Domov > Reduktor > Metodika vedení výuky ve vzdělávacích institucích základního a středního odborného právního vzdělávání. Teorie a metody výuky práva 2 předmět metody výuky práva

Metodika vedení výuky ve vzdělávacích institucích základního a středního odborného právního vzdělávání. Teorie a metody výuky práva 2 předmět metody výuky práva

Při výchově a výuce těch, kteří vlastní budoucnost, se naši předkové snažili najít četné vzory, jak to dělat lépe.

Bohužel nebylo hned možné pochopit: co bychom měli učit naše děti? Proč vůbec studovat? a jak je to naučit? Na všechna úskalí kladených otázek se snažily odpovědět Metody, jejichž hlavním úkolem bylo podle odborníků najít, popsat a zhodnotit výukové metody, které by byly velmi úspěšné a dosahovaly dobrých výsledků. Předmětem každé metodiky byl vždy pedagogický proces učení, který, jak víme, zahrnuje jak činnost učitele, tak i práci žáků při osvojování nových poznatků.

Slovo "metodologie" má hluboké historické kořeny a doslova znamená "způsob poznání", odpovídá na otázku: "Jak se naučím tu či onu oblast života, společnost, vztahy lidí mezi sebou?"

Zajímá nás metodika výuky práva - jedna z nejtajemnějších a nejzáhadnějších oblastí lidského života. Právo, v důsledku duševní činnosti lidí, spojené s jejich vědomím, však stále zůstává velmi obtížnou látkou pro poznání. Ve vědě neexistuje ani jediná definice tohoto pojmu.

V průběhu let formování určitých koncepcí v oblasti právního vzdělávání a výchovy mladé generace, jakož i systém metodických technik, s jejichž pomocí bylo dosahováno určitých cílů právního vzdělávání, umožnily konstatovat skutečnost, že zrod relativně mladého vědního oboru - Metody výuky práva. Takzvaná pedagogická věda o úkolech, obsahu. metody výuky práva. Je všeobecně známo, že systém věd lze podmíněně rozdělit na vědy přírodní, společenské a technické. Vzhledem k tomu, že judikatura patří specificky do kategorie společenských věd, lze k takovým vědám zařadit znalosti, jak lépe studovat právní realitu a předávat svým potomkům dovednosti právní regulace společenských vztahů za účelem dosažení šťastné a organizované společnosti. .

Metodika výuky práva má jako předmět soubor metodických technik, prostředků výuky práva, utváření dovedností a chování v právní sféře. Jedná se o vědní obor, který vybírá právní materiál do školy akademický předmět"Právo" a rozvíjející na základě obecné didaktické teorie metodologické prostředky pro utváření právní kultury ve společnosti. Metodika výuky práva umožňuje zkvalitnit vzdělávací proces. Pomocí svých úspěchů se může profesionální učitel vyvarovat chyb, připravit skutečně gramotné, dobře vychované lidi, kteří zaujmou své právoplatné místo v veřejný život. Není žádným tajemstvím, že dnes jsou to právní znalosti, které vám umožňují úspěšně podnikat, aktivně se podílet na politickém životě země nebo prostě mít dobrý příjem. Hlavní úkoly vědy uvedené výše jsou: - výběr vzdělávacího právního materiálu a tvorba speciálních právních kurzů pro vzdělávací systém, -

tvorba speciálních právních vzdělávacích programů, učebnic a metodických pomůcek, -

výběr učebních pomůcek, stanovení systému metodických technik a organizačních forem výuky práva, jakož i výuky právnického kurzu, -

neustálé zlepšování metod výuky práva s přihlédnutím k efektivitě aplikace těch stávajících.

Metodika výuky práva je velmi dynamická věda, která

je dáno nejen tím, že se mění legislativa, na kterou je třeba jinak nahlížet, objevují se nové právní normy a modely chování lidí, ale také tím, že přístupy vědců k organizaci právního vzdělávání, které zajišťuje formování právní kultury společnosti, se mění. Označme hlavní funkce takové vědy: 1.

Praktické a organizační. Umožňuje dávat konkrétní doporučení učitelům k budování kompetentního systému právního vzdělávání a výchovy ve státě. Za tímto účelem se zobecňují a systematizují zkušenosti z právního vzdělávání v zahraničí i u nás, identifikují se určité vzorce, které se ve vzdělávání a utváření právní gramotnosti člověka velmi osvědčily. 2.

Pohled na svět. Tato funkce zajišťuje utváření určitých ustálených pohledů studentů na problematiku právní reality, pochopení hodnoty práva a jeho nastavení, potažmo nutnosti respektovat a dodržovat zákony státu, práva jednotlivce. 3.

heuristický. Umožňuje identifikovat některé mezery ve studiu právních otázek a v případě potřeby je zaplnit novými nápady pro přenos a pochopení právního života. 4.

Prognostický. V rámci řešení problémů právní výchovy, utváření právní kultury jednotlivce, tato funkce umožňuje předem předvídat možný výsledek procesu učení v podobě modelů učení a upravovat způsoby, jak jich dosáhnout.

V rámci metodiky výuky práva je řešena problematika organizování specifických právních školení, diagnostiky znalostí a dovedností studentů a také vědecké organizace práce učitele a studenta. Každý odborník v této oblasti by se měl naučit, jak vytvořit vlastní metodu právního vzdělávání (i když nebude mít autorský charakter a bude se formovat na základě existujících přístupů k výuce práva, se zvláštními odlišnostmi, ve vztahu ke konkrétnímu publikum studentů). Je dobře známo, že nic jedinečného se nemůže opakovat, což znamená, že nemá smysl si slepě vypůjčovat léty nashromážděné a vědou zobecněné zkušenosti někoho jiného. Učitel práv se v tomto ohledu musí naučit kreativně chápat navrhované možnosti právního vzdělávání.

Jakékoli školení přímo závisí na stanovení cílů, tj. na definici cílů, které zpravidla pocházejí od státu (nebo jsou stanoveny jeho mocí) a jsou formovány potřebami sociálního rozvoje. Cílem je mentální reprezentace konečného výsledku pedagogické činnosti, a proto určuje nezbytné kroky učitele k jeho dosažení. Učitel, který organizuje poznávací činnost žáků, tvoří specifický cíl v jednotě jeho tří složek: -

učení (mluvíme o asimilaci znalostí, dovedností, schopností); -

vzdělání (utváření osobních kvalit, světonázoru); -

rozvoj (zlepšení schopností, duševní síly atd.).

Alokovat obecné cíle a konkrétní (operativní). Ty druhé jsou spojeny s organizací jednotlivých akcí, lekcí. V letech 2001-02 byly provedeny práce na objasnění obecných cílů právního vzdělávání u nás. Nové státní předpisy (Koncepce občanské nauky, společenskovědní a právní výchovy, základní učební osnovy, instruktážní listy Ministerstva školství Ruské federace) určují důležitost vzdělání člověka s vysoká úroveň právní kulturu, která si je dobře vědoma svých práv, povinností a respektuje práva ostatních lidí, tolerantní v komunikaci, demokraticky a lidsky smýšlející při řešení právních konfliktů. Cíle právního vzdělávání mohou také zahrnovat: -

zvyšování úrovně právní kultury společnosti; -

výchova občana, který je schopen hájit a chránit své i cizí oprávněné zájmy, utváření jeho aktivního občanství; -

formování dovedností zákonného chování, respektování zákonů země a mezinárodního práva; -

formování netolerance k násilí, válkám, zločinům; -

studium národních a demokratických tradic a hodnot, na jejichž základě dochází ke zdokonalování práva nebo formování jeho nových postojů a podobně. Moderní integrace Ruska do světového společenství

umožnilo věnovat zvláštní pozornost pravidlům mezinárodního práva a těm demokratickým výdobytkům, které se lidem podařilo ubránit v boji proti bezpráví, zlu a násilí.

Obsah výuky práva na škole je prezentován formou modulu (části) Státního standardu znalostí vzdělávacího oboru „Sociální věda“ (v tomto dokumentu je bezpodmínečně nutné, aby ten, kdo studuje práva na škole nebo jinak získal středoškolské vzdělání musí umět kontrolovat, diagnostikovat proces učení tak, aby příprava školáků probíhala kvalitativně) a je vyjádřena i v programech, učebnicích.1

Metodika výuky práva studuje metody činnosti v oblasti právního vzdělávání - metody, které mohou být velmi rozmanité, ale všechny umožňují pochopit, jak učit moderního studenta právo, jak rozvíjet jeho schopnosti, formovat všeobecné vzdělání dovednosti a schopnosti. Specialisté identifikují formy výuky práva: skupinové, individuální a tak dále. Metodika výuky práva si také vytvořila vlastní přístupy k porozumění typům vyučovacích hodin (například seznamovací či opakovací – zobecňující), učebním pomůckám (pracovní sešity, čítanky, videa apod. – tedy tomu, co napomáhá procesu učení a poskytuje to).

Metodika výuky práva vychází z kognitivních schopností dětí, charakteristik jejich věku, fyziologických vlastností těla. V tomto ohledu se bude výuka práva na základní škole výrazně lišit od stejného procesu na střední škole.

Efektivita právního vzdělávání se posuzuje i podle dosažené úrovně znalostí a dovedností studentů, a proto se v oblasti metod výuky, práva vyvinul celý mechanismus diagnostiky kvality vzdělávání.

Metodika výuky práva jako vědy se neustále zdokonaluje. Objevují se nové přístupy vědců k procesu učení, věci, které nejsou v praxi efektivní, se stávají minulostí.

Jádrem každé vědy je zpravidla celý systém principů - výchozích principů, na kterých závisí, jak se tato věda bude dále rozvíjet, co nám dnes může dát.

Moderní metoda výuky práva je založena na následujících principech: -

variabilita a alternativnost modelů právnického vzdělávání - to znamená, že v oblasti výuky práva existuje mnoho různých přístupů a v praxi skutečně existují (je to dáno neexistencí jednotného, přísně povinného systému právnického vzdělávání: různé regiony mají vyvinuli vlastní tradice a rysy právního vzdělávání, které samozřejmě vycházejí z požadavků státní úrovně znalostí); -

přístup zaměřený na studenta, který zajišťuje individualizaci a diferenciaci výuky práva (práce s každým studentem na základě jeho úrovně schopností, schopnost vnímat právní látku, což umožňuje rozvoj, školení každého, kdo je zařazen do vzdělávacího procesu ); -

maximální systém aktivace kognitivní činnosti žáků na základě jejich sociální zkušenosti (školáci se musí naučit získávat vědomosti sami, aktivně se zapojit do vzdělávacích aktivit a nebýt pasivními kontemplátory dění, nuceně plnit „pokyny“ dospělých a učitelů. Aby byly právní pojmy lépe zapamatovatelné a přehledné, doporučuje se teoretická ustanovení vědy zpestřit příklady z reálného života, jehož je žák účastníkem – tak se zohledňuje jeho sociální zkušenost) ; -

vzdělávání založené na pozitivních emočních prožitcích subjektů učebního procesu v režimu dialogové spolupráce „učitel – žák“ (právní příprava může být úspěšná pouze na úrovni vzájemně dohodnutého, laskavého, respektujícího přístupu učitele a žáků k sobě navzájem). ); -

vybudování odborně způsobilé a prověřené vertikály právního vzdělávání, které je vícestupňového charakteru (školení v právu v mateřské škole, škole, univerzitě). To znamená, že právnické vzdělávání by mělo být fázováno: počínaje raným dětstvím pokračuje až po vyšší úroveň ve škole, samozřejmě, neomezuje se jen na toto; -

zavedení badatelské složky do systému vzájemně koordinovaného jednání učitele a studenta (v procesu výuky práva se učitel spolu se svým žákem učí právo, „objevuje“ nové mechanismy jeho působení, systematizuje, zobecňuje právní jevy); -

využívání moderních metod právního vzdělávání včetně telekomunikačních technologií, distančního právního vzdělávání a práce na internetu. Nové elektronické učebnice práva, multimediální programy vyžadují jinou metodiku výuky. Zvyšuje se význam samostatné práce studentů.2 Zohledňovány jsou tradiční principy výuky: dostupnost a proveditelnost; vědeckého charakteru as přihlédnutím k věku, individuálním možnostem studentů; systematické a důsledné; síla; vazby mezi teorií a praxí; vzdělávání ve vzdělávání.

Stojí za to souhlasit s tím, že metodologie výuky práva je nejen věda, ale také celé umění, protože žádný teoretický výzkum ani praktická doporučení nikdy nenahradí rozmanitost metodologických technik, které se mezi učiteli spontánně a empiricky rodí. Přesto je dokázáno, že nejproduktivnější zkušenost vzniká právě na základě vědeckých poznatků, a nikoli v rozporu s nimi.

Metody výuky práva je pedagogická věda o úkolech, obsahu, metodách výuky práva.

Předmět Metody vyučování práva je soubor metodických technik, prostředků výuky práva, utváření dovedností a chování v právní sféře. Jedná se o vědní disciplínu, která vybírá právní materiál pro školní předmět Právo a rozvíjí na základě obecné didaktické teorie metodologické nástroje pro utváření právní kultury ve společnosti.

Hlavní úkoly vědy jsou:

1. Výběr vzdělávacího právního materiálu a tvorba speciálních právních kurzů pro vzdělávací systém,

2. Tvorba speciálních právních vzdělávacích programů, učebnic a učebních pomůcek,

3. Výběr učebních pomůcek, stanovení systému metodických technik a organizačních forem výuky práva, jakož i výuky právního kurzu,

4. Neustálé zlepšování metod výuky práva s přihlédnutím k efektivitě aplikace stávajících.

Hlavní funkce vědy:

1. Praktické a organizační- umožňuje dávat konkrétní doporučení učitelům k budování kompetentního systému právního vzdělávání a výchovy ve státě.

2. Pohled na svět - zajišťuje utváření určitých ustálených pohledů studentů na problematiku právní reality, pochopení hodnoty práva a jeho nastavení a následně i nutnost respektovat a dodržovat zákony státu, práva jednotlivce.

3. Heuristika - umožňuje identifikovat některé mezery ve studiu právních otázek a v případě potřeby je zaplnit novými nápady pro přenos a pochopení právního života.

4. Prognostický - umožňuje předem předvídat možný výsledek procesu učení v podobě modelů učení a upravovat způsoby, jak jich dosáhnout.

Vzdělávání přímo závisí na stanovování cílů, tedy definování cílů, které zpravidla pocházejí od státu (nebo jsou jeho silou fixovány) a jsou tvořeny potřebami společenského rozvoje. Cílová - jedná se o mentální zobrazení konečného výsledku pedagogické činnosti, a proto určuje nezbytné kroky učitele k jeho dosažení. Učitel, který organizuje poznávací činnost žáků, tvoří specifický cíl v jednotě jeho tří složek: učení (osvojování vědomostí, dovedností, dovedností); vzdělání (utváření osobních kvalit, světonázoru); rozvoj (zlepšení schopností, duševní síly atd.).

Ve vědě se rozlišují cíle obecné a cíle specifické. Takže obecné cíle určuje státní politika ve státních normativních dokumentech (Koncepce občanského, společenskovědního a právního vzdělávání, základní kurikulum, poučné dopisy ministerstva) důležitost výchovy člověka s vysokou úrovní právní kultury, který zná svá práva, povinnosti a respektuje práva ostatních lidí, tolerantní v komunikaci, demokraticky a lidsky smýšlející při řešení právních konfliktů.

Cíle právního vzdělávání mohou také zahrnovat:

Zvyšování úrovně právní kultury společnosti;

Výchova občana, který je schopen prosazovat a chránit oprávněné zájmy své i druhých, utváření jeho aktivního občanství;

Formování dovedností zákonného chování, respektování zákonů země a mezinárodního práva;

Formování netolerance k násilí, válkám, zločinům;

Studium národních a demokratických tradic a hodnot, na jejichž základě dochází ke zdokonalování práva nebo formování jeho nových postojů atd.

Konkrétní cíle jsou spojeny s organizací jednotlivých akcí, lekcí.

Obsah výuky práva ve škole je stanoven státní normou ve formě znalostí, dovedností a schopností. Znalost vzdělávacího oboru „Sociální věda“ (tento dokument uvádí, že je nezbytně nutné, aby někdo, kdo studuje práva ve škole nebo jinak získává středoškolské vzdělání, musel vědět, jak zkontrolovat, diagnostikovat proces učení, aby se školáci připravili kvalitativně), a také vyjádřeno v programech, učebnicích.

Metodika výuky práva je založena na následujících principech:

1. Variabilita a alternativnost modelů právnického vzdělávání - to znamená, že v oblasti výuky práva existuje mnoho různých přístupů a v praxi skutečně existují (je to dáno neexistencí jednotného, přísně povinného systému právnického vzdělávání: v různé regiony si vytvořily své vlastní tradice a rysy právního vzdělávání, které samozřejmě vycházejí z požadavků Státního standardu znalostí);

2. Přístup zaměřený na studenta, který zajišťuje individualizaci a diferenciaci výuky práva (práce s každým studentem na základě jeho úrovně schopností, schopnosti vnímat právní látku, což umožňuje rozvoj a školení každého, kdo je zařazen do vzdělávací proces);

3. Maximální systém aktivace kognitivní aktivity žáků na základě jejich sociální zkušenosti (školáci se musí naučit získávat vědomosti sami, aktivně se zapojit do vzdělávacích aktivit, nebýt pasivními kontemplátory dění, nuceně plnit „pokyny“ dospělých a učitelů.);

4. Výchova založená na pozitivních emočních prožitcích subjektů učebního procesu v režimu dialogické spolupráce „učitel – žák“ (právní výchova může být úspěšná pouze na úrovni vzájemně dohodnutého, laskavého, respektujícího přístupu učitele a žáků k navzájem);

5. Budování odborně způsobilé a prověřené vertikály právního vzdělávání, které je vícestupňového charakteru (výuka práva v dětské míze, škola, univerzita). To znamená, že právnické vzdělávání by mělo být fázováno: počínaje raným dětstvím pokračuje až po vyšší úroveň ve škole, samozřejmě, neomezuje se jen na toto;

6. Zavedení badatelské složky do systému vzájemně koordinovaného jednání učitele a studenta (v procesu výuky práva se učitel spolu se svým žákem učí právo, „objevují“ nové mechanismy jeho působení, systematizují , zobecňující právní jevy);

7. Použití moderní právní vyučovací metody, včetně telekomunikačních technologií, distančního právního vzdělávání a práce v internetovém systému. Nové elektronické učebnice práva, multimediální programy vyžadují jinou metodiku výuky.

Role a význam metodiky výuky práva spočívá ve skutečnostiže metodika výuky práva je navržena tak, aby učitele vybavila celým arzenálem odborných nástrojů, technik, metod výuky práva. Umožňuje jasně formulovat cíle školení, poskytuje vzdělávacímu procesu moderní metody výuky, je spojen se společenskými vědami, právem a historií, v rámci kterých je rozvíjen obsah školení. Metodika práva je spojena s psychologií, pedagogikou, jednotlivými právními odvětvími a aplikovanými vědami.

Domácí metoda výuky práva se vyvinula díky odborné činnosti mnoha odborníků, kteří se ve svých pracích věnovali různým aspektům této vědy. Intenzifikace vědeckého výzkumu v této oblasti začíná až od poloviny 20. století. V dílech S.S. Alekseeva, B.C. Afanasiev, G.P. Davydová, A.V., Družková, L.K. Ermolaeva, V.V. Lazareva, Ya.S. Shchatilo a mnozí další autoři nastolili otázky zlepšení kognitivní činnosti v procesu právního vzdělávání.

Kontrolní otázky

1) Jaká je teorie a metodika výuky práva jako pedagogické vědy?

2) Popište předmět, cíle, cíle a zásady výuky práva.

3) Jaké jsou hlavní rysy kurzu?

4) Jakou roli hraje metodika výuky práva v systému společenských a humanitních věd?

5) Jaký význam má studium právních oborů na moderní škole?

FORMY A TYPY TECHNOLOGIE VÝUKY PRÁVA

forma právnického vzdělání - jde o stabilní dokončenou organizaci pedagogického procesu v jednotě všech jeho složek. V právní pedagogice se formy vzdělávání podle stupně složitosti dělí na: jednoduché; kompozitní; komplex. Jednoduché formy vzdělávání jsou postaveny na minimálním počtu metod a prostředků, věnovaných zpravidla jednomu tématu (obsahu). Tyto zahrnují: konverzace; výlet; kvíz; offset; zkouška; přednáška; konzultace; spor; „bitva erudovaných a tak dále.

Složené formy vzdělávání jsou postaveny na rozvoji jednoduchých forem vzdělávání nebo na jejich různých kombinacích, jedná se o: vyučovací hodinu; soutěž odborných dovedností; konference. Například, lekce může obsahovat konverzaci, kvíz, instruktáž, průzkum, zprávy A atd.

Komplexní formy vzdělávání jsou vytvářeny jako cílený výběr (komplex) jednoduchých a složených forem, patří sem: dny otevřených dveří; dny věnované zvolené profesi; týdny občanského, trestního práva atd.

Existuje mnoho organizačních forem školení, ale když o nich mluvíme, rozlišují se tyto skupiny: formy organizace celého vzdělávacího systému(nazývají se také výukové systémy); formy organizace školení jsou: lekce, přednáška, seminář, test, konzultace, praxe atd.; formy výchovného působení žáka (druhy); formy organizace běžné výchovně vzdělávací práce třídy, skupiny. Každá z těchto skupin je ve skutečnosti samostatný a odlišný fenomén. Pedagogika pro ně však dosud nenašla samostatné názvy a neurčila jejich přesné složení.

K dnešnímu dni jsou hlavními formami pedagogické komunikace v kontinuu „učitel-student“: monolog; dialog; diskuse; polylog. Monolog je tedy forma promluvy, která se nezaměřuje na partnera. Velikost ztráty informace v monologní zprávě může dosáhnout 50 % a v některých případech i 80 % objemu původní informace. Monolog v komunikaci vychovává lidi se sedavou psychikou, nízkým tvůrčím potenciálem. Výzkumy ukazují, že nejúčinnější formou komunikace je dialog.

Dialog znamená plynulost řeči, citlivost na neverbální signály, schopnost rozlišovat upřímné odpovědi od vyhýbavých. Základem dialogu je schopnost klást otázky sobě i ostatním. Namísto strohých monologů je mnohem efektivnější přeměnit své nápady v otázky, otestovat je v rozhovoru s kolegy a zjistit, zda jsou podporovány nebo ne. Samotný fakt otázky demonstruje touhu podílet se na komunikaci, zajišťuje její další plynutí a prohlubování. V dialogických vztazích existují dvě formy dialogu: vnitřní a vnější.

Pro vznik vnitřních a vnějších forem dialogu je nutné, aby učitel vytvořil speciální podmínky. Při vytváření podmínek pro vnitřní dialog můžete navrhovat situační úkoly následující znak které zahrnují výběr řešení z alternativ; řešení problémových situací; hledat úsudky týkající se určité skutečnosti nebo jevu; řešení problémů neurčité povahy (nemají jednoznačné řešení); předkládat hypotézy a domněnky.

Pro vytvoření podmínek pro vnější dialog jsou navrženy: tázací obraz komunikace; výměna názorů, nápadů, pozic; diskuse; kolektivní generování nápadů; protichůdné myšlenky, návrhy, důkazy; polyfunkční analýza myšlenek a hypotéz; tvořivé dílny. Pro stimulaci vnějšího dialogu se u každého z účastníků předem předpokládá: nedůslednost; možnost hodnocení; dotazování; příležitost vyjádřit svůj názor. Návrh dialogické komunikace zahrnuje nastavení otevřenosti pozic jejích účastníků. Pokud učitel nezaujme otevřené stanovisko, dialog je přerušovaný a umělý, dochází k rozporu mezi formou a vnitřním obsahem komunikace.

diskuze ( lat. diskuse - výzkum, úvaha, analýza) je takový veřejný spor, jehož účelem je vyjasnění a srovnání různých úhlů pohledu, hledání, zjištění pravdivého názoru, nalezení správného řešení kontroverzního problému. Diskuse je považována za účinný způsob přesvědčování, protože její účastníci sami docházejí k určitému závěru.

Diskuse v pedagogickém procesu je výměna názorů na problematiku v souladu s víceméně určitými pravidly chování a za účasti všech nebo jen některých přítomných na hodině. V hromadné diskusi jsou všichni členové s výjimkou učitele v rovnoprávném postavení. Nejsou zde vyčleněni žádní speciální řečníci a všichni jsou přítomni nejen jako posluchači. Speciální problematika je probírána v určitém pořadí, zpravidla v souladu s přísným nebo poněkud upraveným rozvrhem hodin, který určuje vyučující.

Skupinová diskuse spočívá v diskusi o problémech s vyhrazenou skupinou před publikem. Jako každá forma diskuse před publikem představuje spor. Účelem skupinové diskuse je představit možné řešení problému nebo diskutovat o opačných názorech na kontroverzní otázky. Většinou to ale spor nevyřeší a diváky nepřesvědčí k nějaké uniformitě jednání. Skupinové diskuse se účastní 3 až 8 členů, nepočítaje předsedu. Jeho verze – dialog – zahrnuje pouze dva účastníky. Účastníci musí být dobře připraveni, mít s sebou poznámky se statistickými a dalšími potřebnými údaji. Měli by diskutovat o problémech nenuceným, živým způsobem, klást otázky a činit krátké poznámky.

Polylog je výměna názorů na určité téma, kde každý účastník vyjadřuje svůj názor.Účastníci konverzace si navzájem kladou otázky, aby zjistili úhel pohledu partnera nebo objasnili nesrozumitelné body v diskusi. Tato forma komunikace je zvláště účinná, pokud je potřeba vyjasnit nějaký problém, upozornit na problém.

V praxi práce vzdělávacích institucí se vyvinuly relativně izolované, v řadě charakteristik se lišící typy vzdělávání. Typ školení - jde o zobecněnou charakteristiku systémů učení, která určuje rysy činností vyučování a učení; povaha interakce mezi učitelem a studenty v procesu učení; funkce používaných prostředků, metod a forem výuky.

Typy školení jsou: výkladový a názorný, dogmatický, problémový, programovaný, rozvíjející, heuristický, osobnostně orientovaný, počítačový, modulární, vzdálený, mezioborový atd.

1. Výkladově-názorný (tradiční, informující, běžný) trénink - typ školení, při kterém učitel zpravidla předává informace v hotové podobě slovním výkladem se zapojením viditelnosti; žáci jej vnímají a reprodukují.

2. Dogmatická výchova - typ výchovy postavený na přijímání informací bez důkazů o víře.

3. Problémové učení je druh učení, při kterém je pod vedením učitele organizována samostatná rešeršní činnost žáků k řešení výchovných problémů, při které si utvářejí nové vědomosti, dovednosti a schopnosti, rozvíjejí schopnosti, aktivitu, utvářejí si vědomosti, dovednosti a schopnosti, rozvíjejí dovednosti, znalosti, dovednosti, znalosti, dovednosti a dovednosti zvídavost, erudice, kreativní myšlení a další osobně významné vlastnosti.

4. Rozvojové vzdělávání - druh vzdělávání, který zajišťuje optimální rozvoj žáků. Vedoucí role patří teoretickým znalostem, učení je budováno rychlým tempem a na vysoké úrovni, proces učení probíhá vědomě, cílevědomě a systematicky, učebního úspěchu dosahují všichni žáci.

5. Heuristické učení je typ učení založený na základních principech problémového a vývojového učení a předpokládající úspěšnost rozvoje žáka prostřednictvím konstrukce a seberealizace osobní vzdělávací trajektorie v daném vzdělávacím prostoru.

6. Učení zaměřené na studenta je typ učení, ve kterém jsou vzdělávací programy a proces učení zaměřeny na každého studenta s jeho vlastními kognitivními charakteristikami. Počítačové školení je typ školení založený na programování výukových a učebních aktivit, vtělený do řídicího a školícího programu pro počítač, který umožňuje zajistit posílení individualizace, personifikaci procesu, učení prostřednictvím optimální zpětné vazby na kvalita asimilace obsahu vzdělávání .

7. Modulární vzdělávání - typ vzdělávání, který poskytuje multifunkčnost minimální didaktické jednotce vzdělávacích informací - modul, který poskytuje celostní asimilaci obsahu vzdělávání.

8. Distanční vzdělávání - druh učení, který umožňuje dosáhnout cílů učení s minimálním časem vynaloženým na zvládnutí obsahu vzdělávání a maximálním množstvím individuální, samostatné práce v podmínkách informatizace vzdělávacího procesu.

9. Mezioborové učení je typ učení založený na studiu integrovaných akademických předmětů vybudovaných na realizaci mezioborových a intradisciplinárních vazeb v příbuzných oblastech poznání.

Kontrolní otázky

1) Jaký je rozdíl mezi komplexními formami vzdělávání a složenými?

2) Co je podstatou formy vzdělávání?

3) Vyjmenuj druhy školení.

4) Jaký je účel skupinové diskuse?

Obecné pojetí vyučovacích metod. Druhy, formy a metody výuky právní vědy. Výhody a nevýhody tradičních a inovativních forem výuky. Výhody a perspektivy integrativní formy výuky právní vědy.

Téma 4. Specifika judikatury jako aplikované disciplíny.

Praktické zaměření právní výchovy. Využití úředních úkonů při studiu práva. Poměr dogmatického (teoretického) a praktického (obrazového) materiálu v procesu výuky judikatury.

Téma 5. Metody přípravy a vedení přednášek a seminářů.

Přednáška je hlavním článkem cyklu didaktického učení. Funkce přednášek. Rozdělení přednášek podle cílů a forem. Výhody přednáška-dialog. Semináře a praktická cvičení. Typy seminářů. Struktura praktických hodin. Kritéria pro hodnocení přednášek a seminářů.

Téma 6. Herní formy výuky právních disciplín

Role příkladů právní praxe a obchodních her (řešení incidentů (úkolů), soudní spory, soudní spory, registrace, papírování atd.) v procesu studia práva. Metodika sestavování testů z právní vědy a pořádání olympiád v právu.

4. Samostatná práce studentů na speciálním předmětu "Metody výuky práva"

Samostatná práce studentů zahrnuje studium všech částí předmětu. Samostatná práce studentů zahrnuje rozvoj teoretické základy vyučování a především realizace praktických úkolů souvisejících s přímým utvářením učitelských dovedností.

Témata seminářů a praktických cvičení

Téma 1. Originalita právní vědy jako vyučovacího předmětu.

1. Právní věda v systému liberálního školství.

2. Poměr právní vědy a ostatních humanitních věd.

3. Komplexnost studia obecně teoretických a oborově právních disciplín.

4. Hodnota mezipředmětové a vnitropředmětové komunikace.

Téma 2. Pojem a druhy forem výuky právní vědy.

1. Obecné pojetí vyučovacích metod.

2. Druhy, formy a metody výuky práva.

3. Výhody a nevýhody tradičních a inovativních forem výuky.

4. Výhody a perspektivy integrativní formy výuky právní vědy.

Téma 3. Metody přípravy a vedení přednášek a seminářů.

1. Pojetí a historie vývoje přednášek jako formy výuky.

2. Klasifikace přednášek podle cílů a forem.

3. Koncepty a výhody přednášky-dialogu.

4. Koncepce semináře a praktické výuky. Typy seminářů.

5. Struktura praktických hodin.

6. Kritéria pro hodnocení přednášek a seminářů.

Téma 4. Hra a další formy výuky právních disciplín

1. Pojetí a typy herních forem výuky.

Strana 2 z 2

V Nedávno došlo k trendu hloubkového rozvoje právního vzdělávání, dochází k výrazným změnám v pedagogice a metodách výuky právních oborů. Je to dáno rostoucím šířením humanistických hodnot ve společnosti, zvýšenou pozorností ke zdokonalování metodologie vzdělávání, která by odrážela úroveň porozumění vědecké a společenské povaze okolního světa a měla rozhodující význam pro zvyšování efektivity. výuky akademické disciplíny.

vědecky podložené kvalitativní metodologie výuka právních oborů, která je nezbytnou součástí moderního vzdělávání, má velký význam. Měla by směřovat ke zkvalitnění vzdělávací činnosti, úrovně odborné přípravy studentů, zvýšení jejich zájmu o získanou profesi.

Mezi nejvýznamnější součásti metodiky výuky právních oborů patří: racionalizace předmětu, stanovení cílů a záměrů výuky; strukturování předmětu; stanovení vyučovacích metod a technik; definice a použití nástrojů hodnocení; plánování vzdělávacích aktivit.

Metoda výuky- jedná se o proces interakce mezi učitelem a studenty, v jehož důsledku dochází k přenosu a asimilaci znalostí, dovedností a schopností poskytovaných obsahem školení. V moderní pedagogice existuje mnoho klasifikací vyučovacích metod, ale v jedné z nejrelevantnějších jsou všechny metody typizovány na pasivní nebo tradiční, aktivní a interaktivní. Základem této klasifikace je míra zapojení žáka do učebních aktivit, která je jedním z hlavních kritérií efektivity vzdělávání.

Zvažte tyto vyučovací metody a rysy jejich aplikace ve výuce právních oborů.

Tradiční metody(přednáška, ukázka, ilustrace, výklad, příběh apod.) implikují jednostranné působení učitele na žáka, žáci jsou pasivními účastníky či objekty výchovně vzdělávacího procesu. Podstatou tradiční organizace vzdělávacího procesu je předávání informací učitelem a jejich následná reprodukce žáky. Žák je v situaci, kdy pouze čte, slyší, mluví o určitých oblastech poznání, zaujímá pouze pozici vnímatele. Pomocí pasivních metod lze v krátkém čase předat značné množství vzdělávacích informací, pomáhají učiteli kontrolovat objem a hloubku studia vzdělávacího materiálu, proces učení a výsledky vzdělávacích aktivit.

Nejčastější metodou v pedagogické praxi obecně a ve výuce právních oborů zvláště je přednáška. Rozlišují se tyto typy přednášek: úvodní, aktuální, přehledové, zobecňující; názorné a problematické atd.

Výklad - slovní výklad podstatných vlastností výukového materiálu. Výklad má připravit studenty na vzdělávací činnost, seznámit se s novým vzdělávacím materiálem, systematizovat a upevnit vzdělávací materiál.

Příběh - ústní narativní prezentace vzdělávacího materiálu.

Je charakteristické, že jednosměrná forma komunikace je přítomna nejen na přednáškách, ale i na seminářích. Jediný rozdíl je v tom, že ne učitel, ale žák vysílá nějaké informace. Mohou to být odpovědi na otázky vyučujícího před seminářem, abstrakty, reprodukce přednáškového materiálu. Je třeba poznamenat, že tato forma výuky jen v malé míře odpovídá principům kompetenčního přístupu.

Použitím metody aktivního učení(dialog, rozhovor apod.), je oslaben centrický vliv učitele na publikum, objevuje se jejich interakce. Konverzace je výuková metoda, ve které učitel položením promyšleného systému otázek organizuje efektivní rozvoj nového vzdělávacího materiálu studenty, upevňování nebo ověřování dříve osvojených znalostí. Otázky učitel-student a student-učitel a student-student jsou jednou z nejběžnějších metod výuky. V moderním právním vzdělávání je zvláštní pozornost věnována společenským problémům, diskutabilním problémům, konfliktům hodnot a způsobům, jak činit informovaná a odpovědná rozhodnutí.

Zvažování složitých kontroverzních společenských problémů je jednou z hlavních metod právní výchovy, neboť právo a politika se nejzřetelněji projevují a odhalují svůj účel právě v problémových situacích. Diskuse pomáhá studentům odhalit takové problémy – bolavá místa společnosti, porozumět jim a různým úhlům pohledu, které v souvislosti s těmito problémy existují, vytvořit si vlastní pozici, prozkoumat ji, učinit vyvážené a odpovědné rozhodnutí o problému a jednat v zvolený směr.

Diskuse zahrnuje diskusi o problému nebo skupině souvisejících problémů kompetentními osobami se záměrem dosáhnout oboustranně přijatelného řešení. Diskuse je druh sporu, který se blíží polemice a je sérií výroků, které účastníci postupně pronášejí. Výsledkem diskuse je objektivní úsudek podpořený všemi účastníky diskuse nebo jejich většinou. Diskuse, stejně jako debata, je efektivní a objektivní způsob komunikativního, intelektuálního a sociálního zkoumání složitých kontroverzních problémů.

Interaktivní učení- jedná se o způsob učení formou společné činnosti žáků, při které se všichni účastníci vzájemně ovlivňují, vyměňují si informace, společně řeší problémy, modelují situace, hodnotí jednání druhých i své chování, ponořují se do reálného atmosféru obchodní spolupráce při řešení konkrétního problému.

Zavedení federálních státních vzdělávacích standardů pro vyšší odborné vzdělávání (FSES HPE) na základě kompetenčního přístupu aktualizovalo význam používání vzdělávacích technologií a interaktivních metod v procesu učení.

V 80. letech XX století. Národní školicí středisko (USA, Maryland) provedlo studii, na jejímž výsledku byly metody výuky seřazeny podle úrovně asimilace vzdělávacího materiálu. Pyramida učení vypadá takto:

Jak je tedy patrné z tabulky, pasivní metody mají nejnižší procento asimilace vzdělávacího materiálu, zatímco aktivní a interaktivní metody mají nejvyšší.

Využití interaktivních forem a výukových metod v procesu studia na vysoké škole umožní studentovi získat zkušenosti se zvládnutím náplně budoucí profesní činnosti ve spojení s praxí, rozvíjet komunikační a interakční dovednosti v malé skupině, podněcovat k flexibilní změně sociálních rolí v závislosti na situaci, rozvoj analytických a introspekčních dovedností v procesu skupinové reflexe, rozvoj schopnosti řešit konflikty, schopnost kompromisu.

Zvažte hlavní interaktivní výukové metody, jejichž využití je nejvhodnější ve výuce právních oborů.

V právním vzdělávání je jednou z běžných interaktivních metod modelování, což je konstrukce a studium modelů reálných objektů, procesů nebo jevů za účelem získání vysvětlení pro tyto jevy. Účelem této metody je efektivně řešit problémové situace.

Upozorňují odborníci na vzdělávání velká důležitost hry jako učební nástroj. Vzdělávací hry se vyznačují jasně stanoveným učebním cílem a odpovídajícím pedagogickým výsledkem. Vzdělávací hra jako vyučovací metoda má tyto výhody: hra vzbuzuje zájem a motivuje k učební činnosti, učení získává praktickou orientaci, hra propojuje učební činnosti s problémy reálného života, rozvíjí intelektuální, komunikativní a tvůrčí schopnosti žáků, rozvíjí schopnost řešit problémy a rozhodovat se. Existuje velké množství klasifikací vzdělávacích her. V právnickém vzdělávání se nejčastěji uplatňují takové typy jako zápletka, hraní rolí, obchodní, simulační, didaktické nebo vzdělávací hry.

obchodní hra je jednou z nejrozšířenějších metod právního vzdělávání. Obchodní hra je imitace konkrétní situace, reálných podmínek. Cílem je formování odborných kompetencí v podmínkách napodobování reálných podmínek při vypracování konkrétních konkrétních operací; modelování vhodného pracovního postupu; rozhodování a učení se rozhodovat v právní oblasti činnosti.

Hra na hraní rolí jako vyučovací metoda si klade za cíl vyřešit problém zkoumáním různých způsobů chování v konkrétních situacích. Studenti si zvykají na role jiných lidí a jednají v jejich rámci. Při hraní rolí dostávají studenti obvykle nedokončené situace a musí učinit konkrétní rozhodnutí, vyřešit konflikt nebo dokončit navrženou situaci.

Didaktické hry, intelektuální nebo kognitivní hry mají pevně stanovená pravidla. V didaktických hrách je úkolem žáků mobilizovat dosavadní znalosti a rychle se rozhodnout, projevit vynalézavost a v důsledku vyhrát soutěž.

Moot Court nebo metoda souhrnného pokusu umožňuje studentům zahrát si pokus pro vzdělávací účely. Modelování soudních sporů je v poslední době velmi populární jak ve škole, tak na univerzitě. Hlavními vzdělávacími cíli používání simulovaného procesu ve třídě jsou: získat studentům představu o účelu testu; porozumění základům právního mechanismu, kterým společnost řeší většinu konfliktů; rozvoj kolektivismu mezi studenty, schopnost týmové práce; Moot court umožňuje studentům lépe pochopit role jednotlivých účastníků soudního řízení a další cíle. Moot court může vycházet ze skutečných případů a reprodukovat známé soudní spory i ty smyšlené. Je nutné důsledně dodržovat zvolený postup modelování simulovaného soudu, který výrazně zkvalitňuje proces a pomáhá si uvědomit jeho společenský význam.

brainstorming, brainstorming- jedná se o metodu, při které je akceptována jakákoliv odpověď studenta na danou problematickou otázku. Jedná se o efektivní metodu, která se používá, když je potřeba diskutovat o kontroverzních otázkách, shromáždit velké množství nápadů v krátkém časovém úseku, zjistit znalosti nebo připravenost publika. Během brainstormingu si účastníci volně vyměňují nápady, jak vznikají, takže každý může stavět na nápadech jiných lidí.

POPS vzorec používá se při organizaci sporů, diskusí. Jeho podstata je následující. Student říká:

P- pozice (vysvětlí, jaký je jeho úhel pohledu);

O- zdůvodnění (nevysvětluje pouze pozici, ale také ji dokazuje);

P- příklad (při vysvětlení podstaty svého postoje používá konkrétní příklady);

S- následek (učiní závěr jako výsledek diskuse o určitém problému).

Vzorec POPS lze použít pro anketu na probírané téma, při upevňování probrané látky a kontrole domácích úkolů.

Případová metoda (analýza konkrétních situací). Metoda případové studie má asi 30 modifikací, z nichž jedna je metoda případové studie. Jedná se o výukovou techniku, která využívá popis reálných situací. Studenti jsou požádáni, aby analyzovali situaci, pochopili podstatu problémů, navrhli možné možnostiřešení a vybrat to nejlepší. Případová metoda se vyznačuje aktivizací studentů, stimulací jejich úspěchu, zdůrazněním úspěchů účastníků. Právě pocit úspěchu je jednou z hlavních hnacích sil metody, přispívá k utváření stabilní pozitivní motivace a růstu kognitivní aktivity.

výcvik- jedná se o proces získávání dovedností a schopností v jakékoli oblasti prostřednictvím plnění po sobě jdoucích úkolů, akcí zaměřených na dosažení a rozvoj požadované dovednosti.

Jedním z nejdůležitějších úkolů právního vzdělávání je dovednost práce s tištěnými, audiovizuálními a obrazovými materiály související s judikaturou, jakož i vedení právní korespondence. Tištěné, audiovizuální a obrazové materiály jsou důležitým alternativním zdrojem znalostí, který doplňuje naučnou literaturu. Pomáhají motivovat, stimulovat, zintenzivňovat vzdělávací aktivity; zvýšit intenzitu procesu učení, aktivovat dříve nabyté znalosti; prohloubit a rozšířit proces poznání; rozvíjet kritické, analytické myšlení, pozorování.

Efektivní použití právní korespondence je vysokým ukazatelem právní gramotnosti studentů. Právní korespondence je formou písemné činnosti občanů, která přispívá k rozvoji právního prostoru ve společnosti a je nezbytnou součástí každodenní praxe, která s kompetentním využitím právních prostředků směřuje k regulaci státních, veřejných a osobních politických hospodářské a kulturní vztahy.

Legislativní vzdělávací činnost je zaměřena na navazování a rozvoj právních vztahů a vytváření právního prostoru ve třídě i mimo ni. V procesu legislativní vzdělávací činnosti získávají studenti potřebné právní a občanské znalosti, dovednosti a schopnosti.

Interaktivní metody vám tedy umožňují vytvořit výukové prostředí, ve kterém se teorie a praxe učí současně, a to umožňuje studentům rozvíjet právní pohled na svět, logické myšlení a kompetentní řeč; formovat kritické myšlení; identifikovat a realizovat individuální příležitosti. Vzdělávací proces je přitom organizován tak, aby žáci hledali spojení mezi novými a již nabytými vědomostmi, činili alternativní rozhodnutí, utvářeli si vlastní představy a myšlenky různými prostředky a učili se spolupracovat.

Literatura

1. Metodická příručka pro školitele v přípravě učitelů / Ed. B. Chorák, G. Schwartz. Open Society Institute, Network Program Street Law, Inc., 2010.

2. Kropaneva E.M. Teorie a metody výuky práva. Tutorial. Jekatěrinburg, 2010. - 167 s.

Odeslat svou dobrou práci do znalostní báze je jednoduché. Použijte níže uvedený formulář

Studenti, postgraduální studenti, mladí vědci, kteří využívají znalostní základnu ve svém studiu a práci, vám budou velmi vděční.

Učebnice pro vysoké školy

E.A. PEVTSOV

TEORIEAMETODOLOGIEVÝCVIKŽE JO

připustil

Ministerstvo školství Ruská Federace jako učebnice pro studenty

vyšší vzdělávací instituce studenti v oboru 032700 "Právní věda"

BBC 74.266.7ya73

Pevtsová E.A.

P23 Teorie a metody výuky práva: Proc. pro stud. vyšší učebnice provozoven. -- M.: Humanit. vyd. centrum VLADOS,

ISBN 5-691-01011-5.

Učebnice je věnována teoretickým i aplikovaným aspektům metodiky výuky práva. Systematizuje zkušenosti z právního vzdělávání nashromážděné praktikujícími učiteli v různých regionech Ruska. Autoři odhalují metody, představují techniky a prostředky výuky práva. Zvláštní pozornost je věnována roli učitele při zlepšování právní kultury studentů a učitelů, seznamování s tradičními i inovativními technologiemi při studiu předmětu.

Učebnice je určena studentům vysokých škol pedagogických, bude užitečná učitelům škol a učitelům středních odborných vzdělávacích institucí.

BBC 74.266.7ya73

„Humanitární nakladatelství

ISBN 5-691-01011-5 středisko VLADOS", 2003

Úvod

Oddíl 1. Metody výuky práva jako pedagogické vědy

1.1. Předmět, úkoly, hlavní funkce metodiky výuky práva

1.2. Role metodiky výuky práva ve školním vzdělávacím systému země

1.3. Z historie formování práva jako akademické disciplíny

1.4. Rozvoj moderního právního vzdělávacího systému

1.5 Základní pojmy právního vzdělávání

1.6. Naučná literatura o právu a plánování právní výchovy ve škole

Oddíl 2. Metody, techniky a prostředky výuky práva

2.1. Základní metody výuky práva

2.2. O metodických metodách právní výchovy

2.3. Viditelnost ve výuce práva

2.4. Metodika práce s právními dokumenty

Oddíl 3. Moderní lekce práva

3.1. Lekce práva a základní požadavky na ni

3.2. Hlavní druhy, druhy a formy školení v právu

3.3. Mezipředmětové a vnitrokurzové vztahy v právním vzdělávání

3.4. Samostatná práce studentů práv

3.5. Diagnostika efektivní složky právní výchovy

Sekce 4. Role učitele v právní výchově

4.1. Moderní učitel školního práva

4.2. Metodické základy přípravy učitele na hodinu práva

4.3. Vědecká organizace práce učitele práv

Sekce 5. Tradiční a inovativní technologie právního vzdělávání

5.1. Inovace ve výuce práva. O kombinaci tradičních a inovativních technologií v právním vzdělávání

5.2. Právní hry

5.3. Metody právní výchovy v praxi škol

Oddíl 6. Metody výuky některých právních témat

6.1. Charakteristika školení z teorie práva a ústavního práva

6.2. Problematika vyučovacích metod v některých odvětvích soukromého práva

6.3. Metody výuky témat právní regulace ekologie a výchovy

6.4. Výuka trestního práva na škole

Aplikace

Literatura:

Úvod

„Právo je umění dobra a spravedlnosti, bylo stvořeno ve prospěch lidstva,“ poznamenali naši předkové, čímž zdůraznili hluboký funkční význam studia právních pravidel chování určených k zajištění stabilní a šťastné společnosti. Není náhodou, že potřeba hlubšího studia jeho záhad v různých dobách neoslabovala a nabyla jednoho či druhého rysu. Je dobře známo, že zákonitě se hromadí mnoho výdobytků lidské kultury, které každá generace lidí předává svým potomkům prostřednictvím translační funkce, snaží se je chránit, předcházet katastrofám a neštěstím.

Sociologické prognózy o vedení právních znalostí a právních věd na přelomu století se ukázaly jako prorocké. Jejich výstup na Olymp začal u nás v 90. letech XX. století a nyní se formuje soutěživá osobnost, adekvátně orientovaná v moderní svět je nemožné bez studia komplexu právních znalostí.

Ratingové studie posledních let ukazují na oblíbenost advokacie ve světě, která však ne vždy odpovídá přímým zájmům a tužbám jedince, který se snaží otestovat své schopnosti v různých oborech činnosti, kam právní znalosti jistě přijdou v ruce.

Vzdělání a výchova patří k nejstarším typům kulturní činnosti lidí. Získáním určitého souboru znalostí a dovedností se člověk vždy snažil předat je ostatním. Ale to, jak se to dělalo a jak to nejlépe udělat v moderním světě, vždy vzbuzovalo velkou pozornost vědců, kteří se snažili porozumět existujícím metodám a přístupům v oblasti právního vzdělávání.

Tato kniha je věnována teoretickým a metodologickým rysům výuky práva a je určena studentům, učitelům, je určena k zajištění překladu složitých právních struktur a vědeckých pojmů studentům.

Učebnice systematizuje zkušenosti z právního vzdělávání nashromážděné v průběhu let praktikujícími učiteli v různých regionech Ruska. Seznámení s nejrůznějšími a někdy velmi odlišnými autorskými metodami však umožnilo identifikovat obecné vědecké zákonitosti právního vzdělávání, které by měly být zohledněny v práci učitele, zejména začátečníka.

Kniha představuje několik vývojových lekcí, které vám pomohou pochopit mechanismus aplikace určitých metod v praxi.

Učebnice se skládá z několika oddílů, strukturovaných do samostatných odstavců. Odrážejí hlavní didaktické jednotky Státního standardu znalostí, určené studentům vysokých škol Ruské federace, kteří studují v oboru 27.03.00-Jurisprudence, získávají kvalifikaci „Učitel práva“.

Příloha obsahuje další materiál, který mohou využít jak studenti, mladí odborníci, tak zkušení odborníci z praxe při práci s dětmi v systému všeobecného vzdělávání. Kniha obsahuje různé nákresy, tabulky, schémata a další obrazový materiál, který pomůže zintenzivnit proces právní výchovy a vzdělávání občanů naší země.

Naši předkové měli úžasný aforismus: "Učením se učíme sami." Bez ohledu na to, kolik doporučení nám vědci dají, praxe vytváří nevyčíslitelné množství nových, zajímavých možností pro výuku, studium toho či onoho materiálu. Hodně se učíme od našich dětí, které kreativně a naivně vnímají složité a pro dospělé zdánlivě neřešitelné problémy. Autor se v této knize nesnažil o „objevy“, zpochybňování jednotlivých pojmů – chtěl jsem jen zobecnit malé zrnko zkušeností, které naši učitelé a právníci nasbírali za mnoho let praxe. A nechť taková kniha slouží jako průvodce pro nové objevy na cestě právnického vzdělávání v Ruské federaci.

Kapitola1. METODIKA TRÉNINKUSPRÁVNĚ JAKOPEDAGOGICKÝVĚDA

1.1. Předmět, úkoly, hlavní funkce metodiky výukyzákon

Mezi mnoha vědami, které v naší společnosti existují, hrají zvláštní roli vědy pedagogické, které definují humánní poslání lidstva - předat svým potomkům veškerou zátěž vědění, která jim umožní tvořit, měnit svět kolem sebe, žít v mír a harmonie. Při výchově a výuce těch, kteří vlastní budoucnost, se naši předkové snažili najít četné vzory, jak to dělat lépe.

Slovo "metodologie" má hluboké historické kořeny a doslova znamená "způsob poznání", odpovídá na otázku: "Jak se naučím tu či onu oblast života, společnost, vztahy lidí mezi sebou?"

Vědy lze rozdělit na vědy přírodní, společenské a technické. Vzhledem k tomu, že judikatura patří specificky do kategorie společenských věd, lze k takovým vědám zařadit znalosti, jak lépe studovat právní realitu a předávat svým potomkům dovednosti právní regulace společenských vztahů za účelem dosažení šťastné a organizované společnosti. .

Metodika výuky práva má jako předmět soubor metodických technik, prostředků výuky práva, utváření dovedností a chování v právní sféře. Jedná se o vědní disciplínu, která vybírá právní materiál pro školní předmět Právo a rozvíjí na základě obecné didaktické teorie metodologické nástroje pro utváření právní kultury ve společnosti. Metodika výuky práva umožňuje zkvalitnit vzdělávací proces. Pomocí svých úspěchů se může profesionální učitel vyvarovat chyb, připravit skutečně gramotné, vzdělané lidi, kteří zaujmou své právoplatné místo ve veřejném životě. Není žádným tajemstvím, že dnes jsou to právní znalosti, které vám umožňují úspěšně podnikat, aktivně se podílet na politickém životě země nebo prostě mít dobrý příjem. Hlavní úkoly výše uvedené vědy jsou:

Výběr vzdělávacího právního materiálu a tvorba speciálních právních kurzů pro vzdělávací systém,

Tvorba speciálních právních vzdělávacích programů, učebnic a učebních pomůcek,

Výběr učebních pomůcek, stanovení systému metodických technik a organizačních forem výuky práva, jakož i výuky právního kurzu,

Neustálé zlepšování metod výuky práva s přihlédnutím k efektivitě aplikace těch stávajících. Metodika výuky práva je velmi dynamická věda, což je dáno nejen tím, že se mění legislativa, na kterou je potřeba jinak nahlížet, objevují se nové normy práva a modely chování lidí, ale i tím, že přístupy vědců k organizaci právní výchovy, která zajišťuje formování právní kultury společnosti. Označme hlavní funkce takové vědy:

1. Praktické a organizační. Umožňuje dávat konkrétní doporučení učitelům k budování kompetentního systému právního vzdělávání a výchovy ve státě. Za tímto účelem se zobecňují a systematizují zkušenosti z právního vzdělávání v zahraničí i u nás, identifikují se určité vzorce, které se ve vzdělávání a utváření právní gramotnosti člověka velmi osvědčily.

2. Světový názor. Tato funkce zajišťuje utváření určitých ustálených pohledů studentů na problematiku právní reality, pochopení hodnoty práva a jeho nastavení, potažmo nutnosti respektovat a dodržovat zákony státu, práva jednotlivce.

3. Heuristika. Umožňuje identifikovat některé mezery ve studiu právních otázek a v případě potřeby je zaplnit novými nápady pro přenos a pochopení právního života.

4. Prognostické. V rámci řešení problémů právní výchovy, utváření právní kultury jednotlivce, tato funkce umožňuje předem předvídat možný výsledek procesu učení v podobě modelů učení a upravovat způsoby, jak jich dosáhnout.

Kraj se musí naučit vytvářet vlastní metody právního vzdělávání (i když nebude autorského charakteru a bude se formovat na základě existujících přístupů k výuce práva, se zvláštními odlišnostmi, ve vztahu ke specifickému publiku studentů) . Je dobře známo, že nic jedinečného se nemůže opakovat, což znamená, že nemá smysl si slepě vypůjčovat léty nashromážděné a vědou zobecněné zkušenosti někoho jiného. Učitel práv se v tomto ohledu musí naučit kreativně chápat navrhované možnosti právního vzdělávání.

Vzdělání (hovoříme o asimilaci znalostí, dovedností, schopností);

Vzdělávání (utváření osobních kvalit, světonázoru);

Rozvoj (zlepšení schopností, duševní síly atd.).

Alokovat obecné cíle a konkrétní (operativní). Ty druhé jsou spojeny s organizací jednotlivých akcí, lekcí. V letech 2001-02 byly provedeny práce na objasnění obecných cílů právního vzdělávání u nás. Nové státní předpisy (Koncepce občanské nauky, společenskovědní a právní výchovy, základní učební osnovy, instruktážní listy Ministerstva školství Ruské federace) vymezují důležitost vzdělávání člověka s vysokou úrovní právní kultury, který si je dobře vědom svých práv, povinností a respektuje práva ostatních lidí, tolerantní v komunikaci, demokraticky a lidsky smýšlející při řešení právních konfliktů. Cíle právního vzdělávání mohou také zahrnovat:

Zvyšování úrovně právní kultury společnosti;

Výchova občana, který je schopen prosazovat a chránit oprávněné zájmy své i druhých, utváření jeho aktivního občanství;

Formování dovedností zákonného chování, respektování zákonů země a mezinárodního práva;

Formování netolerance k násilí, válkám, zločinům;

Studium národních a demokratických tradic a hodnot, na jejichž základě se zdokonaluje právo nebo se formují jeho nové postoje atd. Moderní integrace Ruska do světového společenství umožnila věnovat zvláštní pozornost pravidlům mezinárodního práva a těm demokratickým výdobytkům, které se lidem podařilo ubránit v boji proti bezpráví, zlu a násilí.

Metodika výuky práva studuje metody činnosti v oblasti právního vzdělávání - metody, které mohou být velmi rozmanité, ale všechny umožňují pochopit, jak učit moderního studenta právo, jak rozvíjet jeho schopnosti, formovat všeobecné vzdělání dovednosti a schopnosti. Specialisté identifikují formy výuky práva: skupinové, individuální a tak dále. Metodika výuky práva si také vytvořila vlastní přístupy k pochopení typů vyučovacích hodin (například seznamovací či opakovací-zobecňující), učebních pomůcek (pracovní sešity, čítanky, videa atd. – tedy toho, co napomáhá procesu učení a zajišťuje jej ).

Metodika výuky práva jako vědy se neustále zdokonaluje. Objevují se nové přístupy vědců k procesu učení, věci, které nejsou v praxi efektivní, se stávají minulostí.

Jádrem každé vědy je zpravidla celý systém principů - výchozích principů, na kterých závisí, jak se tato věda bude dále rozvíjet, co nám dnes může dát.

Moderní metoda výuky práva je založena na následujících principech:

Variabilita a alternativnost modelů právnického vzdělávání znamená, že v oblasti výuky práva existuje mnoho různých přístupů a v praxi skutečně existují (je to dáno neexistencí jednotného, přísně povinného systému právnického vzdělávání: různé regiony se vyvinuly vlastní tradice a charakteristiky právního vzdělávání, které samozřejmě vycházejí z požadavků státního standardu znalostí);

Přístup zaměřený na studenta, který zajišťuje individualizaci a diferenciaci výuky práva (práce s každým studentem na základě jeho úrovně schopností, schopnosti vnímat právní látku, což umožňuje rozvoj a školení každého, kdo je zařazen do vzdělávacího procesu );

Maximální systém pro aktivaci kognitivní činnosti studentů na základě jejich sociální zkušenosti (školáci se musí naučit získávat vědomosti sami, aktivně se zapojit do vzdělávacích aktivit a nebýt pasivními kontemplátory dění, nuceně plnit „pokyny“ dospělých a učitelé.Pro lepší zapamatování a přehlednost právních pojmů se doporučuje zpestřit teoretické pozice vědy o příklady reálného života, jehož je student účastníkem - tak se zohledňuje jeho sociální zkušenost) ;

Výchova založená na pozitivních emočních prožitcích subjektů učebního procesu v režimu dialogické spolupráce „učitel – žák“ (právní příprava může být úspěšná pouze na úrovni vzájemně dohodnutého, laskavého, respektujícího přístupu učitele a žáků k sobě navzájem );

Vybudování odborně způsobilé a osvědčené vertikály právního vzdělávání, které je vícestupňového charakteru (školení v právu na mateřské, škole, univerzitě). To znamená, že právnické vzdělávání by mělo být fázováno: počínaje raným dětstvím pokračuje až po vyšší úroveň ve škole, samozřejmě, neomezuje se jen na toto;

Zavedení badatelské složky do systému vzájemně koordinovaného jednání učitele a studenta (v procesu výuky práva se učitel spolu se svým žákem učí právo, „objevují“ nové mechanismy jeho působení, systematizují, zobecňují právní jevy);

Využití moderních metod právního vzdělávání včetně telekomunikačních technologií, distančního právního vzdělávání a práce na internetu. Nové elektronické učebnice práva, multimediální programy vyžadují jinou metodiku výuky. Roste význam samostatné práce žáků.

Zohledňují se tradiční principy vzdělávání: dostupnost a proveditelnost; vědeckého charakteru as přihlédnutím k věku, individuálním možnostem studentů; systematické a důsledné; síla; vazby mezi teorií a praxí; vzdělávání ve vzdělávání.

1. 2. Role metodiky výuky práva ve školském systémuzemí

Vývoj vědeckých škol v oblasti metod výuky práva.

Moderní ruské školství prochází některými změnami, které určitým způsobem ovlivňují systém právního vzdělávání školáků. Právě on se snaží věnovat zvláštní pozornost. Snížení počtu hodin na studium školních oborů a času na přípravu domácích úkolů však klade zvláštní požadavky jak na výběr právního materiálu, tak na organizaci školení.

Metodika výuky práva je navržena tak, aby učitele vybavila celým arzenálem odborných nástrojů, technik, metod výuky práva.

Umožňuje jasně formulovat cíle vzdělávání v každé etapě života školy, poskytuje vzdělávacímu procesu moderní metody výuky.

Tato věda je spojena se společenskými vědami, právem a historií, v rámci kterých se rozvíjí obsah vzdělávání.

Nelze opomenout fakt, že metodologie práva je spojena s psychologií, pedagogikou, jednotlivými právními odvětvími a aplikovanými vědami. Metodik výuky práva je hlavním asistentem moderního učitele práva na škole.

Z praxe každý učitel ví, jak důležité je neustále se seznamovat se zkušenostmi kolegů z oblasti právního vzdělávání a výchovy, věnovat pozornost výsledkům experimentální práce, učit se rozebírat a aplikovat ustanovení vědy.

Věda nachází svůj další rozvoj v praktické činnosti učitelů práv, kteří organizují metodické sekce, katedry a další formy společné tvůrčí práce na škole.

Zkušenosti ukázaly, že efektivní mohou být výzkumné aktivity učitele a studenta, kteří samostatně zpracovávají konkrétní téma, testují nové učebnice nebo metody výuky.

Domácí metoda výuky práva se vyvinula díky odborné činnosti mnoha odborníků, kteří se ve svých pracích věnovali různým aspektům této vědy. Intenzifikace vědeckého výzkumu v této oblasti začíná až od poloviny 20. století. V dílech S.S. Alekseeva, B.C. Afanasiev, G.P. Davydová, A.V. Družková, L.K. Ermolaeva, D.S. Kareeva, V.V. Lazareva, Ya.S. Shchatilo a mnozí další autoři nastolili otázky zlepšení kognitivní činnosti v procesu právního vzdělávání, vysvětlili efektivní metody výuky práva a navrhli věnovat pozornost praktické orientaci právních znalostí, které by studenti měli ovládat.

V tuzemské metodice výuky práva se dodnes vyvinuly různé vědecké školy. Historie jejich formování však začíná v minulých staletích.

Poprvé v Rusku se otázka právního vzdělávání objevila na konci 60. let 19. století. v souvislosti s přijímáním nových zákonů. Od 5. prosince 1866 byli mladiství delikventi posíláni do nápravných a výchovných ústavů. Nyní bylo nutné vytvořit celý systém právní výchovy a vzdělávání.

V předrevolučním tisku se aktivně diskutovalo o právnickém vzdělávání. Šlo o potřebu cílevědomé práce na právnickém vzdělávání.

Ještě v první polovině 19. století. zazněly myšlenky odborníků, že výuku práva lze „redukovat na judikaturu, tedy prosté převyprávění současného ruského zákonodárství, při podávání kusých informací z oblasti státního, občanského a trestního práva. Prakticky chyběla teorie problematiky, historické a filozofické chápání uvedené právní úpravy“2.

V 70. letech devatenáctého století. někteří autoři zpochybňovali nezbytnost a dokonce užitečnost přednáškové metody výuky3. Metodista V.M. Gerasimov tvrdil, že „přednášky jsou právem únavné a ničí proces učení. Systém přednášek uvrhl do apatie i samotné studenty. Je to proti jejich přirozenosti." Profesor Novorossijské univerzity P.E. Kazansky v roce 1899 přišel s myšlenkou „aktivní formy výuky práva“. Domníval se, že metodologie práva by měla být různorodá a studenti by měli být aktivními účastníky vzdělávacích „dramatizací“, práce s dokumenty a výzkumu v oblasti práva. Dokonce nabídl, že v legálních muzeích zakoupí panenky zobrazující senátory, členy Státní rady atd. Daly by se použít při hraní her ve třídě.

Významný právník L.I. Petrazhitsky se takové technice vysmíval a zdůrazňoval, že „není ve zdech, ani ve formě budov reprezentovaných sádrovými modely... A ústní projev učitele by nikdy neměl být proti nezávislé přípravě studenta“.

Na přelomu XIX - XX století. předmětem diskusí byla otázka správného jazyka pro výuku práva a systém hodnocení studentů.

Od roku 1872 je právní věda vyloučena z gymnaziálních programů a mnozí autoři se domnívají, že právo je předmětem vyššího odborného vzdělání. Její studium „by mělo člověku pomoci nejen při řešení praktických problémů, ale generovat ideály, bez kterých si nelze představit ani dobře organizovaný stát, ani prosperující lid“.

Na začátku XX století. Učitelé země prokázali důležitost stimulace samostatné kognitivní činnosti studentů, a proto navrhli posílit práci s právními prameny, zprávami a abstrakty. „Metoda otázek a plánů“ se šíří. S jeho pomocí student získal schopnost pracovat s textem, izolovat to hlavní a opakovat minulost. Učitelé se však podle postoje psychologů: „Po krátké době opakujte“, domnívali, že nemá smysl absolutizovat pouze jednu vyučovací metodu.

Události v politickém životě 20. let. mělo významný dopad na metodiku výuky ve škole: byly zrušeny zkoušky, penalizace, domácí úkoly a bodování znalostí žáků. V praxi škol se objevila laboratorní-týmová výzkumná metoda. Studenti studovali prameny, samostatně hledali odpovědi na položené otázky. Metodická doporučení pro organizaci brigádně-laboratorních prací uvedla v knize B.N. Zhavoronkov a S.N. Dzyubinsky "Mobilní laboratoř ve společenských vědách". Odborníci se domnívali, že tento přístup umožňuje individualizovat práci každého, ale zároveň rozvíjet dovednosti kolektivní činnosti.

V dalších letech dominovaly metodickým doporučením ideologické směry: vytvořit pevné přesvědčení, že naše země je „nej“, ukázat důležitost vytvořených zákonů, záruk lidských práv. Pozornost byla věnována studiu děl klasiků marxismu-leninismu, zlepšení právního vzdělání a výchovy. N.I. Kozyubra, V.V. Oksamytny, P.M. Rabinovich a další tvrdili, že Programem KSSS, rozhodnutími jejích sjezdů, pléna a právním pramenem by měla být Ústava SSSR, ústavy svazu a autonomních republik a současná legislativa. Zároveň bylo navrženo rozlišovat mezi hlavními a vedlejšími cíli výcviku a vzdělávání. Odborníci trvali na formování úcty k právu, s využitím demonstrace, vysvětlení, argumentace role práva. „Za tímto účelem bylo doporučeno neomezovat se na prosté převyprávění pravidel chování stanovených v zákoně. Studenti byli požádáni, aby porovnali právo a morálku, aby věnovali pozornost hodnotám socialistického práva.

Metodisté vyvinuli různé způsoby, jak zlepšit efektivitu právního vzdělávání. V edici "Učitelská knihovna" v 70. a 80. letech 20. století vycházelo nakladatelství Prosveshchenie knihy o metodice práva. Mnohé z nich byly variantami poznámek z hodin na konkrétní témata.

V 70. a počátkem 80. let byla díla L.S. Bakhmutová, V.V. Berman, G.P. Davydová, A.I. Dolgová, A.P. Koževniková, E.I. Mělníková, A.V. Mitskevich, G.M. Minkovskij, A.F. Nikitina, V.M. Obukhov, A.P. Prochorov a další o teorii právní výchovy, metodách výuky práva ve škole. Vznikl tak vědecký základ pro zkvalitnění školního právního vzdělávání. Metodické práce charakterizují podstatu pojmu „právní výchova“.

Ale výzkumníci vysvětlili otázky týkající se vztahu mezi právním vzděláním a školením různými způsoby. A.I. Dolgova považovala právnické vzdělání, právní propagandu, právnické vzdělání za součásti procesu právnického vzdělávání. G.P. Davydov a V.M. Obukhov věřil, že právní vzdělání jako proces formování právních znalostí a dovedností má nezávislý význam. Právní vzdělání podle jejich názoru může a mělo by vytvářet základ pro řešení problémů právního vzdělávání - utváření právních názorů, právního cítění, přesvědčení, postojů a zkušeností jako složek právního vědomí a právní kultury.

G.P. Davydov, V.M. Obukhov a další odhalili rysy utváření právního vědomí mezi studenty. Zdůvodnili vedoucí formy třídní i mimoškolní práce se studenty různých věkových skupin. Ukazuje se význam spojení verbální a činnostně-praktické formy právního vzdělávání pro formování právní kultury jednotlivce.

Byl vypracován postupný model činnosti učitele a studentů na školení základů státu a práva. V hodině bylo doporučeno používat primární zdroje, audiovizuální pomůcky a další názorné pomůcky. Seznam zdrojů obsahuje fragmenty projevů V.I. Lenin „Úkoly svazů mládeže“ a „Co je sovětská moc?“, kodexy svazových republik.

M.T. Studenikin, E.N. Zakharova, B.S. Dukhan, určující tempo, způsoby vedení a formy výuky, doporučoval „vycházet z obsahu tématu, charakteristiky třídy, využívat kolektivní formy práce, materiály z rozhlasu, televize, periodika“. Předpokládalo se, že poučky o právu by měly být různé. Mohou to být semináře, laboratorní práce, hraní rolí. Hlavní věc je, že „vzdělávací materiál pro ně by měl být vybrán s ohledem na potřebu vysvětlit studentům právní postavení nezletilých a jejich odpovědnost za spáchané trestné činy“. Byl vyvinut školicí systém využívající didaktický materiál „na kartách“. Bylo považováno za nepřijatelné zapojovat do právního obsahu výuky příliš velké množství historických faktů, komplikovat právní předmět nebo zcela kopírovat metody používané v procesu dějepisného vzdělávání.

Jsou zdůrazněny potíže s organizací procesu výuky práva. Nejprve se ukázalo, že žáci 8. ročníku nejsou připraveni zvládnout složitá témata ústavního práva. Studium Ústavy SSSR v 80. letech se od svého studia v 50. letech lišilo zkrácením doby studia ze 70 hodin na 16 hodin a neprovázaností výuky dějepisu a práva. Proto bylo navrženo přenést do výuky společenských věd témata sociálně-politického charakteru, která jsou studenty špatně asimilována, a do výuky práva zavést témata s výrazným preventivním zaměřením na přestupky školáků.

Pozornost byla věnována i problematice hodnocení znalostí studentů z práva. Byla vydána doporučení k provádění individuálních a frontálních průzkumů. Zejména je vysvětlena metodika přípravy příběhů na základě základních pojmů, kreslení schémat na tabuli. Zlepšení metodiky šetření bylo zaměřeno na zvýšení úrovně samostatné práce školáků.

Kurz práva pro osmáky doporučoval pohovory, konzultace a maximálně jeden seminář. Mnoho učitelů uspořádalo seminář na téma: "Morálka, jak ji chápou komunisté" - prostudováním projevu V. Lenina na III. sjezdu Komsomolu "Úkoly svazů mládeže". Bylo doporučeno začít s přípravou na takovou lekci 2-3 týdny před jejím konáním. Na 1. stupni (organizační) učitel informoval o tématu hodiny, zaujal žáky, se kterými byl vypracován plán práce. Učitel doporučil povinné zdroje, literaturu ke studiu. Zde byly rozděleny individuální i skupinové úkoly s přihlédnutím k míře připravenosti žáků v dějepise. Na 2. stupni (příprava na seminář) vyučující konzultoval, asistoval studentům při přípravě na hodinu. 3. etapa zahrnovala samostatnou práci studentů doma i v knihovně. Vybírali texty z pramenů, novinových materiálů, dělali výpisky, zhotovovali podrobné plány, připravovali ústní i písemné odpovědi na otázky jednotlivých zadání. Ve 4. etapě (závěrečné) vyučující konzultoval přednášející, kontroloval míru připravenosti studentů na seminář.

Laboratorní práce s primárními prameny - Leninovými díly, dokumenty KSSS, se právem stávají běžnou formou výuky. Učitel nabízel úkoly, učil pracovat s textem dokumentu. Oblíbené byly i praktické hodiny s prvky hledání a tvůrčí činnosti žáků. Ten musel ve výuce analyzovat životní situace právní a morální povahy, řešit kognitivní problémy a účastnit se her na hraní rolí. Metodisté věřili, že hlavním účelem těchto lekcí je naučit školáky aplikovat teoretické znalosti při analýze a hodnocení právních situací, se kterými se v životě setkávají. Důležité bylo vytvořit „aktivní občanskou pozici, vštípit ochotu podílet se na ochraně práva a pořádku“. Ve třídě se do diskuse o problémech zapojili buď všichni studenti, nebo samostatné skupiny.

Členové skupiny po splnění úkolu obhájili svůj názor nebo rozhodnutí. Při řešení problémů na sociální a právní témata byly použity jiné metody - každý žák ve skupině plnil určitou část obecného úkolu. Úkoly tohoto typu modelovaly situace reálného života, ve kterých byl záměrně stanoven rozpor mezi správným a ne vždy správným chápáním norem práva a morálky. Byla tedy testována stabilita pozitivních motivů u školáků při volbě způsobu chování. Bylo prokázáno, že sestavování jednotlivých úkolů ze zákona by mělo být prováděno s přihlédnutím ke znalostem a dovednostem studentů. Samostatné úkoly by měly zohledňovat otázky profesního poradenství pro dospívající.

Velkým přínosem pro rozvoj těchto myšlenek byli metodici A.F. Nikitin, V.M. Obukhov, Ya.V. Sokolov, V.V. Berman, A.Yu. Golovotěnko. Byly vytvořeny speciální sbírky s úkoly z práva pro samostatnou práci studentů. Odborníci argumentovali nutností „poskytnout školákům další právní informace“, což přesahuje rámec osnov kurzu o základech sovětského státu a práva. Vznikla tak problematická situace v hodině. Hlavní bylo – „zajistit komplexnost při řešení vzdělávacích a didaktických úkolů s minimálním časem“. Byla vyvinuta metodologie pro organizování rozhovorů v lekci o normách chování ve společnosti; o postoji ke starším; o pojmech „povinnost“, „čest“, „svědomí“.

Pozornost byla zaměřena na studium národní legislativy a její opozice vůči buržoaznímu právu.

Velká pozornost v druhé polovině XX století. byla věnována metodice her. Vědci se domnívali, že „vzdělávací hra je aktivní metoda a forma vzdělávání zaměřená na rozvoj právního vědomí studentů prostřednictvím osobní účasti v konkrétní právní situaci. Konečným cílem hry je formovat připravenost studentů prakticky aplikovat právní znalosti a dovednosti. Od ostatních typů učení se liší tím, že zahrnuje dynamiku událostí. Vzdělávací hra zvyšuje zájem o právní znalosti, přispívá k výchově k odpovědnosti a kázni u školáků.

M.T. Studenikin doporučil, aby učitelé „při modelování hry po právu zpočátku formulovali její didaktický cíl, určovali názvy, rozvíjeli obsah, včetně skutečných problémů v něm. Poté by měl učitel napsat herní scénář popisující konkrétní situaci, ve které budou účastníci jednat. Je důležité umět rozdělit role a soukromé cíle každého účastníka, vypracovat pro něj jasná pravidla hry. Před začátkem hry učitel shromáždí počáteční informace a zadá pokročilé úkoly. Během hry jsou v závislosti na složitosti problému zaváděny další informace. Je lepší, když to žáci získají sami a učitel pouze naznačí, jak to získat z učebnice, dokumentů.

Dotazování a dotazování působilo jako prostředek k aktivaci kognitivní činnosti žáků. Vedli je školáci k otázkám vypracovaným společně s učitelem.

A.A. Vagin vytvořil techniku pro použití děrných štítků v hodině dějepisu, která byla vypůjčena ke konsolidaci vzdělávacího materiálu v právu. Použití děrných štítků bylo spojeno s kódováním odpovědí studentů. Tato technika byla použita při operativním průzkumu, který vyžadoval zjištění správnosti či nesprávnosti tvrzení, polohy. Bylo navrženo dát odpověď ve formě podmíněného znamení potvrzení správnosti tvrzení nebo jeho popření.

Odborníci považovali diktát za důležitou formu činnosti v hodině práva. Mělo být zavedeno do struktury průzkumu, aby bylo snazší určit míru asimilace právních pojmů studenty.

V metodice výuky práva v 80. letech byl vyvinut systém používání periodik ve výuce. Učitelé na začátku roku provedli průzkum na tyto otázky: 1. Z jakých zdrojů získáváte informace o právních otázkách? 2. Jak často čtete novinové články na právní témata? 3. Jaké materiály máte nejraději a proč? Takto se zjišťoval stupeň připravenosti studentů na práci s tiskovinami. Školáci byli seznámeni se způsoby výběru, sumarizace a ukládání materiálů z dobového tisku. Dále byla použita tato forma poznámek: na jednu polovinu listu byl nalepen text článku z novin a na druhou polovinu žáci pod vedením vyučujícího zapisovali své komentáře k textu. Při prezentaci materiálu učitelem byly použity materiály periodik; kdy studenti samostatně pracují na komentování novinových zpráv, při stanovování kognitivních úkolů.

Studium lidskoprávní problematiky probíhalo formou „korespondentských hodin“. Každý žák dostal úkol: zjistit z novin situaci v zemi v oblasti lidských práv. Pozornost věnovali také Spojeným státům a rozvojovým zemím.

Hlavní pozornost v hodinách práva byla věnována formování morálních vlastností studentů: láska k vlasti, netolerance vůči narušitelům řádu, přátelství a bratrství národů SSSR. Od konce 80. let. Metodisté doporučovali posílit práci takovými pojmy, jako je povinnost, čest, svědomí, spravedlnost. Lekce obsahovala prvky diskuse a polemiky.

V dílech A.V. Družková systematizovala zkušenosti praktiků a vědců v oblasti metod práva a společenských věd, rozvinula nové přístupy k typologii lekcí, obsahu, metodologickým technikám a prostředkům realizace interdisciplinárních vazeb. Antikomunistické koncepce sociálního rozvoje byly kritizovány ve studiu společenských věd.

Žáci byli vyzváni, aby si doplnili své znalosti dodatečným seznamováním se s knihami „ke čtení“. Velkým přínosem pro realizaci žánru takové literatury byl S.S. Aleksejev.

Nutnost úzké spolupráce s orgány činnými v trestním řízení zdůvodňovala řada odborníků. Specifické směrnice pro studium právních témat vypracoval G.P. Davydov, G.V. Parabašov, V.E. Byčko, A.Yu. Golovotenko, A.F. Nikitin, E.N. Zakharová, G.N. Loskutová, E.A. Lukyanova, S.G. Kelina, I.Z. Ozerský, V.M. Obukhov, N.G. Samishcheva, P.I. Seruzhny, Ya.V. Sokolov, N.G. Suvorová, V.V. Berman, D.N. Zhuravlev, L.N. Mysovoi, N.V. Nazarov, L.Kh. Polad-Zade.

Odborníci se domnívali, že lekce by měly být pestré. Učitelům byl představen metodický vývoj mimoškolních aktivit.

V 90. letech. 20. století zesílila aktivita různých autorů k rozvoji nových přístupů v oblasti výuky práva. V roce 1999 byla založena Petrohradská veřejná organizace, humanitární pedagogické centrum „Občan 21. století“.

Pod vedením N.I. Eliasberg spojil vědce, školní učitele, právníky, lidskoprávní aktivisty, účastníky projektu Právo na školách. Teoreticky tak byl doložen a podrobně rozpracován ucelený systém etické a právní výchovy školáků od 1. do 11. ročníku. Je vytvořen vzdělávací a metodický komplex knih (koncepce, programy, metodická doporučení, sborníky, knihy k četbě, učebnice a příručky, knihy pro učitele - celkem 38 titulů po 229 tištěných listech). Od roku 1997 začal experiment zavádět systém právního vzdělávání do masové praxe škol. Byly pořádány semináře k proškolení učitelů v nových přístupech v oblasti metod výuky práva. V Kazachstánu, Kyrgyzstánu a sousedních zemích se objevily školy, které podle tohoto systému úspěšně fungují. Právní výchova se začala v Petrohradě provádět od 1. do 11. tříd. Jeho smyslem je položit základy právní kultury studentů, podporovat formování osoby se sebeúctou, znalou a respektující práva a svobody člověka, připraveného je chránit.

Velkým přínosem pro rozvoj právního vzdělávání v Rusku byla nepochybně činnost Projektu Ruské nadace pro právní reformy „Právní vzdělávání ve škole“ koncem 90. let. 20. století - začátek XXI století. V letech 1997-99. byl vyvinut komplexní právní kurz "Základy právních znalostí" pro ročníky 7, 8-9, 10-11 a vybaven příslušnými manuály. Od roku 2001 vznikají učebnice, vyvíjejí se technologie pro výuku dětí v 5.-6. základní škola. Díky úsilí slavných autorů: V.V. Spassky, S.I. Volodina, A. M. Polievktova, V. V. Navrodnaya, T. V. Kashanina, Suvorova, E.A. Pevtsova a další - vyvinuli nové systémy interaktivní výuky práva, připravili doporučení pro učitele k vedení hodin práva, převedli do ruské reality zajímavé zahraniční metody, včetně technologie kritického myšlení. V Rusku byl poprvé vytvořen federální systém školení a rekvalifikace učitelů práv a byly připraveny zvukové a obrazové materiály o právu.

V rámci projektu „Právní výchova ve škole“ byl poprvé vytvořen optimální systém kompetenčního právního vzdělávání, kde se propojil právní obsah nových kurzů a jejich metodická podpora. Experiment právnické výchovy probíhal po celé zemi. Dá se říci, že šlo o první a nejúspěšnější verzi modelování právního vzdělávání v moderní zemi, která měla dobrou vědeckou základnu a podporu odborníků z praxe.

V rámci této koncepce výuky práva se v různých regionech země konaly četné semináře, mezinárodní konference a setkání a také celoruské olympiády. Vznikly unikátní knihy o metodických dovednostech učitelů práv zvyšujících jejich kvalifikaci. Byly vyvinuty metody netradičního charakteru, systém školení lektorů v regionech, kteří začali kolegům vysvětlovat nové technologie pro výuku práva. Důležitou roli v tom sehrála činnost V.V. Spassky, S.I. Volodina a další.

Od roku 1996 byl spuštěn Program spotřebitelského vzdělávání, sponzorovaný americkým podnikatelem a veřejným činitelem Georgem Sorosem. P. Kryuchkova, E. Kuznetsova, Yu.Komissarova, A. Ovsyannikova, D. Sork, A. Fontanova vyvinuli systém metodických technik a učebních pomůcek pro právní aspekty spotřebitelských vztahů.

Mnoho práce v oblasti tvorby netradičních metod výuky práva odvedlo Centrum mládeže pro lidská práva a právní kulturu Ruského hnutí za lidská práva. V.V. Lukhovitsky, S.A. Dyachková, N.M. Kleimenová, A.A. Lukhovitskaya, I.V. Mukosey, O.G. Pogonina, E.L. Rusáková, O.V. Trifonová se stala autorkou mnoha knih o metodice výuky práva. Snažili se oprostit se od monologického principu předkládání látky, rozhodli se seznamovat školáky s různými pohledy na zkoumanou problematiku, porovnávat názory a skutečnosti, které se od sebe liší. Odborníci tvrdili, že student by si měl vytvořit svůj vlastní postoj k různým otázkám souvisejícím s lidskými právy. Byla vyvinuta nová technika pro práci s texty různých typů. Ty zahrnovaly: právní dokumenty; bajky, podobenství, anekdoty, aforismy; žurnalistika; beletrie (světová a ruská klasika, fantasy, pohádky), klasická a moderní poezie, umělecká píseň. Obsah právního materiálu je v knihách prezentován nikoli podle chronologického principu, odrážejícího historii vzniku a vývoje lidskoprávních idejí, ale podle tematického: byl vytvořen nekonvenční systém pro práci s texty – „komunikace“ , texty - "provokace", texty - "mosty". "Vyvinuté kurzy vycházejí z mezinárodních a současných Ruská legislativa. Metodisté upozorňovali na diferenciaci právního vzdělávání (studentům jsou nabízeny úkoly různé úrovně složitosti). Je vypracován systém společné práce žáků při organizaci besed, aktivit ve dvojicích, mikroskupinách. To přispělo k rozvoji intelektuálních, sociálních a komunikačních dovedností. Na základě práce s texty mohli školáci získané informace reprodukovat (převyprávění, sestavení plánu, zvýraznění hlavní myšlenky), analyzovat (oddělování faktů a názorů, hodnocení argumentů); porovnávání různých úhlů pohledu a rozvíjení vlastní pozice. Projektová práce (nezávislé shromažďování informací o právním problému, psaní eseje, eseje, rešerše) doznala širokého rozvoje. Přednost měla hraní rolí, simulace, příběhové hry.

V Permu I. Bocharov, O. Pogonina, T. Pomadova, A. Suslov, A. Cukanov a další vyvinuli nové pedagogické technologie pro právní vzdělávání. N.P. Charnaya ukázal, že jejich rysem jsou osobnostně orientované vlastnosti. Vznikly modely tzv. „organizational-activity games“ (ODG), jejichž zakladatelem je G.P. Ščedrovský.

Díky úsilí tambovských kolegů, zejména I.G. Družkina, vypracovala metodiku aktivních forem práce na kurzu „Vaše práva“ pro žáky základních škol.

Od roku 1991 byly některé školy v Tambově zapojeny do experimentu při studiu právnických oborů. Například ve škole č. 8 se žáci na 1. stupni učili ABC zdvořilosti, na 2. stupni - kurz "Já, ty, my" a na 3. stupni - "Vaše práva". Tambovští specialisté vypracovali organizační a metodické podmínky pro právní vzdělávání. Ty zahrnovaly: konzistentnost a kontinuitu podle let studia; jednota verbálních a činnostních forem vzdělávání a výchovy; jednota třídní a mimoškolní práce na právnické výchově; stimulace kognitivní činnosti mladších žáků, využívání různých forem hodin, aktivit, didaktických prostředků; neustálá kontrola učitele nad dosaženými výsledky za účelem přizpůsobení jeho další práce se studenty.

Je předepsán model učení školáků na počátečním stupni právnického vzdělávání. Podle I.G. Družkino, v době, kdy se přestěhují ze základní na střední školu, by studenti měli:

1. Znát konkrétní pravidla chování v rodině, doma, ve škole, na ulici, v dopravě, v kulturních zařízeních, v místech rekreace a chápat nutnost jejich dodržování; umět vysvětlit tato pravidla ostatním dětem; zvolit způsob chování v souladu s existujícími pravidly, dodržovat je; oceňuje veřejný pořádek a aktivity na jeho ochranu; snažit se být organizovaný a disciplinovaný.

2. Mít představy o lidských právech uznávané světovým společenstvím; chápat hodnotu lidského života, zdraví, svobody a důstojnosti lidí, respektovat jejich práva, mít negativní vztah ke krutosti a násilí, nacionalismu, porušování práv jednotlivce; snažit se znát svá práva a povinnosti, reagovat negativně na ponižování, zanedbávání sebe i druhých; Vědět, jak chránit svá práva.

3. Vědět, jaké jednání a činy jsou zákonem zakázány, umět vysvětlit, proč byste takto neměli jednat; snažit se neporušovat zákazy, dodržovat zákony.

4. Mít představu o Ústavě Ruské federace, znát státní symboly Ruské federace, rozumět následujícím slovům: „zákon“, „ústava“, „občan“, „stát“.

5. Mít zkušenosti se zákonným ukázněným chováním, dodržováním pravidel zdvořilosti při jednání s vrstevníky a staršími.

Jde o právní vzdělání, podle I.G. Druzhkina, tvoří učební dovednosti, které jsou nezbytné pro úspěšný rozvoj programu jakéhokoli akademického předmětu, a proto by se o něj měl zajímat každý učitel. Mezi nimi:

Schopnost ústní prezentace (schopnost argumentovat svým názorem, naslouchat partnerovi, respektovat jeho názor, vést diskusi);

Schopnost samostatně identifikovat problematické otázky v tématu;

Schopnost hodnotit chování své i druhých;

Schopnost pracovat s knihou;

Schopnost organizovat znalosti.

Specialisté z Nižního Novgorodu vytvořili vlastní přístupy k výuce práva. M.A. Subbotina navrhla studovat právní problematiku v rámci krajského kurzu „Občanská výchova“ v 5. a 6. ročníku.

Jekatěrinburská právnická fakulta se také stala aktivnější. Pod vedením S.S. Alekseev vyvinul právní kurz, metodologický systém pro studium složitých právních struktur založených na historických faktech a realitě života. Velký podíl na formování ruské metodologie výuky práva měl A.F. Nikitin, A.N. Ioffe, T.V. Bolotina, O.V. Kišenková, E.S. Korolková, V.O. Mushinsky, L.N. Bogolyubov, A.Yu. Lazebnikova a další v rámci integrace právních a jiných společenskovědních kurzů. Díky úsilí známých odborníků v oblasti práva: S.A. Morozová, A.V. Ilyina, A.V. Vorontsova a další - studium dějin práva na škole se zintenzivnilo.

V metodice výuky práva je vyvinut systém „soustředných kruhů“. Jeho autorem je V.O. Mushinsky dokázal, že v obsahu právních kurzů školy je nutné dodržovat následující schéma:

V 90. letech XX století. zaměřit se na nový typ studijní průvodce -- pracovní sešit. M.I. Shilobod et al vyvinuli systém vícevariantních úloh v právu ve formě kreativních úloh, schémat apod.1, které je nutné využívat ve výuce pro samostatnou práci žáků s tématy.

A.F. Nikitin navrhl vlastní metodiku práce s jednotlivými úkoly v kurzu „Právo a politika“2. V úkolech převládaly otázky typu: "srovnej", "vyjádři svůj názor", "vysvětli pozici". Byl vyvinut systém testů.

S.I. Volodina, A.M. Polievktová, E.M. Ashmarina, S.V. Belogortsev, S.Yu. Makarov, V.V. Navrotskaya, E.A. Pevtsová, A.N. Fontanová, M.N. Tsepková, N.G. Suvorová vyvinula novou metodu právního vzdělávání s využitím tradičních a aktivních forem. Zejména právní materiál měl být studován metodou formování kritického myšlení. Na 1. stupni - výzva - si studenti aktualizovali své znalosti k tématu; na 2. stupni - porozumění - žáci se seznamovali s novými informacemi, pojmy. K tomu se používaly různé techniky: čtení textu se zarážkami, označování textu symboly, sestavování tabulek. Ve 3. fázi - reflexe (reflexe) - studenti pochopili, co se v lekci učili, a vyjádřili to vlastními slovy. Byly zde použity tyto techniky: skupinová diskuse, psaní minieseje nebo eseje, sestavení diagramu.

Podobné dokumenty

Metody výuky psychologie v soustavě věd, souvislost s pedagogikou. Předmět, cíle a záměry. Metody výuky psychologie. Moderní trendy ve vývoji školství. Charakteristika procesu učení a jeho souvislost s učením.

tréninkový manuál, přidáno 14.09.2007

Teorie a metody výuky informatiky a informačních a komunikačních technologií ve škole. Metody organizační formy vzdělávání. Prostředky výuky informatiky. Metodika výuky základního kurzu. Výuka programovacích jazyků, výukové programy.

tutoriál, přidáno 28.12.2013

Hodnota zrakové činnosti pro komplexní rozvoj dětí, její druhy a formy, vyučovací metody a techniky, zásady pro organizaci vhodných tříd. Metody výuky modelování v 1. junior, střední a senior, v přípravné skupině.

semestrální práce, přidáno 21.02.2015

Podstata a rysy problémového učení. Místo problémového učení v pedagogických koncepcích. Koncepční základy problémového učení. Metodika organizace problémového učení. Role učitele v problémovém učení.

abstrakt, přidáno 06.07.2003

Využití moderních pedagogických technologií pro výuku školáků a řízení jejich kognitivní činnosti. Metodika vedení a analýzy vyučovací hodiny ve škole. Preventivní rozhovor se žáky 7.-8. ročníku po vyučování na téma drogové závislosti.

kontrolní práce, přidáno 21.10.2010

Cíle výuky sochařství, technologie materiálů. Požadavky na organizaci procesu a praxe. Tréninkový program základů sochařství: požadavky na pracoviště a používané vybavení. Metody a techniky výuky speciálního kurzu "Socha".

semestrální práce, přidáno 18.10.2015

Dynamika vývoje představ o procesu učení v dílech ruských vědců XX století. Teorie svobodného učení. Experimentální směr ve výuce. Vztah učení a rozvoje. Problém vědomí vyučování. Přístupy ke změně metodiky.

abstrakt, přidáno 08.11.2015

Metody výuky informatiky jako nový úsek pedagogické vědy a předmět přípravy učitele informatiky. Reprezentace číselných informací v počítači. Vlastnosti konceptu problémového učení, jeho podstata, hlavní metody a funkce.

semestrální práce, přidáno 06.08.2013

Charakteristika metodiky vyučování dějepisu: předmět, úkoly, složky, metody vědeckého bádání. Vzorce výuky dějepisu s cílem zlepšit efektivitu a kvalitu znalostí. Studium pedagogických metod v procesu školního vyučování dějepisu.

abstrakt, přidáno 19.01.2010

Metodika výuky jako speciální systém metodických technik, formy organizace hodin, vytvořené ke studiu konkrétní pohybové akce. Požadavky na výukové metody. Metody využití slova a zrakového vnímání, praktické metody.

22.06.2022

Reduktor

Nejzajímavější:

Výklad snů a výklad snů

Jak probíhá proces početí dítěte: podrobný popis Co se děje po početí dítěte

Cytologický rar test. Pap stěr. Co potřebujete vědět? V který den cyklu podstoupit test