avez appelés, - résume l'éducateur, -forêt, lesok, lesochek, forestier, lesovichok. Dans tous ces mots, la même partie est entendue - la forêt, et tous sont en quelque sorte liés à la forêt dans leur sens.

- rivière! (Rivière, rivière, rivière.)

- Comment pouvez-vous parler d'une petite rivière? (Rivière.)

- Comment pouvez-vous dire gentiment à propos de la rivière? (Rivière.)

- Comment s'appelle le sable de la rivière ? (Rivière.)

L'enseignant propose: «Et maintenant, je vais vous raconter comment le lapin a reçu une lettre de la forêt. Il était très content, mais voici le problème : la lettre a été prise par la pluie et s'est mouillée. Certains mots sont impossibles à lire. Aidons le lapin à lire la lettre. Écoutez attentivement et aux endroits où les lignes sont floues, suggérez ce qui pourrait y être écrit.

(L'enseignant doit s'assurer qu'à la fin de la tâche, les enfants commencent leurs déclarations par un mot allié, sur lequel se termine la phrase de la lettre: "Nous avons fait un bateau pour que ..." - "pour monter".)

Exemple de texte de la lettre : « Bonjour, Tepa. Je vais vous raconter une histoire qui m'est arrivée à moi et à mon frère. Une fois, nous avons joué longtemps au bord de la rivière. Ensuite, nous avons construit un bateau pour que... Nous sommes montés dans le bateau et avons nagé. Soudain un vent fort a soufflé. De grosses vagues se sont élevées, qui... Nous avons commencé à crier si fort que... Un ours est venu à la rescousse et nous a tirés à terre. Nous avons commencé à sauter et à sauter pour que ... Nous nous sommes rapidement asséchés et réchauffés, car Mishka est venue et nous a amenés nourriture. Nous avons mangé tellement de carottes et de choux... Nous serons bientôt à la maison.

L'enseignant écrit le texte de la lettre de la dictée avec des ajouts. Ensemble, les options les plus appropriées et les plus correctes sont sélectionnées.

A la fin de la leçon, la lettre est lue dans son intégralité avec des compléments proposés par les enfants. Pour plusieurs enfants, l'enseignant propose de redire la lettre.

Leçon 5

Récit de l'histoire de V. Bianchi "Le bain des oursons"

3tâches.Discours connecté: développer chez les enfants la capacité de relier les différentes parties de l'histoire en un seul tout, en transmettant le texte avec précision, cohérence et expressivité;

dictionnaire: exercice de sélection de synonymes, d'antonymes d'adjectifs et de verbes ;

culture sonore de la parole : clarifier et consolider la prononciation correcte des sonsh Etet, apprenez à les différencier dans les mots, prononcez un virelangue avec ces sons à un rythme différent : rapidement, modérément, lentement.

Progression de la leçon

L'enseignant lit l'histoire de V. Bianchi "Baigner les petits". Poser des questions:

- De quoi parle l'auteur dans cet ouvrage ?

- Qu'est-ce qui vous intéressait dans l'histoire ? Quels moments as-tu aimé ?

- De quelles expressions et quels mots vous souvenez-vous et aimez-vous le plus ?

Relire l'histoire.

L'enseignant invite l'un des enfants à choisir un deuxième narrateur et à convenir avec lui qui racontera la première partie et qui racontera la seconde. On demande aux autres enfants d'écouter attentivement les conteurs (pour une évaluation ultérieure). Quatre récits sont entendus.

Le professeur s'adresse aux enfants :

«Ici, les oursons se sont baignés et sont allés se promener dans la forêt. Mais qu'elles étaient différentes ! Le premier ourson est mobile, joyeux. Il aimait jouer. Il a grimpé à un arbre et a senti - ça sentait le miel. Il était ravi, est descendu de l'arbre - et à sa mère! Quel était l'ours en peluche, comment pouvez-vous dire de lui? (Gai.) Reprenez le motdrôle des mots qui ont un sens proche (joyeux, vif...).

- Et s'il était joyeux, alors il n'est pas simplement allé voir sa mère, mais ... a couru, s'est précipité, a volé, s'est précipité tête baissée ...

- L'autre ourson aimait aussi jouer. Mais il était très lent. Et il lui arrivait toujours quelque chose. Dès qu'il s'est approché de l'arbre, il a été piqué par une abeille. Il est devenu complètement malade. Et il est aussi allé chez sa mère. Quel était le deuxième ours en peluche ? Ramassez le motdrôle des mots qui ont un sens opposé (triste, ennuyeux, triste...).

- Et s'il était triste, alors il n'est probablement pas simplement allé chez sa mère, mais ... a marché péniblement, erré ... ".

L'enseignant met en évidence d'une voix dans un motourson sonet et demande quel son a été mis en surbrillance.

- Au nom de quels animaux sont là son z, s? (Grue, scarabée, crapaud...)

- Quels animaux ont le son z ou z dans leur nom ? (lièvre, serpent, zèbre, chèvre...)

Les enfants nomment des mots et disent quel son z est dur ou doux.

Puis le professeur prononce un virelangue : "Il y a un hérisson près du sapin de Noël, le hérisson a des aiguilles."

Certains enfants répètent le virelangue rapidement, quelques personnes - à un rythme modéré; ceux qui ne prononcent pas encore clairement le sonet,- à un rythme un peu lent.

Leçon 6

L'histoire des peintures de la série "Pets"

Tâches.Discours connecté: apprendre aux enfants à composer une histoire basée sur l'une des images, à proposer des événements antérieurs et ultérieurs; apprendre à évaluer le contenu de l'histoire, l'exactitude de la construction des phrases;

grammaire et vocabulaire: s'exercer à l'emploi des noms au génitif pluriel, apprendre à former des adjectifs relatifs ; exercice dans le choix des définitions ; développer la capacité de comparer;

culture sonore de la parole : s'exercer à choisir des mots dont le son et le rythme sont similaires, à les prononcer à un rythme différent et avec une puissance de voix différente.

Matériel. Peintures de la série "Pets" ; "Cheval avec un poulain", "Vache avec un veau", "Chèvre avec un chevreau", "Cochon avec un cochon".

Progression de la leçon

Le professeur met quatre images sur le support. Donne un titre à chaque image. Les enfants proposent des noms - et ensemble, ils sélectionnent les plus réussis.

- Rappelez-vous les noms des bébés animaux. Le cheval... a un poulain. Beaucoup de... poulains. La vache... le veau. Beaucoup de... veaux. Le cochon... La chèvre...

- Comment pouvez-vous appeler ces animaux en un mot? Sont-ils sauvages ou...? (Animaux de compagnie.) Quels autres animaux de compagnie connaissez-vous ? (Chat chien.)

- Comment s'appelle un bébé chien ? (Chiot.) L'un est un chiot. Plusieurs, beaucoup ... (Chiots, chiots.)

Le professeur explique qu'il est également correct de dire :chiots, beaucoup de chiots Etchiots, beaucoup de chiots.

- Si un veau a de longues pattes, comment pouvez-vous l'appeler en un mot ? (Longues jambes.) S'il a de grands yeux, il est... aux grands yeux.

- Pouvez-vous me dire quel cheval et quel poulain ? Comparez-les. (Le cheval est grand, le poulain est petit. La vache est cornue, le veau est sans corne.)

L'enseignant donne la tâche de composer une histoire basée sur l'une des images. Les enfants ne parlent pas seulement de ce qui est dessiné, mais évoquent également des événements antérieurs et ultérieurs. Pendant que l'enfant parle, les autres suivent de près le développement de l'intrigue, sa construction correcte.

Ensuite, un groupe de quatre est organisé. Chacun choisit une image pour en parler. Une histoire générale est compilée à partir de quatre images. Les autres enfants évaluent l'histoire et lui donnent un titre.

L'enseignant invite les enfants à composer une comptine ensemble. Il dit la première ligne et les enfants inventent la seconde.

- Poulain, où as-tu marché ? (Je courais dans la rue.)

- Toi, veau, où as-tu marché ? (J'ai couru après ma mère.)

- Hé gamin, où étais-tu ? (J'ai bu de l'eau dans un seau.) Les enfants choisissent les couplets qu'ils aiment et les répètent lentement et rapidement, à haute voix et à voix basse.

Leçon 7

Une histoire sur le thème "Le premier jour de Tanya à la crèche jardin"

Tâches.Discours connecté: exercer les enfants à compiler une histoire selon le plan proposé par l'enseignant, leur apprendre à construire eux-mêmes une intrigue;

grammaire: exercice de formation de la forme génitive du pluriel des noms ; exercice de formation de mots;

culture sonore de la parole : s'entraîner à différencier les sonsc Eth; pratiquer une diction claire.

Matériel. Photos : lièvre, loup, écureuil, lapin, choucas.

Progression de la leçon

L'enseignant dit: «Une nouvelle fille, Tanya, est venue à la maternelle. Elle ne savait rien de ce qu'il fallait faire, comment se comporter. Tanya a commencé à se préparer pour une promenade. Quels vêtements portez-vous lorsque vous vous promenez ? (Manteaux, bottes, collants, bas, chaussettes, leggings...)

- Et Tanya n'a préparé qu'une écharpe. Que lui manque-t-elle ? (Chaussettes, bas, leggings, bottes...)

- Tanya était encore petite et ne savait pas très bien où mettre les choses. Aidons-la.

- On met du pain... dans un bol à pain, du sucre... dans un sucrier, des bonbons... dans un bol à bonbons, du savon... dans un porte-savon, des serviettes... dans un bol à serviettes, un œuf. .. dans un coquetier, du beurre... dans un beurrier, on verse du sel... dans une salière.

- Ensuite, on a montré à Tanya des photos d'animaux, mais elle ne savait pas très bien comment s'appelaient leurs petits. Aidons-la à nommer correctement les bébés. Qui a œufs? (Lièvres.) Chez le loup ? (Les petits.) Chez le lapin ? (Lapins.)Àécureuils? (Écureuils.) Chez le choucas ? (Galchat.)

- Inventons l'histoire "Le premier jour de Tanya à la maternelle". D'abord, racontez comment la petite fille Tanya a découvert qu'elle irait à la maternelle, puis - comment elle est arrivée à la maternelle, quelles choses nouvelles et intéressantes elle y a vues, dans quelle humeur elle était, comment sa première journée s'est terminée.

Si la tâche de compiler une histoire s'avère difficile pour les enfants, l'enseignant commence lui-même: il décrit l'humeur de la fille, l'apparence de la salle de groupe. Après deux ou trois histoires, une évaluation est donnée. L'enseignant s'assure qu'en analysant les histoires, les enfants construisent correctement des phrases, marquent un contenu intéressant.

Puis une histoire collective est compilée : plusieurs enfantsjechacun à son tour raconte sa part, après s'être mis d'accord sur qui commencera, qui continuera, etc.

Si nécessaire, l'enseignant donne un plan d'histoire. L'enseignant invite les enfants à répéter le virelangue: "Tanya s'est assise à table et a laissé tomber la soucoupe." Disons tous ensemble : "Très souvent ils ont battu les soucoupes de Tanya." Disons simplement que chaque son est entendu clairement.

Note. Lors de l'exercice aux enfants de la formation de la forme génitive des noms, il faut s'assurer que l'enfant nomme chaque mot au nominatif et le répète à plusieurs reprises dans le cas oblique. Dans les exercices de formation de mots, les formes simples et faciles pour eux sont immédiatement appelées par les enfants eux-mêmes, et les plus complexes sont d'abord appelées par l'éducateur.

Leçon 8

Parler d'un sujet donné

Tâches.Discours connecté: apprendre à écrire une histoire courte sur un sujet donné,

culture sonore de la parole : corriger la prononciation correcte des sonsAvec Etchut, apprendre aux enfants à différencier ces sons à l'oreille et dans la prononciation, à prononcer clairement et distinctement des mots et des phrases saturés de ces sons avec une intensité et une vitesse différentes, à utiliser correctement les intonations interrogatives et affirmatives.

Matériel. Images de sujet appariées pour les sonss, w, jouets; tableau "Prairies et Prairies" (allocation" mot sonore”, auteur G. A. Tumakova).

Xune leçon

L'enseignant montre aux enfants des jouets (chien, éléphant, renard, chat, souris, chevaux, etc.) et propose de répondre rapidement quels animaux ont un son dans leurs noms et quels noms ont un sonsh (c'est-à-dire que l'enfant doit sélectionner ces sons parmi les mots et les prononcer d'une manière traînante).

Ensuite, l'enseignant distribue aux enfants des images jumelées: un traîneau - un chapeau, un manteau de fourrure - un avion, des dames - des bottes, une table - une douche, un chat - un renard, un chien - une grenouille, etc. (le même les images peuvent être répétées chez différents enfants; vous ne devez pas donner de mots avec du son avec "par exemple,mésange et etc.). Offres de renverser les images dont les noms contiennent s. Parcourt les rangées et vérifie l'exactitude de la tâche. On demande à plusieurs enfants quelles images ils n'ont pas retournées, laissées ouvertes et on leur demande de nommer les objets qui y sont représentés. Puis il demande à ceux dont les noms des images commencent par un son de lever la main.sh. Les enfants appellent à tour de rôle des images (chapeau, dames, manteau de fourrure, etc.). Les autres écoutent attentivement, corrigent les erreurs de leurs camarades.

Ensuite, l'enseignant suggère de lever d'abord la main aux enfants qui ont des images avec du sonsh au milieu du mot, et puis ceux qui ont des images avec du sonsh à la fin d'un mot. La même chose avec des images pour sonner avec. (Auparavant, l'enseignant propose de retourner les images avec le son face vers le bassh et laisser des images ouvertes avec du sonAvec.)

Le professeur raconte des énigmes. Les enfants doivent, sans nommer la supposition à haute voix, dire quel son est dans ce mot - avec oush.

Rouge, avec une queue pelucheuse.

Vit dans la forêt sous un buisson.

(Renard.)

Les sœurs se tiennent dans le champ :

Oeil jaune.

cils blancs,

(Marguerites.)

petit, gris

Vit sous le plancher

Rayures la nuit.

(Souris.)

Je vois de la poussière - je grogne,

Je vais grogner et avaler.

(Aspirateur.)

L'enseignant aide les enfants à mémoriser le proverbe "Le chat rit et la souris pleure", après en avoir expliqué le sens. Demande de surligner les mots avec les sons s et sh.

Ensuite, les enfants terminent la tâche de créer une courte histoire sur le thème "Rires pour un chat et larmes pour une souris".

L'enseignant propose d'écouter une histoire sur deux lièvres et de l'aider à trouver les mots justes. Dit :

« Un matin, les lapins Luga et Luga ont quitté la maison. Ils voulaient se promener dans la forêt, découvrir qui y habite et voir s'il y a une rivière à proximité pour pêcher. Luga a emporté avec lui ce qui a du son dans le nomO (seau), et Luga a pris avec lui ce qui a un son dans le nomà (canne à pêche),

- Les lièvres marchaient, marchaient et sortaient sur le chemin. Ils voient quelqu'un ramper sous les buissons, et son nom est court, il y a peu de sons dedans, et parmi eux il y a un sony. Qui est-ce? (Déjà.) Les lièvres ont salué le serpent, passons à autre chose. Bientôt nous sommes allés à la rivière et avons commencé à pêcher. Au début, ils ont sorti un gros poisson, au nom duquel il y a un son avec (poisson-chat), puis un poisson plus petit a commencé à apparaître, en son nom un son se fait entendreSch. Qui a deviné ? (brème, brochet...)

- À la maison, la mère-lièvre et le père-lièvre ont nourri les enfants d'un délicieux déjeuner. Des sons ont été entendus dans les noms des platss, w. Quels étaient ces repas ? Et puis les enfants ont eu des jouets : Luga a eu un jouet dont le nom a un sonPour. C'est quoi ce jouet, les enfants ? (Poupée.) Et Luga a un jouet avec du sonsh Dans le titre. C'est quoi ce jouet ? (Voiture.)

- Et maintenant, parlez-nous des lapins, comment ils allaient se promener, qui ils ont rencontrés, comment ils se sont reposés à la maison, dit le professeur.

Les enfants peuvent dire en s'unissant par trois.

Leçon 9

Inventer un conte de fées sur le thème "Comment le hérisson a sauvé le lièvre"

Tâches.Discours connecté: apprendre aux enfants à inventer un conte de fées sur un sujet donné, à décrire l'apparence des personnages, leurs actions, leurs expériences; évaluer les histoires des autres ;

grammaire: apprendre à sélectionner des mots à racine unique ;

dictionnaire: apprendre à choisir des synonymes ; cultiver la sensibilité aux nuances sémantiques du mot ; apprendre à choisir des antonymes ; aider à apprendre le sens des mots polysémantiques;

culture sonore de la parole : apprendre à réguler le pouvoir de la voix.

Progression de la leçon

Le professeur fait des devinettes :

Quel genre d'animal de la forêt

Je me suis levé comme une colonne sous un pin

Et se tient parmi l'herbe

Des oreilles plus grandes que la tête ?

En colère susceptible

Vit dans le désert de la forêt.

Trop d'aiguilles

Et pas un seul fil.

(N.Artyukhova.)

Les enfants devinent qu'il s'agit d'un lièvre et d'un hérisson. L'enseignant demande pourquoi le hérisson a beaucoup d'aiguilles, pourquoi il en a besoin, quelles sont les autres aiguilles.

- Où vivent les hérissons et les lapins ? (Dans la foret.)

- Quels mots peuvent être formés à partir du motforêt? (Lesok, lesochek, forestier, forestier, forestier.) En cas de difficulté, l'enseignant pose des questions suggestives :

- Comment s'appelle le chemin dans la forêt ? (Pas dans le parc, pas dans le jardin, mais dans la forêt.) (Forêt.)

- Comment appelle-t-on une personne qui travaille dans la forêt ? (Forestier.)

- Comment s'appelle la personne fabuleuse qui vit dans la forêt ? (Lesovitchok.)

- Maintenant, répétez les mots dont vous vous souvenez et que vous avez nommés.

- Le hérisson était courageux et le lièvre - quoi? (Lâche.) Maintenant, servez-| attention, la tâche sera difficile.

- lièvrelâche. Que pouvez-vous dire d'autre sur lui ? Choisissez des mots dont le sens est proche du motlâche (peureux, peureux...).

- Braver hérisson. Choisissez des mots dont le sens est proche du motbraver (courageux, audacieux...).

Si les enfants ne peuvent pas trouver les synonymes par eux-mêmes, | l'enseignant demande : « Les mots ont-ils un sens similaire :lâche, peureux, craintif ? Oui, ils sont. On peut dire que le lièvrelâche? Oui. Qu'en est-il d'un lièvretimide? Oui. Ce sont des mots qui ont un sens proche, des mots qui sont amis.

- Aujourd'hui, nous allons créer un conte de fées sur la façon dont le hérisson a sauvé le lièvre. Pensez à ce qui pourrait arriver au lièvre et comment le hérisson pourrait aider son ami. L'histoire doit être courte, intéressante et complète.

(Au moins cinq enfants devraient être interrogés - ils peuvent raconter en groupe.) Après deux ou trois histoires, l'enseignant demande quel conte de fées ils ont le plus aimé et pourquoi.

Et maintenant je vais vous lire un poème de D. Ciardi "Farewell Game". Vous m'aiderez à y trouver des mots qui ont un sens opposé.

je diraisje mothaut,

Et vous répondrez ... (bas).

je dirai un motloin,

Et vous répondrez ... (fermer).

je vais te dire un motlâche,

Vous répondrez ... (courageux).

Maintenantcommencer je Je dirais -

Eh bien, répondez ... (fin).

- Répétons le poème tous ensemble, propose le professeur.

Leçon 10

Inventer un conte de fées sur le thème "L'anniversaire du lièvre"

Tâches.Discours connecté: apprendre aux enfants à inventer indépendamment un conte de fées sur un sujet donné selon un plan; utiliser des descriptions, des dialogues, lors de l'évaluation des contes de fées, noter l'intrigue amusante, les moyens d'expression;

grammaire: exercice de formation de la forme accusative du pluriel des noms;

culture sonore de la parole : exercice dans la prononciation distincte des comptines, dans la distinction du rythme, du tempo de la parole et de la force de la voix.

Progression de la leçon

Le professeur s'adresse aux enfants :

- La dernière fois, vous avez inventé une histoire intéressante sur un hérisson et un lièvre. Hier, c'était l'anniversaire du lapin. À l'anniversaire du lièvre, les animaux de la forêt ont joué, dansé, deviné des énigmes sur ce qu'ils ont vu dans la forêt, dans le champ. Le hérisson a fait une telle énigme: «J'ai vu beaucoup de marguerites, de bleuets, de jacinthes des bois. Où étais-je? (Dans le champ.)

- Chacun de vous peut jouer le rôle de n'importe quel animal. Pensez à ce que vous apporterez en cadeau au lièvre et aux énigmes que vous devinerez pour lui et ses invités sur ce que vous avez vu, ce que vous n'avez pas vu, ce que vous avez beaucoup vu. Et le lièvre et le reste des animaux devineront.

Lorsque les enfants effectuent des exercices, l'enseignant suggère quoi et qui ils peuvent nommer, et forme l'habileté d'utiliser les terminaisons correctes pour les noms animés et inanimés dans le cas de l'accusatif.

L'enseignant donne une nouvelle tâche: "Maintenant, vous allez créer un conte de fées sur le thème" L'anniversaire du lièvre ".D'abord dire qui allait rendre visite au lièvre, ce que chacun des animaux allait donner au lièvre.Après racontez-nous comment les animaux ont félicité le lièvre, comment ils ont fêté son anniversaire, comment ils ont joué, fait des énigmes. L'histoire doit être intéressante, courte et complète.

Plusieurs personnes sont impliquées dans l'invention d'un conte de fées. Au préalable, ils conviennent de quoi et dans quel ordre ils vont parler. Avant que les enfants ne commencent à raconter, l'enseignant dit que les meilleurs contes de fées (selon les enfants) seront enregistrés dans l'album.

L'enseignant invite les enfants à terminer les lignes de comptines après lui dans le même rythme (tapoter le rythme).

groupe préscolaire 315

Lapin-lapin, comment as-tu marché ?.. Hérisson-hérisson, avec qui as-tu dansé ?.. Hé, les animaux, où étais-tu ?.. Toi, renard, où as-tu marché ?

Ensuite, les enfants répètent la comptine qu'ils préfèrent, lentement et rapidement, à haute voix et à voix basse.

Le professeur lit un virelangue : "Blanche neige, craie blanche, un lièvre blanc est aussi blanc, mais l'écureuil n'est pas blanc, il n'était même pas blanc." Il appelle plusieurs enfants et leur demande de prononcer le virelangue pour que chaque son soit clairement audible. Ensuite, le virelangue se prononce lentement, modérément et rapidement.

L'enfant maîtrise la parole progressivement, dès la naissance. Il apprend d'abord à comprendre le discours qui lui est adressé, puis commence à parler lui-même. Par conséquent, vous devez protéger votre audition des effets sonores forts (n'allumez pas la télévision ou la musique à pleine puissance), prévenez les rhumes chroniques, surveillez la santé des organes auditifs.

Déjà jusqu'à un an, vous pouvez entendre le premier "papa" et "maman" de l'enfant. À l'âge de trois ans, en règle générale, l'enfant commence déjà à parler en phrases. Simultanément au développement de la parole, la pensée et l'imagination de l'enfant se développent. L'attention, la mémoire, la pensée sont les fondations sur lesquelles se construit la parole.

Lorsque vous parlez avec un enfant, faites constamment attention à votre propre discours : il doit être clair et intelligible. Ne zozotez pas, l'enfant doit apprendre à parler correctement. Ne parlez pas fort ou trop vite à votre enfant.

Les causes d'un langage mal développé chez un enfant peuvent être:

violations dans le développement des muscles de l'appareil articulatoire, faible développement de l'audition phonémique, vocabulaire médiocre, déficiences dans le développement des compétences grammaticales.

Violation de la prononciation et de l'articulation du son - l'enfant prononce de manière incorrecte des sons individuels, son discours se caractérise par une intelligibilité et une expressivité insuffisantes et son rythme est plus lent que celui de ses pairs.

Lacunes dans le développement de la perception des lettres sonores et de l'analyse des lettres sonores (faible développement de l'audition phonémique) - développement insuffisant de la capacité d'entendre, de reconnaître et de distinguer les sons et leurs combinaisons, sans les confondre. Non moins importantes sont les compétences de synthèse des lettres sonores - la capacité de comprendre la relation entre les sons et leurs combinaisons.

Les principales violations de ce type comprennent : l'impossibilité d'isoler les sons séquentiellement ou selon leur emplacement ; incapacité à distinguer les sons par la dureté, la douceur, la sonorité, la surdité ; incapacité à désigner dureté - douceur en écriture. Pour les mêmes raisons, l'acquisition de la compétence de formation et d'inflexion des mots est inhibée. Déficiences dans le développement de la structure lexicale et grammaticale de la parole - l'enfant ne sait pas comment composer et comprendre correctement les constructions grammaticales, utilise incorrectement les genres et les cas. Cela inclut également l'incapacité de placer correctement les contraintes, ce qui conduit à une distorsion du mot au-delà de la reconnaissance. Développement insuffisant de la devinette sémantique - l'enfant ne sait pas comment, en fonction du contexte, prédire correctement la fin d'un mot ou d'une phrase. Développement insuffisant du vocabulaire - vocabulaire pauvre, difficulté à comprendre le sens des mots en raison de leur absence dans le vocabulaire actif de l'enfant. L'enfant a du mal à établir une connexion lexicale entre les mots qu'il lit, il ne comprend pas le nouveau sens qu'ils acquièrent en se combinant les uns avec les autres.

Il convient de noter que la qualité et la quantité du vocabulaire d'un enfant déterminent en grande partie le niveau de développement de la parole en général. Il est très important de prêter attention au vocabulaire passif (c'est-à-dire les mots qui sont stockés en mémoire) et actif (les mots qui sont constamment utilisés). Il est nécessaire que l'enfant connaisse la signification du mot pour pouvoir l'utiliser correctement dans un discours indépendant.

Dans cette section du site, vous trouverez des cours de développement de la parole conçus pour les classes avec des enfants de 1 à 7 ans (et éventuellement plus âgés, si l'enfant ne parle pas bien pour l'école). Les premières leçons avec un enfant sont des jeux de doigts, car la motricité fine affecte grandement le développement des capacités d'élocution. Suivant - poèmes, dictons, lecture de livres. Des articles vous aideront à comprendre si votre enfant parle correctement : les mots qu'il utilise suffisent-ils, les relie-t-il et les prononce-t-il correctement ?

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Résumés des cours sur le développement de la parole

Cette section avec des notes permettra aux parents attentifs et aux éducateurs des établissements préscolaires de choisir des formes intéressantes et passionnantes pour les cours avec des enfants d'âge préscolaire sur le développement de la parole. Pour les enfants dans n'importe quel exercice, l'élément du jeu est très important - avec lui, il est beaucoup plus facile et plus facile pour eux d'apprendre de nouveaux matériaux, et les notes données accordent beaucoup d'attention à la composante du jeu. "Dans la forêt des fées chez grand-père Au", "Le coq doré", "Visiter les gnomes" et d'autres scénarios aideront à évoquer des émotions positives chez les enfants en jouant aux contes de fées et aux personnages de contes de fées, à développer leur imagination et leur pensée logique. De plus, les scénarios présentés permettent de développer la communication de groupe ainsi que le sens de l'empathie.

Certains des matériaux sont accompagnés non seulement de descriptions détaillées et claires, mais aussi d'illustrations colorées. Des énigmes et des poèmes amusants, des chansons et des matériaux brillants aideront à rendre les cours avec les enfants non seulement utiles, mais aussi passionnants. La leçon «Nous recherchons une tache d'encre» vous aidera à choisir des mots à racine unique, à initier les enfants au concept de syllabe accentuée, à captiver avec des énigmes verbales et à composer des mots à partir de syllabes.

Chacun de ceux qui le souhaitent trouveront dans cette rubrique un scénario qui leur convient : vous pourrez choisir une option en fonction des personnages préférés de vos enfants ou des tâches à accomplir. Dans tous les cas, cette section sera un bon ajout au trésor des activités de développement avec les enfants.

Le livre contient des résumés cours d'orthophonie sur le développement de la parole des enfants d'âge préscolaire moyen dans les jardins d'enfants, les crèches, les jardins d'enfants, les orphelinats et les orphelinats. Le contenu des cours répond aux exigences de base pour le développement de la parole des enfants de 4 à 5 ans présentant un sous-développement général de la parole et est une suite logique du manuel méthodologique "Sujets lexicaux pour le développement de la parole des enfants de 3 à 4 ans " par O.E. Gromova, G.N. Solomatina. Le livre est destiné aux enseignants, méthodologistes, orthophonistes des établissements préscolaires et médicaux.

Composition familiale.
Tâches : enrichissement et activation du dictionnaire ; la formation d'une phrase simple, distribuée par sujets homogènes.
Équipement: images de sujet et d'intrigue représentant des membres de la famille.

I. Moment d'organisation
Les enfants sont invités à nommer leur mère et leur père.
II. Conversation sur le sujet de la leçon
Professeur. Aujourd'hui, nous allons parler de la famille. Une famille est un enfant, ses parents sont maman et papa, grand-père et grand-mère, frères et sœurs.

Chaque enfant se voit poser des questions.
- Comment s'appelle ta mère (papa, grand-mère, grand-père, frère, sœur) ?
- Combien de personnes avez-vous dans votre famille ?
- Qui es-tu pour ta mère (papa, grand-mère, grand-père, frère, sœur) ?
- Qui est l'aîné (le plus jeune) de votre famille ?
Deux ou trois enfants parlent de leur famille sur les questions d'un orthophoniste.

III. Regarder des images de scène
Des images narratives représentant deux ou trois membres de la famille sont exposées sur la toile de composition. Les enfants voient les images une par une.
Professeur. Regarde l'image. Qui est photographié ici ?
Enfants. Mère et fille.
Professeur. Que font mère et fille ?
Enfants. Maman et sa fille lisent.

CONTENU
De la part des auteurs
Organisation de cours pour le développement de la parole des enfants de 4 à 5 ans
PLANIFICATION THÉMATIQUE DES LEÇONS POUR LE DÉVELOPPEMENT DE LA PAROLE DES ENFANTS DE 4 À 5 ANS
RÉSUMÉ DE LA LEÇON
Famille
Leçon 1. Composition de la famille
Leçon 2. Ma famille amicale
Leçon 3. Activités des membres de la famille
Parties du corps
Leçon 1. L'homme, ses parties du corps
Leçon 2. Les parties du corps sont mes aides
Leçon 3. Signes de parties du corps
Articles de toilette
Leçon 1. Matin
Leçon 2. Soirée
Leçon 3. Baigner la poupée
Automne
Leçon 1. Chute des feuilles
Leçon 2. Signes de l'automne
Leçon 3. Forêt en automne
Loger
Leçon 1. La maison et ses parties
Leçon 2. Construire une maison
Leçon 3. Description de l'image de l'intrigue "Construire une maison"
Meubles
Leçon 1. Meubles et ses pièces
Leçon 2. Meubles
Leçon 3. Trois ours
Jouets
Leçon 1. Nos jouets
Leçon 2. Poupées
Leçon 3. Nous jouons
Nourriture
Leçon 1. Petit déjeuner
Leçon 2. Déjeuner
Leçon 3. Mishutka a un anniversaire
Plats
Leçon 1. Ustensiles à thé
Leçon 2. Vaisselle
Leçon 3. Ustensiles de cuisine
Animaux domestiques
Leçon 1. Les amis de l'homme
Leçon 2. Aides humaines
Leçon 3. À la ferme
Animaux sauvages
Leçon 1. Signes extérieurs d'animaux sauvages
Leçon 2. Nourriture pour animaux sauvages
Leçon 3. Habitations d'animaux sauvages
Des arbres
Leçon 1. Signes extérieurs des arbres
Leçon 2. Caractéristiques distinctives des arbres
Leçon 3. Comment poussent les arbres
Hiver
Leçon 1. Signes de l'hiver
Leçon 2. Neige. propriétés de la neige
Leçon 3. Forêt d'hiver
Célébration du Nouvel An
Leçon 1. Décoration de sapin de Noël
Leçon 2. Les vacances arrivent bientôt
Leçon 3. Vacances du Nouvel An dans la forêt
Plaisirs d'hiver
Leçon 1. Sur la colline
Leçon 2. À la patinoire
Leçon 3. Jeux d'hiver
Vêtements d'hiver
Leçon 1. Vêtements d'hiver
Leçon 2. Comment nous nous habillons
oiseaux hivernants
Leçon 1. Signes extérieurs d'oiseaux hivernants
Leçon 2. Actions des oiseaux
Leçon 3. Oiseaux en hiver
fleurs d'intérieur
Leçon 1. Types de fleurs d'intérieur
Leçon 2. Prendre soin des fleurs d'intérieur
Leçon 3. Comment poussent les fleurs d'intérieur
Les professions
Leçon 1. Professeur de maternelle
Leçon 2. Docteur
Leçon 3. Cuisiner
Pays natal
Leçon 1. Mon pays
Leçon 2. Ma ville
Leçon 3. Défenseurs de la patrie
Journée de la femme
Leçon 1. Les femmes
Leçon 2. Ma mère
Leçon 3. Les vacances arrivent bientôt
Printemps
Leçon 1. Signes du printemps
Leçon 2. Forêt au printemps
Leçon 3. Conte de fées "Snow Maiden"
Oiseaux migrateurs
Leçon 1. Signes extérieurs des oiseaux migrateurs
Leçon 2. Habitations des oiseaux migrateurs
Leçon 3. Les étourneaux sont arrivés
Transport
Leçon 1. Véhicules jouets
Leçon 2. Transport de passagers
Leçon 3. Transport de marchandises
Vêtements demi-saison
Leçon 1. Vêtements de demi-saison
Leçon 2. Atelier
Leçon 3. Description de l'image de l'intrigue "Pour une promenade"
Chaussures
Leçon 1. Nos chaussures
Leçon 2. Chaussures pour enfants et adultes
Leçon 3. Magasin de chaussures
la volaille
Leçon 1. Signes extérieurs de volaille
Leçon 2. Parc à oiseaux
Leçon 3. L'histoire "Poulet et canetons"
Légumes
Leçon 1. Signes de légumes
Leçon 2. Magasin de légumes
Leçon 3. Dans le jardin
Des fruits
Leçon 1. Signes de fruits
Leçon 2. Achetez "Fruits"
Leçon 3. Dans le jardin
Fleurs "
Leçon 1. Types de fleurs de jardin
Leçon 2. Prendre soin des fleurs du jardin
Leçon 3. L'histoire "Cadeau à maman"
Insectes
Leçon 1. Signes extérieurs d'insectes
Leçon 2. Actions des insectes
Leçon 3. Dans la clairière
L'été arrive
Leçon 1. Signes de l'été
Leçon 2. En été dans la forêt
Leçon 3. Plaisirs d'été
Liste de la littérature utilisée et recommandée.

Cette rubrique présente cours Et Des classes aider les enfants à apprendre à parler correctement et magnifiquement. Cours de développement de la parole stimuler l'activité de la parole des enfants, contribuer au développement de la parole de l'enfant.

Le site présente 23 cours de développement de la parole enfants.

Les enseignants du primaire notent que de nombreux enfants ont des difficultés à construire des phrases, ne savent souvent pas comment formuler correctement une phrase grammaticalement et ont un vocabulaire pauvre. De telles lacunes ne sont pas perceptibles à la maison, mais se révèlent dans la salle de classe à l'école. Cela est dû au niveau insuffisant de développement de la parole.

Afin de prévenir ces difficultés, il est nécessaire de développer discours d'enfantà l'âge préscolaire. Dans nos leçons sur le développement de la parole, vous pouvez trouver des tâches de différents degrés de difficulté. Si quelque chose ne fonctionne pas pour un enfant, aidez-le, invitez-le.

Tous cours de développement de la paroleécrites dans un langage accessible, les tâches sont données de manière ludique, accompagnées de belles illustrations qui intéresseront n'importe quel enfant.

Tous Des classes ont été testés et approuvés par un enseignant préscolaire en exercice O.A. Volovskaya.

L'enfant se familiarise avec les objets vivants et inanimés (animés et inanimés), apprend à faire des phrases avec des mots qui répondent à la question: "Qui?" ou quoi?".

L'enfant apprend à faire des phrases avec des mots qui répondent à la question "Quoi ?". Il ne sait toujours pas quel est le cas génitif, mais il peut déjà décliner correctement les mots.

L'enfant apprend à faire des phrases avec des mots qui répondent à la question : "Qui ?". La leçon est accompagnée d'un grand nombre de photographies colorées d'animaux.

L'enfant de manière ludique est invité à faire beaucoup de phrases avec des mots qui répondent aux questions du cas datif : « A qui, pourquoi ?

On compose beaucoup de phrases avec des mots qui répondent aux questions du cas instrumental : "Par qui, avec quoi ?", on se rappelle le conte de fées sur Kolobok

Élaboration de phrases avec des mots qui répondent aux questions : "Sur qui, sur quoi, en quoi, sur quoi ?", l'utilisation des prépositions "sur" et "dans" selon les situations.

Les animaux et leurs petits - comment nommer correctement les animaux au masculin, au féminin et leurs petits. Beaucoup de photos très intéressantes d'animaux avec leurs bébés.

Nous sélectionnons des mots diminutifs et affectueux pour des objets animés et inanimés : divers animaux, choses, fruits, baies.

Nous étudions de nombreux adjectifs et légumes différents, sélectionnons des mots pour décrire les légumes et les légumes aux adjectifs. Recherche des similitudes et des différences entre les objets.

Il existe bien d'autres adjectifs pour une grande variété d'objets : animaux, fruits, baies, plats.

De manière ludique, l'enfant est invité à faire d'abord des phrases, puis des histoires courtes à partir d'images. La complexité va progressivement, la différence entre une histoire et une courte phrase est expliquée

Nous commençons à étudier les verbes, sélectionnons correctement les terminaisons des verbes pour les mots féminins, masculins, neutres et pluriels. Nous proposons des actions pour les animaux et des animaux pour les actions.

Apprentissage de diverses prépositions : "sur, sous, dans", etc. Déterminer à partir des images ce qui s'est passé au début, quoi ensuite, quoi à la fin, compiler une histoire à partir de plusieurs images

Beaucoup de mots longs et courts, l'enfant apprend à déterminer - un mot long ou un mot court, à inventer ses propres mots.

Répétition de formes géométriques, couleurs, élaboration d'une histoire à partir d'une image

Les animaux d'Afrique, d'Australie sont étudiés, de courtes histoires à leur sujet sont compilées.

Faire des histoires avec des images de chats. Beaucoup d'images drôles intéressantes de chats.

Nous apprenons à dire quel temps il fait dans la rue, quel temps il faisait hier et quel temps il fera demain. Des options sont envisagées : le soleil brille, il pleut, il y a un orage dehors, il neige dehors.